- Los sentimientos que surgen en los estudiantes cuando
un(a) docente realiza actividades que considera motivadoras
son, en apariencia, contradictorios. La gran mayoría se
siente bien, pero como se dijo en la interpretación,
algunos estudiantes desaprueban los excesos. Las clases deben
ser divertidas pero serias a la vez. Con ello se quiso afirmar
que los maestros deben eliminar prácticas que incluyan
palabras hirientes, amenazas o agresiones, y, al mismo tiempo,
se debe atender el criterio de pertinencia sobre los
contenidos. La idea es que los maestros y los padres de
familia
dejen de lado actitudes excesivamente permisivas y esquemas
rígidos de trabajo en el aula para dar paso a un trato
amable, cordial, flexible, con cierto margen de libertad, en un
ambiente sin presiones, sin regaños, sin gritos, en el
que los estudiantes sientan que los tienen en cuenta y tienen
cierto control sobre un aprendizaje que esté relacionado
con su realidad concreta, con su proyecto de
vida y que llegue a ser considerado como útil o por lo
menos interesante por parte de ellos; todo esto, sin descuidar
el logro de los objetivos de
la educación. - Los maestros, aparte de tener una muy buena
formación en la disciplina
que imparten, deben demostrar actitudes entusiastas frente al
conocimiento, los estudiantes, la escuela y en general a todos
o casi todos los aspectos relacionados con el ejercicio de su
labor. Hay que recordar que lo principal del acto educativo es
el aprendizaje y si en este proceso la gente se divierte, pues
mejor. - Podría decirse que los estudiantes en las
clases de los llamados por ellos profesores
chéveres están más dispuestos al
aprendizaje y que, en este sentido, se ha dado un primer paso
para hacer dicho proceso más agradable; sin embargo,
queda la duda : ¿Los alumnos aprenden más y mejor
con acciones, actitudes e instrumentos de motivación que
son de su agrado que cuando no lo son? - Con respecto a los medios didácticos, surgen
varios interrogantes que podrían ameritar
investigaciones ulteriores. Por ejemplo, ¿Existen medios
didácticos motivantes exclusivos para ciertos rangos de
edad? ¿Sirven realmente cosas como los sudokus o los
crucigramas para desarrollar la creatividad, como decía
uno de los maestros entrevistados? - Parecería que la mayoría de veces los
estudiantes responden más a la motivación
extrínseca que a cualquier otra. Uno nota que hacen las
tareas porque las consecuencias de no hacerlas son más
desagradables que hacer la tarea misma. Por ejemplo, si
obtienen una valoración negativa por parte de los
maestros, en los hogares pueden castigar a los discentes. Otros
tienen un espíritu de competencia y hacen los trabajos,
presentan las tareas, pero no porque quieran aprender, sino
porque quieren tener mejor puntaje que los otros. La pregunta
es: si la tarea no tuviera "puntos", ¿le pondrían
el mismo empeño? - Durante la toma de datos es
pertinente que se hable abiertamente con los participantes que
se vayan a entrevistar. De manera específica se sugiere
que se hable sobre los propósitos concretos de la
investigación, en aras de evitar suspicacias por parte
de los mismos que deriven en desencuentros o dificultades
adicionales para la investigación - A partir de la experiencia de la aplicación de
actividades motivadoras se puede afirmar que existe una especie
de límite para la motivación que, en caso de
sobrepasarse, puede inducir al desorden y a la
dispersión de esfuerzos. ¿Cuál
sería ése límite?
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58.
Biografía del autor
Herman Alfonso Roa Pereira
Lugar de nacimiento: Bucaramanga, Colombia.
Títulos: Economista. Diplomado en finanzas. Especialista en
formulación, gerencia y evaluación de proyectos.
Candidato a Mágister en pedagogía
Ocupación: Profesor de la Universidad Cooperativa
de Colombia, de Uniciencia y de la Universidad de Pamplona.
Docente de tecnología en la institución
educativa Custodio García Rovira de Bucaramanga.
Fecha y lugar: Bucaramanga, Colombia. 2007.
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