En los términos tradicionales de las dimensiones
de la profesión docente, el maestro en línea
requiere conocimientos sobre el medio en el que imparte el curso
(dimensión técnica), además de los
conocimientos sobre el curso (dimensión disciplinaria) y
los conocimientos para su enseñanza (dimensión
pedagógica). Sin embargo, todavía existe una idea
equivocada respecto a la complejidad de los conocimientos sobre
el medio requerida para enseñar en línea, se piensa
que es una actividad destinada a los maestros que tienen muchos
conocimientos y experiencias en computación, y no es así. Es cierto
que si se requieren ciertas habilidades técnicas
mínimas, pero los programas
integrados a la red son muy fáciles
de utilizar y pueden ser dominados en muy poco tiempo; por lo
tanto, como señala Fernández Pérez (1995),
lo importante son los conocimientos y la creatividad
del docente para optimizar las potencialidades del medio para el
logro de los objetivos-de
enseñanza-aprendizaje.
Al mismo tiempo, la educación en
línea es una forma de educar, no sólo un modo de
transferir conocimientos; en consecuencia; debe promover el
compromiso del alumno sobre su propio aprendizaje; desarrollar
recursos
pedagógicos acordes a los nuevos ambientes de aprendizaje
y reconocer nuevos roles para el docente.
Esta modalidad debe considerar la aparición de
nuevas funciones en los
docentes como
facilitadores del aprendizaje, asesores, expertos en
tecnologías y en pedagogía virtual, con toda la finalidad de
dar un mayor soporte a los tres pilares en los que descansa el
éxito
de los cursos en línea:
- Alta calidad en
contenidos, desarrollados preferentemente por equipos
interdisciplinarios. - Apoyo personal a cada
estudiante por parte de tutores que conozcan los nombres y
aspiraciones particulares de los alumnos. - Logística de materiales y
administración académica
eficientes.
Es en el ámbito de la educación en
línea donde los docentes están desempeñando
con mayor fuerza
funciones de facilitadores del aprendizaje. Su labor ya no
consiste solamente en impartir una clase frente a
un grupo,
preocupándose por lograr que el estudiante aprenda de
manera significativa.
Esto no significa que el docente desconozca la materia que
imparte; por el contrario, el nuevo rol que le impone un
aprendizaje mediado por computadoras
lo ha obligado convertirse en un especialista en su área
de conocimiento,
además de tener conocimientos sobre la
enseñanza-aprendizaje a distancia como una forma de
conseguir que el educando en verdad aprenda. El profesor ha
dejado ser el "actor" principal en la impartición de una
clase, para convertirse en el "director" que coordina y dirige
todo lo que acontece en un medio de aprendizaje
virtual.
Realiza, entre otras, las siguientes
funciones:
- Aclara dudas, amplía y profundiza los
conocimientos. - Discute e intercambia opiniones con los
alumnos. - Proporciona orientación sobre el
curso. - Establece acuerdos con los alumnos.
- Organiza el trabajo
que se realizará en el transcurso del curso. - Evalúa el desempeño académico de cada
participante. - Monitorea los grupos de
discusión. - Recomienda lecturas complementarias.
- Documenta problemas
presentados durante el desarrollo
del curso. - Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento.
- Orienta a los alumnos en la solución de
problemas. - Da recomendaciones sobre el diseño instruccional del
curso. - Proporciona ejemplos a los educandos derivados de su
experiencia personal. - Ayuda a los participantes a administrar mejor su
tiempo. - Sugiere técnicas y estrategias de
estudio efectivo.
El apoyo académico tiene la intención de
alentar el desarrollo cognitivo del alumno, y el apoyo no
académico pretende desarrollar las capacidades afectivas y
de organización del participante cuyas
habilidades confortantes en ambos casos se ilustran a
continuación:
Durante las interacciones vía electrónica con el docente, éste
deberá proporcionar las orientaciones necesarias para
aclarar dudas respecto a los materiales de estudio. El tutor es
un asesor que ese destina a retroalimentar las actividades y a
moderar los grupos de discusión como una forma de ampliar
y profundizar el aprendizaje.
Por ejemplo, durante las sesiones en el foro de discusión una
dinámica de trabajo puede
consistir en lo siguiente:
- Inicia la sesión presentando de manera breve
el tema a discutir. - Pide al grupo que participe presentando dudas y
discutiéndolas. - Cuando lo estima pertinente, intervine para aclarar
dudas, ampliar la información, centrar la discusión,
facilitar el diálogo y mejorar la
comunicación. - Apoya la reflexión y profundización en
el tema buscando que participe todo el grupo. - Propone un resumen de la
discusión. - Informa al grupo sobre el alcance
logrado.
No obstante, conviene alertar acerca de algunos peligros
que enfrenta el profesor que activa un curso en línea.
Entre ellos están:
- Incursionar en la enseñanza en línea
sin preparación previa, planeación ni evaluación. Formar alumnos no consiste
sólo en aplicar buena tecnología. - Creer que formación es sinónimo de
información. - Olvidar principios
pedagógicos. - Falta de sensibilidad y de empatía al tratar
con personas a distancia. - Confiar en que los alumnos están motivados
para el aprendizaje. - Proporcionar a los participantes exceso de
información mal seleccionada y poco
estructurada. - Actuar de manera impositiva sin conocer
motivaciones y situaciones reales de cada
estudiante. - Reproducir pedagogía tradicional en la
red. - Priorizar la tecnología al
aprendizaje.
En concordancia con las consideraciones expresadas en
párrafos anteriores que preceden, es necesario analizar
las características relevantes del alumno en contexto de
un proceso
instruccional apoyado en alternativas tecnológicas
empleadas como recursos concebidos para optimizar, enriquecer y
ampliar el aprendizaje en cualquier área de
reconocimiento.
En este contexto, Alfonso y otros (2002) describen las
funciones del alumno en un curso en línea, entre las
cuales se encuentran:
- Adoptar una posición de administrador
de recursos, guía, orientador y mediador entre los
estudiantes y los conocimientos deseados, ayudándolos
a organizar y regular sus actividades
académicas. - Estudiar permanentemente las implicaciones del uso
de nuevas
tecnologías con fines educativos,
esmerándose en utilizarlas adecuadamente. - Reconocer que cada estudiante tiene su propio ritmo
de aprendizaje, prestándole atención individualizada, con respeto a
sus capacidades intelectuales. - Reconocer que no hay lugar para la
improvisación y que un curso en línea debe
estar bien planificado, desde un principio, demandando mayor
tiempo de preparación. - Adoptar una actitud
permanente de curiosidad intelectual, favorable para el
desarrollo de una mentalidad investigadora, con pensamiento
crítico, analítico y reflexivo. - Usar y emplear de modo extensivo la
tecnología de punta (redes
electrónicas, Internet,
correo
electrónico, programas multimedia). - Realizar investigaciones en función del logro de los objetivos de
aprendizaje. - Interactuar con sus profesores y compañeros
de clase, aumentando su capacidad de comunicación verbal y
escrita. - Ser educado y muy respetuoso en sus comunicaciones asincrónicas y
sincrónicas. - Adquirir habilidades metodológicas para
aprender a aprender. - Ser independiente, desarrollando todo su potencial
intelectual y enfocarlo hacia su
auto-aprendizaje. - Reconocer que participar en un curso en
línea NO ES FACIL, pues, demanda
mayor responsabilidad y dedicación que las de
un curso presencial.
De igual manera, por conocimiento
particular y en base a consideraciones del Centro de Alto
Desarrollo y Educación en Línea (2002), auspiciado
por la Universidad del
Valle de México,
puede afirmarse que el rol del alumno en experiencias educativas
basadas en el uso de las tecnologías de la
información y comunicación, para orientar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, se percibe diferente al
desempeño de un sistema
presencial. De hecho, el alumno:
- Tiene mayor responsabilidad sobre su propio
aprendizaje. - Aprende a aprender.
- Toma decisiones sobre el proceso a seguir,
según su ritmo e interés. - Se sitúa en un rol activo de
aprendizaje. - Realiza actividades con otros condiscípulos,
construyendo experiencias de aprendizaje que enriquecen los
contenidos y el desarrollo de distintas
habilidades. - Desarrolla su juicio crítico.
- Toma la iniciativa de aprender continuamente todo
aquello que considere esencial para cumplir con las exigencias
educativas. - Busca información e interactuar con los
contenidos temáticos. - Se acostumbra a uno depender totalmente del docente
para aprender, para organizarse y para cumplir con sus
responsabilidades. - Desarrollar un pensamiento creativo y
constructivo. - Se habitúa a cumplir con las fechas
establecidas para realizar lecturas, trabajos, exámenes
u otras actividades. - Está pendiente de los resultados de su
aprendizaje y de solicitar retroalimentación de su
desempeño. - Autorregula sus esfuerzos y motivaciones conforme a
metas claramente establecidas. - Crea su propio ambiente de
aprendizaje y selecciona los recursos básicos que le
permiten estar libre de tensiones y distracciones. - Aprovecha su acceso a un amplio espectro de medios y
recursos de aprendizaje, sobre los que ejerce un control
activo de los mismos al organizar y procesar la
información de acuerdo con sus metas
educativas. - Decide las estrategias que empleará para
organizar el
conocimiento disponible, incorporando nuevos contenidos que
faciliten las vinculaciones conceptuadas y la resolución
de problemas.
Tomando en consideración los planteamientos
descritos, es evidente la necesidad de configurar el rol de
alumnos y docentes de manera integral, como sujetos reflexivos,
activos y
creativos, ubicados espacial y temporalmente para construir y
reconstruir el conocimiento.
Por otra parte, en un curso en línea el alumno se
transforma en agente activo de su aprendizaje,
distinguiéndose fundamentalmente por adoptar una actitud
permanente de curiosidad intelectual, favorable para el
desarrollo de una mentalidad investigadora, con pensamiento
crítico, analítico y reflexivo. También, por
usar de modo extensivo la tecnología de punta (redes
electrónicas, Internet, correo electrónico,
programas multimedia). Además, no sólo por ser
educado y respetuoso en sus comunicaciones asincrónicas y
sincrónicas, sino por adquirir habilidades
metodológicas para aprender a aprender, y,
fundamentalmente, por reconocer que participar en un curso en
línea no es fácil, ya que demanda mayor
responsabilidad y dedicación, que las de un curso
presencial; por lo cual luce imprescindible conocer los elementos
más relevantes para diseñar un curso en
línea.
Estructura de un Curso en
Línea
Para diseñar un curso en
línea que sea funcionalmente efectivo y
técnicamente de calidad es menester atender profusamente
tanto la estructura, la
duración y los contenidos, como los materiales y los
recursos requeridos. De esta manera podría lograrse que
los usuarios se conviertan en un conglomerado de aprendizaje por
un determinado periodo de tiempo.
Sobre este particular, diversos autores (Díaz
Camacho y Ramirez, 2000; Hernández Gallardo, 2000; Mc
Anally_ Salas y Pérez, 2001; Alfonso y otros, 2002); han
expresado sus criterios acerca de cómo se diseña un
curso en línea para la educación, con el
propósito de fomentar y fortalecer de manera eficiente
aprendizajes significativos mediante el desarrollo
autónomo del estudiante.
Al respecto, Díaz Camacho y Ramírez
(2000) describen las diferentes secciones que se proponen para
elaborar cursos en línea. Estas secciones se discriminan
en los siguientes 16 pasos:
El primer paso consiste en determinar la
organización global del curso, de la cual depende
la secuencia lógica funcional de los diferentes
elementos que las conforman y entre los que se encuentran los
materiales de enseñanza. La estructura debe ser lo
suficientemente flexible de manera que permita la
combinación de modelos al
grado que sea posible captar cualquier diseño
propuesto por los docentes del curso (ver figuras de la 1 a
la 6).
Figura 3.
Organización de un curso en forma de
espiral
Figura 4.
Organización de un curso en forma de
competencia
Figura 5.
Organización de un curso a partir de
problemas.
Figura 6.
Organización de un curso a partir de un algoritmo.- Estructura del Curso.
Esta sección debe estar constituida por la
bienvenida y por los datos
generales del curso, tales como: (a) Ubicación
Curricular; (b) Introducción; (c) Objetivos Generales;
(d) Fundamentación; (e) A quien va dirigido; (f)
Contenido; (g) Temario; (h) Dinámica de trabajo; (i)
Sistema de Educación; (j) Plan del
Curso; (k) Prácticas y Actividades; (l) Bibliografía; (m)
Reforzamiento; y (n) Glosario.La correcta y clara definición de esta
sección es de gran importancia para el desarrollo del
curso, ya que de ella dependerá que el alumno
encuentre una clara ubicación en el contexto del
mismo. Además, le permite recibir una clara
orientación acerca de lo que se espera de él en
el curso y tendrá los elementos básicos para
regular su comportamiento durante el proceso de
aprendizaje. - Información general del curso
Corresponde a la especificación de los datos
del curso, tales como: semestre al que pertenece, tipo de
curso (si es teórico, taller, práctico, y
otros), cursos relacionados con éste (anteriores,
simultáneos, posteriores), duración y valor
crediticio. - Ubicación curricular del curso
programáticoAbarca la presentación del programa
general del curso y los temas de estudio que se
elaborarán durante su desarrollo, con el
propósito de que el estudiante inicie el curso con
información suficiente y con una idea general del
contenido. Asimismo, la introducción describe el
argumento principal del mismo y puede contener
términos técnicos, siempre que éstos
hagan referencias a su significado mediante el llamado de los
hipertextos de un glosario. - Introducción al curso
La determinación y presentación de los
objetivos del curso, así como su exposición ordenada, permite al
estudiante saber cuales son las habilidades, actitudes
y conocimientos que se espera que el desarrolle a lo largo
del curso.
MODELO DE PRESENTACIÓN DE
LOS OBJETIVOS DEL CURSO - Objetivos
En este aspecto se presenta al estudiante la
razón por la cual debe tomar el curso; por constituir
parte del sistema motivacional, ya que de ello depende el
grado de involucramiento del alumno, dado que éste
mostrará una mayor disposición al estudio y al
aprendizaje si tiene claro la utilidad que
le proporcionará la unidad de estudio en
consideración. - Fundamentación
Se refiere a la caracterización
del estudiante que ingresará al curso, mencionando las
principales habilidades, actitudes, recursos, conocimientos
que deben poseer para que su desempeño sea el
más satisfactorio en el desarrollo del
curso. - A quien va dirigido
Es la presentación más detallada del
argumento principal del curso, a través de la cual se
pretende que el alumno obtenga una idea detallada de la que
se describen en la introducción, es decir, la
problemática que se le presentará a lo largo
del curso. Esta presentación debe, cuando sea posible,
ir acompañada por un esquema cognoscitivo, que permita
al estudiante relacionar contenidos generales con contenidos
particulares, logrando así un conocimiento claro de
los componentes. - Contenido
Tiene que ver con la presentación ordenada de
las unidades que constituyen el curso, el que permite al
estudiante conocer los contenidos temáticos que se
elaborarán a lo largo del mismo. En este caso se
recomienda utilizar el esquema de clasificación del
curso en unidades, éstas en temas y esto último
en subtemas. Al respecto se recomienda que, de preferencia,
deban ordenarse de acuerdo a su nivel de complejidad. Puede
emplearse una tabla como la siguiente:
- Temario
Corresponde a la explicación detallada de las
experiencias de aprendizaje que deberá realizar el
alumno a lo largo del curso. En este caso se pueden enunciar
las actividades genéricas para cada tema o, si el
profesor lo prefiere, las actividades específicas para
cada subtema; de allí quepuedan indicarse actividades
como lectura,
Chat,
participación en foros, correo electrónico,
asesoría académica, enseñanza-tutor,
videoconferencia, programa de radio,
práctica, investigación y otro. - Dinámica de trabajo
Involucra tanto la especificación de los
criterios con los que será evaluado el
desempeño del estudiante, como los cronogramas de las
posibles fechas de las sesiones de evaluación o
condiciones que deban cubrirse para tener derecho a presentar
una evaluación. Esto puede ilustrarse mediante la
tabla siguiente:
Por otra parte, pueden emplearse exámenes
objetivos, de ensayo,
proyectos
tanto individuales como de colaboración en equipo, y
evaluaciones cualitativas de desempeño. Además,
con el fin de asegurar una mayor confiabilidad y validez de
los instrumentos, debe optarse por combinar las evaluaciones
diagnosticas con las formativas, de manera tal que sea
posible obtener un registro
frecuente del avance de los alumnos y de cotejar su progreso
en los diferentes instrumentos utilizados. - Sistema Dinámico
Comprende la organización y la descripción exhaustiva de cada una de
las actividades principales del curso. Todos sus elementos se
resumen en la tabla que se muestra a
continuación:
Con relación a este aspecto, es recomendable
que si las presentaciones son en Web pueden
utilizarse hipervínculos o hipertextos para ser
posible cada uno de los elementos de la tabla. - Plan del Curso
Se refiere a la descripción y
presentación de la guía de las prácticas
y actividades en las que se apoyarán los estudiantes,
como parte del curso, señalando que actividades son
individuales y cuáles grupales. Estas son una parte
importante del curso, dado que es la forma de plasmar, de
manera práctica, en actividades referidas a competencias,
los objetivos del mismo. De hecho, aquí es donde se
traducen en acciones
los conocimientos revisados en cada una de las actividades.
La situación mencionada se observa en la tabla
siguiente:
- Prácticas y Actividades
Se incluye un listado de los materiales
bibliográficos básicos y complementarios
presentados conforme a convenciones de cada área de
estudio. - Bibliografía
Es la presentación del resumen general de los
materiales visto en todo el curso; su función es la de
reforzar y retroalimentar los conocimientos adquiridos por el
estudiantes durante el curso. - Refuerzo del aprendizaje
- Glosario
Referido al listado en orden alfabético de las
palabras poco comprensibles o técnicas acompañados
de sus significados. Es recomendable ligar cada término,
mediante hipertextos, con ventana de mayor tamaño, donde
redefine cada concepto.
Finalmente, su relación con los materiales de
estudio, estos se construyen con el mismo esquema planteado
anteriormente, de manera interactiva. Además, los mismos
principios que se aplican a la construcción de un curso son utilizados por
lo general, a la elaboración de una unidad.
En torno al mismo
indicador, Hernández Gallardo (2000) sostiene que el
diseño de un curso en línea debe estar constituido
por los siguientes elementos:
Objetivos de aprendizaje
Es un enunciado en el cual está determinada la
intención del aprendizaje y sirve para determinar el
¿qué?, ¿cómo? Y
¿cuándo?
Contenidos
Es un objeto de conocimientos en el proceso de
construcción de un producto de
aprendizaje.
Planificación
Consiste en preparar y elaborar videoconferencias,
audio- conferencias, y sesiones en Chat hasta llegar a su
realización. Estas le son útiles al estudiante para
recibir, archivar y organizar mensajes y establecer
comunicación.
Actividad
Actividades preliminares: Son todas aquellas
acciones que emprende el estudiante con el fin de mostrar los
antecedentes del tema a tratar. Esto es, cumplen con la
función diagnóstica de la
evaluación.
Actividades de aprendizaje: Son el medio para
lograr los objetivos propuestos, en donde el estudiante
internaliza los contenidos y se apropia de ellos para
proyectarlos.
Actividades integradoras: Es el momento
más importante en donde el estudiante reúne los
antecedentes y lo adquirido durante el proceso, lo que da lugar a
un aprendizaje
significativo.
Material didáctico
Es un mediador que permite presentar algún tipo
de información de manera clara; en la práctica
docente propicia la interacción educativa, entendida
ésta como una comunicación entre personas a
través de la
computadora, particularmente profesores con
estudiantes.
Supervisar el curso
Es emitir juicios valorativos para corregir errores en
la planeación y ejecución del curso, todo con el
propósito, de mejorar la calidad de la
instrucción.
Monitorizar
Son las acciones del profesor (asesor) encaminadas en
orientar y dirigir un grupo. Es ayudar para que todos los
miembros participen de manera activa, propiciar la empatía
y resolver dudas.
Dar a conocer los logros
Corresponde al profesor (asesor) impulsar a los
estudiantes para que tengan éxito; es ayudar a conseguir
las metas del curso, crear un clima de
actitudes positivas entre los estudiantes y establecer cadenas de
comunicación.
Detectar dificultades de aprendizaje
Es el profesor (asesor) a quien le corresponde encontrar
los problemas que los estudiantes enfrentan tras el aprendizaje
para ayudarlos a superarlos.
Motivar
Como la
motivación incita a la acción,
este elemento es importante en todo curso en línea para
que el alumno participe de manera activa en la consecución
de sus aprendizajes.
Producto
Es el proceso final de reelaboración del
contenido que, como resultado de la interacción, se
redescrube, dando lugar a la construcción de un modelo
personal.
Evaluación
Es la indagación de las formas como se
logró el aprendizaje, cuantitativamente.
En torno al mismo indicador, McAnally-Salas y
Pérez (2000) describen el diseño de un prototipo de
un curso en línea desarrollado para el nivel de
Licenciatura en un curso de Matemáticas del primer semestre de la
carrera de oceanología. En este sentido, el curso fue
estructurado alrededor de cuatro secciones principales con
funciones bien definidas, las cuales son: (a) Información
General, (b) Lecciones, (c) ¡En Contacto!, (d) Programas de
Apoyo.
La información general tiene como objetivo
ofrecer al estudiante acceso a toda la información
referente a las características del curso, calendario
escolar semestral en las fechas de inicio y fin de curso,
calendario de exámenes y tareas, criterios de
evaluación, y otros. La sección Lecciones incluye
las unidades que comprenden el curso, las que se organizan
visualmente de la misma manera que las lecciones particulares,
incluyendo ejercicios resueltos paso a paso, presentados como
casos prácticos referentes al tema en estudio, así
como los ejercicios de tarea que se resuelven de manera
tradicional y se entregan al docente, en la fecha
establecida.
Por otra parte, En Contacto, constituye el eje en el
desarrollo del prototipo, por lo que se integraron tres
módulos para la comunicación entre los
participantes: correo electrónico, organizadores de
discusión asincrónica y un programa en tiempo real
o sincrónico. Además, en los programas de apoyo se
encuentra el acceso a herramientas
útiles para el curso de la asignatura (una calculadora y
un programa de graficación).
Esta conjunción de esfuerzos por proporcionar
orientaciones precisas acerca del diseño de prototipos de
cursos en línea se fortalece con los lineamientos que al
respecto Alfonso y otros (2002) detallan en el Manual que
elaboraron para el diseño de cursos en línea en la
UCLA. En él se detalla la preparación de contenidos
de todos los archivos que
deben ser confeccionados para el montaje de un curso en
línea.
Los archivos sugeridos y sus respectivas
especificaciones descritas en el manual mencionado son: Datos del
curso, Fundamentación, Objetivos Generales, Índice
de Contenidos, Referencias, Estrategias Generales de Aprendizaje,
Plan de Evaluación, Currículum Vitae, Bienvenida,
Normas de
Clase, Introducción, Índice, Objetivos Terminales,
Objetivos Específicos, Estrategias de Aprendizajes,
Contenido del tema, Medios, Asignación,
Autoevaluación, Enlaces, Bibliografía, Avisos,
Alumnos, Recursos, Ayudas, Formato y Diseño de los
Archivos de Texto e
Imágenes de apoyo y Referencias.
La argumentaciones teóricas extraídas de
la literatura
revisada permiten percibir que tanto el proceso de
instrucción como las alternativas que propician la
optimización del aprendizaje ya que no se enmarcan
exclusivamente en parámetros de infraestructura
institucional, porque los objetivos de su accionar no
están concebidas para lograrse sólo mediante la
interacción cara a cara, sino que los mismos transcienden
cualquier ambiente de aprendizaje.
Asimismo, la información recopilada
contribuyó a confirmar la expectativa generada acerca de
la importancia y viabilidad de incorporar el curso en
línea como apoyo a los cursos tradicionales, en la
búsqueda de mejoras de los procesos de
aprendizajes, sin perder de vista, por supuesto, que la toma de
decisiones y responsabilidad por el aprendizaje recae en el
alumno.
Por otra parte, se reseñó que mediante un
curso en línea es posible aumentar la flexibilidad de los
estudios, así como de mejorar la calidad de la
enseñanza al potenciar un aprendizaje mejor y de abordar
nuevos métodos de
análisis, síntesis y
resolución de problemas; adicionalmente, también
motivar la reformulación del accionar docente.
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Maestría y Tesis
Doctorales. Caracas.
Biografía del Autor.
Ing. Químico Daniel E. Roberti Pérez.
Graduado en la Universidad Experimental Politécnica
"Antonio José de Sucre" Vice-Rectorado de Barquisimeto.
Estado Lara
Venezuela. Actualmente trabajando como profesor Asistente en el
Decanato de Agronomía Programa de Ingeniería y Tecnología
Agroindustrial de la Universidad Centroccidental "Lisandro
Alvarado" en el área de Procesos Agroindustriales,
asignatura Operaciones
Unitarias I y Fundamentos de las Operaciones Unitarias. Este
trabaja fue presentado como requisito para el ascenso de
Categoría Académica. Para ese entonces se
preparó la asignatura Operaciones Unitarias I para Curso
en línea (solo fase de prueba) y está un
funcionamiento como apoyo a la asignatura dada como
Educación presencial.
Daniel E. Roberti Pérez
VENEZUELA, BARQUISIMETO 13/11/2007
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