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La Enseñanza Problémica en la clase de Historia



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Surgimiento de la enseñanza
      problémica
    3. Ventajas
    4. Desventajas
    5. La
      enseñanza problémica en la clase de
      Historia
    6. Ventajas
      pedagógicas de la enseñanza problémica en
      la clase de Historia
    7. Propuesta
      de recursos didácticos
    8. Conclusiones
    9. Bibliografía

    Resumen:

    El artículo refiere algunas consideraciones,
    filosóficas, pedagógica, metodológicas sobre
    la Enseñanza Problémica la cual
    constituye una alternativa que pueden emplear los profesores para
    desarrollar de manera activa el proceso de
    enseñanza-aprendizaje en la
    clase de
    historia,
    teniendo en cuenta las condiciones y características de
    los estudiantes. Se reflexiona sobre el origen de este tipo de
    enseñanza, su desarrollo
    histórico a partir de los autores más
    representativos que asumen esta forma de enseñar tanto en
    Cuba como en
    otros países, así como la vinculación de
    este método a
    la clase de Historia.

    Abstract:

    The article refers some philosophical, pedagogic, and
    methodological considerations on Problem Solving Teaching which
    constitutes an alternative that the professors can use to develop
    the teaching-learning process of the history class in an active
    way, keeping in mind the conditions and characteristics of the
    students. It is meditated on the origin of this type of teaching,
    their historical development starting from the most
    representative authors that assume this form of teaching either
    in Cuba or in other countries, as well as the linking of this
    method to the class of History.

    Palabras claves: Enseñanza
    Problémica, Método problémicos.

    Desarrollo

    Surgimiento
    de la enseñanza problémica
    .

    La Enseñanza Problémica no surge en la
    actualidad, sus raíces provienen de los primeros intentos
    por enseñar a pensar desde siglos anteriores. Sócrates
    utilizó un método al que él denominó
    mayéutico, en el que está presente la
    activación de los estudiantes en el proceso docente –
    educativo. En el decursar del tiempo otros
    pedagogos continuaron esta práctica. Jan Amos Comenius,
    planteó en sus obras la preocupación por la
    utilización de un método que provocara en el
    alumnado cierto grado de problemicidad. Por esta época, en
    nuestro país el pedagogo de formación
    eclesiástica: José
    Agustín Caballero, planteó ideas relacionadas
    con la autopreparación de los estudiantes combatiendo el
    dogmatismo. Otro pedagogo a tener en cuenta es el Padre
    Félix Varela Morales, el primer cubano que nos
    enseñó en pensar
    , muy adelantado a su
    época; en el plano educacional, expresó que si se
    conduce a un niño por los pasos que la naturaleza
    indica, veremos que sus primeras ideas no son tan numerosas, pero
    sí tan exactas como las del filósofo más
    profundo. Luz y Caballero,
    niega el ejercicio memorístico como una vía
    efectiva para la obtención eficaz de conocimientos y le
    propone a la juventud "que
    estudie antes de fallar, que no repita y aprenda de memoria".
    También Enrique José Varona "insistía en la
    necesidad de instrumentar métodos
    científicos en la enseñanza con el objetivo de
    desarrollar a los individuos y prepararlos para la vida". Como
    resultado de estas doctrinas pedagógicas, que influyeron
    en él, por R. M. Mendive (1821-1886), nuestro José
    Martí
    alcanzó también su grandeza como cubano,
    avizoró que "no hay mejor sistema de
    educación
    que aquel que prepara al niño a aprender por sí".
    En igual período se destacan A. Diesterwerg (1790-1866) y
    Konstantin D. Ushinski (1824-1870).

    Son significativos los esfuerzos hechos en América, en este caso por J. Dewey en 1909,
    encaminados a propiciar y favorecer las formas de pensar, pero
    tuvo sus limitaciones en lo filosófico, psicológico
    y pedagógico, por lo que era un proceso
    incompleto.

    En la bibliografía consultada, algunos autores
    sitúan el surgimiento de la Enseñanza
    Problémica, en la década del 50. En este
    período, en la antigua URSS y otros países europeos
    se publicó una serie de trabajos en los que se observan
    esfuerzos para que la actividad de enseñanza-aprendizaje
    tuviera un carácter más creador e
    independiente, activo y problémico. No se debe pasar por
    alto que por esta fecha, tenemos los estudios y obra de M. I.
    Majmutov (1983), que en su obra Enseñanza
    Problémica
    , hace un exhausto análisis de esta por lo que en el mundo de
    la pedagogía se le considera como un
    clásico de este tipo de enseñanza.

    En Cuba, desde 1960 hasta la actualidad ha habido muchos
    pedagogos que se han dedicado al estudio de la Enseñanza
    Problémica como una vía para activar el desarrollo
    del proceso enseñanza aprendizaje. Es válido
    destacar Paúl Torres Fernández (1996), Jorge
    Hernández Mujica (1997), Adania Guanche Martínez
    (1997), Carlos Álvarez de Zayas (1995) y Marta
    Martínez Llantada (1987).

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