El perfil del adolescente actual desde la perspectiva del docente (página 2)

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ENCUADRE TEÓRICO:

Mapa conceptual

Introducción

Plantear el tema del perfil del adolescente en el
ámbito de la institución escolar, esencialmente en
el aula y en interacción con el docente, nos
lleva:

Primero, a delimitar conceptualmente cual es el perfil
del adolescente actual, sumido en una era posmoderna (o, como
decía Zygmunt Bauman, en una modernidad
líquida, variable, sin absolutos ni seguridades) y, en
particular, la influencia de los medios de
comunicación en las conductas adolescentes;

Segundo, de determinar el impacto de ese perfil en las
propuestas didácticas y en su ejecución por parte
del docente;

Tercero, de valorar si dichas características
particulares pueden ser aprovechadas para conseguir mejores
resultados.

Para ello nos hemos valido de un rico marco
teórico y de entrevistas
realizadas a docentes en
actividad del Polimodal y a adolescentes del mismo ciclo y a
otros que egresaron recientemente de la escuela
media.

Capítulo
1

Una
aproximación al perfil adolescente en la
posmodernidad

¿Qué es ser
adolescente?

Ser adolescentes hoy es atravesar por situaciones de
cambio que se
complejizan en el contexto de la posmodernidad.

Sabemos que, etimológicamente, adolescencia
nos remite a "adolescere", de algo que les falta y lo que provoca
un re-acomodamiento en muchos sentidos. Varias definiciones hacen
alusión a este proceso.

Tal como lo explica Jesús Palacios, el
fenómeno de la adolescencia es un fenómeno de
nuestra era y de nuestra cultura
occidental, un producto de
nuestro siglo. Marta C. de Cullen resalta que en la etapa inciden
el tipo de sociedad,
vinculadas a su ideología y al lugar que se le asigna al
púber. Daniela Blanco enfatiza que "los jóvenes
constituyen un universo social
cambiante y discontinuo, cuyas características son
resultado de una negociación-tensión entre la
categoría sociocultural asignada por la sociedad
particular y la actualización subjetiva que sujetos
concretos llevan a cabo a partir de la interiorización
diferenciada de los esquemas de la cultura vigente". En otras
palabras, las marcas
identitarias se nutren de los paradigmas que
una sociedad quiere inculcarles con el encuentro de nuevas
libertades en el adolescente.

El pasaje del niño al adolescente se manifiesta
por cambios físicos (la pubertad), por
cambios psíquicos y por cambios sociales y
afectivos.

Lo que nos interesa abarcar en función de
nuestro tema es esa dimensión psico-social-afectiva, en
esa búsqueda de la identidad
personal y en
el proceso de socialización y su relación con la
enseñanza.

Alfredo Fierro nos da un importante aporte: define a la
adolescencia, desde el plano de lo psicológico, como el
"período de transición de la infancia a la
adultez", es decir, como un "período preparatorio para la
edad adulta" y de recapitulación de la pasada infancia, de
toda la experiencia acumulada y ahora puesta en orden. Para
recorrer esa transición y lograr su diferenciación,
el adolescente se vale de ciertos usos o modos identitarios:
adopta una moda particular,
usa un lenguaje que
pretende ser auténtico, original, escucha diversos tipos
de música
pero que tienen la impronta de la juventud
(letras que hablan de amores juveniles, de rebeldía, de
desencantos; ritmo alegre, jovial; sonidos duros que parece que
solo ellos pueden tolerar) y afronta ritos "modernos" (la fiesta
de 15, la iniciación sexual, etc.) como para marcar
hitos.

¿Qué caracteriza al adolescente? El joven
vive una permanente construcción de identidades, de un yo
único y verdadero, preguntándose permanentemente
¿quién soy? ¿qué quiero hacer de mi
vida? ¿qué valores hago
míos?, situación que lo conmociona: debe
enfrentarse a los cambios, y esto produce confusión,
contradicción y temor. No puede aún renunciar a
ciertos aspectos de su niñez y también acepta que
debe ir adquiriendo otras responsabilidades, lo que le cuesta.
Esto lo vimos en los dichos de algunos de los alumnos del
Polimodal entrevistados, especialmente a los del último
año.

Encontramos también en ellos, cierta
inestabilidad emocional, provocada por lo anteriormente
expresado: hay fluctuaciones en el estado de
ánimo, de la euforia de la omnipotencia a la tristeza del
desaliento, del amor al
desprecio, de la aceptación a la rebeldía, de un
idealismo a un
marcado materialismo.
Alfredo Fierro, señala que el adolescente tiene una
visión "romántica" de su existencia: busca ideales,
proyectos
grandiosos, grandes ansias de vivir. Se abre un mundo nuevo al
cual quieren proyectarse. Veremos luego si esta idea aún
perdura en la posmodernidad y si se logran definir esas
contradicciones.

Otra característica adolescente se da en el plano
de la integración social: las relaciones con
la familia u
otras instituciones
tradicionales (escuela, religión) se
desvanecen en pos de entablar nuevas relaciones con los pares,
con grupos de
individuos que comparten las mismas experiencias y sensaciones.
Como veremos más adelante, en la actualidad, a estos se
les agrega un nuevo factor de socialización: los medios masivos
de comunicación, de marcada incidencia en la
formación de identidades adolescentes.

Se pierde la figura de los padres como modelos a
seguir (aunque se buscan figuras sustitutivas, generalmente en la
TV), y se prefiere pasar más tiempo con los
compañeros o amigos.

Otro aspecto es el descubrimiento de una nueva moral, la
apertura a un idealismo ético. La razón es la
medida de los cuestionamientos, tanto internos como externos.
Como Piaget lo
demostró, el desarrollo
cognitivo en el adolescente es marcado: se pasa de una lógica
concreta a una lógica formal, que les permite pensar
más allá de los límites de
lo real. Esa posibilidad de traspasar los límites de lo
sensible y entrar en los dominios de lo abstracto por imperio de
la razón es lo que hace que el joven se plantee diversas
hipótesis y se abra a las "infinitas
aristas de lo posible". Tiene una avidez por lo intelectual, por
el saber y juzga las normas y los valores
desde un punto de vista moral: el deber ser, como orden racional
e ideal. Ahora bien, ¿cuál es el saber que busca el
adolescente actual? ¿cuáles son los valores que lo
impulsan? Son preguntas de muy difícil respuesta, las que
dejaremos para más adelante, al cotejar las entrevistas
realizadas.

¿Qué lugar ocupa y cómo
juega el adolescente en esta
posmodernidad?

Uno de los rasgos de la posmodernidad es, sin dudas, el
de la fugacidad y la relatividad de las cosas. Ya no hay valores
absolutos, más bien un desencanto de valores modernos como
verdad, libertad,
justicia,
racionalidad; las concepciones objetivas y rigurosas dan paso a
concepciones más flexibles, a "la diferencia", "la
discontinuidad".

Es lo que Zygmunt Bauman llama, desde su originalidad
conceptual, la modernidad líquida. La define como una
modernidad que se adapta (como lo hacen los líquidos al
recipiente que los contiene) a soluciones
pasajeras, fugaces. Lo posmoderno está destinado a durar
poco tiempo y a variar infinidad de veces. Domina hoy la
precariedad. "Es el sentimiento de inestabilidad asociado a la
desaparición de puntos fijos donde situar la confianza.
Desaparece la confianza en uno mismo, en los otros y en la
comunidad".

Los adolescentes no están exentos a esta
realidad. De las entrevistas realizadas y de la misma realidad,
nos damos cuenta que hay retrasos en asumir responsabilidades
(especialmente en lo que se refiere al estudio escolar) y se
tiende a extender el período de la adolescencia lo
más que se pueda, porque no hay nada seguro más
que lo que se vive, el aquí y ahora. Viven el momento sin
tener expectativas sobre el futuro, sin aspiraciones ni metas.
Por ejemplo, los intereses que manejan hoy los adolescentes son
las de "pasarla bien", "estar todo el tiempo con los amigos",
"salir los fines de semana", "el viaje de egresados", "tomar
algo", etc. Dicen, sin embargo, que les preocupa su futuro y que
en algún momento se ven obligados a estudiar para
prepararse mejor (especialmente los del último año
del Polimodal). Quieren obtener los frutos sin pasar por la
fatiga del estudio. Contradicción marcada de quienes
piensan cada vez menos en asumir roles de adulto y extender lo
más posible un estilo de vida
distante y despreocupado de toda obligación; estilo de
vida que muchas veces es estimulado por la propia sociedad
posmoderna, que ven en la juventud no una edad sino una estética de la vida cotidiana, el "estilo
joven".

Medios masivos de comunicación:
influencia en el adolescente

Sin duda alguna, los medios masivos de
comunicación ejercen gran influencia en los
comportamientos y actitudes de
los adolescentes. En esto coinciden los docentes entrevistados.
Advierte Beatriz Sarlo: "Donde llegan los mass-media no quedan
intactas las creencias, los saberes y las lealtades. Todos los
niveles culturales se reconfiguran cuando se produce un giro
tecnológico de la magnitud implicada en la
transmisión electrónica de imágenes y
sonidos".

Los adolescentes están expuestos a los
estímulos mediáticos, que impactan directamente en la
subjetividad proponiendo modas, imágenes, formas de ser,
marcas y emblemas. Esta exposición
ha hecho que, como bien lo manifiesta Daniela Blanco, la escuela
haya dejado de ser el centro exclusivo de producción y transmisión de
conocimientos. Resquebrajan la legitimidad de la escuela. Los
medios audiovisuales (televisión, internet) llegaron a
convertirse en "educadores a distancia". El saber que los
adolescentes buscan no está en la escuela, sino en
éstos medios.

Otra incidencia que notamos es en la
socialización. Dice Marcelo Urresti que "los medios
masivos de formato audivisual son los nuevos agentes de la
socialización que se suman a los tradicionales –la
familia, la
escuela, el trabajo– a
los que plantea una tenaz batalla". El chat permite
relacionar, impersonalmente, a individuos de países y
culturas diferentes.

Hay una "dependencia" de los mass-media. Esto hace que
el adolescente imite ciertas conductas de personajes
mediáticos con los cuales se identifica, los que llegan a
ser modelos sustitutivos. En las entrevistas notamos que esta
imitación se da mas que nada en lo
lingüístico: imitan expresiones tomadas de la TV,
ejemplo, "tipo na" "estás out", "y bueno, nada", etc.
Vemos también que los mismos adolescentes aceptan que
la
televisión va formando sus personalidades.

Capítulo
2

Estrategias docentes: aprendiendo a enseñar
mejor

La escuela, y en especial la figura del docente,
ocupaban en la modernidad un lugar primordial. Hoy en día,
como lo señala Silvia Bleichamar y los docentes
entrevistados, el adolescente no busca el saber que ellos
imparten; tienen inquietudes intelectuales,
pero no lo manifiestan en la institución escolar, sino que
los tienen desplazados hacia otras fuentes de
fácil acceso, como internet o la televisión, con el consiguiente riesgo de la
pérdida de veracidad y de personalización que, en
mayor o menor medida, se da en la institución.

¿Cómo hace el docente para mantenerlos en
el aula y que aprendan? Los docentes que hemos entrevistados
coinciden en que no es tarea fácil, más allá
que consideren que se debe conocer el perfil adolescente y
plantear estrategias
acordes. Uno de los docentes expresó que ese perfil
marca la
selección de contenidos y el ritmo de la
clase.

En esto tenemos la mirada de los jóvenes: la
mayoría piensa que, en general, los docentes no miran sus
intereses a la hora de enseñar, salvo excepciones. De sus
opiniones resulta una dualidad en la forma de enseñar:
están los docentes que mantienen una actitud
distante, que solo se preocupan en dejar una fotocopia o una
explicación oral y luego se desentienden,
preocupándose sólo con que los alumnos no molesten.
Y están otros docentes que se involucran con su aprendizaje e,
incluso, afectivamente. En opinión de los alumnos del
Polimodal entrevistados, esta última opción es la
que los deja más conformes, les permite aprender y
entablar una relación didáctica de cercanía pero con
marcado respeto, respeto
que tiene que ver también con el grado de conocimiento
que demuestre el profesor.
Igualmente hacen énfasis en que el profesor debe
respetarlos en su dignidad como
personas, sin abusos autoritarios ni menoscabarlos.

Tenti Fanfani dice que el problema del docente de hoy es
que tiene que construir, día a día, su propia
legitimidad ante los jóvenes y adolescentes. Para ello
debe recurrir a otras técnicas y
dispositivos de seducción que compitan con los medios
audiovisuales masivos.

En cuanto a las estrategias que se pueden utilizar, uno
de los profesores enumeró las siguientes: el juego
competitivo, la dramatización, el debate, la
escritura de
reseñas críticas, informes o
monografías en grupo,
conectar los contenidos constantemente con el mundo real, etc.,
donde el trabajo
intelectual va acompañado con la oportunidad que se les da
a los jóvenes de dar rienda suelta a sus inquietudes de
expresar ideas o sentimientos.

Otra estrategia es la
del diálogo
permanente. Muchos adolescentes, tal vez por la ausencia de los
padres que viven y actúan en función de aprovechar
las pocas oportunidades de trabajo que se les presentan, sumidos
en el micro mundo de solo sobrevivir y que no tienen tiempo o
interés
en velar por sus hijos, buscan en el docente contención
afectiva. Por supuesto, no tiene que olvidarse la función
que caracteriza a la escuela de desarrollar conocimientos y
actitudes complejas y necesarias para la inserción social
y política
de los jóvenes en el mundo adulto.

Estimular cambios desde la
escuela

Tenemos la impresión de cierto desánimo o
desesperanza en los alumnos adolescentes, que sienten que lo
aprendido en la escuela media no les servirá a futuro.
Quizás esto sea un indicio de la falta de
contención en lo académico que ofrece la escuela
media.

Sin duda alguna, la escuela tiene que amoldarse al nuevo
tiempo que se vive. Pero pareciera que lucha en un mundo
posmoderno con estructuras
pedagógicas modernas, viejas. La escuela posmoderna debe
adaptarse pero sin olvidar sus fines primordiales.

Una de las docentes entrevistada propuso que "la escuela
necesita ofrecer espacios de construcción de
ideales".

Tenti Fanfani, en concordancia, apunta que la escuela
debe abrirse a los intereses, expectativas y conocimientos de los
jóvenes y no limitarse a enseñar
mecánicamente, sino también a motivar, interesar,
movilizar y desarrollar conocimientos significativos y que forme
personas y ciudadanos útiles para la vida.

Coincidimos con Daniela Blanco en que la escuela debe
reasumir su responsabilidad en la formación de
ciudadanos con espíritu crítico y capacidad de
discernimiento. Frente a una sociedad que masifica
estructuralmente, que tiende a homogeneizar, se debe tender a
desarrollar sujetos autónomos, capaces de descifrar los
discursos
mediáticos y poder
confrontar críticamente con lo que ven y
consumen.

Conclusión

Para finalizar, queremos, primero, rescatar la
experiencia vivida: el contacto con docentes y jóvenes que
vivencian día a día el proceso de enseñanza
aprendizaje, con sus satisfacciones y tropiezos, nos sirvieron
como anticipos de lo que el futuro nos depara como docentes. El
material bibliográfico consultado propuso
muchísimas aristas y puntos de vista que confluyeron en
una integralidad conceptual y que posibilitó un
óptimo entendimiento del tema tratado.

Proponer cambios desde la escuela es la
meta.

Nuestra tarea como futuros docentes, asumiendo una
verdadera vocación de servicio,
será la de comprometernos en ser colaboradores para un
mundo mejor.

Desde el diálogo (acercándonos y
comprendiendo al adolescente pero asumiendo nuestro rol de
formadores), debemos darles herramientas
desde lo cognitivo para que no sean meros espectadores sino
protagonistas críticos; lograr que reasuman la cultura del
esfuerzo sin dejar de disfrutar su adolescencia; que readquieran
esos "viejos" ideales; que tengan proyectos de vida,
concientizándolos en que la etapa por la que atraviesan es
un punto de partida hacia nuevos horizontes, hacia nuevas
vivencias y encuentros, no un fin en sí mismo.

Desde ya tenemos que asumir el compromiso de formarnos
en la excelencia, y de capacitarnos constantemente, actualizando
conocimientos y estrategias de enseñanza pero dejando
margen para la creatividad
que nace de la interacción áulica con los alumnos,
de quienes también se aprende..

Como alguien dijo: aprender es hermoso y lleva la vida
entera.

Objetivos:

Conocer el perfil actual del adolescente.
Reconocer y valorar la visión del docente
sobre el adolescente como sujeto de aprendizaje.

Valorar y tomar en cuenta dicho perfil para una
posterior tarea docente.

Generar expectativas propias sobre el perfil a lograr
en un futuro ejercicio docente.

Aprender de esta investigación estrategias que
servirán para nuestro ulterior desempeño en el aula.

DIMENSIÓN DE LA ESTRATEGIA
GENERAL:

Tipo de diseño
y enfoque de investigación:

El diseño que se utilizará será del
tipo cualitativo con intencionalidad descriptiva, ya que pretende
describir las características propias del adolescente
posmoderno y cómo éstas influyen en la
relación con el docente.

Universo: Contexto y escenario elegido:
Escuelas Comercio Gral.
José de San Martín, Escuela Normal Gral. Julio A.
Roca y Colegio Santísimo Rosario de la ciudad de
Monteros

Unidades de análisis: Alumnos y
Docentes de EGB3 y Polimodal.

Selección de casos:

Dos docentes de EGB3 y Polimodal, del área
Lengua y
Literatura de
las escuelas mencionadas, con más de 15 años de
antigüedad de ejercicio docente.
Cuatro alumnos del 2º año del Polimodal,
cinco del 3º de Polimodal, con edades de entre 16 y 18
años, con nivel socio económico medio, del turno
mañana, de las escuelas citadas.

DIMENSIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN
Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN:

Metodología de trabajo:

Se realizará a través de una línea
de investigación cualitativa, tratando de
describir las conductas sociales de los sujetos y cómo se
interpretan las mismas en el aula, en un proceso en espiral de
ida y vuelta que combina obtención y análisis de información.

Técnicas de recolección de
información:

Entrevistas abiertas o semi-estructuradas, ya que nos
permitirá, de manera directa y personal, conocer las
opiniones y pensamientos de los entrevistados, en un clima
distendido y que posibilitaba las re-preguntas para que
aquellos se explayen sin condicionamientos.
Buceo bibliográfico

Técnicas de análisis de la
información:

Se tratará de contraponer y comparar los datos de campo
obtenidos con el marco teórico consultado, buscando
igualdades y diferencias, puntos de vistas complementarios y
proyecciones a una futura práctica docente.

ANEXO

Cuestionarios

Cuestionarios base para entrevistar a
Profesores/as del Polimodal

En su experiencia docente, reconocer el perfil
adolescente ¿es importante? ¿Por
qué?
¿Cómo caracteriza, en líneas
generales, al adolescente de hoy?
Fuera del ámbito institucional
¿Qué, quiénes o cuáles son las
influencias más relevantes en la formación de
identidades adolescentes? ¿los medios masivos
audiovisuales? ¿la familia?
¿Tiene UD. en cuenta, al momento de la
programación áulica, los rasgos
distintivos del adolescente? ¿Qué estrategias se
intentan para lograr que se perfeccione el
aprendizaje?
En su calidad de
formadora ¿qué expectativas tiene acerca de la
constitución de un perfil en sus alumnos?
¿Visualiza un ideal? ¿Se deben estimular cambios
desde la escuela?

Cuestionario base para
entrevistar a alumnos adolescentes del
Polimodal.

¿Cómo te describirías
cómo adolescente?
¿Cuáles pensás que son las
diferencias o similitudes que como adolescente compartís
con un adulto?
Entre Internet, el Chat, la tecnología celular, la televisión,
la radio,
revistas u otros ¿cuáles preferís?
¿cuál de ellos considerás que produzco
algún cambio en tu forma de pensar, en tu comportamiento o actitudes?
¿Cómo creés que los docentes los
ven, dentro y fuera del aula? ¿qué creen que
piensan de ustedes, como alumnos y como
jóvenes?
Los docentes, ¿toman en cuenta sus inquietudes
a la hora de enseñar?
¿Creés que los docentes influyen,
positiva o negativamente, en vos?

ENTREVISTAS A DOCENTES

Entrevista Nº 1:

Entrevistado: Profesora del Polimodal del
Área Lengua

Entrevistador: En su experiencia docente, reconocer el
perfil adolescente ¿es importante? ¿Por
qué?

Docente: Es imprescindible reconocer este perfil: las
características físicas, sus miedos, inquietudes,
gustos (qué música escucha, que programas de TV
observa, qué libros
leyó);
dónde vive y cómo es su familia. Todo ello
posibilitará el diseño de estrategias
áulicas y de modos de contención afectiva que
mejorarán la retención y la calidad de los
aprendizajes.

E: ¿Cómo caracteriza, en líneas
generales, al adolescente de hoy?

D: En líneas generales, el adolescente actual no
tiene disciplina de
estudio, ni cultura del esfuerzo. Otorga escaso tiempo a las
tareas escolares porque prefiere pasarla con sus amigos en
fiestas y boliches, en los video juegos, con
Internet o durmiendo. Es investigador, pero de temas que
están fuera de la currícula escolar y lo hace a
través de Internet. Carece de una cultura
enciclopédica amplia que le torna dificultosa la
comprensión de obras literarias, por ejemplo. Me
ocurrió en ocasión de la lectura de
la novela "El
viajero de Agartha", de Abel Posse, que se ambienta durante la
2º Guerra Mundial en
Alemania y en
El Tibet.

E: Fuera del ámbito institucional
¿Qué, quiénes o cuáles son las
influencias más relevantes en la formación de
identidades adolescentes? ¿los medios masivos
audiovisuales? ¿La familia?

D: La familia tiene un rol preponderante, decisivo casi.
Son los modelos familiares, la contención y los
límites los factores que modelan la
personalidad del adolescente. Pero el medio exterior
también influye y los estereotipos televisivos
están a la cabeza: el actor exitoso, el deportista, las
modelos de extrema delgadez, el éxito a
través de concursos de juego o de baile y
canto.

E: ¿Tiene Ud. en cuenta, al momento de la
programación áulica, los rasgos distintivos del
adolescente?

D: Sí, se tiene en cuenta para la
selección de contenidos y para el ritmo de la clase.
Ejemplo, si no tienen un saber enciclopédico se los provee
de modo que la enseñanza no se infantilice. Siempre me
propuse objetivos de
máxima para posibilitar que los chicos accedan a los
grandes autores y obras de la literatura universal y aborden
textos escolares y sociales complejos.

E: ¿Mediante qué estrategias se logra
esto?

D: Con estrategias innovadoras que incluían el
juego competitivo, la dramatización, el debate, la
escritura de reseñas críticas, informes,
monografías, etc.

E: En su calidad de formadora ¿qué
expectativas tiene acerca de la constitución de un perfil
en sus alumnos? ¿Visualiza un ideal? ¿Se deben
estimular cambios desde la escuela?

D: Es mi pretensión que el adolescente se haga
más adicto al estudio, que no se queda con esa cultura
light tan en boga, que encare proyectos científicos,
tecnológicos, literarios, todo lo que demanda el
contexto al que pertenece, que se interese por la política
o más bien, que adhiera a principios
ideológicos que tengan que ver con el modelo de
país que se desea.

E: ¿Qué papel juega en esto la
escuela?

Para ello, la escuela necesita ofrecer espacios de
construcción de estos ideales. Y los profesores no
deberían temer conectar los contenidos constantemente con
el mundo real, no ser asépticos políticos y apostar
por el cambio. En la medida que los docentes nos asuman ellos
mismos estas prácticas o principios, no podrán
generar en sus alumnos estos ideales.

Entrevista Nº 2:

Entrevistado: Docente del Polimodal del
Área Lengua

En su experiencia docente, reconocer el perfil
adolescente ¿es importante? ¿Por
qué?
¿Cómo caracteriza, en líneas
generales, al adolescente de hoy?
Fuera del ámbito institucional
¿Qué, quiénes o cuáles son las
influencias más relevantes en la formación de
identidades adolescentes? ¿los medios masivos
audiovisuales? ¿la familia?
¿Tiene UD. en cuenta, al momento de la
programación áulica, los rasgos distintivos del
adolescente? ¿Qué estrategias se intentan para
lograr que se perfeccione el aprendizaje?
En su calidad de formadora ¿qué
expectativas tiene acerca de la constitución de un
perfil en sus alumnos? ¿Visualiza un ideal? ¿Se
deben estimular cambios desde la escuela?

1) Sí es importante porque es el punto de partida
para elaborar las planificaciones, saber el nivel
lingüístico, intereses, inquietudes de modo tal de
brindarle un aprendizaje significativo

2) Dominio de los
medios de
comunicación, Internet, celular, que pueden llegar a
influirlos; desvirtuación de los caminos para llegar a
metas trascendentales; ausencia de la cultura del esfuerzo, falta
de disciplina, apatías hacia conocimientos que imparte la
institución educativa, con fuerte inclinación al
individualismo.

3) Son los medios de comunicación, los grupos de
pares y por último la familia.

4) Si bien al planificar se tiene en cuenta
características generales, no por ello se olvida de lo que
distingue a ese grupo de alumnos.

Se tiende a lograr la meta cognición (la
capacidad de aprender que descubre el alumno en sí mismo),
planteada desde diferentes técnicas y estrategias para
ayudar al alumno a alcanzarlas.

5) Si tengo un perfil de alumno que se basa en un modelo
ideal de sociedad para lo cual se trabaja sobre el alumno
real.

Se deben estimular cambios desde la escuela y en todos
los aspectos, pero siempre en conjunto y consensuado con toda la
comunidad educativa:
padres-alumnos-docentes-preceptores.

ENTREVISTAS A ALUMNOS DEL NIVEL
POLIMODAL

Entrevista Nº 1

Alumno de la Escuela de Comercio Gral. Don
José de San Martín (Monteros)

Entrevistador: ¿cómo te
describirías cómo adolescente? ¿Cómo
sos en relación con tus compañeros?

Alumno: No se… yo me siento bien, digamos
interactuando con mis compañeros como cualquier
adolescente hoy en día

E: ¿Cuáles son tus inquietudes,
cuáles son las características que tenés vos
que te diferencian de un adulto?

A: las actitudes que tengo, los pensamientos, ya que se
me hace que le doy menos importancia a algunas cosas que los
adultos.

E: ¿A qué le das más importancia
hoy en día?

A: o sea, a andar con mis amigos, hacer las cosas que me
gustan, divertirme, pasarla bien, esas cosas…

E: ¿asumís algún tipo de
responsabilidad?

A: Sí…pero… ¿en qué
forma?

E: En el estudio, por ejemplo.

A: Sí, ahí a la hora de estudiar,
estudio.

E: ¿Y en tu casa? ¿Con tus
padres?

A: Ahí también

E: ¿Entre los medios masivos de
comunicación: Chat, Internet, televisión, alguno
ejerce influencia en vos, en el sentido de tu forma de pensar, de
comunicarte, de comportarte?

A: No… no creo, no me cambia la forma de pensar
ni nada, aunque paso mucho tiempo con eso de la televisión
y el Internet.

E: ¿Pero te impide hacer otras cosas el estar
mucho tiempo viendo televisión o en Internet?

A: No, no estoy mucho tiempo tampoco.

E: ¿Se te pega alguna forma de hablar de los
programas de televisión?

A: No… yo tengo mi propio lenguaje
digamos.

E: ¿Creés que es característico de
los adolescentes que se le peguen las formas de hablar de la
televisión?

A: Sí, yo tengo compañeros que no
sé que novelas ven pero
andan hablando así…

E: ¿Qué tipo de profesor es el que te
gusta a vos, el que se involucra con ustedes, que
conversa…?

A: El que interactúa con nosotros y que nos sepa
respetar y nosotros los respetamos a él, que haya respeto
mutuo y que…no sé…, que no sea tan exigente
con las cosas pero a la vez que nos dé para estudiar y
eso.

E: ¿Te ha tocado algún tipo de profesor
que únicamente se preocupe por la disciplina y no por
enseñar?

A: No, todos los profesores que tenemos nos piden
disciplina pero también nos enseñan.

E: ¿Aprendés vos de esa manera?

A: Sí.

E: ¿Cómo creés que los docentes los
ven a ustedes?

A: No sé como nos verán, pero creo que nos
ven de forma como que somos muy revolucionarios que queremos
hacer todo a nuestra manera.

E: ¿Ellos toman en cuenta sus inquietudes o
algún tema que les interese a la hora de
enseñar?

A: Sí, algunos profesores nos preguntan de
qué queremos hablar y comenzamos a hablar de
eso.

E: ¿Y eso les sirve a ustedes, les parece un
sistema
bueno?

A: Sí, porque por ejemplo, en Cultura que tenemos
nosotros hasta la última clase estábamos
conversando de cómo se involucra Gran Hermano el programa, en la
vida de los que los ven y de nosotros.

Entrevista Nº 2

Alumnas del Polimodal del Colegio Stmo. Rosario
(Monteros)

E: ¿Cómo se definirían Uds. como
adolescentes? ¿Cómo son? ¿Qué
características tienen que los diferencian de un
adulto?

A1: No tenemos la misma mentalidad que los
adultos… supongo la forma de hablar, que somos
inmaduros

E: ¿Uds. se consideran inmaduros?

As: ¡Siii…!

E: ¿En todo sentido?

A1: No, en algún sentido

A2: Somos rebeldes…

E: ¿Cuáles son sus inquietudes
prioritarias?

A3: El viaje a Bariloche, salir todos los fines de
semana,

A1: Tomar algo, estar todo el tiempo con los amigos y no
con la familia, con los padres.

E: El estudio ¿qué lugar ocupa para
Uds.?

A1: En este momento, en el último año, el
último lugar.

E: ¿Piensan en su futuro, en lo que van a hacer,
las asusta en alguna medida?

A1: A mí particularmente, sí

A2: Ellas dicen el último lugar, pero sí
se preocupan por hacer la tarea, por estudiar para las pruebas y todo
eso, porque saben que va a influir eso en el futuro de cada
uno.

E: ¿Los docentes que tienen ahora, cómo
creen que los ven? ¿Los ven indisciplinados?

A1: No,… generalmente dicen que somos el mejor
curso pero que estamos más vagos.

E: ¿Son inquietos?

A3: Inquietos, sí, pero como que siempre les
cumplimos en todo lo que nos piden en los trabajos.

E: ¿Creen que todos los docentes tienen en cuenta
las características propias del adolescente de ser
inquietos?

As: Síiii

E: ¿Cómo hace el docente para mantener la
disciplina y controlar esa inquietud que tienen Uds.?

A4: Nos amenazan

A2: No… por ejemplo acá en el Colegio se
preocupan por lo que le pasa al alumno. Si lo ven decaído
lo hablan y le preguntan, es como que usaran un método
psicológico… digamos.

E: ¿Responden mejor cuando se involucran, se
interesan por ustedes?

A2: Sí, porque somos pocos y nos conocen y saben
que una es inquieta y si la ven decaída, van y preguntan
que les pasa

E: ¿Eso hace que tengan un mejor concepto del
profesor? ¿Más respeto?

A3: Más confianza

E: ¿Los medios audiovisuales ¿qué
tipo de influencia tienen en el comportamiento o pensamiento de
ustedes?

A1: La televisión influye
mucho…

E: ¿En la manera de hablar?

A1: Sí, en la manera de hablar, de
expresarse.

E. ¿Se les contagia las muletillas de los
programas?

As: Sí

As: No

A1: No, el adolescente hace sus propias
muletillas.

E: ¿tienen una jerga particular?

As: Siiii!

E: ¿Cuáles son algunas cosas que ustedes
hablan y los adultos no llegan a entender?

A3: Y… "estás out"

A2: Zarpado, "y na…"

A1: Y bueno nada…

E: Los docentes ¿toman en cuenta sus intereses a
la hora de enseñar?

A2: Algunos sí y otros no

A1: Es como que tratan pero nosotros no les llevamos el
apunte

E: ¿A qué responderían? Por
ejemplo, qué temas les gustaría que se
trate?

A3: Por ejemplo, en la hora de cultura el profesor
tomó un tema de la televisión que es gran hermano y
que "todo el mundo lo ve", no solo los adolescentes, y sin
embargo no le hemos prestado mucha atención y eso que era como un programa que
a todos nos interesaba.+

E: ¿Uds. tienen interés en participar en
clase?

As: No,…

A1: En algunas materias que no son tan
pesadas

E: Por ejemplo, en el área lengua ¿se les
ha inculcado algún interés por la lectura?

A1: No, bue… depende de cada uno, porque ahora
tenemos una materia que se
llama Proyecto y
estamos nosotras también haciendo un trabajo de campo, de
investigación y hay que hacer una carpeta teórica y
hay que tener conocimientos previos…Yo estoy leyendo un
libro que me
ha gustado y a mí no me gusta leer, se llama La base y me
gustó y lo aplico.

E: ¿Les interesa que lo que aprendan acá
lo puedan aplicar fuera del aula?

A2: Sí, algo.

E: Para matizar las clases de Lengua, los profesores
¿colocan dentro de la currícula algunos temas de
actualidad? ¿o algunos artículos que a Uds. le
interese?

A3: Sí,…

A4: Lo que las clases de lengua debían apuntar,
para mí, que hoy trae muchos problemas en
los adolescentes, en las personas que entran en la universidad, es
la interpretación de diferentes tipos de
textos, que para mí a nosotros no se nos aplica y es algo
fundamental para cualquier carrera que entremos. Para mí
Lengua tendría que basarse en eso…para
mí..

A1: En la mayoría de los casos desaprueban por la
interpretación de las preguntas, de los textos

A2: Lengua es la base fundamental de todas las otras
materias y me parece que si no sabemos interpretar un
textooo…

E: ¿Y el docente juega un papel importante en ese
sentido?

A1: Sí.

E: Y el esfuerzo de Uds.,
¿también?

A2: Sí, más vale…

A1: Yo creo que es el factor más
importante

Entrevista Nº 3

Alumna del Polimodal de Esc. Normal Julio A. Roca
(Monteros)

Entrevistador: ¿cómo te
describirías como adolescente?

Alumna: en mi hogar no soy una persona tan
oculta, así, no me relaciono mucho con mi familia, y
afuera, con mis amigos y en la escuela, si… en mi casa ven una
de las formas en la que soy y afuera de mi casa puedo ser de otra
forma, no es tanta la diferencia de cómo soy en mi casa y
cómo soy afuera.

E: ¿qué rasgos característicos
tenés que te hacen ser adolescente? ¿Te consideras
responsable?

A: más o menos

E: ¿en algunos aspectos si y en otros
no?

A: si…

E: ¿Sos activa, divertida?

A: si, en mi casa si y afuera también, con mis
amigos

E: ¿qué crees que te diferencia de un
adulto?

A: hay adultos que son muy adultos, muy maduros y hay
adolescentes que también son como los adultos, o sea,
tienen sus mismos pensamientos, pero hay chicos que tienen 17
años o más que son muy maduros y otros que no, que
están en un nivel de pensamiento de un chico de 13 o 14
años.

E: por ejemplo ¿en qué piensan esos
chicos?

A: y… no seee

E: ¿en divertirse únicamente o en
qué?

A: en diversión, en dibujitos, videojuegos y
hay otros que piensan más en su futuro, en estudiar en
conversar y relacionarse con la gente.

E: de entre los medios masivos de comunicación
¿cuál crees vos que influyo más en tu manera
de ser de comportarte, o en actitudes o pensamientos?

A: la televisión, me gusta, por ejemplo: si tengo
que estudiar tengo que estar viendo tele a la vez.

E: ¿en que crees que influyo más que nada?
¿En tu forma de comunicarte por ejemplo?

A: si, aprendo mucho de la tele, así como hay
personas que dicen que no se aprende nada de la tele hay cosas
que si se aprende de la tele.

E: ¿ves mucha televisión?

A: si veo tele, me gusta. Por ahí ahora que estoy
estudiando comunicación me gusta la tele, sé como
relacionarme con las personas ahora y me gusta.

E: ¿cómo crees que los docentes los ven a
ustedes dentro o fuera del aula?

E: ¿dentro del aula cómo los
ven?

A: ¿cómo nos ven?… Hay profesores que
están con nosotros compartiendo las clases, que se
relacionan con los alumnos y hay otros profesores que no… Pero
yo creo que los profesores nos ven bien…

E: ¿vos, pensas que algunos docentes los
consideran responsables para asumir algún
compromiso?

A: si, hay profesores que si, depende de la persona, del
adolescente, si se interesa por la materia, si le gusta el
profesor, su enseñanza.

E: ¿crees que el docente los ve a ustedes como
siempre indisciplinados? ¿Qué tienen que estar
siempre pendiente de mantener el orden?

A: inquietos somos, pero cuando dicen:"bueno ya esta",
"no molesten", o "silencio que va a comenzar la clase" hay chicos
que siguen hablando y hay otros que se quedan callados. A mi por
ejemplo me decían "va a comenzar la clase" y yo era una de
las que se quedaba "mosca" y otros que hablaban, hablaban y
hablaban hasta que la profesora amenazaba con que iba a anotar
quienes molestaban, recién ahí se quedaban
quietos.

E: ¿cuándo ibas a Polimodal, los docentes,
tomaron en cuenta tus inquietudes, tus conocimientos previos, tus
intereses, por ejemplo en la televisión, como disparador
para enseñar algún tema?

A: no, no lo tomaban en cuenta.

E: particularmente en el área de Lengua
utilizaban tecnologías nuevas o libros nuevos con
temáticas que a ustedes les podía gustar para
enseñar?

A: si, había libros lindos sobre Argentina, lo
que paso en la historia, a mi me
empezó a gustar Lengua, me gusto muchísimo saber de
la Argentina, porque hay muchos chicos que no saben nada de lo
que paso en la época de los militares, de Perón, es
muy lindo aprender las cosas, lo principal es saber de donde sale
la personalidad
Argentina.

E: ¿la información que recibiste de la
escuela te sirvió en alguna medida para darte motivaciones
o inquietudes cuando saliste del Polimodal?

A: últimamente la escuela me ha gustado, ha
estado
divertida, me ha enseñado a leer, hablar… cosas que no
voy a olvidar como matemáticas que me la llevaba siempre a
diciembre y me gusto, física también
me gusta a pesar de que estoy estudiando comunicación, y
lengua… me gusta mucho leer.

Entrevista Nº 4

Alumna del Polimodal de la Esc. Normal

Entrevistador: ¿cómo te
describirías como adolescente?

Alumna: yo no me podría definir, pero para
caracterizarme pregunto que es lo que piensan de mi, cómo
los demás me ven a mi y algunos dicen que soy divertida,
otros que soy solitaria, depende del momento también, pero
en general yo creo que los adolescentes quieren saber todo, hacen
preguntas de todo tipo y de ahí nace el decir que son
inquietos, porque como la palabra adolece, necesita
conocer.

E: ¿qué crees que te diferencia de un
adulto?

A: yo creería que las responsabilidades, es como
que a medida que uno crece va tomando más
responsabilidades, tomando sus propias decisiones ,
haciéndose valer como personas, a medida que creces es
como que te ves solo en algún sentido, tenés que
tomar tus propias decisiones, decidir que vas a
estudiar…

E: ¿de los medios masivos de comunicación
¿cuál crees vos que influyo más en tu manera
de ser de comportarte, o en actitudes o pensamientos?

A: ahora en este momento seria la televisión es
como que uno va tomando actitudes de otras personas y ahí
se va caracterizando como persona o como adolescente,
también la radio, el tipo de
música que escuchas también te
caracteriza.

E: ¿la manera de expresarte
también?

A: si

E: por ejemplo ¿qué es lo que se te ha
pegado de los programas y después lo usas normalmente en
cualquier dialogo?

A: es… loco "que haces loco" o "estas loco" y
había un tiempo que decíamos a cada rato "bolu…"
bolu… esto o aquello" "hola bolu…", o la moda del "tipo
nada"

E: moda, un tema que siempre está ahí,
¿vos ves por ejemplo a gente que se viste o actúa
de alguna manera y tendés a copiarle?

Cuando vos ves a una persona como esta vestida y te
gusta, es porque realmente vos te ves reflejado en esa persona,
de decir por ejemplo: me gusta los zapatos o la camisa que usa…
es como que te caracteriza y ahí va despertando realmente
tu personalidad y te vas definiendo. Yo creo que la
televisión influye mucho porque hay muchísimo para
elegir en la televisión, por ahí vas cambiando de
canal, vas viendo y de ahí vas tomando lo que te gusta,
los estilos, la música, es como que te van
caracterizando.

E: ¿cómo crees que los docentes los ven a
ustedes dentro del aula?

A: nos veían como un grupo unido, divertido, como
que realmente existe un compañerismo y algunos profesores
se interesaban en nosotros, por ejemplo en la formación
humanística en que yo estaba, ellos se involucraban
muchísimo con nosotros, hablábamos y también
había otros profesores que ni se interesaban, que iban
dictaban su clase y se iban, como para cumplir el programa que
ellos tienen,

E: ¿ustedes respondían según la
actitud del profesor?

A: algunos profesores nos respetaban y nosotros no a
ellos porque llegaban dictaban su clase y se iban entonces
quedábamos solos y nos poníamos a hablar a molesta
y ellos nos tomaban por irresponsables, los "jodones de la
escuela", pero no nos llegaron a conocer, ni se involucraron con
nosotros.

E: ¿cuándo ibas a Polimodal, los docentes,
tomaron en cuenta tus inquietudes, tus conocimientos previos, tus
intereses, por ejemplo en la televisión, como disparador
para enseñar algún tema?

A: no, realmente no

E: ¿la música, la televisión, tus
valores?

A: yo tenía una materia llamada
Comunicación en donde te daban un tema y como trabajo
práctico tenias que buscar cosas que te gustaban por
ejemplo los programas de televisión. También
había una profesora que decía que teníamos
que hacer el trabajo práctico con nuestras ideas y
había muchísimos desaprobados, entonces fue como
que nos trataba de tontos o estúpidos, ver tus ideas
tachadas con rojo, siendo que ella lo pidió, y es una
opinión personal, entonces yo no entendía porque me
la tachaban si era mi opinión, somos individuos distintos
y pensamos distintos y ella tenia que respetar lo que yo pensaba
y quizás a veces el docente toma mucha autoridad,
pero abuso de autoridad no puede tener

E: ¿la información que recibiste de la
escuela te sirvió en alguna medida para darte motivaciones
o inquietudes cuando saliste del Polimodal?

A: si, me sirvió mucho la escuela por el poco o
mucho conocimiento que tengo, o como dicen la escuela es la
segunda casa, o actitudes o te ves reflejado en docentes y
decís "que buen ejemplo" o tomás valores de
personas que conocés en la escuela y eso te ayuda a formar
tu personalidad y a seguir adelante, a estudiar; la escuela
sí te deja bastante, te deja compañeros de vida o
quizás compañeros docentes.

E: ¿cómo ves la escuela a la distancia
ahora que ya saliste?

A: y se extraña sobre todo el hecho de compartir,
con los compañeros, con el profesor; en la escuela el
profesor te conoce, en la facultad ni te registra, te la
tenés que bancar solo, no te queda otra. Es
así.

Grupo integrado por:

Artaza, Dulio G.

García, Tamara del C.

Escuela Normal Julio A. Roca

Profesorado en Lengua para EGB3 y Polimodal

Investigación Educativa

Profesora: Claudia Di Sántolo de Fara

Fecha de presentación: 12 de noviembre de
2007

Partes: 1, 2