Metodología para el desarrollo de la creatividad desde la perspectiva docente (página 2)

Partes: 1, 2

Fundamentos
teóricos esenciales

La creatividad es
el proceso de
presentar un problema a la mente con claridad (ya sea
imaginándolo, suponiéndolo, meditando,
contemplando, etc.) y luego originar o inventar una idea,
concepto,
noción o esquema según líneas nuevas o no
convencionales. Supone estudio y reflexión más que
acción.

Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades
y hacer algo al respecto. Cuando una persona va
más allá del análisis de un problema e intenta poner en
práctica una solución se produce un cambio. Esto
se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo
sobre ella, tener resultados positivos.

En la época actual, época de cambios, de
la
Globalización, época de la Computación, de la Cibernética, de la Cosmonáutica,
época de la cotidiana superposición y
multiplicación de la información, no podemos ser ajenos a esos
cambios, a la velocidad en
que se presentan y se hace imprescindible modificar la forma de
pensar, la forma de actuar. El pensamiento
lógico que ha guiado nuestras vidas ya no tiene validez en
un ambiente cada
vez más agitado.

En estos momentos los cambios nos imponen un modo de
actuación a seleccionar de las cuatro posibles variantes
que se nos presentan:

Una, oponerse al cambio, lo cual no tiene sentido,
pues éste de todas formas no hará
cambiar.
La segunda, dejarse llevar por el cambio, con lo cual
el sufrimiento crece sin poder
obtener ningún beneficio.
En tercer lugar usar la técnica del avestruz,
o sea, esconder la cabeza y dejar el cuerpo fuera, con lo cual
nos quedaremos bastante rezagados al producirse el cambio y
mantenernos estáticos.
Y por último, la más recomendable de
todas: ser partícipes del cambio, ser actores y, si
fuera posible, agentes del cambio, para lo cual se requieren
una disposición, un interés,
un entusiasmo y una preparación adecuados a las
exigencias que el cambio nos va a imponer y para ello es
fundamental nuestra Creatividad.

Es muy importante señalar que el producto
creativo, en sí mismo, se corresponde con una
época, con una sociedad
específica, con un momento histórico, en el cual el
producto creativo viene a suplir una necesidad y rompe las
barreras, los patrones existentes, de acuerdo a los paradigmas que
se requieren en ese momento. Copérnico es una muestra de ello,
para no abundar en ejemplos tan elocuentes como los que tenemos.
Las demandas sociales originan la oferta de esas
necesidades novedosas, estimulando la capacidad creadoras de los
individuos.

Independientemente de las concepciones, de las
diferentes escuelas, de las teorías
que sigan los autores, se hace necesario un modelo que
estudie la Creatividad desde un enfoque integral, que agrupe los
factores y componentes de cada intento explicativo, aunque
podemos asegurar que cada vez se tiende a considerar más a
la Creatividad como un producto de la conjugación de
varios factores a la vez: las características de las
operaciones y
los procesos que
esconde, las condiciones o cualidades del nuevo objeto creado,
las formas de funcionar de la
personalidad que crea y las características del
ambiente o situación en que se produce.

Antecedentes en el estudio de la
creatividad

A inicios de la década de los 50, aparece la
técnica de A. Osborn, muy conocida, usada y "maltratada"
en la actualidad, conocida como "Brainstorming", "Tormenta de
ideas", "Tormenta de cerebros" o "Lluvia de ideas" y a partir, de
este momento se produce una explosión de técnicas y
métodos
para detectar, fomentar y desarrollar el potencial
creativo.

Consideramos que más que detectar o desarrollar
ese potencial, podemos asegurar que es "recuperar" esa riqueza
creativa de los seres humanos, perdida en el transcurso de
nuestro transitar de la niñez a la adultez, pues si la
vida escolar no fomenta o potencia el
proceso, partiendo de las particularidades individuales, puede
constituirse en un freno para su desarrollo.

Está más que demostrado, por los estudios
teóricos y por las experiencias prácticas, que el
potencial creativo de todos y cada uno de los seres humanos
existe. Las grandes posibilidades que nuestro cerebro posee de
desarrollar la creatividad, si la estimulamos, son ilimitadas, si
la dejamos expresarse en el ambiente y las condiciones que ella
requiere, si de verdad la potenciamos para que fluya y se
muestre.

En ese devenir histórico, de la época
mencionada hasta nuestros días, han sido momentos
importantes, el desarrollo por W. Gordon del método
conocido como Sinéctica para la estimulación del
pensamiento analógico; la sinéctica utiliza
analogías y una racionalidad inversa para hacer que lo
extraño parezca familiar y lo familiar
extraño.

Funciona a partir del supuesto de que la mayor parte de
los problemas no
son nuevos. El desafío es visualizar el problema en una
nueva forma. De manera que tiene que tratar de abandonar las
formas familiares o de rutina con que suele observar las cosas.
Por ejemplo, la mayoría de nosotros piensa en el esquema
de que las gallinas ponen huevos. Pero, ¿cuántos de
nosotros hemos considerado que una gallina es la única
forma que un huevo tiene para hacer otro huevo?

Las múltiples técnicas y herramientas
para desarrollar el pensamiento creador, lateral o divergente de
Edward De Bono y otras muchas de otros autores, han sido
también hitos importantes en el desarrollo del pensamiento
creativo.

El Dr. Eduardo de Bono, médico y
psicólogo, nacido en Malta en 1933, y formado
profesionalmente en Oxford, ha elaborado un "micro-sistema" para
explicar el funcionamiento de la mente, describiéndola
como un sistema de procesamiento de la
información.

Dice De Bono "…el modo de funcionar de la mente
determina el modo como pensamos y el modo como pensamos determina
cómo sobrevivimos". A través de conocimientos
integrados de la biología,
neurología, matemáticas y comprensión de
sistemas,
podemos empezar a considerar directamente a la mente como el
comportamiento
de la parte del sistema nervioso
que llamamos cerebro; y las razones por las cuales nos interesa
descubrir y comprender como funciona la mente pueden estar
fundamentadas en: la curiosidad o el interés (el hombre
siempre tiene actitud de
comprender lo que le rodea), el uso (necesitamos solucionar
problemas para vivir, y tenemos que utilizar todo lo disponible)
y el perfeccionamiento (los sistemas que comprendemos y conocemos
pueden ser aprovechados en sus ventajas o corregidas sus
deficiencias).

La educación que
comienza en el hogar, en la familia y
continua en el colegio, con su filosofía tradicional de
querer "añadir" al niño lo que consideramos que le
falta, a través de métodos muy deficientes, en
lugar de tratar de descubrir, de estimular a que genere de dentro
de él todo ese caudal inagotable de posibilidades que su
creatividad potencial puede poner en práctica, es uno de
los fenómenos que tenemos que comenzar a
cambiar.

El sistema
educativo, con su énfasis en la solución de
problemas con una sola respuesta, con una solución
única, que encasilla el esquema mental de los
pequeños hace que vayamos perdiendo el hábito de
pensar por nosotros mismos, nos volvemos repetidores de
teorías, de conceptos, de ideas de otros.

Cuando una persona media termina la enseñanza habrá realizado alrededor
de 2,600 pruebas y/o
exámenes. El enfoque de la "respuesta correcta"
está profundamente engranado en nuestro pensamiento. Esto
puede ser muy bueno para algunos problemas matemáticos
donde realmente existe una sola respuesta correcta. La dificultad
está en que la mayor parte de nuestra vida no se presenta
de esa forma. La vida es ambigua; existen muchas respuestas
correctas, -todo en dependencia de lo que usted anda buscando.
Pero si usted piensa que existe sólo una respuesta
correcta entonces dejará de buscar, tan pronto como
encuentre una.

Hay que tomar en consideración, que el
pensamiento creativo no es solo constructivo, también es
destructivo. Con frecuencia tenemos que romper un patrón,
una regla, un paradigma,
para descubrir uno nuevo. Romper las reglas no lo
conducirá necesariamente a ideas creativas, pero es una
vía en muchos casos.

No obstante, la habilidad de ser creativo, la
potencialidad de la creatividad, no se pierde, sólo se
esconde, se opaca, pero esa habilidad, esa actitud, puede ser
recuperada, redescubierta, puede ponerse en práctica, si
trabajamos en ello. Hay que restablecer la "curiosidad" como
acción constante, la capacidad de improvisación, la
generación de alternativas, la búsqueda de nuevos
caminos aun no recorridos.

Es algo corriente que, cuando alcanzamos la edad adulta,
estemos demasiado acostumbrados a movernos dentro de unas
limitaciones, y aprender a librarse de ellas puede ser muy
provechoso. Es lo que le ocurrió al americano Edwin Land
cuando, tras fotografiar en la playa a su hija pequeña,
ésta le preguntó impaciente: "¿Por
qué no puedo ver la fotografía
ahora mismo, papá?". En lugar de ofrecerle a su hija una
explicación, Land se hizo la misma pregunta: "En efecto.
¿Por qué no?". El resultado fue la invención
de la cámara Polaroid.

Educación y creatividad

Todo nuestro sistema educativo tiene que estar orientado
hacia el futuro, tenemos que educar hoy, pero pensando en que
esos conocimientos se pondrán en práctica
mañana, sobre todo en la etapa de formación de
profesionales tenemos que intensificar el "desbloqueo" de la
Creatividad.

Podemos preguntarnos ¿Qué puede hacer
la
educación para favorecer la Creatividad? Son muchos
los planteamientos que podemos hacer y que debemos tomar en
consideración aquellos que, de una u otra forma,
intervenimos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hay que favorecer la creatividad desde la niñez.
Es necesario alentar y valorizar el ensayo y el
error y más que ello, el ensayo y el
acierto y después diremos porque.

Debemos ayudar al niño y al adolescente a
encontrar su vocación y liberarse, todos, del mimetismo
ambiental, del miedo, de los tabúes, de los dogmatismos y
los convencionalismos. Tenemos que proponer el uso de los
juegos de
fantasía y los relatos fantásticos (estimular la
producción de los mismos).

Hay que propiciar una educación que tenga muy
poco adoctrinamiento y que impulse el autodesarrollo, el
desarrollo de la sensibilidad y lograr un clima de
"amor y
felicidad" como entorno educativo. El uso y /o creación de
metodologías que potencien este aspecto es una tarea
fundamental de las instituciones
educativas.

Un profesional, cualquiera sea su campo de
intervención, ha de estar capacitado para resolver
problemas, de lo contrario puede convertirse o en mejor ejecutor
o en un embaucador, en un diestro del lenguaje que
habla bien, e incluso convence, pero no da respuesta adecuada a
las demandas. Cuando resolvemos los problemas de una forma
original, somos profesionales creativos. De ahí la
importancia de abordar la solución de los problemas
mediante técnicas creativas. Quienes trabajan en el
ámbito productivo saben muy bien que la rutina es el mayor
enemigo del éxito y
el progreso. La creatividad y la innovación son los mejores antídotos del aburrimiento y el
estatismo.

El profesional de hoy en día tiene que resolver
los problemas sin tener claridad en la definición de
algunos términos, tiene que hacerlo a una velocidad que no
le permite, incluso, comprender el total alcance y contexto de
los fenómenos; tiene que lograr percibir variables que
a simple vista no tienen relación con el problema y todo
ello tiene que realizarlo, no obstante, logrando respuestas
rápidas, económicas, aplicables y con un largo
alcance en sus resultados.

Surge entonces el fenómeno de la incertidumbre,
surge la falta de preparación para la gran variedad de
cambios, de disímiles factores o aspectos de
información, de difíciles predicciones en cuanto a
la afectación de muchas variables y entonces no volvemos
lentos y nos falta la Creatividad.

Se hace necesaria una visión amplia, una
visión profunda, una visión de largo alcance, una
visión de conjunto en cuanto a todos los factores y con
ello comenzaremos a disminuir esa incertidumbre.

Para ser creativo en la vida moderna, tenemos que ser
capaces de prever los acontecimientos negativos, de visualizar
las complejidades de los cambios, de prepararnos para las
soluciones que
van a requerirse, pero mucho más que eso, tenemos que
estar preparados para generar muchas alternativas, muchas
soluciones, muchas opciones a cada uno de los diversos problemas
que se puedan presentar, en dependencia del rumbo, cada vez
más incierto, que puedan tomar los acontecimientos que nos
rodean y nos afectan o benefician.

Tener una visión de conjunto es la posibilidad de
encontrarnos en el punto de evolución en el que se puede ser consciente
de la problemática completa de nuestra organización, de nuestra empresa,
así como vislumbrar el propósito fundamental, que
abarque en su seno al resto de los propósitos secundarios.
Es asimilar todas las visiones parciales, lo que nos
permitirá comenzar a proponer métodos de
innovación, comenzar a realizar un análisis de los
fenómenos, desde un punto de vista, desde un enfoque
diferente al que han tenido los problemas hasta ese
momento.

La mayoría de nosotros ha liberado un potencial
creativo que puede utilizar cuando tiene un problema de toma de
decisiones. El desafío es salir de las rutinas
psicológicas en que nos movemos y aprender a utilizar
nuestro talento creativo para la solución de los problemas
que se nos presentan.

La Creatividad no es una entelequia, sino un potencial
personal y
grupal que se proyecta en cualquier actividad: profesional o
humana. De ahí que esté presente en todo
planteamiento orientado a la mejora de la calidad. Calidad
que puede referirse tanto a la producción, los servicios o la
calidad de
vida. Se habla de calidad en las organizaciones
productivas, en las instituciones educativas, en la
realización personal.

La supervivencia de una organización de
producción depende, en buena parte, de su potencial
innovador, generador de nuevas ideas que permitan mejorar su
gestión, las relaciones entre el personal,
su productividad.
Hoy día una empresa que
no toma en serio la innovación, ha firmado su
desaparición. Otro tanto cabe decir respecto a las
organizaciones de servicios, por más que éstas
gocen de ayudas y subvenciones que aseguren su
estabilidad.

La innovación es la vía más
idónea para llevar a cabo transformaciones optimizadoras,
sin ruptura, ya sea en el medio educativo, institucional,
productivo o social. ¿Dónde está la
creatividad en tal proceso? En la iniciativa, en la planificación, desarrollo y evaluación
del cambio previsto. Un cambio carente de creatividad termina
convirtiéndose en rutina.

Ser creativo significa, por sobre todas las cosas, no
sólo una forma de pensar, sino una actitud ante la vida.
Realmente estaremos bien educados cuando nuestra enseñanza
nos conduzca a un pensar y crear más excelente, o sea, a
utilizar estrategias de
pensamiento: abiertas, flexibles, cambiantes, transferibles y
metacognoscitivas; en función de
los escenarios que le tocará vivir al hombre.

Perfil de la persona creativa:

Si tuviéramos que definir cual es el perfil de la
persona creativa, podríamos hacer grandes listados de
atributos y características, pero en general, hay ciertos
rasgos que son comunes para muchos autores del tema. Las personas
con una elevada capacidad creativa suelen presentar rasgos
comunes en su personalidad.
Por ejemplo, tienen sentido del humor, capacidad crítica
y mucha constancia. Además no acostumbran a ser demasiado
aficionados al orden. Según varios estudios, casi
podría decirse que necesitan cierto desorden a su
alrededor para sentirse cómodos. Ello sería un modo
de exteriorizar su empeño en no seguir las reglas
convencionales.

Albert Einstein es el ejemplo más notorio de
personaje creativo. Ya en su época de estudiante
sorprendía a sus profesores al solucionar correctamente
las cuestiones que le planteaban, utilizando medios muy
apartados de los tradicionales. Incluso de haber existido ya en
su época, el brainstorming, a Einstein le hubiera sido
innecesario. Sus destellos geniales venían solos, sin
ayuda. La idea que le llevó a desarrollar la teoría
de la relatividad la obtuvo cuando se imaginó a una
persona cayendo del tejado de una casa. El científico
recordaría aquella ocurrencia, definiéndola como
"el día más feliz de su vida".

Otra anécdota sobre este notable
científico señala que para desarrollar algunos de
sus últimos conceptos sobre la mencionada teoría de
la relatividad, Einstein se imaginó lo que pasaría
si cayéramos en el espacio en un elevador a la velocidad
de la luz y hubiese un
agujero en el costado del elevador; ¿qué
sucedería si una flecha de luz entrase al elevador a
través del agujero? Investigando las ramificaciones de tan
remota e impracticable posibilidad fue que pudo desarrollar
dichos conceptos.

He aquí otra de las técnicas muy
utilizadas cuando queremos entrenar nuestra mente, cuando
queremos ejercitarnos en el pensamiento creativo: la pregunta del
"¿qué sucedería si….?".

La gente innovativa sienten un sentido de urgencia en
hacer cosas, un deseo de hacer que sus ideas se materialicen y
quieren hacerlo ahora, no la semana próxima, ni pasado
mañana, sino ahora. Otra cosa es que los creativos sienten
una pasión por lo que hacen. Su autoestima es
vital para hacer que sus ideas se hagan, se ven a sí
mismos como hacedores y aunque otros han tenido ideas similares,
ellos son los que, cuando las tienen, las ponen en
práctica, en acción.

Hay que dejar aclarado que las personas son diferentes
en su creatividad inherente. Einstein, Picasso y
Mozart eran
individuos de creatividad excepcional y las
características de personalidad que comparten estas
personas se refieren a que son independientes, asumen riesgos, son
persistentes y están altamente motivados; no son
conformistas y puede ser difícil llevarse bien con ellos,
además, prefieren tareas complejas y no estructuradas. El
desorden no los pone ansiosos.

Un estudio de la creatividad de por vida de 461 hombres
y mujeres encontró que menos de 1% eran excepcionalmente
creativos, pero 10% eran altamente creativos y alrededor del 60%
eran algo creativos. Todo lo cual confirma, una vez más,
que el potencial creativo existe en nosotros, que sólo hay
que liberarlo.

Por ejemplo Vigostki considera que la Creatividad existe
potencialmente en los seres humanos, y es susceptible
desarrollarla, o sea, que no es privativa de los genios, sino que
está presente en cualquier ser humano que imagine,
transforme y cree algo, por insignificante que sea en
comparación con las grandes personalidades creativas de la
historia.
Además, esta actividad tiene un carácter eminentemente social, y plantea
que si se toma en cuenta la creación colectiva de cada uno
de los hombres creativos, con frecuencia insignificantes por
sí solas, se observará que la enorme parte de la
Creatividad total de la humanidad pertenece a la labor colectiva,
anónima de estos.

Creatividad y Conocimiento

Pero, ¿Y de dónde surgen las ideas
creativas? El
conocimiento es la materia prima
de la que surgen nuevas ideas, pero el conocimiento
sólo no hará creativa a una persona, el pensamiento
creativo requiere una actitud o un punto de vista que nos permita
buscar ideas y manipular los conocimientos y la experiencia. Hay
que usar ideas locas, tontas, impracticas como jalones hacia las
ideas prácticas. Lo importante no es el conocimiento en
sí, sino lo que hacemos con ese conocimiento.

El descubrimiento consiste en mirar al mismo objeto como
cualquier otro y pensar algo diferente. Pero esto no lo hacemos
con más frecuencia por dos razones:

Una es que no necesitamos ser creativos para la mayor
parte de las cosas que hacemos y para las cuales ya tenemos un
programa
mental establecido
La mayoría hemos desarrollado ciertas actitudes
que encierran nuestro pensamiento y no nos dejan pensar
creativamente.

Mucha gente no se siente cómoda con los
errores. El sistema educacional basado en el credo de la
"respuesta correcta" cultiva nuestro pensamiento en otra forma,
más conservadora. Desde las edades tempranas nos
enseñan que las respuestas correctas son buenas y las
incorrectas son malas. Aprendemos que "errar" es malo.

Mire a su alrededor ¿cuántas de las
personas que están cercanas a usted temen probar algo
nuevo debido a este temor a fallar? La mayoría de nosotros
ha aprendido a no cometer errores en público y como
resultado nos alejamos de muchas experiencias de
aprendizaje.

El pensador creativo debe usar el error como un hito
hacia una nueva idea y cuando cometemos uno preguntarse ¿a
dónde puede conducir a nuestro pensamiento esto que hemos
comprobado? La historia de los descubrimientos está llena
de gente que utilizó los errores y las ideas fallidas como
hitos para nuevas ideas. Colón pensaba que estaba
encontrando una nueva ruta, más corta, hacia la India.

Los errores sirven además para decirnos
cuándo debemos cambiar la dirección. Aprendemos de nuestros fracasos.
Si hiciéramos las cosas siempre bien, nunca
tendríamos que cambiar la dirección, pero siempre
estaríamos en lo mismo, en la rutina.

Sugerencias para mejorar la
creatividad

Todos no podemos llegar a ser genios, pero al menos
podemos ser más creativos si cultivamos y aprovechamos las
facultades personales. Para ello vamos a ofrecer algunas
recomendaciones prácticas, que pueden ser de gran utilidad:

1.- Reserve tiempo para
leer y pensar sobre otros temas que no sean el objeto central
de su interés.

2.- Coleccione y archive recortes, notas e ideas que
le parezcan interesantes.

3.- Busque todas las fuentes de
información posibles.

4.- Busque los factores claves de un problema y
procure aislarlos.

5.- Cuestione todas las suposiciones planteadas
respecto al problema que se plantee.

6.- No se apresure en descartar ideas poco ortodoxas y
desusadas.

7.- Pregúntese una y otra vez cuáles son
los límites
verdaderos de su problema.

8.- Halle las variables del problema mediante
análisis.

9.- Anote las ideas y diversos métodos que
podrían resolver el problema.

10.- Niéguese a permitir que los fracasos
iniciales lo desanimen.

11.- Cuídese de los peligros de aferrarse
demasiado pronto a una idea o estrategia.

12.- Suspenda su pensamiento
crítico.

13.- Impóngase cuotas de ideas. Esto es,
proponerse tener más de

3, 4 ó 5 ideas, según sea el caso sobre
un problema.

14.- Si no está usted avanzando, deje
momentáneamente el problema y haga algo
diferente.

15.- Cuando esté buscando soluciones a un
problema o cuando aún no haya madurado ninguna lo
suficientemente, evite las discusiones e
intromisiones.

16.- Una vez formulada la idea, elimine todo orgullo y
prepárese para recibir la crítica cuando vaya a
exponerla.

17.- Recepcione y analice toda crítica, tanto
la proveniente de especialistas, como la que realicen
neófitos o desconocedores del tema.

El pensamiento creativo es una inversión de tiempo y no un
gasto:

Pensamos que serán mucho más creativos los
que no sólo están conscientes de la necesidad de
crear, sino que además estén dispuestos a asumir
este reto. Más aún, en las condiciones
socioeconómicas de país subdesarrollado, inherente
también a otras regiones, en los que se impone la
búsqueda de soluciones originales a los problemas
únicamente con los medios con que se cuente para ello. El
principal recurso de toda sociedad es el hombre mismo y los
grupos en los
que se desenvuelve, de ahí la importancia de contribuir al
mejor aprovechamiento creativo del ser humano y del grupo social
en que se desarrolla.

Metodología aplicada en presente
investigación

El grupo de alumnos consta de 15 estudiantes que cursan
el Diplomado especializado de RRHH en nuestro centro y como
características generales podemos decir lo
siguiente:

Edad promedio: 33 años
Nivel de escolaridad promedio:
Universitaria

Fases de la metodología propuesta para el desarrollo de
la creatividad

Familiarización: Comprende la etapa inicial.
Para comenzar el curso e inducir la
motivación a los alumnos por el tema comenzamos con
la aplicación de la técnica denominada
¿Qué solución propone? la cual se indica
realizar en equipos. (Ver Anexo N 1). En esta fase se aplica
una autoevaluación de la creatividad, donde se sugiere a
los alumnos que según escala
propuesta se ubiquen en el lugar donde consideran más
conveniente según su autopercepción. La escala
propuesta es la siguiente:

Muy creativa
Medianamente creativa
Poco creativa

Los resultados fundamentales son los
siguientes:

Un 13.3% del total se considera una persona muy
creativa
Un 66.6% del total se considera una persona
medianamente creativa.
Un 20 % del total se consideran personas poco
creativas.

Como puede apreciarse la mayor cantidad de sujetos se
ubican en un punto medio de desarrollo del proceso,
correspondiendo el menor porciento a la máxima escala
propuesta para autoevaluar la creatividad, seguida de la escala
más baja. Se aprecia que ambos extremos tienen asignados
los menores porcientos.

Aplicación de técnicas
creativas: Se aplican de manera paralela y creativa al
contenido presente en el plan de
estudios. Como ejemplo podemos citar las siguientes
técnicas:

Frases célebres sobre creatividad: Se le
sugiere a los alumnos que piensen y luego escriban una
pregunta sobre un aspecto de creatividad que deseen conocer.
Con posterioridad cada uno de ellos realiza la interrogante y
el profesor
responde utilizando una o varias de las frases contenidas en
el documento.
Método de oposición: Se desarrollan
los siguientes supuestos teóricos:

Piense el problema al revés
Intente definir lo que no es: Por ejemplo la
creatividad no es pasividad, copia fiel, inercia, etc.
Entonces la creatividad es actividad, creación propia,
etc
Ver lo que los demás no ven, para comenzar a
resolverlo desde allí.
Utilizar para resolver los problemas de la
organización un banco de
preguntas para responder en pequeños grupos para
sucesivas generalizaciones.
Vea el problema desde diferentes perspectivas, por
ejemplo social, psicológica, desde el punto de vista
de otras personas, etc

Se le sugiere a los alumnos, luego de recibir los
fundamentos del método, que realicen sus propias
producciones (Ver Anexo N 3).

Volver conocido lo extraño y
viceversa.
Presentación de frases incompletas: En un
protocolo
de respuesta se presentan al alumno un conjunto de frases
para ser transformadas de manera que favorezcan la atmósfera creadora de la
organización.
El método "Que pasaría si…":
Se debe hacer una lista de pares de acciones
opuestas, que podrían ser aplicadas al problema.
Sólo se debe preguntar a si mismo o al grupo "que
pasaría si yo…" y conectar esta frase con cada
uno de los elementos del par. Por ejemplo:

Aumentar trabajadores en el área-Disminuir
trabajadores en el área
Aumentar el presupuesto para esta tarea-Disminuir el
presupuesto para esta tarea.
Participar en el evento de Gestión-No
participar en el evento de gestión.

Etapa autoevaluativa: En esta fase desarrollamos tres
perspectivas fundamentales:

Aplicación del test de
capacidad creativa: Consta de 15 proposiciones que pueden ser
respondidas con las siguientes opciones de respuesta: (Ver
Anexo N 5)

No estoy nada de acuerdo
Estoy algo de acuerdo
Estoy bastante de acuerdo
Estoy completamente de acuerdo

Comparación entre los resultados del primer
ejercicio autoevaluativo y el test anterior, con el
consiguiente ajuste de ambas escalas, lo cual se pide a los
alumnos que establezcan un acuerdo de manera
creadora.
Conformación del perfil de la persona creativa
por el grupo: Se sugiere al grupo que listen
características necesarias para ser una persona creativa
(Ver Anexo N )

Los resultados fundamentales son los
siguientes:

Se establece el perfil creativo del grupo:
(Según resultados del test) Predominan los niveles
medios de persona creativa (De 26 a 37 puntos obtenidos) en un
66.6 %, con potencialidades para el desarrollo del proceso. Se
sugiere apreciar los fenómenos desde diversas
perspectivas, con la posterior asunción en la vida
cotidiana de la organización y el acercamiento a temas
nuevos. Es importante precisar que este test agrupa los
resultados en 4 grupos.
Se establece el perfil de la persona creativa: (Como
resultado de la actividad conjunta del grupo) (Ver Anexo N 6).
Este ejercicio puede indicarse de variadas maneras, en este
caso se solicitó al grupo la forma más
conveniente de hacerlo, decidiendo señalar igual
número de cualidades posibles a formar parte del perfil
que miembros del grupo. Es importante destacar los niveles de
coincidencia en la selección de las cualidades en las que
aparecen a continuación y de lo cual podemos deducir que
son significativas para el grupo.

Un total de 12 sujetos (80 %) señalaron
los rasgos de ingenioso y observador dentro del perfil
psicológico de la persona creativa, correspondiendo
a la cifra mayor. En este caso no hay exacta
correspondencia entre los sujetos y la elección de
las supuestas características que deben conformar el
perfil.
Los rasgos de estudioso, original y elevada
autoestima son señalados por el 40 % de la muestra
(6 sujetos). De ellos el 50 % coinciden con los que
seleccionaron las cualidades anteriores. Es de destacar que
en este caso existió total correspondencia entre el
total de sujetos que se indica y la selección de
estas 3 cualidades.
Ser empático y práctico son
señalados por el 20 % de la muestra (3 sujetos)
coincidiendo el 13.3 de la muestra con los rasgos de
ingenioso y observador, además de los que se
incluyen en el punto número 2. El 6.6 de la muestra
coincide con los rasgos mencionados solamente en el aspecto
anterior.
Profesional y reflexivo fueron los rasgos
seleccionados por el menor número de personas (1
para un 6.6 %), sin que exista coincidencia entre ellos, es
decir un sujeto selecciona solamente una cualidad y el otro
solamente la restante. Ambos seleccionan también los
aspectos mencionados en el punto número
1.
Es de destacar que el perfil puede conformarse
también partiendo del orden de importancia que le
concedan los sujetos del grupo.

De manera general consideramos que los resultados
de la escala autoevaluativa coinciden con los del test, al
ubicarse la mayoría de los sujetos en escalas
intermedias de creatividad, partiendo del supuesto de que
las personas mantienen actitudes conservadoras o
conformistas al autoevaluarse, o al menos la mayoría
de un grupo, manteniendo posturas extremas el número
menor de miembros.

Conclusiones

El nivel de desarrollo de la creatividad en la
muestra estudiada se encuentra ubicada en niveles medios,
con la necesidad de asumir nuevas perspectivas en la
valoración de los fenómenos de la
realidad.
La mayoría de las personas pertenecientes
a un grupo tienen condiciones para mantener una actividad
creativa.
El perfil de la persona creadora se conforma de
manera conjunta por el grupo y se señalan rasgos o
características factibles de entrenar o desarrollar
por sus miembros.
La perspectiva docente-metodológica
resulta una vía efectiva para la potenciación
del proceso.
La estimulación y la apertura mental en
los sistemas educativos se constituye en puntal para el
desarrollo del proceso.

Recomendaciones

Extender la metodología utilizada a otras
asignaturas dentro de diferentes planes de estudio del
centro.
Incluir otras técnicas para el estudio del
proceso.
Extender la muestra y comparar resultados entre
las mismas referente al nivel de creatividad diagnosticado
y los perfiles establecidos.

BIBLIOGRAFÍA

Betancourt M. Julián (1993): La
Creatividad y sus implicaciones. Edit. Academia. La Habana,
Cuba.
.- Chibás Ortiz, Felipe (1992): Breve
panorámica acerca de la Creatividad. Revista
Cubana de Educación Superior, Vol. 12. La
Habana, Cuba.
Curtis J. y otros (1976): Importancia educativa
de la Creatividad. Edit. Ananyo, Salamanca, España.
De Bono, E. (1986): Nuevo raciocinio. Edit.
Sayrols, México.
___________(1986): El pensamiento lateral. Edit.
Sayrols, México
Devia P. Jorge (1995): Creatividad en la
formación profesional. Revista Universidad EAFIT No. 97, Colombia.
Fustier, M. (1996): Pedagogía de la Creatividad. Edit.
Herder, Barcelona, España.
Mitjans, A. (1995): Pensar y Crear. Edit.
Academia, La Habana, Cuba Oech, Roger Von (1995): Un
tortazo en el costado de la cabeza. Edit. Enpes-Priport, La
Habana , Cuba

Anexos

Anexo N 1 ¿Qué solución
propone?

La historia que a continuación
conocerán fue utilizada por Edward de Bono para
ilustrar el pensamiento divergente, que le pareció
adecuado a la autora del libro
consultado (América González Valdés
Cómo propiciar la creatividad) para explicar dicho
proceso, y que a mi también me pareció
singularmente bueno para comenzar el curso de Creatividad, y
que conste no por falta de ella
precisamente……..

Veremos cómo les va con el
caso……. ¿Se atreven a pronosticar los
resultados?

La historia comienza
así……………..

¨Hace muchos años, cuando una persona que
debía dinero
podía ir a la cárcel, un mercader de Londres
tuvo la desventura de acumular una deuda (Entre
paréntesis, notaron que a tantos años a muchos
nos pasa igual)*. Al prestamista que era viejo y feo, le
gustaba la hermosa joven hija del mercader, de modo que
propuso un trato: Cancelaría la deuda si podía
quedarse con la muchacha.

Tanto el mercader como su hija se sintieron
horrorizados ante esta proposición, pero sabían
que no tenían más remedio que aceptarla.
Entonces el prestamista sugirió que se dejara en manos
de la Providencia la solución (Pensaron en que la
Providencia pudiera tener fuertes relaciones, tal que
beneficiara al usurero). Así, indicó que
colocaría una piedrecita blanca y una negra en un saco
vacío, y que después la muchacha debía
tomar una de las piedras. Si ella escogía la piedra
negra, se convertiría en su esposa y la deuda del
padre quedaría cancelada (¡Bonito
arreglo!). Si seleccionaba la blanca, se quedaría
con su padre y la deuda sería también
cancelada. Pero si rehusaba tomar alguna de las piedras, su
padre iría a la cárcel y ella quedaría
sola y totalmente desprotegida.

El mercader deudor aceptó con renuencia. El
grupo se hallaba en una vereda de piedras, en el
jardín del mercader. Mientras hablaban, el prestamista
se inclinó para recoger las dos piedras, pero entonces
la temerosa muchacha se dio cuenta que él había
tomado dos piedras negras y las había colocado en el
saco. (Listo el chico ¿eh?).En seguida, el
viejo pidió a la muchacha que tomara una de las
piedras, la que decidiría su destino y el de su
padre.

Ejercicios para realizar .Ponga el orden que
desee…………..

¿Qué haría si estuviera en el
lugar de la desafortunada muchacha?

Si desea darle algún consejo
¿Cuál le daría?

¿Qué tipo de pensamiento
utilizaría? (Preguntarle a la profesora)

Las personas que utilizan el pensamiento directo no
serían de mucha ayuda para la ¨pobre muchacha¨
de aquellos tiempos. Utilizando este tipo de pensamiento
existen 3 posibilidades. (Puede realizar comentarios
creativos en el espacio en blanco o en otro lugar
diferente)

La muchacha debe rehusarse a tomar una piedra
______________________________________________________
La muchacha debe indicar que existen dos piedras
negras en la bolsa y mostrar que el prestamista es un
tramposo______________________________________________
La muchacha debe tomar una piedra y sacrificarse
para salvar a su padre de
prisión_________________________________________________

Veamos qué sucedió en la historia que
estamos relatando a modo de ejemplo:

La muchacha metió la mano en la bolsa y
sacó una piedra. Sin verla la dejó caer en la
vereda donde se perdió entre las
demás.

¡Qué torpe soy!-dijo-, pero no importa,
si abren la bolsa verán que piedra tomé por el
color de
la que queda.

Como la piedra que había era negra, se supuso
que ella había tomado la blanca, ya que el prestamista
no se atrevería a confesar su deshonestidad, que
invalidaba todo.

De esta forma al utilizar el pensamiento divergente,
la muchacha cambió lo que parecía una
situación imposible en una ventajosa.

Luego de conocido el final de la historia
pregúntese Usted mismo que tipo de pensamiento
considera importante para desarrollar la creatividad y que
factores necesitamos para potenciarla.

Curso de Creatividad e Inteligencia
Emocional.

Diplomado especializado. EHT Perla del Sur. Febrero
2007 Profesora: MSc Lic. Isabel M. Urquiza Pozo

Anexo N 2 Genere las mejores frases
creativas

El siguiente ejercicio trata acerca de las
diferentes resistencias expresadas verbalmente, que
contrarrestan las atmósferas creativas en
organizaciones laborales. Usted debe de manera creadora
transformarlas de forma tal que cambie la atmósfera.
Comience probando con la que prefiera.

Nunca antes hemos hecho esto

Ya hemos tratado esto antes

No va a salir bien

Esto no cae en nuestro radio de acción

Esto no será contemplado en el
presupuesto

Todavía no estamos preparados para
esto

Todo está muy bien en la
teoría, ¿Pero puede ponerlo en
práctica?

Curso de Creatividad e Inteligencia Emocional.

Diplomado especializado. EHT Perla del Sur. Febrero
2007

Profesora: MSc Lic. Isabel M. Urquiza
Pozo

Anexo N 3 Ejemplo de creación según
técnica estudiada.

MÓDULO: CREATIVIDAD E INTELIGENCIA
EMOCIONAL

PROFESORA: LIC. ISABEL URQUIZA

NOMBRE: SARA I. PRIEUR TAMAYO

FECHA: 20 DE MARZO DE 2007.

MÉTODO DE OPOSICIÓN

LA PROFESORA NOS PUSO

EN DÍFICIL SITUACIÓN,

RESOLVER ALGÚN PROBLEMA

POR MÉTODO DE OPOSICIÓN

SON PREMISAS PERMANENTES

DEFINIR LO QUE NO ES,

PENSAR SIEMPRE DIFERENTE

Y VER LO QUE OTROS NO VEN.

PENSANDO ESCOGÍ UN TEMA

MUY SENCILLO Y COTIDIANO

¿CÓMO RESOLVER LAS COLAS

DE NOSOTROS LOS CUBANOS?

¿QUIÉN NO HA MARCADO UNA
COLA?

DONDE EL ÚLTIMO DES APARECE,

LOS PRIMEROS HACEN EL TRECE

Y LA ESPERA TE ENFURECE.

CUANDO LLEGUES A LAS COLAS

PARA EVITAR EL ESTRÉS,

PIENSA PRIMERO PA’LANTE

Y DESPUÉS PIENSA AL
REVÉS.

SI ÉSTE MÉTODO APLICAMOS,

SERÍA MUY ORIGINAL

PREGUNTAR POR EL PRIMERO

Y LA COLA ENDEREZAR.

LA SOLUCIÓN A ESTE MAL,

MUY PRONTO LA LOGRAREMOS

CON TESÓN, CON MUCHO ESMERO

Y CON CONCIENCIA SOCIAL.

Anexo N 4 Frases célebres sobre
creatividad

En realidad la inteligencia fuerte, en el sentido
de un elevado coeficiente intelectual o de agudeza lógica, no es tan necesaria. Las
correlaciones entre test de inteligencia y test de
creatividad, según Oertes, no son muy
significativas. Así los alumnos brillantes de los
sistemas escolares formales, no suelen distinguirse
más tarde como adalides de nuevas rutas.

Oertes, R. Psicología del
pensamiento, Editorial Herder, Barcelona, 1975

Una limitación del pensamiento
rectilíneo radica en buscar lo correcto en cada
etapa, pero otra consiste en tener todo definido con
rigidez. La mente lógica compulsiva quiere que todo
esté contado y acomodado. Una mente así se
siente incómoda con al variación. Siempre
está clasificando las cosas, pues en esta forma
puede controlar la vaguedad. El pensamiento divergente y
flexible tolera la ambigüedad de la búsqueda y
acepta la incertidumbre del salto en el vacío
creador.

Del Amo, J. La creatividad en la
ciencia, Herder, Barcelona,s/f

La formulación de un problema es
frecuentemente más importante que su
solución, la cual puede ser sólo una simple
cuestión de habilidades experimentales o
matemáticas. Construir nuevas preguntas, nuevas
posibilidades, ver los viejos problemas desde un nuevo
ángulo, requiere imaginación e implanta
avances reales en la ciencia.

Albert Einstein citado en Alicia Minujin, El
desarrollo de la creatividad en los adolescentes, La Habana, 1967

Si la capacidad creadora dependiera
exclusivamente de los procesos racionales, intelectuales, conscientes, bastaría
con adquirir erudición y tener un pensamiento
independiente, flexible y racional, para ser creador. Sin
embargo, esto no es así, dado que existen numerosas
personas, por ejemplo: críticos de arte, con
estas características, que no han podido
jamás crear una obra, así como
técnicos, investigadores, profesionales y dirigentes
muy bien formados, con criterio propio, con capacidad para
tomar decisiones y que sin embargo, no aportan algo
realmente original. Es que en la capacidad creadora entra
también la imaginación, así como
procesos de carácter preconsciente e incoscientes.
La imaginación, en particular, tiene un importante
papel, y a ella recurre el pensamiento cuando requiere
buscar nuevas combinaciones, asociar imágenes, encontrar estructuras estáticas o funcionales.
La imaginación y la fantasía tienen mucho de
juego
interior. El hombre con una imaginación bien
desarrollada vive con intensidad el mundo fantástico
del arte y la literatura,
se solaza con rememoraciones de gran fuerza y
brillantez, puede ubicarse fácilmente en el papel de
otro y comprenderlo, vive con gran intensidad cada
experiencia, evita las rutinas y los esquemas, juega con
las ideas y las imágenes, se permite soñar
despierto y predecir el futuro. Todos los grandes creadores
son siempre soñadores, tiene un fuerte desarrollo de
la imaginación y no le temen a la
fantasía.

Alicia MInujin. El desarrollo de la creatividad
de los adolescentes, La Habana, Cuba, 1987

En efecto, los relatos de los creadores, artistas
y científicos refieren constantemente cómo la
idea creadora surge aparentemente sola, cuando,
después de haber realizado un intenso trabajo
intelectual en torno a
un problema o un tema, estando distraídos, dormidos,
o en la etapa previa al sueño aparece la idea, el
tema se aclara y se impone con una fuerza extraordinaria,
compulsando al creador a plasmarla. Se produce entonces un
estado
de intensa excitación, la atención se concentra en la tarea y
el creador se siente poseído por su propia obra que
se compone sola o se escribe como si me la dictaran. Ese es
el famoso eureka de Arquímedes, la súbita
comprensión del modelo helicoidal del código genético de Watson y
Criok, la inspiración febril de Mozart y tantos
otros.

Idem

Los componentes afectivo-motivacionales son para
nosotros, hasta ahora los menos estudiados, los más
difíciles de definir con precisión. Es
evidente que, en quién tiene una capacidad creadora
altamente desarrollada, la necesidad de crear posee una
potente fuerza impulsora, compulsiva en muchos casos y se
constituye en la necesidad primordial, la que ocupa el
primer lugar en su jerarquía de necesidades y
motivos. En torno a ella se forman poderosos intereses
específico en el campo de la cultura
donde se ejerce la acción creadora, combinados con
intereses por campos aledaños o
distantes.

Idem

Los individuos indecisos que viven en el
mañana, aunque tengan una inteligencia brillante y
aguda, morirán con sus ideas almacenadas y sus
proyectos abortados.

Mauro Rodríguez Estrada. Psicología
de la creatividad. Editorial Pax.
México.

La creatividad es educación en el sentido
más completo y es clave para la solución de
los problemas más apremiantes de la
humanidad.

J.P. Guilford citado por Mauro Rodríguez
Estrada. Psicología de la creatividad 1986

Las escuelas del futuro estarán
diseñadas no tanto para aprender como para pensar.
L. B. Torrance 1984

Curso de Creatividad e Inteligencia Emocional.
Diplomado especializado. EHT Perla del Sur. Febrero
2007

Profesora: MSc Lic. Isabel M. Urquiza
Pozo

Anexo N 5 Test de Capacidad
Creativa

Alumno:
__________________________________________________________

Edad: ___________

Nivel de escolaridad:
________________________________________________

Realiza el siguiente test contestando con sinceridad
a cada una de las siguientes preguntas. Intenta no darle
muchas vueltas a las mismas, trata de ver mentalmente lo que
se te `propone. Si tardas mucho en crearte la imagen mental
deberás utilizar la opción ¨no estoy de
acuerdo¨ o ¨estoy algo de acuerdo¨. Elige la
respuesta que más se identifique con tu forma de
pensar o de actuar, siguiendo la escala que aparece a
continuación.

No estoy nada de acuerdo
Estoy algo de acuerdo
estoy bastante de acuerdo
Estoy completamente de acuerdo

Me gusta mucho experimentar y probar nuevos sabores y texturas en la cocina, ya sea comida exótica como inventos míos.
Una escalera puede servir de estantería para los libros
Tengo teorías para casi todo, aunque no tengo respuestas claras. Son líneas de argumentación, asociaciones entre unos temas y otros……
Una guitarra puede servir de remo de una pequeña embarcación
A menudo me doy cuenta que estaba soñando despierto, me pasa con cierta frecuencia.
Una moneda puede servir de destornillador
En general me gusta transformar todos los materiales, tocarlos, moldearlos, observar sus formas ocultas y sacarlas a la luz, mezclar unos con otros
Un zapato puede servir de martillo
Tengo la casa llena de inventos útiles, la tabla de la plancha forrada de papel de aluminio para ir más rápido, pinzas de la ropa para cerrar bolsas de comida
Una bañera puede servir de sopera
Muy a menudo es preciso tomar el camino más largo para poder llegar antes de tiempo
Se pueden colgar abrigos de una antena de televisión
Me gusta mucho estudiar porque me descubre mundos nuevos
Una barca puede servir de refugio para la lluvia
Me resulta fácil inventarme cuentos para los niños

Curso de Creatividad e inteligencia
emocional.

Diplomado especializado Febrero 2007

Profesor: MSc Lic Isabel M. Urquiza Pozo

Anexo N 6 Perfil de la persona creativa Grupo
Diplomado especializado RRHH

Marzo 2007

Grupo Diplomado especializado RRHH

Ingenioso: Señalado por un 80 % de la
muestra
Observador: Señalado por un 80 % de la
muestra
Reflexivo: Señalado por un 73.3 % de la
muestra
Altamente motivado: Señalado por un 66.6 %
de la muestra
Dinámico: Señalado por un 53.3 % de
la muestra
Persistente: Señalado por un 46.6 % de la
muestra
Estudioso: Señalado por un 40 % de la
muestra
Original: Señalado por un 40 % de la
muestra
Elevada autoestima: Señalado por un 40 %
de la muestra
Optimista: Señalado por un 33.3 % de la
muestra
Empático: Señalado por un 20 % de
la muestra
Práctico: Señalado por un 20 % de
la muestra
Sentido de pertenencia: Señalado por un
13.3 % de la muestra
Profesional: Señalado por un 6.6 % de la
muestra
Reflexivo: Señalado por un 6.6 % de la
muestra

Curso de Creatividad e inteligencia
emocional.

Diplomado especializado Febrero 2007

Profesor: MSc Lic Isabel M. Urquiza Pozo

Autor:

MSc Lic. Isabel M. Urquiza Pozo

Psicóloga EHT Perla del Sur

Dra. Ana Elvira Gómez

Subdirectora I+P EHT Perla del Sur

Partes: 1, 2

Página anterior

Volver al principio del trabajo

Página siguiente