- Antecedentes
- Gestión
Pedagógica - Naturaleza de la
Educación Básica - Caracterización de
los sujetos - Procesos que
apoyan la Gestión Pedagógica - Diseño
Metodológico de la
Investigación - Concepto de
Calidad Educativa - Competencias
Nociones y Fundamentos - Área Objeto
de Pruebas Nacionales - Arribando a las
siguientes conclusiones
3.1.
Antecedentes:
El concepto de
gestión
surge de las teorías
organizacionales y administrativas en el ambiente
educativo y específicamente en lo administrativo y
pedagógico se ubica a partir de los años sesenta
(60) en Estados Unidos,
de los setenta (70) en el Reino Unido, de los ochenta (80) en
América
Latina y particularmente en la Republica
Dominicana a partir de la segunda década de los
noventa (90) con el Plan Decenal, el
concepto de
administración de la educación tiende a
ser reemplazado por el de gestión educativa.
Diversas investigaciones,
monografías, tesis sobre el
tema gestión administrativa y pedagógica se han
realizado tanto en el plano internacional, nacional, y local,
aunque no con esa misma articulación de los
términos, (Gestión Administrativa y
Pedagógica con incidencia en los niveles de competencia), las
cuales han sido consultadas como referencia a esta investigación.
Dentro de los estudios consultados esta el realizado por
Nacarid Rodríguez, en la Universidad
Central de Venezuela con
el titulo "Gestión escolar y Calidad de la
Enseñanza". La metodología que se utilizó, procedimiento de
investigación etnográfica, observando directamente
el ambiente, las situaciones y los acontecimientos en las
condiciones reales.
Gestión Pedagógica
Enfoques Curriculares
El currículo se concibe como una guía
abierta para orientar la practica docente, a partir de la cual se
realizaran las actividades de enseñanza y aprendizaje, que
explicita y especifica tanto las intenciones educativas como los
planes de acción
apropiados para alcanzar esos propósitos.
Dicho de otra manera, el currículum es un
instrumento en manos de los profesionales de la educación
(responsables de la
administración educativa, enseñantes,
técnicos, especialistas de apoyo a los centros directivos
escolares, supervisores entre otros). Que se utiliza para
orientar los procesos de
toma de
decisiones en relación con qué, como y cuando
evaluar en educación escolar.
Todo modelo
curricular tiene unos referentes, una justificación, en
suma, un marco en el cual se fundamenta.
Los diversos modelos
curriculares comunican diferentes concepciones de la
acción educativa se pueden encontrar
principalmente:
- Los modelos que ponen el énfasis en la
determinación de las finalidades educativas en los que
se fundamentan y que expresan de forma muy concreta los
resultados que deberían conseguirse. También
señalan de forma precisa y habitualmente rígida
los contenidos a través de los cuales deberían
conseguirse los objetivos.
Existen diversos enfoques curriculares que
caracterizan la educación, entre los
cuales:
Enfoque Conductista o Academicista:
En enfoque tradicional, conductista llamado por Paolo
Freire Modelo Bancario de Educación, ha sido utilizado a
lo largo de los años como un modelo espontáneo de
enseñanza. Se traduce un tipo de educación vertical
y autoritaria, cuyos objetivos fundamentales apuntan a que el
estudiante se informe, memorice
y repita los contenidos, sin garantizar con ello que entiendan
los procesos, ni que aprendan. Dentro de este paradigma lo
destacado radica en la importancia atribuida a la
memorización y repetición fiel de datos, sin
considerar la utilidad de los
mismos en la vida de los educandos.
Este enfoque tiene las siguientes
características:
- El educador es la autoridad,
es la persona que
posee el
conocimiento, el que sabe. No existe la oportunidad de toma
de conciencia
por parte de los educados con respecto a la realidad
circundante. - El Texto es el
apoyo del maestro y nada fuera de él es valido. No
existe disponibilidad para recoger información de la realidad
circundante. - El educando es un mero receptor que se dedica a
escuchar, ver, copiar y memorizar datos. No se le considera
como una persona única sino como una mas del conjunto de
educandos, sin respectar su ritmo propio. - Los programas de
estudio son condensados y repetitivos. Aquellas actividades que
no desembocan en conocimiento
directo, no tiene valor en la
institución educativa. - Se valora el resultado y no el proceso. Se
prescinde de la investigación científica, por
tanto el educando se limita a recoger información y no a
descubrir nuevos conocimientos, la evaluación se constituye en un elemento
inquisitivo, que determina la aprobación o
reprobación del educando o reprobación del
educando. - Las técnicas
y métodos
son dogmáticos, pasivos, expositivos,
memorísticos y a cargo exclusivo del
educador.
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