El trabajo metodológico en la Educación Superior : una vía para la superación (página 2)

Enviado por Mar�a Antonia Ochoa Brito

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La
clase
Metodológica Instructiva.

La preparación de esta actividad debe versar en
torno al objetivo
metodológico que se ha declarado, si bien, el profesor debe
partir del .conocimiento
de los antecedentes existentes en ese contexto, así
resulta importante que se consideren las características
del claustro, los estudiantes, las dificultades que enfrenta el
proceso,
así como las particularidades de los escenarios docentes, a
fin de que las vías seleccionadas resulten
pertinentes.

El jefe del Departamento le asignará previamente
al profesor la actividad docente donde debe desarrollar su clase
metodológica, la cual debe estar ubicada en el P1 de la
asignatura, ello implica que la temática haya sido
designada previamente y el profesor deberá analizar el
cómo desarrollar la misma mediante la
demostración u orientación de diferentes
vías para lograrlo. ¿Como efectuar el planeamiento de
estas clases? Aunque ambas tienen como finalidad mostrar caminos
que permitan perfeccionar la preparación de sus docentes
se ha evidenciado que existen algunas diferencias entre ellas por
lo que se enfatizará en sus similitudes y
diferencias.

Las clases metodológicas deben tener una
organización que conste de una introducción, desarrollo,
conclusiones y bibliografía consultada. Resulta
importante aclarar que el documento de la clase
metodológica debe acompañarse de los objetivos
declarados para esa clase y de los contenidos que se
abordarán, ya que el objetivo metodológico de la
clase difiere del objetivo de la clase en sí, el primero
alude a la aspiración que se tiene de perfeccionar la
preparación de los profesores del claustro al culminar
dicha actividad metodológica, mientras que el objetivo
de la clase alude a lo que se espera lograr en el
estudiante.

Por lo tanto, el docente debe tener en
consideración el objetivo metodológico a cumplir y
las características que matizan el desarrollo del proceso
docente educativo en ese ámbito, también
analizará si esa clase forma parte de una estrategia donde
se involucran otras formas del trabajo
docente metodológico, ya que también deberá
ser pertinente a la misma.

Así por ejemplo puede ocurrir que la clase haya
estado
precedida de una reunión metodológica donde se
hayan abordado los aspectos teóricos que le sirven de
sustento a ese objetivo metodológico, entonces el profesor
deberá rememorar los aspectos ya tratados con
anterioridad poniendo énfasis en los que utilizará.
De igual manera deberá considerar si a esta clase
metodológica instructiva le dará
continuación una metodológica demostrativa, ya que
indiscutiblemente todos estos aspectos constituyen el punto de
partida para la
organización de la actividad. En fin, que no puede
verse aislada del resto de los componentes de esa forma del
trabajo docente metodológico.

A continuación se ofrecen algunas orientaciones
preliminares sobre la clase metodológica instructiva
porque siempre existirá la posibilidad de perfeccionarlas
o enriquecerlas pues la realidad educativa universitaria
está en constante cambio y en
todo momento será más rica que cualquier intento
hecho con anterioridad.

La Introducción está destinada a ubicar al
auditorio en los aspectos que se van a abordar, así como
su importancia, el problema metodológico que la genera y
el objetivo metodológico seleccionado, por lo que debe
contemplar los siguientes aspectos:

La presentación del problema conceptual
metodológico y las razones de su selección, destacando su importancia para
la elevación de la efectividad del trabajo
metodológico.
La fundamentación del objetivo
metodológico de la clase en su función
orientadora y que servirá como hilo conductor a
través de los componentes estructurales de la
clase.
El sumario o plan de la
clase.

La orientación profesional, tanto para los
docentes como para los estudiantes, principales beneficiarios de
los resultados del trabajo metodológico. En el caso de los
profesores será una orientación profesional
pedagógica y para los estudiantes será el
vínculo con la futura profesión.

En el Desarrollo aparece el análisis, la explicación y las
demostraciones por parte del docente responsable de desarrollar
la CMI, así como el intercambio de opiniones con los
participantes. Es muy importante reafirmar su importancia porque
devienen en habilidades
pedagógicas profesionales y a la vez recursos
lógicos que garantizan la calidad de la
actividad metodológica si se utilizan
adecuadamente.

El objetivo metodológico de la CMI se cumple
cuando el profesor que la desarrolla logra convencer al auditorio
al demostrarle con los argumentos necesarios y suficientes que
las alternativas metodológicas propuestas son las
adecuadas desde el punto de vista didáctico, para ello es
imprescindible poseer un dominio, tanto
del contenido como de la teoría
didáctica para articularla
adecuadamente.

El análisis, la explicación y la
demostración son también habilidades
pedagógicas profesionales que debe caracterizar a todo
profesor universitario como indicadores de
su desarrollo docente, por lo que las CMI deberán ser
siempre responsabilidad de los profesores de
categorías docentes superiores, con basta experiencia en
la materia que
explica.

Lo planteado hasta aquí evidencia el carácter totalmente convencional de los
nombres que diferencian a las clases metodológicas, pues
la demostrativa no quiere decir que no instruya y la instructiva
no esta exenta de demostración

Elementos a tener en cuenta al desarrollar una
CMI:

1. Tipo de curso, ubicación del tema en el
programa y en
el esquema de contenido.

2. Fundamentación del sistema de
objetivos.

3. Análisis del sistema de clases (si resulta
pertinente). Distribución del contenido
correspondiente.

4. Estructura
lógica
del contenido.

5. Tratamiento metodológico que incluye
demostraciones parciales

6. Análisis de la bibliografía para el uso
de los profesores y de los estudiantes.

El desarrollo ofrecerá el
cómo se logrará el objetivo y las vías
utilizadas para ello, así en la clase metodológica
instructiva el profesor muestra
diferentes momentos para lograrlo, es decir, que se
ofrecen alternativas o caminos para dar solución al
problema planteado mediante ejemplos o situaciones modeladas por
el docente, lo cual debe quedar explícito en el documento
elaborado, mientras que en la clase metodológica
demostrativa el profesor debe efectuar la orientación
metodológica de toda la clase de manera que demuestre
el procedimiento que
adoptó para solucionar el objetivo metodológico y
los docentes puedan percatarse de ello. Estas clases " modelo" nunca
se discuten, si bien el profesor debe efectuar una serie de
consideraciones finales a manera de conclusiones.

En el planeamiento de estas clases debe constar el
cómo puede lograrse el objetivo metodológico en las
condiciones que ofrece esa clase, lo cual expresará de
forma clara y detallada además de tener en cuenta
el tratamiento de cada uno de los componentes del proceso y el
cumplimiento de los principios
didácticos mediante una organización lógica
entre sus partes integrantes, además de concebir esta
actividad como un subsistema dentro del sistema de clases del
tema. Tampoco puede olvidarse la pertinencia de la asignatura al
perfil profesional.

Es decir, debe dejarse bien claro el objetivo u
objetivos declarados para esa clase, el contenido que se
abordará, cuales métodos y
medios se
utilizarán, cómo se organizarán sus
componentes y de qué forma se evaluarán sus
objetivos. Se recuerda que la clase metodológica
tendrá su objetivo metodológico a lograr, pero
la clase tendrá el o los objetivos de la propia clase
en sí.

Otro aspecto importante en el desarrollo de toda CMI es
el debate, o sea,
la discusión que debe generarse entre los profesores
participantes, por lo que es importante precisar los aspectos
siguientes:

El intercambio de opiniones con los demás
docentes una vez terminada la exposición constituirá un elemento
para enriquecer la orientación metodológica
ofrecida.
Este intercambio provocará una dinámica grupal por parte de los
profesores junto con el dirigente de la CMI que ayudará
al cumplimiento de su objetivo metodológico.
Exigirá la aplicación de los
conocimientos previos de los profesores sobre el tema,
así como la valoración de su experiencia
profesional pedagógica.
Ayudará a penetrar de manera racional en la
esencia del objetivo metodológico de la CMI y del
problema conceptual metodológico del cual se
parte.

En las Conclusiones de la CMI deben tenerse en cuenta
los siguientes elementos:

Retomar el problema conceptual metodológico y
el objetivo metodológico de la actividad a fin de
valorar su cumplimiento durante el desarrollo,
Sintetizar y consolidar los aspectos esenciales
abordados.
Tener en cuenta que como resultado del debate
colectivo pueden haber surgido nuevos elementos importantes
para ser tenidos en cuenta como parte de la CMI.
Puntualizar las orientaciones de mayor valor
generalizador para el colectivo de profesores.
Una vez que se den a conocer las conclusiones los
docentes no deberán intervenir nuevamente.

La clase Metodológica
Demostrativa:

Persigue por objetivo demostrar, argumentar y analizar,
algunos aspectos de carácter metodológico que
contribuyen a una mejor preparación para desarrollar el
proceso, esta orientación se realiza mediante una
actividad docente en la que preferiblemente deben participar
estudiantes.

Tanto la clase Metodológica Demostrativa como la
Instructiva, deben ser desarrolladas por el jefe a cada
instancia, aunque este puede responsabilizar con la tarea a un
docente que ostente categoría principal o grado
científico, que posea el prestigio académico
necesario y la adecuada preparación para el tema a
tratar.

Otro tipo de trabajo que ofrece muchas posibilidades de
desarrollo, sobre todo cuando al colectivo pedagógico se
incorporan profesores noveles, lo constituye la clase de
comprobación, sin embargo, el uso de esta variante
ha disminuido, incluso, apoyándonos en entrevistas
realizadas podemos afirmar que muchos docentes noveles ni
siquiera conocen este tipo de trabajo metodológico, el
cual consiste, esencialmente, en que un determinado profesor
expone ante los demás miembros del colectivo
pedagógico, al nivel correspondiente, cómo pretende
desarrollar el contenido de su clase y estos le hacen llegar todo
tipo de sugerencias y recomendaciones con el objetivo de mejorar
su trabajo y si es preciso reestructurar la clase antes de
enfrentarse a los estudiantes.

La función fundamental de las clases
metodológicas radica no solo en la explicación del
contenido abordado sino en explicar cómo puede llevarse a
los estudiantes de la mejor forma y más asequible posible.
Es necesario un equilibrio
acertado entre la explicación y la demostración. Su
pertinencia dependerá siempre de los problemas
metodológicos detectados a través de los informes
sistemáticos de los colectivos de asignatura y disciplina,
losresultados de los controles a clase y las nuevas exigencias
que plantea el perfeccionamiento constante de la Educación
Superior Cubana.

Bibliografía.

Díaz, H. y Buzón, C. (1982) Las clases
metodológicas de carácter instructivo de los
institutos superiores pedagógicos. 6to Seminario
Nacional a Dirigentes, Metodólogos..
Diccionario de la Real Academia Española
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Diciembre 2002)
Guétmanova, A. (1989) Lógica. Editorial
Progreso, Moscú.
MES: Reglamento del Trabajo Docente y
Metodológico en la
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ORTIZ E.y MARIÑO, M. (2004) El trabajo
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de Holguín.
www.umcc.cu/pu/pedagogia%202004.htm
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