Cómo desarrollar la creatividad artística (página 3)

1. Objetivo: Capacitar a los docentes a
   partir de las actividades metodológicas con
   conversatorios y talleres que permitan compulsar el
   conocimiento de la creatividad artística en los
   estudiantes.

   Acción 1: Ofrecer un sistema de
   conversatorios sobre la creatividad artística como uno
   de los aspectos de gran importancia en la formación de
   las actuales generaciones.

   Acción 2: Realizar talleres sobre la
   creatividad artística a partir de ejercicios y
   trabajos independientes a los profesores que garantice la
   aprehensión de la misma y ser trasmitida a los
   discentes.

   Taller No. 1.- Elaboración y
   aplicación de técnicas y test sobre
   la creatividad.

   Taller No. 2. – Tabulación de
   resultados de la aplicación de las técnicas y
   test.

   Taller No. 3 – Diagnóstico psicográfico de los
   estudiantes.

   Taller No. 4.- Sistema de acciones
   para el pensamiento creativo.

2. Etapa ejecutora:
3. Etapa de evaluación y control:

Objetivo: Comprobar la eficiencia de la
estrategia
metodológica a partir de constatar la aplicación de
la aprehensión de la creatividad artística como una
problemática esencial en la educación de
la
personalidad de las nuevas generaciones.

Acción 1: Evaluar sistemáticamente
los logros que van alcanzando los docentes, para esto se puede
elaborar una tabla de barras o cualquier otro medio de
control.

Acción 2: Aplicar un diagnóstico
intermedio y final con el propósito de comprobar el
desarrollo de
habilidades que van alcanzando los profesores en la instrumentación de la creatividad
artística en las actividades docentes y
extradocentes.

Acción 3: Realizar un intercambio de
experiencia donde los docentes expresen los resultados obtenidos
con la aplicación de los conocimientos y métodos
adquiridos para Estimular el desarrollo de la creatividad
artística en las clases de Educación
Plástica.

Se desarrollaron talleres de sensibilización,
clases metodológica, talleres de creatividad entre otras
actividades de la estrategia metodológica.

Indicaciones metodológicas a tener en cuenta
en cada una de las etapas:

Etapa orientadora:

Los elementos que conforman esta etapa permiten a los
profesores nutrirse de la importancia y el contenido de la
creatividad artística y porque es necesario que se
desarrolle en las clases de Educación Plástica por
lo que debe regirse de un sistema de acciones para cumplimentar
dicho propósito.

Etapa ejecutora:

En esta etapa se les ofrece a los profesores algunas
recomendaciones para propiciar el desarrollo de la creatividad
artística a través de un plan de
actividades.

Etapa de evaluación y
control:

Aunque la evaluación de la estrategia se pone de
manifiesto durante toda la práctica e
implementación de la estrategia, en esta etapa se
comprueba el nivel de eficiencia, luego de haberse aplicado. Se
valoran acciones, se comparan los datos con las
vías empleadas, se reflexiona sobre sus éxitos y
sus fracasos.

APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA ESTRATEGIA
METODOLÓGICA.

El proceso de
aplicación de la estrategia metodología permitió conformar las
vías a través de la cual se llegaron a obtener
resultados satisfactorios. Vista desde las diferentes etapas se
puede precisar:

Etapa Orientadora

En este sistema participaron 19 profesores a
través de las reuniones y clases metodológica. En
las mismas se logro el 100% en el aprendizaje de
los contenidos sobre la creación artística, se
evidenció que los profesores obtuvieron conocimientos
acerca de este proceso ya que se sistematizó este nivel
cognoscitivo.

En lo que respecta a los talleres la aplicación
de estos talleres los profesores perfeccionaron las
técnicas que permite favorecer su aplicación
práctica y contribuyeron al desarrollo de la creatividad
artística en los estudiantes estos talleres vienen a
concretar no solo el aspecto cognoscitivo sino también
aplicativo a partir de la proyección dialéctica
entre la teoría
y la práctica. Participó el 100% de los profesores
y fueron desarrolladas las actividades
satisfactoriamente.

Etapa ejecutora

Los profesores pusieron en práctica lo aprendido
desde lo cognitivo y lo práctico, a partir de las
actividades docentes y extradocentes, con ello se eleva el nivel
de desarrollo de los estudiantes en cuanto a creatividad
artística, ya que los mismos profesores crearon acciones
con los estudiante que permitieron vislumbrar en carácter de la creatividad
artística; fue un trabajo que
puede ser considerado de muy bueno, ante todo porque se vio la
gran intencionalidad de los profesores por salirse de los marcos
rígidos y esquemáticos de las actividades, hasta
tal punto que se incrementaron las exposiciones
artísticas, carteles, acciones de contenido
artísticos en matutinos, entre otras, todas guiadas y
dirigidas por los profesores, pero donde los discentes
demostraron sentido de creatividad.

Etapa de evaluación y control.

En la misma los profesores fueron obteniendo
calificaciones, atendiendo a los resultados que obtuvieron los
discentes, máxime si se denotaba desde las actividades
antes mencionadas. Solo hubo un caso de una profesora que no pudo
evaluarse por salir de licencia.

En los demás hubo sistematicidad, coherencia y
empatía con los presupuestos
aportados en la estrategia metodológica. A partir de
aquí se infiere que los procesos
evaluativos llevados a cabo fueron muy buenos.

Un aspecto que demuestra el trabajo
realizado por los profesores en torno a la
creatividad artística en los estudiantes se explica a
continuación:

En el proceso de aplicación cualitativa de los
resultados de esta investigación participaron 30 estudiantes
del grupo de
séptimo 4. Se seleccionó este grupo a partir de las
características que posee de presentar los alumnos mayor
inclinación a la asignatura de Educación
Artística. De esta manera se aplicaron las actividades con
una coherencia y una sistematicidad que favoreció una
mejor interacción de los participantes, al
tenerse en cuenta la familiarización con los objetivos de
la asignatura con el fin de proceder a una sistematización
del proceso de validación de la estrategia.

Se consultó el diagnóstico aplicado por el
profesor para
conocer el nivel de desempeño cognitivo de los estudiantes del
grupo de ellos, 18 están en el nivel I, 10 en el nivel II
y 2 en el III nivel. Se valida la propuesta a partir del grado de
adecuación entre lo pretendido y lo realmente elaborado,
es por ello que se utilizan diferentes tipos de juicios
valorativos como son: el inmediato, el de constructor, el de
contenido, y el de contraste.

Los resultados obtenidos por cada una de las actividades
se comportaron como sigue:

La escala valorativa fue aplicada a 30 alumnos.
(Anexo 4)

A partir de su análisis y siguiendo los indicadores
propuestos se pudo determinar que los alumnos muestreados pueden
ser ubicados en los siguientes niveles:

I Nivel:
…………ninguno………..……
alumnos _0_ %

II Nivel:
……………2……………………
alumnos 7,6 %

III Nivel:
…………..28…………………
alumnos 92,4 %

El sistema de actividades posibilitó un mayor
desarrollo en los estudiantes de la creatividad artística
a través del desempeño creativo que el profesor
sustentó a la hora de impartir las clases de
Educación Plástica. Los estudiantes se sintieron
más interesados y motivados por la asignatura, se
sintieron más libres para expresar sus pequeñas
obras de acuerdo con el nivel psicográfico de esta etapa
de la adolescencia,
adquirieron y desarrollaron habilidades en el dibujo,
dejaron atrás los cánones que venían
arrastrando para adoptar una etapa gráfica acorde a su
edad. Esto conduce a la potenciación educativa ya que, si
se mira desde el punto de vista de la inteligencia
pueden ser consideradas estas acciones para mejorar el proceso de
enseñanza– aprendizaje de la
Educación Artística.

Valoración de la factibilidad de
la estrategia metodológica por
especialistas.

Se utilizó para la valoración de la
factibilidad de la estrategia metodológica el criterio de
especialistas. Esto permitió tener el juicio intuitivo de
un grupo de especialistas y posee como objetivo
esencial obtener el más confiable consenso de opiniones
entre los consultados, mediante la
organización de un diálogo a
través de cuestionarios.

Para la aplicación práctica fue necesario
considerar metodológicamente dos aspectos
fundamentales:

–Selección
del grupo de especialistas a encuestar y la elaboración
del informe.

– Selección de la población y la muestra de los
especialistas.

A partir de considerar los posibles especialistas se
indagó en la disposición a participar en la
encuesta,
experiencia y grado académico o
científico.

La población de posibles especialistas estuvo
integrada por 16 profesionales, 1 Metodólogo de
Educación Artística de la provincia, 1
metodólogo municipal de la propia asignatura, 4 profesores
de la asignatura de las Secundarias Básicas Espino –
Fernández y Roberto Rodríguez, 2 de cada una; y 10
profesores de los departamentos de Educación
Artística, Formación Pedagógica General y la
Cátedra de Estudios "Juan Bautista Sagarra" del ISP "Frank
País García". De la muestra seleccionada 7 doctores
en Ciencias
Pedagógicas y 4 Master. Los posibles especialistas fueron
seleccionados por estimación del autor y a través
de consultas a otros profesionales.

Se les entregó una copia del trabajo
investigativo. Luego se realizó un taller de socialización. De un total de 16 personas
todos evaluaron de muy adecuado el nivel científico a la
estrategia metodológica para el nivel que se propone,
respectivamente dieron sus consideraciones y brindaron
sugerencias de perfeccionamiento para un futuro trabajo de
Maestría, asimismo consideraron la influencia que ejerce a
partir de la formación de la creatividad artística
de los estudiantes.

Establecieron argumentos que permitieron dar pasos para
el perfeccionamiento de las actividades, su posible incremento
para poder poner en
práctica el próximo año y sugirieron
incrementar los materiales en
el folleto.

Conclusiones

• La creatividad constituye un potencial personal y
  grupal que se proyecta a cualquier actividad profesional y
  humana, en su desarrollo implica calidad,
  está estrictamente vinculada al proceso de
  descubrimiento de algo nuevo, producir a partir de lo ya dicho
  o reorganizar la información en función
  de la asimilación consciente del contenido.

• En los documentos
  rectores de la asignatura no se refleja la necesidad de
  desarrollar la creatividad, lo que no solo impide su desarrollo
  sino que además frena el aprendizaje debido a la
  insuficiente motivación de los profesores hacia las
  clases de Educación Artística.
• La presente Estrategia metodológica
  cumplimenta los requisitos expuestos en la bibliografía consultada
  en cuanto a la concepción de la creatividad
  artística y la
  motivación.
• El empleo de
  las técnicas de grupo para lograr la creatividad
  propicia una mayor motivación y
  participación.
• Las técnicas de dinámica de grupo permitieron elevar la
  creatividad artística en las clases de Educación
  Plástica, además se han elaborado para animar y
  presentar clases, para desarrollar habilidades y para la
  ejecución y consolidación de
  contenidos.

Recomendaciones

Desde la perspectiva de esta investigación se
recomienda:

• Continuar el trabajo teórico en torno a la
  creatividad artística ya que por su importancia se hace
  una necesidad en los momentos actuales de la educación
  cubana del siglo XXI.
• Compulsar el estudio de la creatividad
  artística a partir de considerar la estrategia
  metodológica que será perfeccionada en la misma
  medida que los presupuestos se enriquezcan y se lleve a
  vías de hechos en las instituciones educativas del
  país.

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13. Goñi, A. (2000). Desarrollo de la
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16. Martí, José. La Edad de Oro. La
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23. Ministerio de Educación. Pedagogía. La
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24. Monreal, C. (2000). Qué es la
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25. Orientaciones metodológicas 7. grado,
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26. Penagos, C. (1998). Preguntas comunes acerca de la
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27. Petrovski A, V. psicología
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28. Solar, R. M. (1993). Creatividad y docencia
    Universitaria. Edit. CEUB – CINDA. Serie: Manuales de
    apoyo a la docencia Universitaria. La Paz, Bolivia.
29. Sternberg, R. J. y Lubart, T. I. (1997). La
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30. Torrance, E.P. (1977) Educación y capacidad
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31. Trigo, E. y de la Piñera, S. (2000).
    Manifestaciones de la motricidad. –Barcelona: INDE
    Publicaciones.
32. Trigo, E., y otros. (1999). Creatividad y
    motricidad. Barcelona: INDE
    Publicaciones.

Anexos

Anexo No.
1

Modelo de la
guía de observación
científica.

Anexo No.
2

Modelo de la guía de entrevista
grupal.

Esta entrevista fue realizada a los docentes de 7. grado
en la ESBU "Alberto Fernández Montes de Oca ", del
municipio Santiago de Cuba.

1. Qué opinión tienen ustedes acerca de la
   creatividad.
2. Creen ustedes que es importante desarrollar la
   creatividad artística en las clases de Educación
   Plástica.
3. Piensas que en la manera que impartes las clases
   contribuyes a estimular la creatividad en los
   estudiantes.
4. Qué sugieren para el desarrollo de la
   creatividad.

Anexo No.
3

ENTREVISTA A ESPECIALISTAS.

Centro de trabajo:

Ocupación:

Años de experiencia:

Compañero a continuación le presentamos un
programa cuyo
fin es elaborar una estrategia metodológica para el
desarrollo de la creatividad artística en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Educación
Plástica en la ESBU "Alberto Fernández Monte de
Oca".

Resulta sumamente valioso para nosotros su
opinión, lo nos cual será de gran utilidad para
perfeccionar dicha estrategia el por lo que le rogamos que
responda las siguientes interrogantes.

1. Cómo valora los aportes de la
estrategia.

5.__ 4.__ 3.__ 2.__ 1.__

2. Valore la funcionalidad de la
estrategia.

5.__ 4.__ 3.__ 2.__ 1.__

3. Actualidad científica.

5.__ 4.__ 3.__ 2.__ 1.__

4. Posibilidad que brinda

5.__ 4.__ 3.__ 2.__ 1.__

5. Que otras acciones quisiera Ud. Agregar a la
estrategia.

Escala:

5. (M.A) Muy adecuado. 4. (B.A) Bastante adecuado. 3.
(A) Adecuado.

2. (P.A) Poco adecuado. 1. (N.A) No
adecuado.

Anexo No.
4

Escala valorativa

Querido estudiante esta escala valorativa
es con el objetivo de conocer tus criterios acerca del trabajo
que realiza el profesor en torno a la creatividad , necesitamos
que seas lo más sincero posible para responder las
siguientes preguntas:

Dedicatoria

A mi madre Iris H. Nariño por confiar todo el
tiempo en
mí, a mi novia y a todos los que de una forma u otra me
apoyaron en la realización de este trabajo.

Agradecimientos

Agradezco grandemente a mi tutor el Dr.C. Jorge Montoya
Rivera porque, más que tutor ha sido un padre para
mí, ya que dedicó largas horas de trabajo para que
este sueño se hiciera realidad.

A mi novia por estar siempre a mi lado y darme su apoyo
cuando lo necesité.

A los profesores y alumnos de la Secundaria
Básica "Alberto Fernández Montes de Oca", por su
sinceridad e incondicionalidad a la hora de recopilar las
informaciones.

En especial a la Revolución
que me ha dado la posibilidad de estudiar y llegar a ser un
profesional de la Educación.

Muchas gracias.

Daniel Matos Nariño

Autor:

Daniel Matos Nariño

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO

"FRANK PAIS GARCIA"

SANTIAGO DE CUBA

Carrera: Educación Plástica.
C.R.D.

Tutor: Dr.C Jorge Montoya Rivera.

Departamento: Humanidades.

Facultad: Enseñanza Media Superior.

Año: 5to.

Curso: 2006-2007

"Año del 49 Aniversario de la
Revolución".