La baja autoestima como un factor de desorientación ocupacional en la discapacidad

1.
Introducción

3. Objetivo
general
4. Metodo
5.
Procedimiento
6. Etapa de
tratamiento
7. Resultados y
discusion
8.
Conclusiones
9. Referencias
10. Anexos

1.
Introducción

En adolescentes
discapacitados mentales leves( edad mental: 11 – 13 años),
de 18 años de edad promedio, que concurren al Centro
Educativo – terapéutico "Fénix": pudo observarse
que la mayoría de ellos ingresa sin tener una clara
percepción de sí mismos,
evidenciando confusión en cuanto a gustos y predilecciones
personales, desconocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones.

Los aspectos motivacionales de la elección
ocupacional y su factibilidad no
se enmarcan en un proyecto real
propio, sino por lo general, en el de sus padres, agravado esto
último por la desinformación en cuanto exigencias o
aplicaciones prácticas de diversas actividades u
oficios.

En este trabajo se detectó la incidencia de la
baja autoestima en
la desorientación ocupacional para lograr, mediante el
programa de
modificación de comportamiento
implementado, elevar el nivel de autoestima y adecuar la
elección ocupacional.

2.
Antecedentes

El Servicio
Internacional de Información sobre subnormales (1979),
publica que preparar al deficiente para un puesto laboral concreto va en
contra de las propias características de la bolsa de trabajo:
inestabilidad y evolución rápida de las
calificaciones que exigen una gran capacidad de
adaptación. Es preferible, entonces, desarrollar la
capacidad de adaptación, la adquisición de cierta
plasticidad a través de una formación
polivalente.

Una de las conclusiones fundamentales de esta investigación expresa que las causas del
fracaso laboral
después de la escuela, se debe
en la mayoría de los casos, más a una incapacidad
de adaptación en lo social que a una incapacidad para
realizar el
trabajo.

Jarque y Bonjour (1964) reportan los resultados de una
investigación en relación a educación y empleo de
adolescentes
deficientes mentales.

La población sueca estudiada era de 2000
sujetos: el 60 % hombres y el 40% mujeres. El cociente
intelectual medio de hombres era de 57.8, con una
desviación standard de 13.1; en lo que hace referencia a
las mujeres, la media del cociente intelectual era de 52.3, con
una desviación standard de 13.4. Sólo 277 de los
hombres ( 35 %) habían recibido algún tipo de
formación laboral, a pesar de ésto 431 trabajaban y
343, de entre ellos, tenían una vida autónoma. En
cuanto a las mujeres 256 (38 %) habían recibido alguna
formación laboral, 246 estaban empleadas y 211
tenían vida autónoma, 83 de ellas estaban casadas y
tenían a su cargo la casa.

Fernández Moujan (1979) explica que tener "
identidad es
la vocación por excelencia, sería aquello
intransferible que nos hace únicos, responsables. Por eso
la lucha por la identidad es
la misma lucha que la de lograr la vocación. La identidad
del yo apunta a nuestra identidad psicosocial y la identidad de
la persona a la
vocación fundamental: ser propiamente uno. Lo ideal es que
ambas vocaciones coincidan. Siempre que logremos la
vocación fundamental, la vocación social
está lograda, pero no al revés.

El planeamiento del
tema Identidad y Orientación
vocacional nos permite:

1).- Jerarquizar que la primera vocación es ser
Persona (
responsable, libre,intransferible).

2).- Que la vocación social no es el encuentro
con una aptitud o refugio social."

Se podría pensar que si la orientación
vocacional para este sector de la población está limitada al entrenamiento de
determinadas actividades ( confección de cepillos, bolsas
de residuos, trapos de piso, etc.) es justamente porque el
llamado social no se hace escuchar… Habría que
preguntarse si se promueven adecuadamente los factores que
permiten el descubrimiento de la propia identidad en los
discapacitados, si la educación
básica conlleva en la práctica el aprendizaje de
las propias posibilidades y limitaciones y la aceptación
de esa discapacidad como
constitutiva de la persona para lograr y experimentar
ser.

Von Uexüll (1965) afirma que la selección
por sí sola es absurda, pues si se considera solamente el
aspecto de las necesidades laborales, no se tendrían en
cuenta los factores humanos en el
trabajo.

Ingalls (1982) propone algunos principios
generales que pueden tenerse en cuenta ante la cuestión de
empleo para
los discapacitados mentales leves:

* No existe relación entre cociente intelectual y
empleo. El C.I. no es un

buen predicator a la adaptación.

* Existe relación entre los problemas de
personalidad o
conducta y la
pérdi-

da de empleo.

* No existe ninguna relación entre aptitudes
académicas y éxito en el trabajo.

Jurado de los Santos (1993) cita la experiencia de
Génova (Montobbio, 1982), " la cual incide en que las
dificultades con las que nos encontramos en relación con
la integración laboral de disminuídos
psíquicos, estaban mucho más en relación con
la inmadurez afectiva de los sujetos que con los límites
de aprendizaje de
los mismos."

El mismo autor señala "que los años de
estancia en los centros ocupacionales – laborales se relacionan
negativamente con los factores de conducta psico –
social. Así por ejemplo se evidencia que cuantos
más años de estancia en los centros ocupacionales,
mayor agresividad física, mayor
demanda de
atención y menor adaptación social se observa en
los sujetos. De esta lectura
podemos concluir, desde el punto de vista de la adaptación
social, que es menos importante el número de años
de asistencia a centros ocupacionales que el número de
años de estancia en centros de educación o
formación, ya que estos centros ocupacionales aludidos se
caracterizan por ser centros de rehabilitación, que en la
práctica no favorecen dicha rehabilitación, desde
un punto de vista social, sino que sus objetivos se
plasman en la productividad y
el mantenimiento
diario."( ) Se considera una integración en los centros laborales como
satisfactoria cuando el individuo cumple con sus funciones,
desarrolla sus actitudes y
aptitudes y se siente partícipe de los procesos en
los que se implique."

Acordando con Bohoslavsky (1984)"para un adolescente
definir el futuro no es sólo definir qué hacer sino
fundamentalmente quién ser, y al mismo tiempo, definir
quién no ser."

En función de lo expuesto se pretende abordar en
la relación autoestima – orientación ocupacional,
para generar modificaciones de conductas que permitan una
elección resultante de la autodeterminación y la
autodirección.

3. Objetivo
general

Contribuir con la investigación al área
ocupacional de la discapacidad
mental en el ámbito educativo –
terapéutico.

objetivos especificos

1).- Identificar la relación entre baja
autoestima – desorientación ocupacio-

nal.

2).- Elaborar y aplicar un programa de
prevención secundaria para aumen-

tar la autoestima y mejorar la orientación
ocupacional.

Hipotesis

Los sujetos sometidos al programa de modificación
del comportamiento
demostrarán mayor autoestima y mejoramiento en la
orientación ocupacional.

variables principales

Autoestima – orientación ocupacional.

Variables extrañas

Egresos, ausencias prolongadas.

La autoestima es una actitud
positiva o negativa hacia el sí mismo. El individuo carece
de respeto por el
sí mismo que observa. El autorretrato es desagradable y se
desearía que fuera distinto ( Rosenberg, 1973
).

Para definir operacionalmente la variable autoestima se
utilizaron las Escalas de Guttman. Para la variable
orientación ocupacional, cuestionarios de intereses y
testificación.

4. Metodo

Población: Adolescentes discapacitados
mentales leves de la ciudad de Rosario y zonas aledañas
que concurren al Centro educativo- terapéutico
"Fénix".

Muestra: 15 adolescentes discapacitados mentales
leves, de los cuales 9 son varones y 6 son mujeres, con un rango
de edad entre 15 y 22 años, de nivel socioeconómico
cultural medio que asisten 20 horas semanales al Nivel A
(leves).

Ambiente: En todos los casos los cuestionarios se
aplicaron en un ambientehabitual para los sujetos, el aula
regular, durante su horario normal de concurrencia, de 8 a
12.

1.- Instrumentos

2.- Evaluación
previa

Escalas de Guttman, (Rosenberg, 1973), anexo
1.

Se aplicaron las siguientes:

1.- de autoestima

2.- de confianza en la gente

3.- de sensibilidad a la crítica

4.- de fantaseo.

Esta última dimensión se refiere a la
mayor tendencia a retirarse a su mundo privado para fantasear que
tienen los sujetos con baja autoestima ( Ro-senberg,
1973).

La adecuación de cada ítem no se determina
principalmente por su relación con el puntaje total, sino
por su relación con las pautas de los restantes í
-tems de la escala. La
reproductibilidad de esta última es del 92 % y su
capacidad de medición del 72 % , estos coeficientes son
satisfactorios desde el

punto de vista de los criterios establecidos por Guttman
y Menzel.

– Para el análisis de la relación autoestima –
orientación ocupacional se utilizó una encuesta
estructurada ( Rosenberg, 1973), ver anexo 2.

– Cuestionario
de intereses ( Müller, 1990), anexo 3.

– Cuestionario
de hábitos de trabajo para padres ( Iturbe y Del Carmen,
1990), anexo 4.

– Sociograma perceptivo ( Iturbe y Del Carmen,
1990)

Permite obtener el grado de aceptación y rechazo
entre los miembros del grupo, anexo
5.

– Sistema de
Categorías de Observación de Bales ( Citado en Olmsted,
1966).

Evalúa el área positiva emocional, el
área mental- tarea y el área negativa
socio-emocional, anexo 6.

5.
Procedimiento

Para la recolección de datos la auxiliar
de la investigación realizó el relevamiento de los
mismos mediante la aplicación de cuestionarios
estructurados durante dos meses con una frecuencia semanal de
cuatro horas.

Se leyó en
voz alta al grupo de
adolescentes cada pregunta y se dio tiempo suficiente
para responder ( 40´).

Fue tomada la sección completa de la muestra para no
alterar los horarios y organización interna.

Luego de registradas las respuestas, se procedió
a los cálculos estadísticos y aplicación del
cálculo
de procentaje.

El análisis fue descriptivo y
analítico.

6. Etapa de
tratamiento

Partimos de un planteamineto que hiciera Kurt Lewin
sobre cómo llevar a una persona hacia el cambio.
Él planteaba que esto se conseguía sumando las
fuer- zas que lo logran, restando las fuerzas que están
impidiéndolo y reorientando aque- llas fuerzas que lo
soportan ( Lewin, citado en Kanfer y Goldstein, 1992).

Principios metodológicos que orientan el
engranaje de las interacciones:

1).- Acción encadenada y progresiva del grupo de
profesionales, la detec

ción de indicadores de
funcionamiento interdisciplinario se convirtió en
una

tarea central a partir de la cual se modeló el
resto de las intervenciones para

facilitar el abordaje grupal.

Tabla 1

Distribución de los profesionales de acuerdo al
tiempo de experiencia en el trabajo con adolescentes
discapacitados y funcionamiento interdisciplinario en la
institución.

Tabla 1

2).- Crear un clima de seguridad,
credibilidad, simpatía y flexibilidad.

3).- Concebir al equipo como un grupo de referencia, un
modelado que se transmitió a los adolescentes por medio de
cada una de las acciones
realizadas a través de diversos tipos de
comunicación ( verbal, no verbal), pro0moviendo la
tolerancia, la
capacidad de espera y el respeto por el
disenso.

4).- Articulación de las técnicas y
recursos
empleados en un encadenamiento progresivo. Para ello la dinámica de cada área de trabajo se
insertó en el proceso
evolutivo global.

5).- Obtención de indicadores de
eficiencia del
programa con técnicas evaluativas que permitieron un
balance de las distintas fases.

6).- Multiplicidad de recursos
didácticos como clases prácticas, dramatizaciones
de entrevistas
laborales, análisis ocupacionales ( demandas, requisitos,
habilidades), autoevaluaciones, etc.

Tabla 2

Recursos terapéuticos empleados

El análisis de los resultados de la
utilización de cada técnica iba siendo indicador
evaluativo de lo que se estaba logrando.

Evaluación posterior

Al cabo de ocho meses se realizó la segunda
evaluación, utilizando los mismos
instrumentos que en la primera para la medición de las
variables
autoestima y orientación ocupacional. Se comprobaron
diferencias importantes.

7. Resultados y
discusion

El análisis de los datos procedentes
de las escalas de Guttman ha permitido conocer el nivel de
autoestima hallado en el total de la muestra.

Tabla 3

Escalas de Guttman

Es de destacar que en la primer medición el 60 %
de los sujetos contestó afirmativamente al ítem "
me inclino a pensar que en conjunto soy un fracaso" (Guttman,
Escala de
autoestima); En la segunda medición sólo el 7 %
respondió afirmativamente.

Los resultados obtenidos en el análisis de la
relación baja autoestima – desorientación
ocupacional, muestran un efecto modulador de la variable
autoestima.

Tabla 4

Relación autoestima – orientación
ocupacional.

Nota: Se registraron en la tabla las
respuestas que indicaban baja autoestima, a los

fines de simplificar su lectura.

El 69 % de los sujetos evidencia baja autoestima. Cuanto
más baja autoestima, tanto más probable es que el
individuo considere la oportunidad de ejercer el liderazgo como
"no importante". Con la misma uniformidad demuestran menor
entusiasmo por la perspectiva de competencia en su
futuro trabajo, esto guarda estrecha relación con la
excesiva sensibilidad a la crítica. A pesar de los deseos
de progresar, es evidente que no esperan lograrlo, la actitud hacia
el mundo del trabajo parecería implicar una
frustración ocupacional anticipada.

Si sienten que poseen cualidades determinadas para un
área ocupacional, es más probable que esperen tener
éxito. Por otra parte pueden sentir que las tienen y, no
obstante, anticipan el fracaso porque no la consideran esencial,
mientras sí juzgan esenciales otras cualidades de las que
carecen. ( Rosenberg, 1973).

El procesamiento de los datos del Cuestionario de
intereses de Müller muestra las tendencias ocupacionales de
los sujetos de la muestra.

Tabla 5

Distribución de sujetos de acuerdo a la
elección ocupacional.

En la primera medición se observó que el
80 % de los sujetos se inclinó por ocupaciones que
exigían estudios superiores.

El 20 % optó por " visitar casas y negocios", "
en un instituto de belleza", "en una casa de modas".

La segunda medición mostró una tendencia
ocupacional factible para la cual podrían
capacitarse.

A pesar de la desinformación, en cuanto al
requerimiento técnico de las distintas elecciones, las
mismas parecieran basarse más en la presión de una
aspiración familiar, que en los propios deseos de los
adolescentes.

Comentarios como: " Si aprendo contabilidad
dice mi papá que lo voy a ayudar en el negocio" o "Para
trabajar con mi mamá en la inmobiliaria tengo que aprender
a hacer planillas en la
computadora", confirmaría esta
consideración.

El análisis de resultados del Cuestionario de
hábitos de trabajo para padres, de Iturbe y Del Carmen,
contempla las apreciaciones en cuanto a intereses, relaciones
familiares y escala de rasgos de comportamiento personal y
social.

Tabla 6

Cuestionario de hábitos de trabajo para
padres

Los datos obtenidos por este medio tienen gran
importancia en la exploración, ampliando el campo de
observación del adolescente, ofreciendo una
visión de su manera de conducirse en el ámbito
familiar. Supone también el
conocimiento de los padres respecto de sus hijos. En
ocasiones surgían discrepancias en las respuestas de
diferentes dimensiones, " Huye de las responsabilidades"
(Reacción ante las dificultades) y "Siempre responsable" (
Responsabilidad ) o " Desenvuelto" (Contacto
inicial) y " Lejano y ausente" ( Cordialidad ). Del mismo modo el
equipo de profesionales no acordaba siempre con las características de los sujetos
señaladas por sus padres.

Finalizando la implementación del programa, los
familiares en general, manifestaban que los jóvenes se
había vuelto contestatarios y no admitían negativas
sin explicación.

El modificar comportamiento en las dimensiones Contacto
inicial, Papel en el
grupo familiar, Dominancia- sumisión, evidenció un
afianzamiento personal que promovió el cuidado de la
propia imagen,
véase Apariencia externa. El tomar conciencia de las
limitaciones y posibilidades aumentó la búsqueda de
soluciones
ante distintas problemáticas, véase Seguridad,
Emotividad, Reacción ante las dificultades y Responsabilidad.

Puede observarse en la dimensión
Imaginación las modificaciones que muestran mejor
adecuación a la realidad y en Amplitud de intereses mayor
confianza de los sujetos en sus propias capacidades, " Todo le
interesa

Los datos procedentes del sociograma perceptivo de
Iturbe y Del Carmen mostraron las relaciones de aceptación
y rechazo halladas en el total de la muestra.

Tabla 7

Sociograma de percepción

CLAVE:

N: no me gusta
MM: más o menos
M: me gusta

En la primera medición los sujetos 11 y 15 no
fueron considerados, los dos presentaban paralización de
sus miembros inferiores, debiéndose desplazar en sillas de
ruedas y presentando dificultades en su expresión
verbal.

Los sujetos aceptados por el 100 % de sus
compañeros eran los líderes, "los más
buenos", "los más inteligentes" y " los más
lindos", según el consenso grupal.

En la segunda medición se evidencia que las
relaciones intergrupales de aceptación y rechazo se
dinamizan, apareciendo mayor tolerancia entre
sus miembros.

La estrategia de
rotar periódicamente a los miembros de los distintos
subgrupos, en todas las áreas de trabajo, generó al
comienzo negativa por parte de los mismos. Progresivamente esta
situación fue revertida llegando a integrar a los sujetos
11 y 15 para desarrollar tareas extra – institucionales, por
elección de los propios compañeros.

El análisis de datos que procede del Sistema de
Categorías de Observación de Bales muestra el
comportamiento participativo de los sujetos en las Asambleas
quincenales, coordinadas por un terapeuta.

Tabla 8

Sistema de Categorías de Observación de
Bales

Como pueden ser vistos los resultados obtenidos
indicarían un aumento de la tolerancia en " muestra
solidaridad",
como así también mayor compromiso afectivo y
funcional de los integrantes del grupo, lo cual se desprende del
análisis del ärea Negativa Socio – emocional,
indicaría un intento por articular el disenso con las
opiniones propias.

La presente investigación parece confirmar la
estrecha relación existente entre la baja autoestima y la
desorientación ocupacional.

El programa terapéutico ha demostrado ser eficaz
para el desarrollo de
habilidades sociales y la creación y / o
modificación de actitudes
referentes a la exploración de la propia
identidad.

Los principios y los
recursos técnicos del programa permiten la
adaptación de la metodología empleada a diferentes
contextos y períodos de
duración.

8. Conclusiones

La dificultad de elegir, en principio, un abanico de
jerarquías ocupacionales acorde a las limitaciones y
posibilidades propias de cada adolescente, poco tiene que ver con
el nivel madurativo de los mismos.

Cuando el hacer es considerado como libertad y
creación, donde la fuente de motivación
parece hallarse en la posibilidad de autorrealización,
autonomía y logro personal, está implicada la idea
de goce o disfrute de la tarea. esto genera un rol central en el
proceso de realización del propio sujeto y en la
elevación de la autoestima.

En este grupo particular, la baja autoestima paraliza
aún más cualquier intento de autodescubrimiento, ya
que por lo general las aspiraciones de la familia,
las exigencias culturalmente esperadas para la edad
cronológica y la imposibilidad de una inserción
social real operan como reforzadores perjudiciales.

Son evidentes las limitaciones de este estudio, en
cuanto está referido a una muestra pequeña. Sin
embargo se cree que resulta un aporte al poner de manifiesto la
incidencia de la baja autoestima en la desorientación
ocupacional y que la misma no obedece a diferencias individuales,
sino que constituye el reflejo de representaciones sociales, por
lo tanto colectivas.

Es difícil definir el impacto a largo plazo de
una intervención como ésta, no existiendo investigaciones
científicas anteriores. Sería clave que programas de esta
naturaleza
fueran ampliados y enriquecidos, haciéndolos extensivos a
los ámbitos laborales de los mismos
adolescentes

Los resultados sugieren un cambio de
orientación en la mayoría de los servicios
especializados, donde la identidad sea la que sostenga la
tendencia ocupacional y no intentar, erróneamente, que el
entrenamiento
sistemático de una actividad modele determinadas
conductas.

9.
Referencias

– Bohoslavsky, R. (1984) Orientación vocacional.
La estrategia
clínica.Bs.
As.Ed. Nueva Visión.

– Fernández Mouján, O. ( 1979) La
identidad y lo mítico. Bs. As. Editorial
Kargieman.

– Herford, M. ( 1972) Transición de la escuela al
trabajo en la adolescencia.
Bs. As. Ed. Paidós.

– Iturbe, T y Del Carmen,I; ( 1990) El Departamento de
orientación en un centro escolar. Madrid. Ed.
Narcea.

– Jarque, J. y Bonjour, W ( 1977) Síntesis y
comentarios al trabajo de Lennart Wessman " Plaining of education
for mentally retarded pupils in an industrial country".
Barcelona. Fondo de Documentación de Estudios de Sant Just
Desvern.

– Jurado de los Santos, P. (1993) Integración
socio-laboral y educación
especial. Barcelona. Ed.PPV.

– Kanfer, F. y Goldstein, A.(1982) Cómo ayudar al
cambio en psicoterapia Bilbao: Ed.Desetel de Bouwer.

– Müller, M (1990); Orientación vocacional.
Aportes clínicos y vocacionales. Bs. As. De. Miño y
Dávila.

– Ojer, L .(1965) Orientación profesional. Bs.As.
Ed.Kapeluz.

– Olmsted, M. (1966) El pequeño grupo.Bs. As.
Ed.Paidós.

– Rosenberg,M. (1973) La autoimagen del adolescente y la
sociedad.Bs.
As.
Ed. Paidós.

– Servicio
internacional de información sobre subnormales
(S.I.I.S)

Orientación Laboral del deficiente mental. San
Sebastián: Ed.Serem

Agradecimiento.

En la presente investigación recibí la
valiosa colaboración de mi amiga y colega T.O. Ma.
Cristina Dagatti.

A ella mi sincero reconocimiento.

Resumen

En el presente trabajo se realizó una
investigación sobre la incidencia de la baja autoestima en
la desorientación ocupacional de adolescentes
discapacitados mentales leves. La muestra se conformó con
15 pacientes del Centro Educativo Terapéutico
"Fénix" de la ciudad de Rosario. Los instrumentos
utilizados han sido: las Escalas de Guttman ( Rosenberg, 1973),
para la medición de la variable autoestima y, el
Cuestionario de intereses y desiderativo vocacional (
Müller, 1980), para la medición de la variable
orientación ocupacional. Los resultados obtenidos indican
un efecto modulador entre las dos dimensiones y confirman la
necesidad de un abordaje interdisciplinario. La
implementación del programa terapéutico
aumentó el nivel de autoestima favoreciendo una
elección ocupacional factible.

Palabras Clave

Autoestima – Orientación ocupacional –
Discapacidad mental leve – Adolescentes.

10.
Anexos

ANEXO 1

Escalas De Guttman

Respuestas positivas indican autoestima baja.

* Escala de Autoestima

1).- Siento que soy una persona digna de
estima.

• Estoy de acuerdo.
• No estoy de acuerdo.

2).- Creo tener varias cualidades.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

3).- Me inclino a pensar que en conjunto soy un
fracaso.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

4).- Puedo hacer las cosas tan bien como la mayoria de
las otras personas.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

5).- Creo que no tengo muchos motivos para
enorgullecerme.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

6).- Asumo una actitud positiva hacia mi
mismo.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

7).- En general, estoy satisfecho conmigo
mismo.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

8).- Desearia sentir mas aprecio por mi
mismo.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

9).- A veces me siento realmente inutil.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

10).- A veces pienso que no sirvo para nada.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

* Escala de Confianza en la Gente.

Respuestas positivas indican poca confianza en la
gente.

1).- Pensandolo bien, a nadie le importa mucho lo que a
uno le ocurre.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

2).- La naturaleza humana
es realmente cooperativa.

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

3).- Algunas personas dicen que es posible confiar en la
mayoria de la gente. otras creen que no hay que ser demasia
do considerado con los demás. ¿que piensas acerca
de esto?

– Estoy de acuerdo.

– No estoy de acuerdo.

4).- Si uno no vela por si mismo la gente se
aprovecha.

– estoy de acuerdo.

– no estoy de acuerdo.

5).- ¿Dirias que la gente tiende mas a ayudar a
los otros o a preocuparse por si misma?

– A ayudar a los otros.

– A preocuparse por sí misma.

* Escala de Sensibilidad a la
Crítica.

Respuestas positivas indican alto grado de sensibilidad
a la crítica.

1).- ¿ En que medida eres sensible a la
critica?

– muy sensible.

– nada sensible.

2).-La critica o la reprimenda me lastiman
profundamente.

– estoy de acuerdo.

– no estoy de acuerdo.

3).- ¿ En que medida te sientes perturbado cuando
alguien se rie de ti o te acusa por haber hecho mal
algo?

– Bastante perturbado.

– No me siento perturbado.

* Escala de Fantaseo.

Respuestas positivas indican alto grado de
fantaseo.

1).- La mayor parte del tiempo preferiria sentarme y
fantasear en lugar de hacer cualquier cosa.

– estoy de acuerdo.

– no estoy de acuerdo.

2).- Creo que se me podria llamar "
soñador".

– estoy de acuerdo.

– no estoy de acuerdo.

3).- Fantaseo durante una buena parte del
dia.

– estoy de acuerdo.

– no estoy de acuerdo.

4).- ¿ Te dedicas a menudo a fantasear en el tipo
de persona que esperas ser en el futuro?

– Algunas veces.

– Casi nunca o nunca.

ANEXO 2

Encuesta:

Relacion autoestima – orientacion
ocupacional

(Rosenberg, M.)

a).- El trabajo ideal para mi tendria que darme la
posibilidad de ser jefe.

1- muy importante.

2- no es importante.

b).- ¿ Cual de estos trabajos preferirias
tener?

1- uno en el que tuvieras que competir con
otros.

2- uno en el que no tuvieras que competir con
otros.

c).- ¿ Que exito esperas
obtener en tu trabajo?

1- poco.

2- mucho.

d).- Me gustaria progresar en la vida pero creo que
nunca progresare todo lo que quiero.

1- estoy de acuerdo.

2- no estoy de acuerdo.

e).- Dudo que tenga tanto exito como
parece tener la mayoria de la gente.

1- Estoy de acuerdo.

2- No estoy de acuerdo.

F).- No se si alguna vez progresare en la vida todo lo
que realmente quiero.

1- Estoy de acuerdo.

2- No estoy de acuerdo.

ANEXO 3

Cuestionario De Intereses ( Marina
Müller)

– En qué lugar trabajarías con más
gusto. Señalo con una cruz todos los lugares de esta lista
adonde me gustaría trabajar.

• en una oficina…………………………………………………………………………………..
• en una
  escuela………………………………………………………………………………….
• en una biblioteca………………………………………………………………………………
• en un
  museo…………………………………………………………………………………….
• en un taller
  artístico…………………………………………………………………………..
• en un instituto de
  belleza……………………………………………………………………
• en una casa de
  modas………………………………………………………………………..
• en un laboratorio………………………………………………………………………………
• en un
  hospital…………………………………………………………………………………..
• en un
  consultorio………………………………………………………………………………
• en un
  club………………………………………………………………………………………..
• en un escenario
  teatral……………………………………………………………………….
• en un lugar
  solitario………………………………………………………………………….
• en el
  campo……………………………………………………………………………………..
• en la
  montaña…………………………………………………………………………………..
• en el
  mar………………………………………………………………………………………….
• en una
  fábrica…………………………………………………………………………………..
• en una institución
  militar…………………………………………………………………..
• en un taller de
  máquinas……………………………………………………………………
• en un estudio de grabación o
  filmación………………………………………………..
• en un diario o revista…………………………………………………………………………
• en distintos lugares haciendo
  reportajes……………………………………………….
• en una agencia de publicidad……………………………………………………………..
• viajando………………………………………………………………………………………….
• visitando casas y negocios…………………………………………………………………
• en un estadio
  deportivo……………………………………………………………………..
• en un negocio:

– atendiendo al
público……………………………………………………………………..

– ordenando
mercadería…………………………………………………………………….

– organizando
secciones…………………………………………………………………….

– dirigiendo y
controlando………………………………………………………………….

– llevando la contabilidad…………………………………………………………………..

ANEXO 4

Cuestionario De Habitos De Trabajo Para
Padres

(Iturbe y Del Carmen)

Curso:……………………………………………………………….
Nivel: …………………………

Apellidos:………………………………………………………………………………………………..

Nombre:………………….nacido
el:………..de……………….de………………………..

En………………………………………………………………………………………………………………..

Domicilio
actual……………………………………..lugar……………………………….

Provincia……………………………………….telefono……………………………………..

_______________________________________________________________

Nombre del padre………………………..fecha de
nacimiento……………..

Profesion…………………………………………………………………………………………………

Nombre de la madre……………………fecha de
nacimiento……………..

Profesion…………………………………………………………………………………………………

Abuelo paterno:
profesion:………………………………………………………………

Abuelo materno:
profesion:…………………………………………………………….

Hermanos:

A continuación encontrarán una serie de
rasgos de comportamiento personal y social. Les rogamos subrayen
aquellos que estén más de acuerdo con la forma de
manifestarse de su hijo.

Contacto Inicial: Desconfiado y temeroso – Desenvuelto –
Se manifiesta tal como es – Tímido e inhibido – Hace muy
buenos contactos pero no sabe mantenerlos

Cordialidad: Afectuoso – Frío – Acogedor – Lejano
y ausente – Cordial.

Sinceridad: Miente frecuentemente para disculparse –
Normalmente veraz – No miente nunca – Miente con frecuencia
debido a su imaginación – Dice siempre lo que piensa, sin
medir las consecuencias.

Tolerancia: No admite ninguna contrariedad – Exigente
con las personas y las cosas- Acepta las contrariedades, aunque
le cueste – Intenta superar las dificultades – No da importancia
a los contratiempos.

Colaboracion: Colabora sólo obligado – Siempre
dispuesto a colaborar – Estropea las tareas comunes – Nunca
coopera – Colabora si se le pide.

Papel En El Grupo ( familiar ): Es un miembro activo en
el grupo Normalmente no es aceptado – No se integra o se
aísla – Pasa desapercibido – Tiene ascendencia entre los
demás.

Aceptacion De La Autoridad: Le
cuesta obedecer, pero lo hace –

Exige unas razones para obedecer y las acepta si son
justas – Obedece siempre sin resistencia – Se
somete sólo a determinadas personas en circunstancias
especiales – Rechaza sistemáticamente la autoridad.

Dominancia – Sumision( en la relación con sus
amigos y hermanos):

Siempre se somete a los demás – Acepta las
iniciativas y a su vez propone otras – Impone a los demás
sus deseos y opiniones – Desea que se tengan en cuenta sus
opiniones, pero no trata de imponerlas – Tiende más a
someterse que a dominar.

Espiritu Critico: Sabe enjuiciar las personas y las
cosas – Nunca está de acuerdo, su crítica es
negativa – Muy crítico con el mundo de los adultos, pero
no con sus iguales – Todo le parece bien, no tiene juicios
personales sobre las cosas – Tiene capacidad crítica, pero
no se atreve a manifestarla.

Apariencia Externa: Cuidadoso de sí y de sus
cosas – Descuidado en su aspecto – Se preocupa de su aspecto
externo sólo si lo obligan – Le gusta arreglarse, pero le
cuesta mantenerse arreglado – Extremadamente cuidado.

Alegria: Fluctúa de la alegría a la
tristeza – Animado – Triste – Alegre – Bullicioso.

Expresividad: Siempre abierto y comunicativo – Nunca se
sabe lo que piensa o siente – Muy locuaz y expresivo – Es
reservado, pero capaz de expresar sus sentimientos – Es
comunicativo sólo cuando está en un ambiente
conocido.

Seguridad: Siempre duda de sus posibilidades – Reconoce
sus defectos y sus valores – Se
valora en exceso – Se siente incapaz de afrontar solo cualquier
dificultad – Seguro de sus
realizaciones.

Emotividad: Todo repercute en él, pero de forma
pasajera – Sereno ycalmo siempre – Sus sentimientos son duraderos
y profundos – Se emociona fuertemente sólo en contadas
ocasiones – Reacciona ante los acontecimientos con una emotividad
desproporcionada.

Amplitud De Los Intereses: Se interesa fácilmente
por todo, pero de forma poco duradera – Todo le interesa –
Difícilmente le interesan las cosas – Nada le interesa –
Tiene intereses muy definidos y limitados.

Imaginacion: Idealismo –
Adorna la realidad con su fantasía – Ve sólo la
parte negativa de la realidad – Se evade ( vive en un mundo
fantástico) – Espíritu creativo: originalidad en
sus realizaciones – Se atiene a larealidad sin intentar
transformarla.

Reaccion Ante Las Dificultades: Lucha por superar las
dificul-

tades – Huye de ellas – Se rebela contra las
dificultades – Se crece ante ellas – Las dificultades lo
desaniman .

Responsabilidad: Siempre responsable – Responde
sólo de lo que le afecta muy directamente – Se agobia por
todo – Preocupado por las cosas, pero incapaz de llevarlas a su
término – Normalmente despreocupado.

ANEXO 5

Sociograma Perceptivo( Iturbe y Del
Carmen)

FECHA:………………………………………………………………………………………………………..

NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………….

ANEXO 6

Sistemas De Categorias De Observacion De
Bales

CLAVE

a Problemas de
comunicación
b Problemas de evaluación
c Problemas de control
d Problemas de decisión
e Problemas de reducción de tensiones
f Problemas de reintegración
A Reacciones positivas
B Intento de contestar preguntas
C Preguntas
D Reacciones negativas

Trabajo enviado y realizado por:
Adriana Sebastianelli

Licenciada en Terapia Ocupacional y Directora de la Licenciatura
en Terapia Ocupacional de la Universidad
Abierta Interamericana,sede regional Rosario,Argentina.
Avda. bernheim 8354.- t.e.4 560848
Rosario ( República Argentina)
Año 1 9 9 8
Colaboradora: T. O. Ma. Cristina Dagatti
Directora: Psic. Graciela Bragagnolo