Gerencia de aula y estrategias de aprendizaje (página 2)

LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRATEGIAS,
CONTEMPLA:

• CONCIENCIA: Son actividades conscientes y
  voluntarias
• MEDIOS: Son instrumentos que potencian las
  actividades de aprendizaje y
  la solución de problemas.
• CONOCIMIENTO: Son instrumentos socio-culturales en
  contextos de interacción con quien sabe
  más.

Es importante contar con la formulación de
objetivos
realizables, medibles y alcanzables; a corto, mediano y largo
plazo, los cuales nos darán una visión mucho
más amplia del horizonte en cada una de las áreas:
cognoscitiva, procedimental y actitudinal

En el área cognoscitiva (intelectiva o
conceptual).- Incluye los procesos de
adquisición de los contenidos (RE-CONOCER) y las
capacidades y habilidades intelectuales:
COMPRENDER, ANALIZAR, SINTETIZAR Y EVALUAR.

Las descripciones que hace BLOOM en cada una de las
categorías antedichas: RE–CONOCER.- Significa
evocar, es decir ser capaz de sacar en el momento oportuno los
materiales
almacenados en la memoria,
una vez identificadas las señales
y claves pertinentes al material solicitado. COMPRENDER.- Es el
proceso
elemental de aprehensión intelectual gracias al cual el
sujeto sabe qué se le trasmite y usa los contenidos
trasmitidos sin relacionarlos con otros y sin percibir todas las
implicaciones. ANALIZAR.- Significa la capacidad de comprender un
contenido o significado en sus partes o elementos constitutivos,
de expresar claramente las relaciones existentes entre esos
elementos en manera que se indique sus fundamentos, su
ordenación u organización y sus efectos. SINTETIZAR.- La
capacidad del sujeto para recomponer los elementos de un todo,
esta capacidad consiste en ordenar y combinar los elementos,
partes, piezas, de manera que conforman un todo (plan, esquema,
estructura)
que antes no existía claramente. EVALUAR..- Constituye la
capacidad del sujeto para formular juicios de hecho sobre el
valor de
contenidos y métodos o
materiales en función de
criterios dados, estos juicios pueden ser cualitativos o
cuantitativos, no hay que confundirlos con los juicios de valor
que pertenecen al área actitudinal.

En el área procedimental (psicomotoras) .-
Son condición de supervivencia primero y de independencia
personal
luego. Las destrezas y habilidades motoras son básicas
para el artesano y son necesarias para el cirujano, ó el
investigador en cualquier actividad que se desea
desarrollar.

Para ZABALA A( S/F)… "Un contenido procedimental
– incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas,
los métodos, las destrezas y habilidades, las estrategias,
procedimientos– es el conjunto de acciones y
finalidades, es decir dirigidas a la consecución de un
objetivo".-.
son por tanto categorías que implica PERCIBIR – IMITAR
– MANIPULAR – EJECUTAR – PERFECCIONAR.

Para DAVE R. (1967) y HAVENSTEIN (1974) en cada una de
las categorías: PERCIBIR.- Implica reconocer y recordar la
información dada en un contexto, es el
marco de referencia necesario para emprender una actividad;
IMITAR.- La capacidad de repetir o simular algo percibido en la
misma situación, presupone percepción
y respuesta a los estímulos, tiende a generar atención de las habilidades por
repetición del acto; MANIPULAR.- Es la capacidad de
repetir o simular algo percibido en situaciones distintas, aunque
similares a la original, implica aplicación y evaluación, genera reconocimiento de
habilidades motrices por aplicación; EJECUTAR O
ESTRUCTURAR LA ACCIÓN .- Capacidad de actuar con dominio y con
funcionalidad al contexto dado, sea cual sea; establece nuevas
relaciones coherentes con los propios valores,
supone habilidad intelectual para analizar y sintetizar en
función de un objetivo, tiene que generar independencia
operativa de las habilidades motrices; PERFECCIONAR O
NATURALIZAR.- La capacidad de realizar operaciones
motrices con alto grado de pericia y de sensibilidad
artística, mas allá del dominio operativo,
presupone habilidad intelectual evaluativa (formular juicios de
hecho); control de lo
emotivo y capacidad de decidir coherentemente con los valores
característicos de la persona, tiene
que generar refinamiento en la eficiencia
creativas.

En el área actitudinal (afectiva).- Toda
educación
pretende desarrollar la
personalidad individual y social del sujeto. Por eso se habla
de actitud
positiva frente al trabajo, de
tolerancia en
sociedades
pluralistas, de creatividad,
de capacidad innovadora. Sin embargo existe la imprecisión
conceptual en su taxonomía,
límites
difusos entre lo afectivo y lo intelectivo. El criterio
organizativo de las diferentes categorías es el de
"internacionalización", es decir el proceso por el cual
una conducta va
convirtiéndose en parte integrante de la personalidad.

La reflexión sobre la misma actividad es un
elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la
actuación. Para ello hace falta un conocimiento
significativo de contenidos conceptuales asociados al
contenido procedimental que se ejercita o se aplica. La introducción de conflictos o
inconsistencias en el aprendizaje
actitudinal puede resultar efectivo puesto que desestabiliza y
fomenta el cambio. Con
categorías que permiten RECIBIR O PERCIBIR –
RESPONDER – APRECIAR O VALORIZAR – ORGANIZAR Y
CATEGORIZAR

Las descripciones que hace BLOOM en cada una de las
categorías antedichas: RECIBIR O PERCIBIR.- Es desarrollar
la disposición a aceptar o prestar atención a
ciertos fenómenos o estímulos, así el
percibir tonalidades emocionales en la música, en el acento,
en el ritmo, en los matices; RESPONDER.- Sobre la base de la
apertura y atención al fenómeno estímulo se
desarrolla una respuesta activa, por ej. placer en profundizarlo;
APRECIAR O VALORIZAR.- Es la internalización de valores
ideales hasta convertirlos en criterios valorativos personales
gracias a los cuales se aprecia o da valoración a una
cosa, a un comportamiento
o a un fenómeno, los comportamientos resultantes de esta
internacionalización son tan sólidos y estables
como las creencias o actitudes y
nacen no del deseo de obedecer sino del compromiso personal con
el valor ideal; ORGANIZAR.- Es la descripción para construir un sistema emotivo y
valorativamente coherente de valores internalizados y la
disposición de cambiar el propio sistema cuando incorporan
otros valores; CATEGORIZAR.- Es la disposición del sujeto
para generalizar a toda su personalidad, los valores
introyectados y emotivamente jerarquizados y la capacidad del
sujeto para integrar esas ideas, creencias y actitudes en una
filosofía personal totalizadora o
cosmovisión.

Se pretende que la persona tome conciencia que lo que
hace, no necesariamente corresponde con lo deseable; en este
sentido estaríamos intentando hacer implícito lo
deseable y provocar luego una auto-evaluación sobre eso.
Se busca que exista coherencia interna entre lo que la persona
cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta
que muchos problemas actitudinales residen en esta
contradicción interna de la persona en donde el actuar no
corresponde con el sentir, ni con las creencias. En este sentido,
hacemos implícito y evidente esta situación en
el aula con el fin de desarrollar comportamientos mas
coherentes a partir de la toma de conciencia de las propias
contradicciones.

Cada una de las áreas se encuentran por lo tanto
inter-relacionadas con cada una de las categorías que
deben desarrollarse ordenadamente en cada una de las asignaturas,
apoyados con los aprendizajes de ASOCIACIÓN O DE
REESTRUCTURACIÓN.

APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN

En el enfoque tradicional, el aprendizaje por
asociación plantea que las imágenes o
las ideas se une en la experiencia de aprendizaje, una estrategia
básica y además importante es el repaso, que
permite retener por más tiempo la
información a corto plazo.

REPASO.- Conserva la información a corto plazo;
se acude al: recuerdo verbal, repetir, subrayar, copiar,
resaltar. Se puede emplear técnica de fichado y tomar
notas.

APRENDIZAJE POR
RE-ESTRUCTURACIÓN

En el enfoque constructivista, el aprendizaje por
estructuración tiene origen en la integración cognitiva entre los nuevos y
previos conocimientos a través de una relación que
da lugar a que el estudiante construya sus propios aprendizajes.
Todo esto permite alcanzar la significación de un
contenido.

Este es un proceso más complejo que el anterior y
requiere mayor atención tanto del estudiante como de
maestros.

Las principales estrategias son: las de
elaboración, de organización y de
comprensión.

ELABORACIÓN.- Busca un referente común en
los contenidos que se asimilan. Palabra clave, imágenes,
rimas, analogías, lectura de
texto,
inferencias, comparación, argumentación,
justificación.

ORGANIZACIÓN.- Permite una clasificación
jerárquica u organización semántica de los contenidos. Identificar
estructuras,
jerarquizar saberes, organizadores gráficos, mapas
conceptuales, mapas
categoriales, mentefactos, etc.

COMPRENSIÓN.- Se trata del conocimiento y
dominio de los procesos cognitivos, procedimentales y
actitudinales; del establecimiento de metas, evaluación de
logros y modificación de estrategias.

Las estrategias de aprendizaje por tanto, se convierten
en un esquema ordenado que permite resolver una tarea o una
actividad educativa, con la finalidad de mejorar e incrementar la
eficiencia E – A.; considerando que una estrategia de
aprendizaje es ejecutada por el alumno, en cada uno de los campos
señalados con metas y objetivos bien estructurados,
planificada, desarrollada y evaluada por el docente.

La compleja actividad del docente operativiza su rol
tomando en cuenta las tres áreas: cognoscitiva,
procedimental y actitudinal, que debe ser integral, apoyada por
la gerencia de
aula.

La Dra. María Eugenia López,
…"habla de educación por competencias; "no
es una moda –
tampoco un método,
para formar personal competitivo. Es enseñar más
allá del aula – define "saber hacer" como la
habilidad intelectual, es poder razonar,
observar, clasificar, jerarquizar – y en cuanto a la
psicomotricidad la coordinación ojo y mano, el equilibrio al
caminar… y el "saber hacer" que incluye actitudes, los
hábitos, temas como la disciplina, la
empatía, la habilidad para relacionarse… una
competencia:
razona y resuelve problemas de la vida y el mundo laboral;
usando números, operaciones básicas, símbolos, formas de expresión, y
razonamiento matemático"…, etc.

Costa A., (2005); en su libro sobre
Inteligencia y
Creatividad (p. 79), cita a Brito en lo que se relaciona a las
operaciones intelectuales que a continuación se presenta
un esquema que nos permite visualizar la secuencia de su desarrollo y
la relación entre los instrumentos de conocimiento y las
operaciones intelectuales:

• El maestro cumple un imprescindible rol
  pedagógico de mediador entre el
  conocimiento socialmente construido y los procesos de
  aprendizaje en el aula.
• La evaluación debe formar parte del proceso
  aprendizaje, su carácter es eminentemente
  formativo

El gerente de
aula, tomará en cuenta todas las teorías: sea esta por competencias o por
medio de las operaciones mentales e intelectuales relativas a la
edad; las dimensiones: normativa y personal; el uso efectivo del
tiempo, la tarea social, el conflicto,
la
comunicación, la toma de decisiones, los
diseños y ambientes físicos, la tarea
académica, la
motivación y la innovaciones para adaptarse al mundo
actual en el que se suscitan cambios aceleradamente a cada
instante.

Este tema es amplio, a penas se ha podido esbozarlo,
dejando la inquietud para nuevas aportaciones y a su vez la
posibilidad que cada docente contribuya al mismo; este trabajo
constituye una aproximación al rol del docente y
contribuye con su análisis a mejorar la calidad
educativa de nuestro país.

MSc. Edgar Castellanos Real