El impacto de los cambios en la educación física (página 2)

Problema:

El impacto de cambio desde
la implementación de Ley Federal de
Educación
en el espacio curricular Educación
Física, respecto de la enseñanza de los contenidos
actitudinales.

Pero ¿qué quiere decir impacto?. El
diccionario lo
define … "como huella o señal que deja…" Por lo tanto
esta investigación procura identificar si la
utilización, por los docentes de
las Escuelas N ° y N ° de los contenidos actitudinales
implementados en los DCJ de la Provincia de Santa Fe en el Nivel
EGB ha dejado huellas en las prácticas escolares, si
aquellos instrumentos de la gestión
didáctica, han proporcionado aportes,
verdaderos a los procesos
pedagógicos y en ese sentido , si han logrado promover
cambios , sustantivos a favor de la calidad de
la
educación.

Interés personal en el
problema:

Dado que soy docente de Educación Física de escuelas
públicas, entiendo el cambio transitado por las instituciones como causante de fuerte impacto,
sobre la tarea, por lo tanto sobre los vínculos entre
los sujetos, actuando como generador de nuevos significados
según los cuales los docentes construyen diversas
interpretaciones acerca de lo vivido, algunas de ellas ligadas
al dolor, al sufrimiento por el atropello de valores y la
unidireccionalidad de la construcción de las normas;
comunicaciones perturbadas, imposición
por parte de la autoridad,
cumplimiento por miedo, dolor y temor ante la posibilidad de
quedar afuera del sistema,
capacitación, postítulos y aires
de renovación, todo aunado en un gesto, reflejando
sufrimiento y mejora, transformación y
conservación a un mismo tiempo.

Impregnadas estas impresiones por opciones
ideológicas propias que enmarcan la vida de todo sujeto
y su correspondiente hacer, el intento de este trabajo es,
sin embargo, la suspensión de las propias creencias a
fin de enriquecerlas por la percepción y el descubrimiento de
significados nuevos para mí. Atenta a la
aparición de otras palabras y de otras comprensiones que
nutran con sus diferencias los modos de entender la realidad,
ampliando, en su diversidad de significados, modos anteriores
de comprensión que quien investiga hubiera
construido.

Por otro lado, es importante señalar que, desde
hace algún tiempo, el tema del cambio en especial la
"mirada" en que deben enseñarse los contenidos
actitudinales, es decir los valores
y las normas, ha pasado a ocupar un lugar central en el campo
educativo.

Los cambios promovidos por la dinámica confrontación entre
modernidad y
pos modernidad, generan "en época de competitividad global, un pánico moral
inmenso ante la forma de preparar a las generaciones del
futuro".

Cambios en lo político, en lo económico
y en lo filosófico, cuestionan las certezas
ideológicas y científicas
tradicionales.

Nos preguntamos entonces, con Hargraves (1998).
¿Cómo cambian los docentes en este contexto,
qué hace que los profesores cambien y qué les
hace ponerse firmes y centrar su mirada en enseñar
valores y/o construir normas?.

Estudios últimos señalan que la clave de
los procesos de cambio educativo se encuentra en los mismos
docentes. Su participación es vital para que cualquier
proceso de
cambio tenga éxito, entonces, explorar y describir
cómo reaccionan, cómo entienden el proceso de
cambio, qué deseos los motorizan, cuáles los
detienen, qué piensan y qué sienten ante las
transformaciones de tamaña responsabilidad será fundamental para
tener en cuenta el panorama claro de las situaciones en las
escuelas especialmente en nuestro caso en las horas de
Educación Física.

La presente investigación adquiere personal
significado en la convicción de pensar el cambio
mientras se lo construye, ayudando a fundar "praxis",
acción y reflexión en permanente
movimiento.

Esta reflexión acerca de las últimas
transformaciones operadas en las escuelas resulta útil y
necesaria para comprender perspectivas diversas, llamar la
atención respecto del posible sufrimiento
generado, apreciar los cambios que puedan generarse a partir de
los procesos de cambio estudiándolos y
entendiéndolos, a fin de que puedan ser reconocidos,
identificados y expandidos. Intenta actuar en pos de construir
normas entre todos y relacionar los valores con la ética y
la moral,
actúan en pos de la prevención del sufrimiento
institucional, reflexionando y desnaturalizando las
prácticas de actuar según normas impuestas
unilateralmente.

Por eso nuestro objetivo
fundamental es colaborar con los procesos de
recuperación del valor de la
palabra de los docentes, describiendo situaciones desde sus
perspectivas, en un intento de "hacer visible" aquello que en
muchas ocasiones aparecen escondido detrás de una
visión idealizada que ubica a la escuela como
un espacio "bueno" y mucho mejor a la Educación
Física pero no se sienten respetados por no poder
encontrar el espacio para ser oídos, por lo tanto
¿podrán dar el espacio a los estudiantes para ser
escuchados por ende respetados?. ¿Los valores y la
construcción de normas que no sabemos hacer, podremos
enseñarlas?

Es nuestro objetivo develar la trama de significados
ligadas al construir normas y educar en valores, ligados a un
cambio que ayudará a entender, a prevenir situaciones no
deseadas, permitiendo construir normas que implican conocimiento
acordado por todos, a fin de expandir los procesos más
positivos, sanos, respetuosos, solidarios y creativos de la
transformación educativa especialmente desde nuestra
mirada de la EDUCACIÓN FÍSICA, colaborando en la
implementación de proyectos de
cambio adecuados a los procesos internos de la misma disciplina.

En cuanto a la aplicación de los conocimientos
generados desde la EDUCACIÓN FISICA pensamos que uno de
los rasgos preponderante de los procesos educativos es la
necesidad de espacios de reflexión que no se da con los
profesores de educación física en las escuelas
dado que hay un solo cargo o a lo sumo dos, estos espacios
permitirían reflexionar sobre la propia práctica
y construir los valores y las normas que la misma disciplina
puede y permite construir, por niveles, modalidades y en cada
una de la disciplina. Sólo la conjunción de
teoría y práctica y la
confrontación de hipotetizar con el otro, con el
compañero, permitirá la praxis creadora, la
posibilidad de volver renovado a la acción,
comprendiendo los procesos de los que se forma parte. En este
sentido el trabajo
reúne condiciones de aplicabilidad en varios
sentidos.

• Como aporte teórico obtenido del trabajo con
  datos de la
  realidad que ayuden a pensar la práctica de docentes y
  técnicos mejorando las herramientas de trabajo
  conceptual.

• Como material apto para la reflexión
  crítica de docentes, supervisores y
  directivos a fin de repensar la práctica educativa,
  ayudando a ponerla en cuestión, en ámbitos de
  encuentro, talleres, congresos o charlas.

Entendemos, así la lectura del
presente material como último paso de la
investigación, al permitir la reflexión y el
debate acerca
del trabajo realizado, ayudando en ese sentido a promover el
intercambio acerca de las prácticas y la
recuperación del valor de la palabra de los docentes, que
serán trasmitidas a los alumnos, en los ámbitos
institucionales.

Así mismo creemos importante señalar que
como ya dijimos, quien realiza este trabajo no es ajeno a la
cotidianeidad escolar, a sus dolores y alegrías.
Justamente esta cercanía, expresada a veces como
implicación que obstaculiza la mirada y otras como
posibilidad de comprensión de las prácticas, es lo
que motorizó el trabajo.

Controlando la fuerte influencia que ejerce sobre quien
se dispone a investigar, las miradas anteriores, las ideas y
opiniones forjadas en el sistema
educativo, este trabajo es, de algún modo una
despedida de un tipo de mirada: aquella que ve todo desde una
sola perspectiva.

Esta investigación se lleva a cabo en las
escuelas N ° 100 y N ° 1270 ambas de la Localidad de
Villa Gobernador Galvez. Las mismas son elegidas por ser en dicha
localidad, instituciones educativas con docentes comprometidos
con el Gremio Amsafe y coherentes con su práctica escolar
diaria. Es decir desean tener la palabra y construyen normas
institucionales a través de la práctica
democrática, usando el voto, respetando el consenso y las
minorías del disenso y llevan adelante sus clases de la
misma manera.

Ambas escuelas son de primera categoría por lo
que poseen gran cantidad de alumnado. Están ubicadas en la
periferia de la localidad y el contexto socio económico es
similar, a ambas concurren niños
de muy bajos recursos con
padres desocupados (madre con muchos hijos como jefas de familia) en su
mayoría perciben plan trabajar
conviviendo con hijos de trabajadores y changarines.

La escuela N ° 100 posee comedor y antes que se
unificara, Villa Diego, Pueblo Nuevo y Villa Gobernador Galvez
quedando las tres bajo el nombre de esta última, Pueblo
Nuevo era considerada especialmente por los vecinos de Rosario
como un lugar de características particulares
especialmente por su historia de malevos y gente
que vivía al margen de la Ley.

Objetivos

Objetivo general.

 Explorar y descubrir los significados
construidos por los docentes de Educación Física en
relación con los cambios generados a partir de la
implementación de La Ley Federal de
Educación,

Indagar acerca de cómo son percibidas estas
transformaciones por los docentes de Educación
Física, entendiendo que estos orientan sus
prácticas de acuerdo a los significados
construidos.

Evaluar el impacto de la implementación de la Ley
Federal de Educación en las prácticas educativas en
el espacio currricular de Educación
Física

 Objetivos
específicos

• Describir el proceso de cambio desde la perspectiva
  de los entrevistados, explorando sus perspectivas y sus
  lógicas sobre los valores y la construcción de
  normas.
• Identificar y explorar los significados que
  aparezcan en el proceso de investigación vinculado al
  cambio, enseñanza de contenidos actitudinales,
  poniendo en evidencia sus rasgos singulares.
• Colaborar en el proceso de recuperación de
  la palabra de docentes y directivos a fin de conocer lo que
  ocurre en las escuelas, intentando reducir los efectos no
  deseados del cambio en todo lo relacionado con el sufrimiento
  personal e institucional y el atropello a
  valores.
• Realizar aportes a los docentes participantes de s
  resultado obtenido en la presente
  investigación.

Marco
teórico.

Definiciones iniciales: La institución
"escuela"

La escuela, como institución, representa la
concreción de una necesidad ligada a la continuidad de
los grupos
sociales: la transmisión de la cultura,
que, al complejizarse hizo necesario su control.

Implica la existencia de un ambiente
artificial con un espacio y un tiempo particulares, divididos
en horas de clase y
recreos, recursos para desarrollar la acción definidos
por entidades jerárquicas superiores y otras gestadas
por las escuelas desde sus cooperadoras o con el aporte
particular de los padres en el caso de las escuelas privadas.
Hasta hace necesaria la postulación de metas, como la
enseñanza de contenidos, el cuidado del cuerpo,
señala exigencias y controles (por ejemplo, de
asistencia, de horarios, de materiales
de trabajo hacia los niños, los maestros y los
directivos), lleva a la asignación de roles
específicos, pues es diferente desempeñarse como
maestro, como profesor,
como director, como portero o como alumno y al recorte de
información y saberes como materia de
intercambio entre los adultos y los jóvenes.

Las escuelas comprenden una estructura
organizativa con un sistema de roles sancionados, con
precisión de responsabilidades que forman un organigrama.

Según Elliot Jacques existen cuatro tipos de
estructuras
organizativas en una situación determinada: en el caso
de las escuelas, la estructura oficial sancionada desde el
Ministerio de Educación, que dibuja claramente el
organigrama, la estructura presunta, que los miembros perciben
como real, la que efectivamente opera, más allá
de los cargos efectivos, y la estructura requerida, que todos
necesitan para desempeñarse sin superposiciones en los
roles.

Los desajustes entre estas cuatro dimensiones son
causa de la ineficiencia, tensiones y conflictos
entre los miembros de la institución.

Por otro lado, en forma paralela existe un sistema
político "representativo" organizado
espontáneamente a través de la
conformación de grupos de
poder, que en relación con las autoridades sancionadas
irán interactuando y produciendo diversas modalidades de
participación, abierta o encubierta. Los grupos de
compañeros, las maestras que se desempeñan en
grados paralelos (las maestras de segundo grado, las de
tercero, etc), las profesoras que son amigas y comparten algo
más aparte de la tarea escolar, los grupos
reivindicativos de derechos sindicales que se
organizan al calor de
situaciones puntuales y luego desaparecen o que permanecen en
el tiempo, etc.

A partir de su organización cada escuela forja un estilo
propio de construcción de la cotidianeidad, un modo de
entender lo que es conflictivo y lo que es normal, una
"cultura
institucional" entendida ésta, como el producto
material y simbólico que resulta de la interacción de los componentes
básicos de la institución.

Mandato originario de las
escuelas

Como decíamos antes, las escuelas son
portadoras, en general, de un mandato social vinculado a la
transmisión de la cultura. Al mandato de transmitir y
conservar la cultura se une el de transformar, con componentes
utópicos, la cultura que se recibe. Muchas veces esas
formas sociales utópicas se contradicen con la sociedad en
la que se desarrollan.

El mandato originario de las escuelas en nuestro
país, fue edificado sobre la base del ocultamiento de
las culturas propias, en tanto la necesidad utópica de
unificar las diferencias las negaba. Así es como se
construyó un doble mandato paradojal: cimentado sobre un
ocultamiento, que relegó a "la marginación a
grandes sectores de la población, quedando esta
contradicción latiendo en la vida institucional con gran
intensidad".

Actualmente en cuestión, este mandato se ha ido
transformando, traduciéndose en las nuevas tareas que
enfrentan las escuelas en relación con el contexto
turbulento en que desarrollan su labor.

En este trabajo intentaremos señalar algunas de
las características de este nuevo mandato
educativo.

El trabajo docente del profesor de Educación
Física

Los maestros de grado son deudores de una
típica formación semiprofesional, un entrenamiento
breve, menor a los 5 años, con ejercicio de "una
autonomía acotada en el desarrollo
de sus actividades y el control de sus trabajo a cargo de
quienes ocupan rangos superiores". No es así la
formación de un profesor de Educación
Física donde su carrera, generalmente, era y es de
formación terciaria.

Como semiprofesionales que son, los PROFESORES DE
EDUCACIÓN FÍSICA tanto como el resto de los
docentes no producen conocimiento sino que lo reciben, lo
aplican. Pensemos desde esta perspectiva cómo
será la valoración del saber docente.

Agreguemos a esto la característica docente de
"portar un saber, saber desde la acción", que no se sabe
que se tiene, saber que se usa y sirve en la cotidianeidad pero
que no puede expresar y por lo tanto no llega a ser valorado
por él ni por el resto de la sociedad al no cumplir,
además, con los cánones de la racionalidad
técnica.

La participación de los docentes en las
decisiones.

La participación en las decisiones vinculadas al
propio trabajo es considerada clave para la realización
personal. Ofrecer oportunidades de participación para
inventar soluciones
creativas a los problemas
organizativos permite integrar aquello que el modo de trabajo
separó.

Unir el proceso de trabajo, integrándolo y
avanzado en la "recuperación del acto de trabajo". Por eso
participar no es solo hacer, sino proyectar con los demás,
planear, poner en acción, revisar, evaluar, modificar e
intercambiar en pos del mejoramiento del proceso de trabajo. Esto
significa disminución del sufrimiento institucional y
aumento del bienestar.

La enseñanza de valores éticos en
educación física

No basta con enseñar a un hombre una
especialidad. Aunque esto pueda convertirle en una especie de
máquina útil, no tendrá una personalidad
armoniosamente desarrollada. "Es esencial que el estudiante
adquiera una comprensión de los valores y una profunda
afinidad hacia ellos". Debe adquirir un vigoroso sentimiento de
lo bello y lo moralmente bueno. De otro modo, con la
especialización de sus conocimientos más
parecerá un perro bien adiestrado que una persona
armoniosamente desarrollada.

¿Por qué la educación
física promueve valores?

Los modelos de
enseñanza-aprendizaje
tradicionales están siendo cuestionados con detenimiento
por los nuevos fenómenos históricos y con la
transformación de la sociedad en las últimas dos
décadas. Como reconoce Miquel Martínez: "El debate
sobre la formación en el siglo XXI plantea, sobre todo en
los niveles superiores, cuestiones que afectan a conceptos como
ciudadanía, ética, moral y valores"
En nuestras sociedades de
capitalismo
avanzado y democracia,
donde el desarrollo de la economía y de
la ciencia y
la tecnología ha alcanzado unos niveles
inimaginables hace unas décadas, los retos que se nos
presentan exigen no sólo sujetos bien informados, sino
personas y ciudadanos bien formados.

Cuestionarse el sentido y el significado que tiene la
formación del siglo XXI es también preguntarse
cómo queremos que sea el mundo en este siglo nuevo. Es en
este sentido en el que tenemos que hablar de formación
global e integral: global porque el alumno debe conocer
todo su entorno; la especialización en su parcela de
conocimiento no basta para ser un buen profesional, sino que se
requieren unas nociones elaboradas de los medios, los
fines, las consecuencias y el contexto en el que se
aplicará su conocimiento específico; e
integral porque debe desarrollar todas las potencialidades
humanas, es decir, no sólo el
conocimiento lógico- matemático, sino
también las habilidades, las capacidades, los sentimientos
y los valores.

Todos estos elementos que configuran la experiencia
educativa están influidos por los valores de las personas;
están presentes: en el diseño
de la metodología educativas que se
aplicará, en el comportamiento
de los actores educativos en el aula y fuera de ella, en los
contenidos del currículo, etc.

Acerca de lo que es un valor, tradicionalmente ha habido
mucha discusión entre dos tendencias filosóficas
que han pretendido explicar el origen del mismo: el objetivismo,
que indica que los valores existen fuera del hombre, y el
subjetivismo, que sostiene que el hombre crea
el valor según sus deseos, intereses o ideas. Un intento
de superación de ambas concepciones nos lo ofrece la
psicología
cognitiva, que entiende que un valor es un concepto ideado y
elaborado por el sujeto para entender, codificar y representar el
mundo.

El modelo de
educación en valores por el que se apuesta en nuestro
trabajo es el de los valores éticos, "basados en la
ética cívica" y se propone como meta colaborar con
el alumnado en el proceso de construcción significativa de
los valores mediante "dos principios
esenciales: autonomía y razón dialógica" A
través de la autonomía se apuesta por los procesos
de autoconocimiento, de análisis crítico y de toma de
conciencia que
faciliten la construcción de la
personalidad moral del individuo.

La razón dialógica incide en la esfera
pública y supone que la persona trata con esas cuestiones
a través del diálogo
basado en la argumentación, que reconoce los diferentes
puntos de vista sobre una misma realidad e intenta acercarse a
ellos mediante el entendimiento y la comprensión "Educar
en valores significa encontrar espacios de reflexión tanto
individual como colectiva, para que el alumnado sea capaz de
elaborar de forma racional y autónoma los principios de
valor, principios que le van a permitir enfrentarse
críticamente a la realidad" (Buxarrais, 1997, p.
79).

La justificación de una metodología de
enseñanza-aprendizaje que tenga en cuenta los valores
morales se sustenta en varios argumentos:

• No existen modelos morales absolutos, por lo que se
  precisan unos criterios morales propios y razonados. Unos
  criterios elaborados reflexiva y dialógicamente que
  nos permitan llegar a acuerdos sobre los valores
  básicos y centrales que permitan una convivencia
  pacífica y el progreso de la sociedad.

• La vivencia permanente del conflicto
  de valores. Todas las personas han tenido la experiencia de
  que nuestros valores se vean cuestionados y criticados en
  otros contextos, a la vez que hemos sido críticos con
  otras escalas axiológicas. Esa experiencia nos ha
  hecho ser conscientes de que debemos cuestionar, fundamentar
  y defender con argumentos nuestros propios valores si
  queremos vivir en una sociedad en paz.

• El progreso tecnológico y científico
  nos enfrenta a problemas y situaciones desconocidas hasta
  ahora. Los nuevos avances en biotecnología, robótica, medicina y
  otras ciencias
  nos sitúan en situaciones nuevas a las que debemos
  responder con el desarrollo coherente de los valores morales
  que hacen la vida digna.

• También la necesidad de apreciar, mantener y
  profundizar en la democracia, como el mejor sistema conocido
  de organizar la convivencia pacífica, nos incita a
  transmitir a través de la educación los valores
  que dan sentido y legitimidad a la democracia. Este
  último argumento queda especialmente recogido en el
  artículo 27.2 de la constitución española: "La
  educación tendrá por objeto el pleno desarrollo
  de la personalidad humana en el respeto a
  los principios democráticos de convivencia y a los
  derechos y libertades fundamentales" (Constitución
  Española, art. 27.2).

La educación en valores no es una disciplina
independiente de los contenidos o habilidades que buscamos en
nuestras asignaturas propias, sino un enfoque transversal. Es
decir, no tiene que ver con qué enseñamos, sino
con cómo lo hacemos; o por utilizar la
terminología del Informe
Delors (1996 p. 23), tiene que ver con el "aprender a ser" y el
"aprender a vivir juntos".

Según propone M.ª Rosa Buxarrais (1997, pp.
83-84) "los objetivos
fundamentales de la educación en valores éticos son
que los alumnos:

• Desarrollen las estructuras universales del juicio
  moral y guíen su razonamiento moral por las ideas de
  justicia y
  responsabilidad.
• Adquieran competencias
  para dialogar correctamente que predispongan a la
  participación democrática y a alcanzar acuerdos
  justos.
• Construyan una imagen de
  sí mismos y del tipo de vida que quieren llevar de
  acuerdo a los valores personales.
• Fomenten las capacidades y adquieran los
  conocimientos necesarios para el diálogo
  crítico y creativo con la realidad.
• Adquieran las habilidades necesarias para hacer
  coherente el juicio con la acción moral.
• Reconozcan y asimilen los valores universales y los
  Derechos
  Humanos.
• Comprendan, respeten y construyan normas de
  convivencia que regulan la vida colectiva".

Conseguir estos objetivos no es tarea fácil ni
breve. Existen diferentes estrategias
pedagógicas para la promoción de la educación en
valores: La mayoría de ellas están pensadas para
ser aplicadas en los niveles preuniversitarios. La propuesta de
esta investigación consiste, precisamente, en reflexionar
sobre ellas y adaptarlas al contexto de la educación en
EGB.

La experiencia permite afirmar que una de las
DISCIPLINAS que más se adapta a la EDUCACIÓN EN
VALORES en la escuela es, la EDUCACIÓN FISICA, dado que el
profesor tiene más libertad para
realizar su planificación docente (asignaturas de
especialidad, de libre elección) como aquéllas en
las que pueden darse más restricciones (troncales,
obligatorias).

El dilema moral se enmarca en la teoría del
desarrollo del juicio moral que elaboró L. Kohlberg (1977)
y que sostiene que el aprendizaje de
valores y el desarrollo del juicio moral se puede realizar a lo
largo de toda la vida, siempre y cuando se utilicen los procedimientos
adecuados y siendo consciente de que a edades superiores
serán más lentos y difíciles. Con los
procedimientos adecuados será posible alcanzar una "moral
posconvencional", lo que consideraremos una de las metas de la
educación física.

El dilema moral consiste en la discusión sobre
una situación que presenta un conflicto de valores que
atañen a la decisión de una persona. Esta
situación puede ser hipotética o bien tener
relación con el contexto del alumno, pudiéndose
adaptar a las particularidades de cada asignatura. El alumno debe
pensar en la mejor solución y basar su decisión en
razonamientos morales y lógicamente validos.

Se suele comenzar con una reflexión individual
para, tras ello, realizar una exposición
en grupos reducidos o en plenario, para continuar con la
discusión y, por último, realizar un resumen de
posturas y conclusiones.

La técnica del dilema moral ayuda al desarrollo
del juicio moral, ya que la situación de conflicto obliga
a cuestionarse juicios más o menos automatizados y a dar
respuesta a nuevos interrogantes y dudas surgidos durante el
proceso de reflexión, que aumentarán la amplitud y
riqueza de la decisión (Buxarrais, 1997, p.
112).

Vivimos en un mundo donde se ha dicho, que la
única constante es el cambio. Con la Ley federal de
Educación se apuntaba a lograr dicho cambio. El problema
medular de dicha Ley es lograr una educación de
calidad. La calidad ha sido definida de mil maneras, pero en
el contexto del sistema educativo nacional y
específicamente situándonos en la educación
básica provincial , la calidad deberá estar
orientada al desarrollo de competencias cognoscitivas como la
comunicación oral y escrita; la capacidad
de identificación y resolución de problemas ; la
capacidad de descubrir el mundo natural y social en que el alumno
se desenvuelve y saber adaptarse a sus continuas
transformaciones.

Asimismo, fomentar los hábitos, actitudes y
valores permitan al educando lograr una sana convivencia y el
ejercicio de la democracia en una cultura de paz. Resumiendo:
lograr el desarrollo de competencias básicas y de
aprendizajes relevantes que el alumno pueda poner en
práctica dentro de su cotidianeidad y de su
entorno.

El logro de aprendizajes relevantes se traduce entonces,
en ofrecer al alumno conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que le ayudarán a valerse por sí mismo
durante su existencia futura y como ciudadano, le
permitirán interactuar armónicamente dentro de la
sociedad que integra.

En síntesis ,
Educación Física tendrá como
propósitos centrales: promover el pensamiento
reflexivo, crítico y creador del alumno; desarrollar su
capacidad de abstracción y razonamiento; fomentar un
sistema de valores que le permita insertarse en la sociedad con
seguridad , a
partir del reconocimiento y puesta en marcha de todas sus
potencialidades, no solo las físicas.

A partir de esta premisa, dos son los temas sobre los
cuales deberá trabajar afanosamente el dicho espacio
curricular: la revisión de contenidos y la revisión
de los métodos
educativos. Vale decir que ya la Educación Física
no solo deberá enseñar destrezas físicas
sino actitudes y valores para la vida

La falta de reconocimiento de la Educación
Física, como espacio de aprendizaje relevante para
adquirir valores y practicarlos, es uno de los factores que
obliga a la revisión del perfil de hombre que se quiere
formar desde el Nivel Inicial y especialmente en la
EGB.

La política educativa
actual subraya que es necesario considerar la pertinencia de los
contenidos de acuerdo a las necesidades específicas de los
diferentes contextos, hecho que orilla sin lugar a dudas, a la
reestructuración, diversificación y
flexibilización de los programas de
estudio.

Yendo un poco más lejos, propiciar en el alumno a
partir de los elementos que aporta la Educación
Física, las ganas de seguir aprendiendo a lo largo de
la vida, con lo que se da respuesta al planteamiento de la
UNESCO en este sentido: "Los contenidos de la educación
básica deben desarrollar el gusto por aprender, la
sed y la alegría de conocer y por lo tanto, las ganas y
las posibilidades de acceder más tarde, a la
educación lo largo de la vida".

Para iniciar el trabajo de reformulación de
contenidos y métodos educativos, es necesario saber
qué clase de individuo se desea formar; tener claro el
perfil que el docente debe ayudar a construir a través de
la práctica pedagógica tanto en el aula como en el
patio escolar. Para Capel y Leah,3 el debate sobre
cuál es el mejor programa y
cuáles los mejores métodos de aprendizaje gira
alrededor de varios factores, pero sobretodo en el énfasis
que se imprima en aquello que se desea obtener. Esto significa
que a partir de la definición de la sociedad que deseamos
formar, se pueden estructurar los planes y programas de
estudio.

Ahora bien, si contemplamos el tipo de individuo al que
la Educación Física aspira, y observamos tanto los
contenidos como los métodos aplicados hasta la fecha,
podremos darnos cuenta de que hemos transitado por el camino
equivocado; y no es precisamente que hayamos perdido el rumbo,
sino que apenas alcanzamos a vislumbrarlo en la lejanía.
¿Por qué? Pues porque simplemente en nuestro
país existe una diversificación enorme de culturas,
razas y lenguas, siendo hasta ahora cuando se reconoce que
debemos promover una educación física que tenga
como base primordial los valores, una educación capaz de
aprender de su entorno y adaptarse a los cambios y
transformaciones que el siglo XXI demanda
.

Es por ello que el enfoque educativo actual
especialmente en el espacio curricular que nos compete
Educación Física, "se centra en cuatro
puntos capitales que a modo de grandes pilares, deberán
sustentar los trabajos y reformas que el Sistema Educativo lleve
a cabo:

1.- Una Educación EQUITATIVA, al brindar igualdad de
oportunidades de ingreso, permanencia y logros escolares, a
través de aprendizajes que capaciten para la vida y el
trabajo.

2.- Una Educación PERTINENTE, al responder a las
necesidades individuales y de desarrollo nacional por medio de
una gama de opciones diversificadas y flexibles de
programas.

3.- Una Educación INCLUYENTE, que atienda la
diversidad cultural de cada región cultural, étnica
y lingüística de nuestro país, a
fin de lograr una unificación nacional, entendiendo a
ésta, como la suma de diferencias.

4.- Una Educación FORMATIVA, que contemple el
dominio de
conocimientos, competencias, habilidades y valores basados en una
sólida visión humanista".

Sin embargo, el punto medular que esta reflexión
pretende abordar, son los métodos empleados por los
docentes de Educación Física, dado que para la
consecución de tales propósitos, esta disciplina en
un medio idóneo que debe contribuir a la formación
del individuo a través de los múltiples beneficios
que de su práctica se derivan.

Varios estudios han detectado que los fines que la
Educación Física persigue "no son congruentes con
los resultados obtenidos; problemática que
sitúa su origen principal no solo en la calidad
académica del maestro, sino por sobre todo, en la
práctica pedagógica, en las formas de
interacción con el alumno; es decir, en el ejercicio de la
docencia".

Para Pasculas sin lugar a dudas, los maestros son los
determinantes más importantes de la calidad
educativa, y es en la práctica
pedagógica donde se halla una de las mayores fallas
del sistema educativo, por lo que a continuación
intentaré explicar sintética y claramente la
razón de tal aseveración.

Ya se han definido las características del
individuo que la Educación Física aspira formar;
sin embargo, los caminos elegidos, las estrategias adoptadas, las
técnicas utilizadas y en suma, los
métodos aplicados, distan mucho de alcanzar los objetivos
planteados. Hemos emprendido la marcha en una dirección , cuando en realidad la meta
está ubicada en el sentido opuesto.

A continuación se presenta un cuadro, elaborado
en base a los comentarios vertidos por Carlos Ojalvo para una
mejor comprensión de las antinomias entre los fines que la
escuela básica persigue y los resultados que hasta la
fecha ha obtenido, aunque cabe señalar que el autor
menciona las materias que pueden abordar cada propósito,
en tanto que este artículo sostiene que la
Educación Física es la disciplina capaz de incidir
en todos ellos de manera significativa, correspondiendo a los
docentes de este campo, demostrar que ello es posible a
través de su práctica:

Todo lo anterior se desprende de las
relaciones que los maestros ejercen sobre los alumnos, mismas que
se ha tratado de bajar al contexto específico de la
educación física y que para su mejor
comprensión se observa en la siguiente tabla:

Dado que los métodos utilizados por los docentes
de todas las especialidades son similares, las prácticas
educativas son semejantes en el aula y en el patio escolar, por
lo que es válido el comentario que Ojalvo refiere al
hablar del sistema educativo en México :
"la escuela mexicana no produce ni reproduce valores que
enaltezcan el trabajo, la diligencia, la responsabilidad ; aunque
estos atributos aparezcan como objetivos en algunos programas de
estudios, no se pueden enseñar por la vía del
currículum formal, sino por medio de las relaciones
escolares y de predicar con el ejemplo" (2002 Internet) y plantea entonces
que el enfoque de la educación estará sustentado en
una concepción pedagógica efectiva, innovadora y
realizadora.

1- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de los
estudiantes será el centro de atención del proceso
, al tiempo que los profesionales de la educación
serán los facilitadores y tutores del aprendizaje , con un
papel renovado en su interacción con el alumno.

2- INNOVADORA, en cuanto a que la educación
deberá integrar en sus procesos a las nuevas
tecnologías de la información y comunicación mediante las cuales se
deberán integrar los aportes de las ciencias y de la
investigación educativa .

3- REALIZADORA, en cuanto a la formación de una
cultura democrática basada en la libertad individual; en
un desarrollo de pensamiento analítico, reflexivo,
crítico y constructivo; respetuosa de la diversidad
cultural y de los derechos ajenos, dando como resultado una
convivencia social pacífica y armónica.

De tal forma, el docente en este caso de
Educación Física, deberá comprender que su
rol dentro de la estructura escolar ha cambiado, puesto que las
nuevas corrientes sitúan hoy día al alumno en el
centro mismo de la atención del proceso, transformando
radicalmente el papel del profesor.

De ahora en adelante el profesor tenderá a
modificar su función de
transmisor de conocimientos en:

• Facilitador, orientador y guía del
  aprendizaje
• Acompañante del alumno a través de
  todo el proceso

Con ello termina la etapa jerárquica en donde
prevalecía la figura docente por encima de la del alumno;
es ahora, en esta época de innumerables innovaciones,
cuando el profesor deberá comprender que solamente
transformando sus prácticas educativas logrará
obtener el perfil de individuo que nuestra sociedad
reclama.

Por supuesto que el cambio de paradigma
implica una serie de elementos que valdrá la pena retomar
en ocasión posterior; por ahora, bástenos
señalar que cuando los profesionales de la
Educación Física se aboquen a reflexionar
seriamente sobre la práctica rutinaria, competitiva,
autoritaria y conductista que impregna la diaria labor, se
estará en vías de convertirse en auténticos
FORMADORES.

Diseño
metodológico

La investigación se basó en un
diseño que encuadra dentro de las investigaciones
de tipo descriptivo, en las cuales a partir de descubrir,
describir e interpretar fenómenos se exploran relaciones y
se desarrollan proposiciones e hipótesis sobre el tema.

En la presente investigación, el abordaje del
problema prevé la utilización de métodos
cualitativos para lograr una mejor aproximación al
mismo. Estos consisten fundamentalmente "ir hacia la gente". "Las
propias palabras habladas o escritas de las personas y la
conducta
observable refieren en su más amplio sentido a la
investigación que produce datos descriptivos"

Instrumento utilizado

En este caso el instrumento utilizado es la entrevista
en profundidad, entendida como encuentro cara a cara entre el
investigador y los informantes. Estos encuentros están
dirigidos "hacia la comprensión de las perspectivas o
situaciones, tal como lo expresan con sus propias
palabras".Lograr "sentirse en la piel del
otro", ponerse sus anteojos, es decir captar las perspectivas y
los significados que el informante da a los fenómenos
implica la búsqueda de significados, no de leyes generales
sino que su riqueza consiste en la especificidad y la
circunstancialidad a la que se accede.

 Objetivos relativos a lo
metodológico

• Avanzar en el tratamiento del tema del impacto de
  los cambios en los contenidos escolares actitudinales para
  sistematizar la base empírica sobre el problema en
  estudio a fin de definir categorías.
• Poner a prueba y validar un instrumento de
  indagación y la información que produce, a fin
  de estimar cómo la investigación del problema
  planteado admite un instrumento de ese tipo.

La población en estudio estará compuesta
por Supervisores, directores, vicedirectores y maestros de grado
en actividad del nivel primario público de la provincia de
Santa Fe.

La recolección
de datos se propone a través de la realización
aproximadamente de 13 entrevistas en
profundidad, a realizarse durante los meses de octubre,
noviembre, diciembre de 2004 y marzo de 2005, valiéndonos
para realizarlas, de un encuadre operativa con áreas de
indagación.

El análisis de los datos se realizará de
acuerdo al análisis de contenido que tenderá a
clasificar la información obtenida alrededor de las
diferentes áreas resultantes de la
indagación.

Este esquema de análisis continúa con la
guía de trabajo planteada en el área de
investigación por la profesora Lidia Fernández
Directora del programa Instituciones Educativas del IICE
(Buenos
Aires).

Este esquema contiene los siguientes pasos:

1. Primera lectura de
   toda la información recogida. Sistematización
   de primeras impresiones, listado de primeras conjeturas y
   discriminación de núcleos de
   significado.
3. Elaboración de la primera versión del
   sistema de categorías generales para cada una de las
   respuestas de las entrevistas.
4. Segunda aproximación a los datos. Codificación según el sistema
   elaborado.
5. Ajuste de las categorías de la primera
   versión, identificación de
   sub-categorías según cada ítem de
   contenido.
6. Elaboración del sistema de categorías
   definitivo, control de los materiales y su procesamiento a
   partir de esta última versión.
7. Respecto de la autonomía y el control en el
   trabajo estos son algunos de los testimonios que
   escuchamos:Elaboración de las hipótesis
   resultantes del análisis.
8. Comparación y ajuste de hipótesis del
   paso 1 y 6. Redacción de hipótesis
   finales.

El trabajo se cierra con la devolución de la
información a los participantes, entendiendo su
importancia como fundamental en relación con diferentes
fines:

• Para transferir resultados de
  investigación
• Para abrir ámbitos de reflexión sobre
  las hipótesis que se plantean
• Para colaborar con el chequeo y ajuste de la
  propuesta de interpretación.

Presentación de resultados e
interpretación

Si analizamos los datos que presentan los docentes, sea
a través de las entrevistas o en forma espontánea,
nos encontramos que no sienten que tengan autonomía, que
están insertos en una cadena de mando vertical:

"…Es un sistema viciado donde realmente, justamente
baja, baja, baja y perdiste hasta el hilo de donde
bajó…" (Profesora).

"…Son muchos los roles (del personal directivo): hay
que ver qué roles esperan las autoridades que cumpla el
director. Algunos están claramente establecidos en la
documentación que se les ha dado en los
cursos que tienen que ver con ese rol gerencial…"
(Maestra).

"…Por ahí las chicas antes de tomar una
decisión necesitan ese apoyo del referente del personal
directivo…" (Maestra).

Como profesionales que son, los PROFESORES DE
EDUCACIÓN FÍSICA tanto como el resto de los
docentes no producen conocimiento sino que lo reciben, lo
aplican. Pensemos desde esta perspectiva cómo
será la valoración del saber docente.

Dice una profesora:

"…Vos lees solamente los contenidos que tocan a tu
disciplina o área según el nivel en que
trabajás … y entonces de ahí tenés que
empezar a hacer los recortes y adaptarlos a lo que vos
pensás que vas a poder hacer en ese sexto grado respetando
lo que te pide el Ministerio…"

Así, en referencia a las oportunidades de
participación que tienen hoy los maestros en las escuelas,
las opiniones son dispares:

"…Años atrás el maestro estaba
encasillado en su aulita, con lo que le pasaba a él. Ahora
todo hay que compartirlo, hacemos proyectos en común. Hay
más comunicación. Hay un espacio donde podemos
expresarnos. Antes en las reuniones el directivo daba los
mensajes, ahora hay un tiempo para compartir, expresarnos decir
sí o no…" (Vicedirectora).

En otros casos, donde se mantuvo un modo de trabajo y
participación durante muchos años, los maestros no
sienten un cambio en este aspecto:

"…siempre hubo mucha comunicación, por lo
menos con mis paralelas siempre los hicimos así,
aunábamos criterios para los contenidos que
queríamos lograr, que queríamos dar, se
seleccionaba…" (Maestra).

"…dirás lo que dirás pero chicos que
se matan en los recreos o en la calle en rugby o en futboll son
los que se solidarizan con el compañero… son los que a
la hora de crear un nuevo juego hacen
prevalecer las normas que se aceptaron por todos y dicen
¿pero qué dijimos o no se acuerdan que se dijo tal
cosa?..(Profesora de 8 ° )

"…es verdad me llama la atención dado que
llamándole la atención a un grupo que estaba
molestando a los más chicos, salta uno y dice pero en
qué habíamos quedado no dijimos que íbamos a
respetar a los más chicos o al adversario y ahora de lo
que dijimos cuando estabamos jugando nos olvidamos…"
(Vicedirectora)

Una profesora decía al respeto:

"…por favor los valores siempre estuvieron … que
desde los medios de
comunicación especialmente las revistas cholulas nos
hagan creer que de la nada se puede tener hermosas casas y
autos sin
importar como se consiguen ni significa que el resto de la
población no tenga valores .. los valores no se
enseñan hablando sino que se enseñan con el
ejemplo… sin ir más lejos la escuela en mi época
tenía valor porque si yo hablaba mal de la maestra en mi
casa mis padres me sacaban la cabeza, no me lo
permitían…" (Profesora)

Un intento de superación de ambas concepciones
nos lo ofrece la psicología cognitiva, que entiende que un
valor "es un concepto ideado y elaborado por el sujeto para
entender, codificar y representar el mundo".

"… cuando hablamos de valores es cómo que no
nos damos cuenta que es lo que queremos decir … por ej. a
qué le doy valor, que es lo importante para mi, qué
tiene importancia, ..si el doy valor a la casa linda y
majestuosa, a un auto importado, a no avasallar al otro en sus
derechos, a ayudarlo cuando lo necesita sin que me pida ayuda…
es como que decimos valores sin reflexionar … y solo lo
relacionamos con palabras que nos vienen dada
solidaridad…cooperativismo…pero qué son , qué
significa esto… eso es lo que nos está faltando…"
(Profesora)

Educar en valores significa encontrar espacios de
reflexión tanto individual como colectiva, para que el
alumnado sea capaz de elaborar de forma racional y
autónoma los principios de valor, principios que le van a
permitir enfrentarse críticamente a la
realidad.

Diría un profesor:

"… educar en valores también significa tomar al
alumno como una integridad… y aquel niño o niña
que es bueno para las matemáticas y la lengua es
valorado en la sociedad y aquel otro que es bueno en gimnasia porque
con el cuerpo hace maravillas no encuentra trabajo, es mirado en
la olimpiadas por TV , el cuesta conseguir sponsor para viajar y
competir, si juega a tal o cual deporte lo debe hacer
extraescolar, educación física van a jugar y yo me
pregunto ¿qué valor tienen el juego? (Profesor de 9
°)

Respecto de que se debe dictar la materia tratando
de que los niños comprendan, respeten y construyan
normas de convivencia que regulan la vida colectiva se
observa que la Supervisora decía:

"… de joven estudié magisterio y el
profesorado de EDUCACIÓN FÍSICA, en mi casa, mis
padres me decían y me estimulaban siempre en los logros
que tenía como maestra, en cuanto a educación
física era secundario, era como que yo que era tan
inquieta me descargara moviéndome … no los juzgo toda
la sociedad menosprecia el trabajo del cuerpo … no se alcanza
a ver que en la construcción de normas pautadas,
habladas, acordadas hay códigos que no se pueden violar,
que te sirven para toda la vida, que generan en cada uno de
nosotros actitudes para la vida… ayudar… competir por ser
competente no competitivo…respeto al arbitro…"
(Supervisora).

Para algunos maestros eso que "cae", lo que
asombró y guió la mirada fue la pobreza. Para
otros los enfoques de alfabetización psicogéneticos
y hay quienes unieron ambos asombros en búsquedas
nuevas.

"… en estos últimos años el cambio ha
pasado porque el cambio social implicó que el rol nuestro
se moviera de lugar …" "…en la gran mayoría de
los docentes se instaló el rol desde el lugar de
asistencialismo (…). Creo que en esa búsqueda (…)
vimos que habíamos bajado el techo de lo pedagógico
perjudicando a los chicos… Nos movió a nosotros mismos,
cuando nos damos cuenta del error, nos movió creo que
hacia el constructivismo,
se construye desde la matemática
y desde la educación física allí
especialmente se debe construir todo lo que tenga que ver con el
respeto a las normas y el acuerdo entre los valores
consensuados…" (Vicedirectora).

L a sola experiencia del cambio en la enseñanza
de la lecto-escritura
provoco también procesos reflexivos y emotivos en los
maestros:

"…Nosotros antes teníamos otra
metodología de trabajo, ahora es mas participativa (…)
estoy mucho mas satisfecha de cómo se puede enfocar la
parte de lecto-escritura a como nosotros la veníamos
dando… (…). Yo siempre comento lo mismo, lo agradable que
(…) a partir de esta transformación me emociono cuando
empiezan (a leer y escribir) vienen en blanco los chicos…"
(Maestra de grado).

"…Cuando viene esta nueva cosa del constructivismo
yo empiezo a leer "esto es lo que quiero, esto es lo que quiero",
y eso fue lo que me salvo como docente…" También nos
piden la construcción de normas y el acuerdo en los
valores esto es para Educación física nosotros
qué queres que hagamos con las normas"…. (Maestra de
grado).