El tema relativo al desarrollo de
la creatividad en
la escuela cubana ha
cobrado gran importancia en los últimos tiempos. Esta se
manifiesta cuando hay imaginación e información, exige tolerancia, por
lo cual a veces se piensa que es incompatible con el proceso
docente educativo.
Esto solo se logra si el profesor
organiza actividades que conduzcan a dar soluciones,
vinculando la teoría
con la práctica.
La
motivación propicia un clima creativo,
este no solo se desarrolla al diseñar y estructurar
actividades, sino que resulta imprescindible su inserción
en un sistema de
comunicación específica que
favorezca al desarrollo de los recursos
personológicos necesarios para que se exprese la
creatividad. De ahí que la
comunicación se haga creativa en el proceso docente
educativo entre el profesor y el alumno, en la relación
grupal a partir de un conjunto de recursos que el profesor debe
ser capaz de utilizar de forma sistemática,
auténtica, precisamente creativa.
El profesor puede crear y hacer crear a partir de sus
funciones
profesionales y de la etapas de su actividad pedagógica.De
lo que se trata es de revelar el carácter creador de la actividad
pedagógica
profesional en el cumplimiento de sus diferentes funciones a
saber: instructivo- informativo, educativa, orientadora,
desarrolladora, cognoscitiva, investigativa y movilizadora,
así como en sus etapas: preparación y
planificación, organización, ejecución,
comunicación e investigación.
Para lograr el desarrollo de la creatividad en el
proceso docente educativo, el profesor debe conocer a sus
estudiantes, diagnosticarlos, amarlos, respetarlos y perfeccionar
constantemente su trabajo, debe
además estar al día en qué es lo nuevo en su
ciencia,
cuáles son las experiencias de avanzadas, debe crear las
condiciones necesarias, la base material, propiciar las
condiciones psicológico- morales necesarias, dar libertad de
acción
aunque la regule, y ¿Esto lo logra cuando da las verdades
como conocimientos perfectos y acabados?
Todo lo contrario, lo logra cuando despierta curiosidad
en los estudiantes y los conduce a niveles diferentes por su
propia actividad, llevados por una motivación
desconocida, cuando les muestra las
condiciones de la vida y que la solución está
allí mismo, pero hay que encontrarla e
investigarla.
La educación de
calidad es la
que logra incrementar la creatividad como condición
básica de la plenitud del ser humano.
En la enseñanza de una lengua
extranjera estos dos aspectos: Motivación y Creatividad son
indispensables para lograr la comunicación como uno
de los aspectos fundamentales. La utilización de nuevos
métodos,
técnicas y el empleo de la
tecnología
de avanzada, son retos a cumplir en correspondencia a la
calidad que exige el momento.
Con la utilización del método
enfoque por tareas en situaciones, actividades lo más
reales posibles desarrolladas en un trabajo grupal de forma
operativa, se logra desarrollar de forma creadora las cuatro
macrohabilidades de la enseñanza de un idioma (hablar,
audición, escritura y
lectura). Este
enfoque es asumido por ser una concepción innovadora, de
gran actualidad en la enseñanza de una lengua extranjera
en Cuba y a nivel
mundial también porque permite derrochar la creatividad al
trabajar de forma más integral en el desarrollo de
valores como
la honestidad,
colectividad, cooperación, amistad, identidad
nacional, entre otros y porque se interrelacionan distintas
culturas y se desarrolla una concepción interdisciplinaria
y multidisciplinaria. De igual forma se ha logrado un proceso en
el cual el grupo
incorpora lo nuevo creando situaciones nuevas, asimilando los
nuevos conocimientos, desarrollando habilidades, logrando el
vencimiento de los objetivos
trazados.
Por otra parte con la incorporación de las
técnicas participativas como forma dinámica de transmitir y adquirir
conocimientos, se ha llegado a fortalecer el diálogo
rompiéndo los esquemas del aula, del rol
autoritario e informador del profesor, liberándo las
potencialidades de los alumnos, la reflección del análisis sin cerrar dogmáticamente
un tema tomando la realidad cultural e histórica de los
grupos en que
se trabaja, sus tradiciones, códigos de
comunicación, su lenguaje y sus
valores; dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje de
manera flexible y natural.
Las autoras consideran que ser creativos o tener
creatividad, inventiva no tiene que ser una cualidad innata,
todas las personas tienen las mismas posibilidades de ser
creativos siempre y cuando se produzcan las condiciones
idóneas y las oportunidades para ello y se logre una
interrelación positiva, favorable. Coinciden con algunos
autores que al definir la creatividad. se refieren a un proceso
de la
personalidad que expresa una integración dinámica de contenidos y
funciones psicológicas que intervienen en la
expresión creativa del sujeto.
Por lo que corroboran el criterio de la Dra. en Ciencias
Psicológicas, Raquel Bermudes Morris que considera la
creatividad como el resultado de la interrelación del
individuo con
los objetos y sujetos de la realidad, como resultado de su
actividad y comunicación con los otros, influyendo en ella
tanto las condiciones biológicas y psicológicas
como los factores externos que actúan sobre el, de igual
forma, su disposición y compromiso para el cambio y el
desarrollo.
Existen indicadores
que potencian en mayor o menor medida las potencialidades de la
creatividad:
– Motivación hacia la profesión, la
materia de
aprendizaje y hacia el proceso de aprender y crear
– Funciones intelectuales:
capacidad de relacionar, abstraer y generalizar inherentes al
pensamiento
lógico y flexibilidad propia del pensamiento
– Rasgos de la personalidad
como: audacia, laboriosidad, tenacidad, independencia,
iniciativa, seguridad en
sí mismo y dominio de lo que
hace Autovaloración
– Indicadores del funcionamiento de la personalidad: auto
determinación, proyección futura,
utilización efectiva de las operaciones
cognitivas, elaboración personal de la
información, capacidad de restaurar y transformar el campo
de acción
Estas potencialidades creativas no son más que
aspectos personológicos que expresan las posibilidades de
una persona;
específicamente las de un profesor para ser creativo en un
área determinada. Es menester insistir que estas
potencialidades deben estar integradas, de una forma u otra al
desarrollo de cada individuo en particular.
¿Cómo propiciar el desarrollo de estas
potencialidades creativas en los docentes y
alumnos?
¿Cómo se puede lograr un aprendizaje
creativo?
La Creatividad en el
Aprendizaje
El aprendizaje se define como el cambio que ocurre
en el que aprende. Es considerado un proceso universal pues se
produce en las más diversas circunstancias de la vida de
una persona donde se puede apropiar de experiencia de los
fenómenos y personas que lo rodean. Es un proceso que se
manifiesta de forma particular y específica en cada
persona y en cada contexto grupal e histórico,
varía en cada uno de los alumnos y grupos escolares,
incluso, en cada uno de los diferentes momentos del proceso de
enseñanza -aprendizaje.
Es por ello que el aprendizaje es
algo flexible, dinámico, susceptible de cambios en
dependencia del sujeto de que se trate y su interrelación
con el medio en que interactúa.
En investigaciones
realizadas por Bermúdez sobre el aprendizaje, sugiere un
enfoque que llamó aprendizaje formativo o aprendizaje
creativo
Este enfoque en su esencia es:
– Personalizado: El sujeto expresa
plenamente sus potencialidades en el proceso de aprender, es
decir, aprovecha sus recursos personológicos de manera
efectiva. a la vez que le imprime un sello propio al proceso. Lo
que va a aprender adquiere un significado y un sentido personal;
se convierte en algo importante y necesario para lograr sus
metas.
– Consciente: Implica la plena conciencia del
sujeto y del objetivo de la
tarea de aprendizaje; de las normas que lo
regirán; de las condiciones en que transcurrirá; de
los métodos, procedimientos y
medios que se
utilizarán; del contenido que abarcará; los
parámetros o indicadores con que se evaluará; de
las formas que se organizará el proceso y del tiempo que se
responderá para apropiarse de las experiencias del
aprendizaje.
– Transformador: Implica modificar lo que existe y
hacerlo diferente de lo anterior; aportar ideas nuevas, proyectar
transformaciones originales, que aporte un elemento personal al
contenido del aprendizaje, que genere ideas propias aunque esas
ideas ya existan, que analice y proyecte con su propio estilo,
vías y métodos de manera comprometedora y activa.
Al transformar la información de su entorno, el sujeto se
va transformando así mismo va desarrollando su psiquis y
sus potencialidades creativas.
– Responsable: El sujeto debe responder por el objeto,
proceso y resultado de su propio aprendizaje. Por lo que debe
participar en el proceso de planificación, toma de
decisiones con respecto a los objetos que se han de alcanzar;
a los contenidos, métodos, medios y procedimientos que se
utilizarán, a las condiciones que tienen que garantizarse;
a los indicadores, formas y vías de la evaluación, asume la responsabilidad que le corresponda por su
compromiso.
– Cooperativo: Ocurre en un sujeto, pero se produce en
un proceso de interacción con otros; por ello tiene
carácter social; es a la vez un aprendizaje grupal lo que
cada alumno aprende, está condicionado por la
dinámica del grupo logrando intercambio de
información, experiencias vividas en el proceso
cooperativo que enriquece y modifica las existentes en cada
alumno.
Este aprendizaje formativo o creativo puede
producirse si todas estas características están
presentes pues es un sistema en el que todo se interrelaciona; el
sujeto se compromete personalmente en un proceso cooperativo,
consciente, activo y transformador de la realidad y de sí
mismo en el que desempeña un papel protagónico y
responsable de su propio aprendizaje desarrollador.
El aprendizaje se produce en una unidad
dialéctica entre actividad y comunicación, entre el
alumno y maestro en una constante transformación del
proceso, el cual está en constante movimiento y
desarrollo, alcanzando sus propias metas.
El grupo se convierte en un espacio idóneo para
la comunicación y la actividad conjunta, el alumno aprende
en el grupo y desde lo grupal; y el maestro dirige el proceso de
aprendizaje en la medida que facilita la dinámica de los
procesos
grupales hacia el cambio y la transformación de cada uno
de los miembros del propio grupo divergente y flexible, se
considera por tanto que alentar la originalidad en el proceso de
aprendizaje; estimular lo positivo, transformar la realidad y
así mismo, propiciar el desarrollo de la autoconciencia y
autoestima,
son todas condiciones que deben crearse para alcanzar o construir
un aprendizaje creativo en cada docente.
Mitjánz (1995) sugiere un sistema
didáctico integral que constituye una estrategia global
para la educación de la
creatividad en la escuela. Se asume el criterio de la referida
autora de que esta estrategia global no puede ser un lineamiento
o algo de estricto cumplimiento, aún todo lo contrario,
debe ser utilizada creativamente, tomando en cuenta las
características de los estudiantes y más aún
el diagnóstico y su seguimiento, los maestros
y lo específico de la institución educativa donde
se utilice.
Se analizan a continuación los elementos
más importantes a tener en cuenta en este sistema
global:
– Los objetivos del aprendizaje: En este
aspecto se debe lograr que los estudiantes sean partícipes
de la participación activa en la construcción de sus propios objetivos ya
que estos deben ser diferenciadores preferentemente existiendo
sistematicidad en el trabajo
realizado; estos objetivos deben ser una guía real
del proceso de aprendizaje.
– Referente a los contenidos: no se puede pretender
abarcarlos todos, sino dar alternativas; que el estudiante pueda
decidir, fundamentar sus puntos de vista, criterios y decisiones,
pueda elaborar la información acorde con sus posibilidades
de individualización.
– La utilización de los métodos aporta la
mayor creatividad y más aun, si se tienen en cuenta el
utilizar sistemáticamente los productivos y
problemáticos haciendo énfasis no solo en la
solución creativa de problemas,
sino también en el planteamiento de los mismos, incentivar
el debate, la
discrepancia y la fundamentación defendiendo, los
criterios propios, no debe faltar la estimulación a la
creatividad puesta en práctica de los estudiantes o al
docente, según el caso.
– Para los trabajos independientes o grupos dentro o
fuera de la clase, se
propone la producción y la reproducción. Ser lo más diverso
posible.
– La bibliografía docente: debe tener
carácter científico profundo y diverso para que el
estudiante se enfrente a esos criterios diversos, el profesor
debe proporcionar una orientación creativa en la
orientación de estos materiales.
– La evaluación del aprendizaje: contribuye al
desarrollo de la creatividad, teniendo en cuenta la
individualización; la evaluación debe ser algo
natural que opera en el proceso enseñanza-aprendizaje,
estimulando el carácter productivo y creativo de la
evaluación logrando además, la auto
evaluación individual o grupal como forma superior del
sistema de evaluación.
El aprendizaje creativo facilita el camino hacia la
integridad del estudiante y favorece el hallazgo de soluciones
novedosas y situaciones problémicas que puedan
presentarse, tanto en el ámbito profesional como social y
posibilita el éxito
de la educación.
Conclusiones:
La creatividad tiene que ser desarrollada en un clima
motivacional donde la comunicación se establezca de forma
sistemática, auténtica, precisamente creativa
centrando el preceso docente en el alumno, sus necesidades y
posibilidades.
Se debe respetar las individualidades, las ideas y
sugerencias de los estudiantes.
El profesor deberá ser como un guía o
facilitador del proceso logrando un trabajo individualizado de
acuerdo a las características y ritmo de desarrollo de
cada estudiante.
Estimular la libertad de pensamiento preservando
la disciplina.
Incentivar la confianza en sí mismo. Transmitir
vivencias emocionales positivas en relación al grupo, a la
materia, al proceso de aprendizaje, a la creatividad.
1. Luis López Viera. Comunicación
Social. Selección
de Textos. Editorial Felix Varela. La Habana. 2003.
2. Mitfans Albertina. La
Escuela y el Desarrollo de la Creatividad. Editorial Pueblo y
Literatura. La
Habana. No 85. mayo-agosto, 1995.
3. Nalarraga Valdés
Ramiro. Diccionario
del Pensamiento Martiano. Editorial Ciencias
Sociales. La Habana. 2002.
4. Tabloide. Módulo 1.
Parte Primera. Maestría en Ciencias de la
Educación;. Fundamentos de la Investigación Educativa. Editorial Pueblo y
Educación.
Ana Elvira Molina Jaureguí*
Lic. Clara Molina Jaureguí
Msc. Regla Cárdenas Saldiñas
Artículo Científico
Cuba, La Habana.
*Licenciada en Educación en la especialidad de
Inglés.
Profesora de Enseñanza Superior con categoría
Instructor. Trabaja en La Escuela Internacional e
Educación Físca y Deporte, en La
Habana.
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