Comprensión de textos martianos en la enseñanza de la Historia de Cuba (página 2)

Regularidades

• Inadecuada lectura del
  texto
• Se esbozan solo las ideas esenciales del texto sin
  llegar a su comprensión
• Insuficiente desarrollo
  del trabajo con
  la fuente
• El diccionario
  no se utiliza con frecuencia para esclarecer términos
  que facilitan la comprensión del texto
• Existe hiperbolización en la
  utilización de frases y fragmentos de forma
  esquemática y textual para analizar los
  textos
• Es limitado el aprovechamiento del conocimiento
  histórico que aportan los textos martianos como
  argumentos o elementos probatorios para ser utilizados en la
  enseñanza de la Historia de Cuba.

La
enseñanza de la Historia de Cuba en la Secundaria
Básica

La enseñanza de la Historia actualmente no
sólo tiene como finalidad transmitir información, sino elevar cada vez
más la formación humanista, es decir, su mundo
espiritual, sobre la base de la unión de la razón y
el corazón,
la obra martiana es portadora en su contenido de estos
elementos.

Para alcanzar el objetivo antes
señalado es significativo apuntar algunas consideraciones
acerca de la implementación del estudio de la obra
martiana en la enseñanza media indicando las precisiones
de trabajo de la misma en Noveno Grado.

Precisiones

En el programa de
Historia de Cuba para la Secundaria Básica, se indica a
los docentes en
las orientaciones metodológicas tomar en cuenta con
respecto a las lecturas lo siguiente:

• Será de obligatorio cumplimiento por el
  profesor en
  sus clases de lectura comentada, a partir del recurso
  comentario explicativo de estos textos, que cuando el contenido
  indique estudio y análisis, implica que el estudiante debe
  realizar trabajo independiente con los textos.
• Se propiciará la exposición de ideas en clases por parte
  de los alumnos en las lecturas indicadas en cada clase.

Por su parte, en los objetivos
generales de la enseñanza de la Historia de Cuba en el
nivel medio se plantea trabajar con el procesamiento de
información histórica en las fuentes del
conocimiento propias de este nivel de enseñanza, como
pueden ser: exposición del profesor, libro de texto
y los escritos martianos contenidos en el Cuaderno Martiano.
Además se precisa que la obra martiana es fuente de
conocimiento y valores para
el estudio de hechos, procesos y
personalidades de nuestra Patria, de ahí la necesidad de
lograr una creciente motivación
hacia la lectura,
análisis y comprensión de los textos
martianos.

En la visión integral que se quiere trasmitir de
Martí
mediante el análisis de su obra no puede
faltar:

• Elementos de su personalidad
  íntima como hijo, discípulo, hermano y
  amigo,
• Su eticidad y espiritualidad,
• La culminación revolucionaria de la
  tradición iniciada por el padre Felix Varela y José de
  la Luz y Caballero,
• Su concepción del mundo, sentido del deber,
  culto a la belleza, toma de partido, métodos
  de lucha y estilo literario,
• La voluntad, decoro, pasión y cortesía,
  dignidad
  personal y
  servicio
  colectivo; normas de
  nuestra conducta
  cotidiana.

Lo analizado hasta aquí se puede concretar en la
Unidad # 2 del programa de Historia de Cuba del nivel medio donde
se materializa el comentario explicativo de textos que aparecen
en el Cuaderno Martiano II.

Programa de Historia de Cuba, Noveno
Grado.

Unidad # 2: ""

Lecturas que se trabajan es esta Unidad:

• "El 10 de Abril"
• "Céspedes y Agramonte"
• "El General Gómez"
• "Mi raza"
• "Antonio Maceo"
• "La Madre de los Maceo"

De ahí que estas exigencias que aspiran a formar
integralmente a los alumnos de acuerdo con los ideales e
intereses individuales y sociales, requieren de los docentes
diversos procedimientos
metodológicos para su aplicación. La siguiente
propuesta está en correspondencia con los contenidos y
objetivos de las temáticas referentes a las luchas del
pueblo cubano por la independencia
del colonialismo español,
con los contenidos de las video clases, el
libro de texto del estudiante y el Cuaderno Martiano.

Teniendo en cuenta estas regularidades se hace necesario
ofrecer a los docentes una metodología que guíe los pasos que
deben transitar los estudiantes para lograr el análisis
explicativo de un texto martiano, ilustrándose con el
análisis del texto patriótico: "Céspedes y
Agramonte" del Cuaderno Martiano II perteneciente a la Secundaria
Básica.

Entre la variedad de procedimientos existentes que se ha
indagado y de gran utilidad para la
enseñanza de la historia y la obra martiana, se encuentra
el Comentario crítico de textos. Los autores de este
artículo sugieren la siguiente propuesta
metodológica organizada en tres fases fundamentales que
mantienen coherencia lógica
estructural.

Estructura de la Propuesta

1. Trabajo con la fuente (Documento
   histórico)
2. Comentario explicativo del texto.
3. Comunicación sobre las ideas valorativas del
   texto.

Las fases anteriormente expuestas facilitan la
comprensión de cualquier texto martiano por parte de los
estudiantes.

Trabajo con la fuente

Para desarrollar habilidades de trabajo con la fuente,
el profesor indicará a los alumnos los siguientes
pasos:

1. Desarrollar la habilidad de obtención de la
   información.

• Precisar los objetivos que se persiguen con el
  texto.
• Localizar la información.
• Orientación de la lectura de
  familiarización reiterada por los alumnos del
  documento.
• Extracción de la información (toma de
  notas y elaboración de fichas de
  contenido).

1. Habilidades para el procesamiento de la
   información.

• Desarrollo de técnicas
  variadas (seleccionar la información, subrayar,
  reorganizar, extraer ideas y elaborar
  resúmenes)

Comentario explicativo de texto.

Para lograr que los estudiantes realicen el comentario
explicativo del texto, proponemos tener en cuenta los siguientes
aspectos:

• Tipo de escrito y naturaleza
  del texto.
• Circunstancias espacios temporales.

– Tiempo interno
(año sobre el que escribe el autor).

– Tiempo externo (año en que se escribe y publica
el texto).

• Condiciones histórico concretas.

El sistema de
preguntas siguientes puede ser empleado por los docentes para
apoyar la realización por parte de los educandos del
comentario explicativo del texto martiano:

• ¿Cuándo fue escrito y dónde se
  escribió?
• ¿Quién lo escribió?
• ¿Por qué motivo lo
  escribió?
• ¿Qué características del momento
  histórico influyen en las ideas del autor?
• ¿Qué nos informa?
• ¿En qué tono y lenguaje
  está redactado?

• ¿Qué intereses representa su
  contenido?
• ¿Qué trascendencia tiene el
  texto?

La relación de preguntas anteriores no tienen que
convertirse en un esquema rígido, ni tienen por que ser
las únicas. Su propósito fundamental es la
orientación del estudiante, el que debe dar respuesta a
las mismas con ayuda de su profesor, e incluso aportar nuevas
interrogantes.

Comunicación sobre las ideas valorativas del
texto

• Realizar comentarios críticos a su
  nivel.
• Tomar posición ante lo que expresa dicho
  texto.
• Valorar el texto y su repercusión.
• Las enseñanzas que emanan del texto y su
  trascendencia.

• Valorar el texto ante todo, en su tiempo
  histórico.

Estos elementos contribuyen a que los alumnos puedan
expresar sus puntos de vista sobre el texto leído estando
en condiciones de exponer las ideas valorativas del
mismo.

Para ilustrar los requerimientos metodológicos
antes mencionados ha sido seleccionado el texto "Céspedes
y Agramonte" del epígrafe "Escritos Patrióticos"
del Cuaderno Martiano II.

Análisis del texto:

• Localizar la información del texto
  "Céspedes y Agramonte" ubicado en el Cuaderno Martiano
  II en el epígrafe "Escritos
  Patrióticos".
• El objetivo que se persigue con el estudio y
  análisis del texto es utilizarlo en los contenidos
  referentes a la Guerra de
  los Diez Años posibilitando la valoración de las
  dos personalidades que en él se tratan.
• Realizar la lectura de familiarización del
  texto señalado.
• Realizar la toma de notas del texto utilizando la
  técnica de extracción de ideas esenciales, las
  que ponemos a consideración:

• Martí expone en el texto las cualidades
  patrióticas y morales de Céspedes y
  Agramonte.
• Describe las hazañas realizadas por estas dos
  personalidades durante la Guerra de los Diez
  Años.
• Destaca el ímpetu de uno y el arranque de
  otro, resaltando el role que jugaron ambos en el contexto
  histórico al que se hace referencia.
• En el texto el Apóstol nos revela los altos
  valores de estas figuras y el patriotismo que evidenciaron a
  través del desarrollo de nuestras gestas
  independentistas, convirtiéndose en paradigmas a
  seguir por todos los cubanos.

Luego de realizada la toma de notas mediante las
diferentes técnicas antes señaladas se procede a
realizar el análisis explicativo del texto:

• El tipo de escrito es patriótico, estamos en
  presencia de un artículo.
• El texto fue escrito y publicado en 1888; en
  él Martí
  escribe sobre el desarrollo de la Guerra de los Diez
  Años y las personalidades que se destacaron en la
  misma.
• El texto fue escrito en la etapa de Tregua Fecunda,
  cuando el Apóstol preparaba el reinicio de la guerra.
  Con este artículo incita a todos los patriotas cubanos a
  seguir el ejemplo de dos grandes figuras como fueron "el Padre
  de la Patria" y "El Mayor".
• La verdadera intención de Martí al
  redactar el texto era incentivar en los patriotas cubanos
  el amor a la
  Patria, dando a conocer los valores
  y la grandeza de estas dos grandes figuras de la
  guerra.
• Las características del momento
  histórico que se vivían en aquella época
  influenciaron el pensamiento
  martiano al escribir el texto: donde aborda sobre las dos
  figuras de la guerra como fueron Céspedes y Agramonte;
  el uno como el volcán, tremendo e imperfecto; el otro
  como el espacio azul que lo corona. En el caso de
  Céspedes de cómo pudo renunciar a todas sus
  riquezas por el simple hecho de ver a su país libre del
  yugo español, dándole la libertad a
  sus esclavos e invitándolos a seguirlo en la lucha. De
  cómo Agramonte sin más ciencia
  militar que el ingenio, es capaz de organizar la
  caballería mambisa y rehacer el Camagüey
  desecho.
• Este texto refleja una gran trascendencia a
  través de todo el proceso
  histórico cubano, pues sus valores han ido tomando
  fuerza y
  firmeza en varias figuras cimeras de nuestro actual proceso
  revolucionario, y principalmente en la forma de actuar de
  nuestro aguerrido pueblo en su incesante batallar; demostrando
  así el valor y el
  sentimiento de amor a lo
  propio, a su Patria.
• Nuestro Héroe Nacional muestra una
  arista fundamental de su pensamiento político a la largo
  de todo el artículo como eje central: el
  independentismo.
• El texto contiene un alto valor tanto educativo como
  histórico pues pone de relieve la
  decisión, dignidad y humanismo de
  Céspedes y Agramonte dentro del proceso independentista
  cubano, dejando en la vida de todos asuntos para una
  epopeya.

Conclusiones

El estudio de los textos martianos demanda una
secuencia lógica y metodológica de las actividades
que realiza el alumno para desarrollar el análisis del
texto seleccionado. El procedimiento
comentario explicativo de textos empleado para ello debe ser
dirigido por el profesor mediante un sistema de preguntas que
facilite el análisis de los mismos.

El legado histórico que muestran los textos
seleccionados del Cuaderno Martiano II permitirá que los
jóvenes aprendan el valor de la hombría moral, a
conocer cuál es su propio linaje, a pensar por sí
mismos, a vivir en libertad y a defender la justicia.

Bibliografía

ÁLVAREZ DE ZAYAS, RITA MARINA.
Metodología de la Enseñanza de la Historia. – –
Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1997- p.98.

CUBA, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía para
los maestros de las aulas martianas. – – Ciudad de la Habana:
Editorial Pueblo y Educación, 1999.

————————–. Programa de Historia:
Secundaria Básica. – – Ciudad de la Habana: Editorial
Pueblo y Educación, 2006.

DÍAZ PENDÁS, HORACIO. Enseñanza
de la Historia: Selección de Lecturas. – – Ciudad de la
Habana: Editorial Pueblo y Educación, 2002. – –
p.75.

VITIER, CINTIO. Cuaderno Martiano II: Secundaria
Básica. – – Ciudad de la Habana: Editorial Pueblo y
Educación.

Autor:

Lic. Bárbara L. Acevedo
Pastrana

Profesora Instructora. Universidad
Pedagógica.

Lic. Adrian Abreus González

Profesor Instructor. Escuela de
Instructores de Arte.

Lic. Ariel Andino

Profesor Instructor. Universidad
Pedagógica

País: Cuba

Centro Trabajo: Instituto Superior
Pedagógico "Conrado Benítez
García".

Escuela Instructores de Arte

Ocupación: Responsable Provincial de la
Asignatura de Historia en Secundaria Básica.

Profesor de Lengua
Inglesa.

Profesor Informática

Nivel escolar: Licenciada en Marxismo–
Leninismo e Historia.

Licenciado en Lengua Inglesa.

Licenciado en Informática.

Ciudad: Cienfuegos.

Fecha: 12 junio de 2007.