El proceso de formación del maestro primario en Cuba; sus articulaciones con la interdisciplinariedad (Cuba) (página 2)

Se espera que el docente sea capaz de trabajar con
el
conocimiento y de llevar acabo aprendizajes complejos: que
deje de lado las herramientas
principales de la enseñanza como la exposición
y la explicación para que se apoye en la pesquisa y en la
construcción del conocimiento,
invitando a la alumno a esa búsqueda y apropiación
de lo nuevo y complejo del mundo. Los docentes
consideran que resultan insuficientes los conocimientos
disciplinarios, especialmente los referidos a la integración de los conocimientos que lleven
al trabajo
interdisciplinario.

Teniendo en cuenta lo planteado por la Dra.
Fátima Addine donde declara que la esencia de la interdisciplinariedad esta dada en los nexos o
vínculos de interrelación y de cooperación
de cada disciplina
debido a algunos objetivos
comunes. Entonces es en el desempeño profesional donde cada profesor se
apropia de nuevas cualidades para trabajar
interdisciplinariamente, tener pleno dominio de su
especialidad debe de su disciplina para poder
determinar los elementos esenciales, que permitan delimitar los
puntos de encuentro y la interrelaciones entre las restantes
disciplinas, con una mentalidad flexible y estar dispuesto al
cambio.

La integración de saberes es un reclamo en la
sociedad
actual, los problemas del
mundo en toda su complejidad al cual se enfrenta el profesional
del siglo XXI necesita abordarlo desde un punto de vista
interdisciplinario y que sea su labor profesional
pedagógica un accionar para prepara a las nuevas
generaciones con esta perspectiva, exige por tanto otra mirada a
la formación del educador y es tema obligado en la
sociedad pedagógica incluida la familia
como eslabón fundamentar de la sociedad, principalmente en
lo relacionado con la formación de valores.

En los diseños curriculares, la división y
clasificación en materias o asignaturas con contenidos
aislados, agrupados por disciplinas, solo la establece el hombre como
una vía para el estudio y análisis a profundidad de las partes
constitutivas que integran esa realidad con el compromiso de
integrarlas nuevamente para el análisis de los
fenómenos en sí, recuperando de esta forma todos
los nexos interdisciplinarios.

Según el Dr. Fiallo, las relaciones intermaterias
son vías que contribuyen a la formación de
conceptos comunes entre las asignaturas, consideradas como un
aspecto esencial de las relaciones interdisciplinarias, sin
igualar las categorías materia,
asignatura y disciplina, que en las concepciones
didácticas tienen definiciones diferentes: La materia
está asociada al contenido, la disciplina es una parte
integrante de las ciencias y la
asignatura es una división convencional y didáctica de una parte del saber humano.
MsC. Ignacio Salamo Sobrado. La interdisciplinariedad: reto para
las disciplinas en el currículo. Alternativa metodológica
(…) Pág. 251 En Didáctica. Teoría
y Práctica. Compilación: Dra. Fátima Addine
Fernández. Editorial Pueblo y Educación.

El principio Interdisciplinar – Profesional es
aquel que dirige el proceso de
Enseñanza – Aprendizaje hacia
la preparación de un futuro profesional, capaz de realizar
transferencias de contenidos, que permitan solucionar
holísticamente los problemas que enfrentará en su
futuro desempeño profesional" La práctica de la
interdisciplinariedad en la formación de profesores. Dr.
F. Perera Cumerma. Pág. 80.

¿Podríamos lograr que nuestros estudiantes
piensen y actúen interdisciplinariamente?

Entre los estudiosos del tema que consideran que la
interdisciplinariedad existe y que es posible realizarla, se
encuentra las destacada investigadora brasileña I.
Fazenda, (1999) que plantea que la interdisciplinariedad es una
cuestión de actitud.

El trabajo interdisciplinario es una postura que
conlleva al desafío de superar las visiones fragmentadas y
asumir una posición más radical con el objetivo de
erradicar las fronteras entre las disciplinas, el trabajo
interdisciplinario lleva implícito romper las barreras
entre la teoría y la práctica.

El trabajo interdisciplinario es una disposición
y una motivación
a enfrentar los desafíos que se realizan a partir de lo
cotidiano, a través de pequeños pasos. Como por
ejemplo, la de desarrollar para el hombre como es
el hombre, en esa contradicción dialéctica que se
da, cuando vea la totalidad a partir de las visiones
fragmentadas, pues es en la fragmentación que debe ver la
totalidad. La interdisciplinariedad esencialmente, consiste en un
trabajo común teniendo presente la interacción de las disciplinas
científicas, de sus conceptos directrices, de su metodología, de sus procedimientos,
de sus datos y de
la
organización de la enseñanza.

La interdisciplinariedad, desde sus inicios se presenta
como un principio nuevo de reorganización
epistemológica de las disciplinas científicas. Una
actitud interdisciplinaria, evitaría todo peligro de
reconocer los límites de
su saber de determinada disciplina, para acoger las
contribuciones de las otras disciplinas, toda ciencia
sería complemento de otra y una disociación o
separación entre las ciencias sería sustituida por
una convergencia para lograr objetivos mutuos

Para enfrentar los desafíos que implica la
situación educativa y la
globalización, será necesario rediseñar,
en primer término, el nuevo perfil del docente, en
función
también de las tendencias curriculares vigentes que se
proyectarían bien entrado el siglo XXI y que se
caracterizan por la descongestión y la autonomía de
las módulos escolares, currículos diferenciados,
flexibles y francos, orientados por el concepto de
necesidades básicas individuales y sociales, pertinentes
con el medio cultural, adecuado a las actuales tecnologías
de la
comunicación, al desarrollo
científico y tecnológico del conocimiento y la
cultura
universal; con nuevas tendencias a desarrollar valores de
igualdad,
solidaridad,
equidad,
democracia,
tolerancia en
base a temáticas de derechos humanos,
medio
ambiente, salud, trabajo y
otros.

Bibliografía y citas

1) Álvarez Pérez, Marta: La
validación de los planes de estudio de la formación
de profesores. En: Resúmenes del Congreso Internacional
Pedagogía 93

2) Álvarez Pérez, Marta: Potencialidades
de la relación interdisciplinaria en los Institutos
Superiores Pedagógicos. En: Resúmenes del Congreso
Internacional Pedagogía 99. La Habana, 1999 a.

3) __________________: Sí a la
interdisciplinariedad. En Revista
Educación No. 97. Editorial Pueblo y Educación. La
Habana, 1999 b.

4) __________________: La interdisciplinariedad en los
Departamentos de Ciencias Exactas de la educación media.
En: Resúmenes del I Congreso Internacional de
Didáctica de las Ciencias. La Habana, 1999 c.

5) __________________: La interdisciplinariedad en la
enseñanza – aprendizaje de la Matemática
en la educación media básica. En: Resúmenes
del Congreso Internacional Pedagogía 2001. La Habana,
2001.

6) Álvarez de Zayas, Carlos: Lecciones de
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7) Álvarez de Zayas, Rita Marina: Diseño
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Caribeño, La Habana, 1995.

8) Ander-Egg Ezequiel: Interdisciplinariedad en
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9) Colectivo de autores: ¿Area o disciplinas? En:
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10)D Hainaut, L. y otros: Programas de
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1980.

11) Fernández Pérez, Miguel: Las tareas de
la profesión de enseñar. Siglo Veintiuno de
España.
Editorial S.A. 1994.

12) Fiallo, J.: La relación intermaterias: una
vía para incrementar la calidad de la
Educación. Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
1996.

13) Gil, Daniel y otros: Formación del
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experiencias innovadoras. Editorial Popular, S. A. España,
1994.

14) Hernández Fernández, Herminia:
Didáctica de la Matemática. Artículos para
el debate.
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1993.

15) Lenoir, Yves: Didáctica e
interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e
incontornável. Tomado del Laboratorio de
Pesquisa Interdisciplinar en Didáctica de las Disciplinas
de Canadá, 1999. (Traducido por la UFRPE)

16) Mañalich Suárez, Rosario: La clase -taller:
un punto de vista en la formación de profesores de
Literatura. En:
Revista Ciencias Pedagógicas, La Habana, Cuba,
1990

17)______________: "Interdisciplinariedad y
didáctica". En: Revista Educación. Agosto
1998. La Habana.

18)______________ y Marta Álvarez: Hacia una
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prerreunión del Congreso Internacional Maestro 2000.
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño. La
Habana, 2000.

19) García Ruiz, Jorge: Metodología para
un enfoque interdisciplinario desde la Matemática
destinada a fortalecer la preparación profesional del
Contador. Tesis
presentada en opción al grado científico de Doctor
en Ciencias Pedagógicas. Camagüey, 2001.

20) Mined: Programas, libros de
texto y
precisiones para el desarrollo de los programas de las
asignaturas de los departamentos de ciencias exactas y naturales
en las secundarias básicas seleccionadas para el curso
1999 – 2000.

21) ______: Elementos básicos de agricultura
para vincular el proceso docente a las áreas productivas
de los institutos preuniversitarios en el campo. Segunda
parte.

22) Morin, Edgar: Introducción al pensamiento
complejo. Editorial Gedisa.

Barcelona. España, 1994.

23) Nieda, Juana y Macedo, B.: Un currículo
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Publicación de la OEI y la UNESCO. España,
1997.

24) Perera Cumerma, Fernando: La formación
interdisciplinar de los profesores de Ciencias: un ejemplo en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de la Física. Tesis en
opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas.

Biografía del autor.

Lic. Mayelín Cabezas Salmon

Profesora asistente del ISP "Frank País
García"

Santiago de Cuba. Cuba

Nacida el 11 de septiembre de 1972, graduada de
Licenciada en Educación Primaria en 1995, se
desempeñó como Directora de centros docentes
primarios, profesora de la Maestría en Ciencias de la
Educación, Candidata a Doctora en Ciencias
Pedagógicas

Lic. Mayelín Cabezas Salmon

País: Cuba

Ciudad: Santiago de Cuba

Fecha: 10 de enero de 2008