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Motivación y enseñanza (página 10)



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  • Los sentimientos que surgen en los estudiantes cuando
    un(a) docente realiza actividades que considera motivadoras
    son, en apariencia, contradictorios. La gran mayoría se
    siente bien, pero como se dijo en la interpretación,
    algunos estudiantes desaprueban los excesos. Las clases deben
    ser divertidas pero serias a la vez. Con ello se quiso afirmar
    que los maestros deben eliminar prácticas que incluyan
    palabras hirientes, amenazas o agresiones, y, al mismo tiempo,
    se debe atender el criterio de pertinencia sobre los
    contenidos. La idea es que los maestros y los padres de
    familia
    dejen de lado actitudes excesivamente permisivas y esquemas
    rígidos de trabajo en el aula para dar paso a un trato
    amable, cordial, flexible, con cierto margen de libertad, en un
    ambiente sin presiones, sin regaños, sin gritos, en el
    que los estudiantes sientan que los tienen en cuenta y tienen
    cierto control sobre un aprendizaje que esté relacionado
    con su realidad concreta, con su proyecto de
    vida y que llegue a ser considerado como útil o por lo
    menos interesante por parte de ellos; todo esto, sin descuidar
    el logro de los objetivos de
    la educación.
  • Los maestros, aparte de tener una muy buena
    formación en la disciplina
    que imparten, deben demostrar actitudes entusiastas frente al
    conocimiento, los estudiantes, la escuela y en general a todos
    o casi todos los aspectos relacionados con el ejercicio de su
    labor. Hay que recordar que lo principal del acto educativo es
    el aprendizaje y si en este proceso la gente se divierte, pues
    mejor.
  • Podría decirse que los estudiantes en las
    clases de los llamados por ellos profesores
    chéveres están más dispuestos al
    aprendizaje y que, en este sentido, se ha dado un primer paso
    para hacer dicho proceso más agradable; sin embargo,
    queda la duda : ¿Los alumnos aprenden más y mejor
    con acciones, actitudes e instrumentos de motivación que
    son de su agrado que cuando no lo son?
  • Con respecto a los medios didácticos, surgen
    varios interrogantes que podrían ameritar
    investigaciones ulteriores. Por ejemplo, ¿Existen medios
    didácticos motivantes exclusivos para ciertos rangos de
    edad? ¿Sirven realmente cosas como los sudokus o los
    crucigramas para desarrollar la creatividad, como decía
    uno de los maestros entrevistados?
  • Parecería que la mayoría de veces los
    estudiantes responden más a la motivación
    extrínseca que a cualquier otra. Uno nota que hacen las
    tareas porque las consecuencias de no hacerlas son más
    desagradables que hacer la tarea misma. Por ejemplo, si
    obtienen una valoración negativa por parte de los
    maestros, en los hogares pueden castigar a los discentes. Otros
    tienen un espíritu de competencia y hacen los trabajos,
    presentan las tareas, pero no porque quieran aprender, sino
    porque quieren tener mejor puntaje que los otros. La pregunta
    es: si la tarea no tuviera "puntos", ¿le pondrían
    el mismo empeño?
  • Durante la toma de datos es
    pertinente que se hable abiertamente con los participantes que
    se vayan a entrevistar. De manera específica se sugiere
    que se hable sobre los propósitos concretos de la
    investigación, en aras de evitar suspicacias por parte
    de los mismos que deriven en desencuentros o dificultades
    adicionales para la investigación
  • A partir de la experiencia de la aplicación de
    actividades motivadoras se puede afirmar que existe una especie
    de límite para la motivación que, en caso de
    sobrepasarse, puede inducir al desorden y a la
    dispersión de esfuerzos. ¿Cuál
    sería ése límite?

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Biografía del autor

Herman Alfonso Roa Pereira

Lugar de nacimiento: Bucaramanga, Colombia.

Títulos: Economista. Diplomado en finanzas. Especialista en
formulación, gerencia y evaluación de proyectos.
Candidato a Mágister en pedagogía

Ocupación: Profesor de la Universidad Cooperativa
de Colombia, de Uniciencia y de la Universidad de Pamplona.
Docente de tecnología en la institución
educativa Custodio García Rovira de Bucaramanga.

Fecha y lugar: Bucaramanga, Colombia. 2007.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
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