RELACIÓN
ENTRE LOS MAPAS
CONCEPTUALES Y EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
El conocimiento
se construye a partir de conceptos y relaciones entre
conceptos. Para J.D. Novak, "padre" de los mapas
conceptuales, basándose en la teoría constructivista del aprendizaje de
D. Ausubel, un
concepto es
una regularidad en sucesos o hechos, que se "etiqueta" con una
palabra.
De acuerdo con la teoría constructivista del
aprendizaje desarrollada por D. Ausubel a mediados del siglo
pasado, el estudiante construye el nuevo conocimiento, sobre la
base de concocimientos previos. Dicho de otra manera, para que
aquél sea significativo (no memorístico) no basta
con añadir piezas de información aisladas, sino que es preciso
establecer relaciones significativas (para el estudiante) entre
lo nuevo y lo preexistente. Para ello es necesario procesar la
información, organizarla y, posteriormente, memorizarla.
Pues bien, resulta que los mapas conceptuales son especialmente
útiles para el aprendizaje
significativo y para su evaluación
Como se explicó anteriormente es significativo
para el estudiante o aprendiz cuando adquiere un significado
para el, a partir de la relación que establece entre
el
conocimiento nuevo que está adquiriendo y las
estructuras
cognitivas que el ya ha desarrollado. En el aprendizaje
significativo hay una interacción entre el nuevo conocimiento y
el ya existente, en la cual ambos se modifican.
En la medida en que el conocimiento sirve de base para
la atribución de significados a la nueva
información, él también se modifica, o
sea, los conceptos van adquiriendo nuevos significados,
tornándose más diferenciados, más
estables.
La estructura
cognitiva está constantemente reestructurándose
durante el aprendizaje significativo. El proceso es
dinámico, por lo tanto el conocimiento va siendo
construido (de aquí que se relaciona con las teorías constructivitas del aprendizaje).
Este aprendizaje, según Coll, C. (1997) consiste en
establecer jerarquías conceptuales que prescriben una
secuencia descendente: partir de los conceptos más
generales e inclusivos hasta llegar a los más
específicos, pasando por los conceptos
intermedios.
De acuerdo a la teoría del aprendizaje
significativo, es necesario conocer que conocimientos tiene el
alumno antes de empezar cualquier programa, y es
a partir de lo que el alumno conoce que se debe diseñar
el programa. Debido a que este es quien debe adaptarse al
conocimiento inicial que tiene el alumno.
Por está situación se hace
imprescindible antes de comenzar a trabajar con el estudiante,
realizar un diagnostico inicial, si se quiere lograr un
aprendizaje significativo. Si el estudiante no ha logrado
alcanzar el conocimiento necesario se trabaja en función
de las individualidades.
Los primeros niveles de jerarquía de los mapas
conceptuales son útiles para conseguir el aprendizaje
significativo del alumnado de aprendizaje más lento, ya
que tienen los conceptos más básicos de la unidad
didáctica, por lo que son un instrumento
potente para las adaptaciones curriculares.
El aprendizaje significativo se puede clasificar en
tres tipos: a. De representaciones b. De conceptos c. De
proposiciones
a. El aprendizaje de representaciones es el
más elemental de los aprendizajes del cual dependen
todos los demás, se basa fundamentalmente en la
atribución de significados a los símbolos, Ausubel plantea que ocurre
cuando se igualan en significado símbolos arbritarios
con sus referentes. Este tipo de aprendizaje se presenta
generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la
palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la
pelota que el niño está percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para
él; no se trata de una simple asociación entre el
símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria,
como una equivalencia representacional con los contenidos
relevantes existentes en su estructura cognitiva.
b. Aprendizaje de conceptos. Los conceptos se
definen como objetos, eventos,
situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algún símbolo
o signos,
según Ausubel partiendo de ello se puede afirmar que en
cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones. Los conceptos son adquiridos a través
de los procesos de
formación y asimilación.
En la formación de conceptos, los
atributos de criterio (características) del concepto se
adquieren a través de la experiencia directa, en
sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos
decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo
sirve también como significante para el concepto
cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia
entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.
De allí que los niños aprendan conceptos por
asimilación por ejemplo el concepto de "pelota" a
través de varios encuentros con su pelota y las de otros
niños.
c. Aprendizaje de proposiciones. Este tipo de
aprendizaje va más allá de la simple
asimilación de lo que representan las palabras,
combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado
de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El
aprendizaje de proposiciones implica la combinación y
relación de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario, luego estas se combinan de
tal forma que la idea resultante es más que la simple
suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado
a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposición potencialmente significativa, expresada
verbalmente, como una declaración que posee significado
denotativo (las características evocadas al oír
los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
ideosincrática provocada por los conceptos) de los
conceptos involucrados, interactúa con las ideas
relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de
esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición.
Ontoria, A. (1996) determina las siguientes
características del aprendizaje significativo:
– La nueva información se coloca de forma
sustantiva no arbitraria en la estructura cognitiva del
alumno.
– Hay una intencionalidad por relacionar los nuevos
conocimientos con los de nivel superior, ya existentes en el
alumno.
– Se relaciona con la experiencia, con hechos u
objetos.
– Hay una implicación afectiva al establecer
esta relación, ya que muestra una
disposición positiva ante el aprendizaje.
Por ello, es importante
mencionar que los mapas conceptuales son herramientas
muy eficaces para lograr un aprendizaje significativo aunque es
justo destacar que ellos por si solos no van conseguir lograr
este propósito. Para lograr un aprendizaje significativo
es necesario emplear métodos
y concepciones de aprendizaje que pongan en un papel
protagónico al estudiante y al profesor en
la función de conducir, orientar, guiar el aprendizaje
de este a través de métodos que activen al
estudiante y lo estimulen hacia la búsqueda del
conocimiento.
El papel de los mapas conceptuales está
centrado, en nuestra opinión, en dos
aspectos:
- Presentar la información al estudiante de
forma más organizada, con un referente gráfico,
respondiendo a estructuras cognitivas desarrolladas por
docentes y
expertos en una rama del conocimiento, que respondan a su vez a
los intereses y a las estructuras cognitivas desarrolladas por
los estudiantes anteriormente. - La consecución del trabajo
colaborativo entre estudiantes y entre estudiantes y
profesores, de forma tal que los estudiantes van construyendo
su conocimiento a partir no solo de sus percepciones sino de
las percepciones de los demás estudiantes, llevando esto
a que el profesor pueda evaluar lo que el estudiante ha
aprendido.
Los mapas conceptuales forman parte de las
denominadas técnicas de la "arquitectura
del conocimiento". Román y Diez, (2000) refieren que
son un puente adecuado entre las teorías
constructivistas (Piaget,
Bruner) y las teorías conceptualistas (Ausubel). A los
mapas conceptuales se les considera una técnica
cognitiva que sirve como una estrategia sencilla para
ayudar a profesores y alumnos a la
organización de materiales
de un curso; también se le considera como un
método de ayuda para la captación de
significado de los materiales que se usan en el proceso de
aprendizaje; a su vez son considerados por Ontoria, A (
1997). como un recurso esquemático valioso que
representa un conjunto de significados conceptuales inmersos
en una estructura de proposiciones.Pichardo, P. (1999) refiere que se les puede definir
como un medio para poder
visualizar ideas o una serie de conceptos, estableciendo
relaciones jerárquicas entre los mismos. Para
Díaz, F y Hernández, G. (1998) considera a los
mapas conceptuales como un tipo de representación
gráfica de una serie de segmentos de
información o conocimientos conceptuales.
Román, M y Diez, E. ( 2000) señala que los
mapas conceptuales generan un resumen esquemático de
lo aprendido de manera jerárquica, avanzando de los
conceptos más generales e inclusivos (por lo que deben
de ir situados en la parte superior), hasta los conceptos
más específicos o menos inclusivos (por lo que
se sitúan en la parte inferior).Los mapas conceptuales son considerados como una
organización cartográfica o
geográfica de una serie de conceptos próximos
al alumno, presentados de manera visual, secuencial e
interrelacionada Román,M y Diez,E (2000). De esta
manera, a los mapas conceptuales se les considera como un
instrumento que permite mostrar la manera de relacionar
conceptos clave o de importancia en determinado tema. Dentro
de los mapas conceptuales, un concepto adquiere un
significado por el tipo de relación que establece
entre este y otros conceptos. Belmonte, M. (1997) refiere que
la relación entre dos o más conceptos da como
resultado una proposición, los cuales por lo general
se engloban mediante un conector. Un conjunto de
proposiciones viene a formar lo que se conoce como mapa
conceptual.DEFINICIÓN
DE MAPAS CONCEPTUALESEn la estructuración de un Mapa Conceptual se
consideran los siguientes elementos:1.- Concepto : que es un evento o un objeto
que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta
(Novak y Gowin). Gramaticalmente los conceptos se identifican
como nombres, adjetivos y pronombres. Los conceptos son,
según Novak, J. (1984) desde la perspectiva del
individuo,
las imágenes mentales que provocan en
nosotros las palabras o signos con los que nos
expresamos.Esas imágenes mentales tienen elementos
comunes en todos los individuos y matices personales. Es
decir nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque
usemos las mismas palabras. "Los significados son
idiosincrásicos",porque explican la forma peculiar de
cada uno de captar inicialmente el significado de un
término, la experiencia acumulada sobre la realidad a
la que alude, los sentimientos que provoca etc.
Por ejemplo el término petróleo no significa lo mismo para un
transportista, que para un ecologista.Hay diferencia entre concepto e imágenes
mentales: estas tienen un carácter sensorial y aquellos
abstracto. Un número reducido de conceptos se adquiere
tempranamente mediante el descubrimiento. La mayor parte de
los significados asignados a las palabras se aprende a
través de proposiciones que incluyen el nuevo
concepto. Aunque la práctica facilite este
aprendizaje. De lo anterior se deduce la importancia del uso
en grupos del
mapa conceptual para descubrir el conocimiento previo y
socializarlo ante otros alumnos, tal vez discutirlos e
uniformar criterios en torno a
significados. Es en este ambiente
donde se hacen evidentes errores de conceptos por parte de
los alumnos.2.- Proposición: son dos o más
conceptos ligados por palabras en una unidad semántica.3.- Enlaces o Conectores: son las palabras
utilizadas para ligar los conceptos. Son los verbos, las
preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general
todas las palabras que no sean un concepto.4.- Enlaces cruzados: relacionan un conjunto
de conceptos o proposiciones con otros.ELEMENTOS DE UN
MAPA CONCEPTUALCARACTERÍSTICAS DE UN MAPA
CONCEPTUAL:
Cervantes, E. (2000) refiere que entre las
características más importantes de un mapa
está:
- La economía: Es
decir, no repetir conceptos. Esto significa la necesidad de
hacer una selección de los conceptos más
importantes, lo cual va a depender del objetivo del
mapa.
B. Impacto Visual: Quiere decir que sean
concisos, simples y vistosos, que llamen la atención y se comprendan
fácilmente.
Existen ciertas convenciones para representar los
diferentes elementos de un mapa conceptual:1º Los conceptos se denotan por
óvalos y las relaciones por líneas y
flechas que indican la dirección de la
relación.2º El concepto central (el más
importante, que no necesariamente es el más general)
se escribe con mayúsculas.3º Se pueden usar también colores,
imágenes y números cuando se quiere hacer
énfasis en algún aspecto.- Convencional para su
representación: - Las relaciones entre conceptos :
D.1.Relaciones hacia abajo: de conceptos
generales a conceptos específicos.
D.2. Relaciones hacia arriba: de conceptos
específicos a otros generales.
D.3. Relaciones entrecruzadas, que son las que
se producen entre conceptos de diferente nivel y
posición.
E. El mapa tiene dos estructuras básicas:
vertical y horizontal.
E.1. La estructura vertical tiene que
ver con la organización jerárquica. Implica
organizar y colocar :
- Los conceptos de mayor nivel de
generalidad o abstracción en la parte superior del
mapa. - Los conceptos de nivel medio, que se
colocarían precisamente en la parte
media. - Los conceptos específicos y/o ejemplares,
que irían en la parte inferior del
mapa.
Por ejemplo: En el mapa conceptual
:
El concepto "animal", es un concepto de
mayor nivel de generalidad.
Los conceptos "ave" y "pez" se encuentra en
un nivel intermedio, ya que no son los más
generales, pero tampoco los más específicos,
Los conceptos "canario", "tiburón" y
"salmón". Estos conceptos son los más
específicos porque están
incluidos en los conceptos ave y pez, y en el
concepto animal.
E.2.La estructura horizontal del mapa se
refiere a dos aspectos: A.- AL colocar a la misma altura los
conceptos del mismo nivel de Generalidad. (Mayor nivel, nivel
intermedio, inferior nivel). En el ejemplo: En el mapa
sobre el concepto de animal: serían los conceptos
"ave" y "pez" en un mismo nivel. Los conceptos canario",
"tiburón" y salmón" en otro nivel.
B.- Al colocar las características y
atributos de un concepto, de preferencia a la derecha del
mismo. Por ejemplo: Los conceptos "piel" y
"moverse" estar definiendo el Cualquier texto es
un pretexto
El concepto animal, por lo que se encuentra a la
derecha y en directa relación con
tal concepto; los conceptos "alas", "volar" y "plumas"
son características que definen el concepto que definen
el concepto "ave" y todos ellos conforman la estructura
horizontal en este mapa.
F. Relaciones entre conceptos, que pueden ser
secuenciales, de causa-efecto, comparativas, etc., que se
pueden establecer en un mismo mapa.
F1. Las relaciones secuenciales: Se utilizan en
los textos con contenido histórico, en donde existen
eventos que se suceden unos a otros, o en textos
científicos que describan un procedimiento,
ya que los pasos que los constituyen se pueden representar en
forma de mapa conceptual. F2. Las relaciones causales Se
encuentran fundamentalmente en textos de ciencias
experimentales en donde un evento es antecedente de otro, o
causado por otro. Por ejemplo: En un texto referido a
la
contaminación, podemos desprender un mapa conceptual
causal.
F3.Las relaciones de tipo comparativo: que
permiten establecer las diferencias y semejanzas entre
conceptos que podemos encontrar en cualquier tipo de texto
también se pueden representar en un mapa
conceptual.
Piaget, J. (1989), desde los niveles más
elementales de pensamiento existen implicaciones entre
significaciones. No se trata de conocimientos relevantes
según criterios externos, pues las significaciones son
atribuciones del sujeto resultantes de sus asimilaciones de
los objetos. En el caso de la construcción de mapas conceptuales, las
inferencias del sujeto al implicar, en el conjunto CONCEPTO 1
– FRASE DE ENLACE – CONCEPTO 2 (anteriormente
definidos como proposición), una relación entre
los dos conceptos es, en última instancia (más
general), una implicación significante. Creemos que al
evaluar los niveles de implicaciones significantes tenemos
buenos indicadores para el análisis de los mapas conceptuales.
Pasaremos, en los próximos párrafos, a la
construcción de categorías de análisis
de las frases de enlace insertas en el sistema de
relaciones de un mapa conceptual. También es necesario
destacar que, las definiciones a continuación son el
resultado de una adaptación de las definiciones de
Piaget con la intención de discutir y analizar los
mapas y especialmente, las frases de enlace, para producir
posibles intervenciones/alteraciones que den como resultado
la producción de nuevos observables para
los sujetos involucrados.Una implicación local puede ser
definida como el resultado de una observación directa, o sea, aquello que
se puede registrar del objeto apenas por la
observación de su contexto y de sus atributos. De
cierta forma, una implicación local puede caracterizar
un objeto sin, por ello, actualizar el conocimiento sobre el
mismo. Este es el caso de proposiciones en un mapa conceptual
que usualmente usan verbos de enlace como "es", "tiene"
etc.Entre tanto, el uso de frases de enlace "es" y
"tiene", por ejemplo, no significa necesariamente una
implicación local.Una implicación
sistémica, a su vez, inserta las implicaciones
en un sistema de relaciones en el cual las generalizaciones y
propiedades que no son directamente observables (ya sea en la
acción o en la percepción) comienzan a aparecer. En
este sentido las diferenciaciones no son más apenas
percibidas a partir del objeto, son deducidas a partir del
mismo o de la acción sobre el mismo. Sin embargo, las
coordinaciones del individuo todavía no crean una
comprensión de las razones de estas implicaciones y
sí un conocimiento aún procedural, obtenido
paso a paso en la construcción de las implicaciones.
La indiferenciación entre generalidad y necesidad es
otra característica de este tipo de
implicación. En los mapas, podemos notar sistemas
de relación (generalmente jerárquicos) en los
que hay implicaciones entre los conceptos considerando causas
y consecuencias sin llevar aún a explicaciones y/o
justificaciones. ¿Cómo? ¿Por qué?
Estas son preguntas que aún no tienen
respuestas.Finalmente, una implicación
estructural amplía las anteriores una vez que
da explicaciones de las razones que llevan a realizarlas. Las
generalizaciones son ahora relativas al propio objeto y se
refieren a lo que se puede afirmar sobre el mismo y no
necesariamente sobre su clase
más general. Piaget menciona la comprensión
endógena de las razones y el descubrimiento de las
relaciones necesarias (Piaget & García, 1989).
Así, más que un conocimiento de causas y
consecuencias, las implicaciones estructurales establecen
qué condiciones (en el sentido lógico) son
imprescindibles para las explicaciones,
diferenciándolas de aquellas que son apenas
suficientes. En el caso de los mapas conceptuales, esto puede
observarse en los ciclos de determinados subsistemas de
significaciones.CATEGORÍAS
DE ANÁLISIS EN LOS MAPAS CONCEPTUALESPrimer principio se refiere a la importancia
de definir qué es un concepto y qué es una
proposición.Un segundo principio incluye los supuestos de
la diferenciación progresiva y la
reconciliación integradora sobre todo la idea de que
le es más fácil al individuo que aprende a
relacionar los conceptos de un todo más amplio y ya
aprendido, que formularlo a partir de componentes
diferenciados. Una característica del mapa conceptual
es la representación de la relación de los
conceptos, siguiendo el enfoque funcional, es decir,
información representada desde lo general a lo
específicoUn tercer principio, se refiere a la
necesidad de relacionar los conceptos en forma coherente,
siguiendo un ordenamiento lógico. Esta
operación puede hacerse a través de las
denominadas palabras de enlace, como por ejemplo: para, por,
donde, como, entre otros. Éstas permiten, junto con
los conceptos, construir frases u oraciones con significado
lógico y proposicional.Un cuarto principio, es la necesidad de
elaborar los mapas conceptuales, siguiendo un ordenamiento
lógico que permita lograr la mayor posibilidad de
interrelación, donde se logre un aprendizaje
supraordinario y combinatorio, es decir que permita reconocer
y reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y
poder combinarlos. En otras palabras, el mapa debe permitir
"subir y bajar", esto es, explorar las relaciones entre todos
los conceptos.Un quinto principio, es la función o
utilidad del
mapa conceptual como instrumento de evaluación, ya sea
como una actividad de inicio, o de diagnóstico, que presente lo que el
alumno ya sabe. También durante el transcurso del
desarrollo
de un tema específico, o como una actividad de cierre
que permita medir la adquisición y el grado de
asimilación por parte del alumno sobre el problema de
estudio. Lo que ayuda a obtener información sobre el
tipo de estructura cognoscitiva que el alumno posee y medir
los cambios en la misma medida que se realiza el aprendizaje.
Este aprendizaje puede lograrse en forma socializada
oIndividualmente.
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS :METODOLOGÍA PARA ELABORAR MAPAS
CONCEPTUALES
Segovia, L (2003) para elaborar mapas conceptuales en
primer lugar, antes de iniciar cualquier actividad para la
elaboración de los mapas conceptuales, el docente debe
clarificar a los estudiantes los siguientes aspectos con el fin
de lograr el máximo entendimiento para su puesta en
marcha:
- Explicar la relación existente entre un mapa
conceptual y un mapa de carreteras. - Explicar qué es un concepto, una
proposición y su importancia. - Explicar la importancia que tiene la
jerarquía entre conceptos. - Explicar la importancia de formar oraciones con
sentido lógico, es decir, unidades
semánticas. - Iniciar la confección del mapa.
A. Los Mapas Conceptuales como una forma de
explicar las ideas de los alumnos, requieren realizar algunas
actividades como:
- Repasar los conceptos básicos sobre la
elaboración de mapas conceptuales. - Escribir en la pizarra cualquier concepto, por
ejemplo árbol, lluvia y preguntar a los estudiantes si
les crea alguna imagen
mental. - Pedir a los estudiantes que digan todas las
palabras que se relacionan con este concepto y escribirlas en
la pizarra. - Nombrar una serie de palabras como: donde, como,
con, entre otras. Preguntar a los estudiantes si estas
palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos
no son términos conceptuales sino, que son palabras de
enlace. Es decir, palabras que se utilizan para unir dos o
más conceptos y formar frases que tengan
significado. - Escribir en la pizarra unas cuantas frases cortas,
formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace;
con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza
conceptos y palabras de enlace para transmitir algún
significado, por ejemplo: El árbol es
frondoso. - Pedir a los estudiantes que formen por sí
solos unas cuantas frases cortas y que identifiquen las
palabras de enlace y los conceptos. - Ordenar los conceptos de los más generales a
los más específicos. Que impliquen que los
conceptos más generales son los que tienen un mayor
poder explicativo o inclusivo, es decir, más
información, y que permiten aglutinar otros más
específicos o con menos información - Pedir a los estudiantes que elaboren el mapa
conceptual. Indíqueles que para conseguir una buena
presentación de los significados proporcionales, tal
como ellos lo entienden, hay que rehacer el mapa una, dos o
más veces.
B. Los Mapas Conceptuales como una forma de
construir conocimientos a partir de materiales impresos
requiere:
- Repasar los conceptos básicos sobre la
elaboración de mapas conceptuales. - Elegir uno o dos párrafos de un libro de
texto o de cualquier otro material impreso y hacer que los
estudiantes lo lean y seleccionen los conceptos más
importantes. Es decir, aquellos conceptos necesarios para
entender el significado del texto. - Pedir a los estudiantes que saquen la lista y la
ordenen. De los conceptos generales a los
específicos. - Se puede empezar a elaborar un mapa conceptual
empleando la lista ordenada como guía para construir
la jerarquía.
UTILIDAD DEL
USO DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Para Román M y Diez, E. ( 2000) su principal
objetivo es el de presentar relaciones significativas entre
conceptos en forma de proposiciones. Ayudan a organizar los
contenidos de diversos materiales de estudio por lo que se le
considera como una técnica didáctica que ayuda a los docentes y
alumnos a organizar la información del curso,
sintetizarla y presentarla de manera gráfica.
Pichardo, P. (1999) refiere que se convierten en una ayuda en
la redacción de textos en los que se
maneja de manera lógica y ordena cierta
información.
Díaz, y Hernández, (1998). Menciona
que los mapas conceptuales facilitan a los docentes llevar a
cabo representaciones temáticas de alguna disciplina
en particular, como programas
curriculares, así como diversos materiales del curso,
presentándole a los estudiantes el significado
conceptual de los contenidos curriculares que éste
llegará a aprender Román, M y Diez, E.
(2000).Considera que a los alumnos les permite fomentar el
pensamiento reflexivo, la creatividad y la criticidad. En grupo les
permite a los alumnos compartir significados; además,
les ayuda a separar la información significativa de la
banal, eligiendo ejemplos o hechos representativos; de esta
manera permiten desarrollar el sentido crítico y
creador entre los estudiantes
De acuerdo a Novak, J (1998), los mapas conceptuales
puede ser de uso conveniente en los siguientes
casos:
• Es útil para diferenciar la
información significativa de la superficial.
• Constituye una actividad potenciadora de la
reflexión lógica personal.
• Organiza la información en torno a los
conceptos relevantes del tema.
• La diferenciación de los conceptos
de un tema, según sean inclusores o incluidos, y su
posterior relación significativa, facilita la
memoria comprensiva y razonada del tema
tratado.
• Permite al estudiante reconsiderar su
construcción final y poder revisar su forma de
pensar o su capacidad lógica.
• Es una buena estrategia
para realizar un estudio activo de análisis y de
síntesis, descubriendo las relaciones
entre los conceptos mediante interrogaciones como qué
es, cómo es, cómo funciona, para qué
sirve, dónde está, cómo se relaciona,
entre otras cosas, lo que sin duda propicia el desarrollo de
la capacidad de imaginación, de creatividad y de
espíritu crítico.
Novak, J.(1988) considera:
- Jerarquía de conceptos. Es decir, cada
concepto inferior depende del superior en el contexto de lo
que ha sido planteado. - Cantidad y calidad
de conceptos. - Buena relación de los significados entre
dos conceptos conectados por la línea indicada y las
palabras apropiadas. - Que exista una conexión significativa
entre un segmento de la jerarquía y el otro, es
decir, debe existir ligámenes significativos y
válidos entre conceptos. - Que existan ejemplos o eventos específicos
relacionados con los conceptos más
generales.
- Que se elabore un esquema o diagrama
de flujo en lugar de un mapa conceptual, en donde
en lugar de presentar relaciones supraordenadas y
combinatorias entre conceptos, se presentan meras
secuencias lineales de acontecimientos. - Que las relaciones entre conceptos no sean
excesivamente confusas. Es decir, con muchas
líneas y palabras de enlace que produzcan en el
estudiante apatía al no encontrarle sentido al
orden lógico del mapa conceptual. - Que no se constituya en la única
herramienta o técnica para construir
aprendizaje, sino que sea parte de una secuencia
más amplia, ordenada y sobre todo,
significativa. - El docente debe tener presente que la
elaboración de los mapas conceptuales es un
proceso que requiere tiempo, los estudiantes necesitan
practicar el pensamiento reflexivo, es
decir, la construcción y reconstrucción
de los mapas
CONCLUSIONES
- El aprendizaje es construcción de
conocimiento donde unas piezas encajan con las otras en
un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un
auténtico aprendizaje, es decir un aprendizaje a
largo plazo que no sea fácilmente sometido al
olvido, conviene conectar la estrategia
didáctica del profesorado con las ideas previas
del alumnado y presentar la información de
manera coherente y no arbitraria, "construyendo", de
manera sólida los conceptos, interconectando
unos con los otros en forma de red de
conocimiento. - Los docentes han de despertar el interés por aprender, de decidir
aquello que és importante que el alumnado
aprenda, identificar el campo próximo del cual
puede aprender, decidir los grados de dificultad que
presentará y las conexiones pertinentes para
conseguir la coherencia del aprendizaje. Los mapas
conceptuales son un instrumento potente para
conseguirlo. - El uso de mapas conceptuales es una forma
dinámica de desarrollar el
raciocinio lógico y la creatividad, puesto que
ellos son una representación visual informativa
y comunicativa de forma significativa . - El mapeo de conceptos ayuda a los
estudiantes, acostumbrados a aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a
convertirse en estudiantes con estilos de aprendizaje estratégico profundo.
Esto es, ayudan a que las personas aprendan
cómo aprender. - Cada vez con mayor frecuencia las sociedades encuentran que la creatividad
es una meta necesaria de alcanzar en la escolaridad y
en la vida universitaria no solo por la
satisfacción personal sino también, por
la innovación que es necesaria para
competir en la economía global. - Lo impresionante de los mapas conceptuales
colaborativos es que a medida que los estudiantes
trabajan con otros, generan un producto intelectual; producto este, en
el que todos pueden haber contribuido. Esto minimiza el
tipo de competencia nociva que ocurre en muchos
salones de clase y maximiza el efecto positivo del
aprendizaje social. - Es necesario que comprendamos finalmente
nuestra entrada en la era de la información,
donde prevalece la construcción del
conocimiento, que puede ser auxiliado por
metodologías basadas en los principios de construir, reflexionar,
criticar, producir, argumentar y proyectar el
conocimiento de forma significativa, como es el caso de
los mapas conceptuales.
BIBLIOGRAFÍA
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educacionais e edução ambiental: uso
de mapas conceituais no ensino e na aprendizagem.
Curitiba: FAEP, 60.Autor:
*Mg. Víctor Peralta
ChávezMédico Pediatra Hospital Belén de
TrujilloDocente Principal de la Facultad de Medicina Universidad Privada Antenor Orrego. Actual
Director Ejecutivo del mencionado Hospital. Lugar de
nacimiento Distrtito de Trujillo, provincia de Trujillo
en la región La Libertad- PerúTítulo del tema: Ensayo
Mapas Conceptuales, elaborado 18 de Julio 2007. Trabajo
presentado en la sección del Post-grado :
Doctorado en Educación. Curso Educación y
desarrollo Humano. Docente Dra. Rosario Yslado
Méndez- Que se elabore un esquema o diagrama
CUIDADOS
QUE SE TIENE EN CUENTA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
:
- Jerarquía de conceptos. Es decir, cada
CRITERIOS PARA
EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES
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