Las técnicas grupales: Rejilla y Philips 66 (página 2)

CAPÍTULO I

El
PROBLEMA Y OBJETIVOS

• Planteamiento del Problema

A pesar de que los maestros peruanos han sido
capacitados por el Ministerio de Educación en modernas
técnicas metodológicas, entre ellas
las técnicas
grupales, les cuesta trabajo
aplicarlas en su práctica pedagógica, ya que les es
difícil desprenderse de los métodos
tradicionales debido a la seguridad que les
brinda y por el dominio que
tienen de ellas o porque simplemente tienen temor de cambiar las
prácticas que por años las han venido
ejecutando.

Los maestros están acostumbrados a preparar a los
alumnos para rendir exámenes, sin dar lugar a su
formación intelectual y social sin propiciar el desarrollo de
habilidades, conocimientos y experiencias; los cuales son
necesarios para su desarrollo
social. El concepto del
trabajo grupal se limita a la sumatoria de trabajos individuales
sin lograr lo sustancial de éste, que es el intercambio de
opiniones; la interactuación, lo que hace que el producto sea
realmente el resultado del trabajo de todos, pero enriquecido,
capacitándolos para aplicar estos conocimientos en
contextos adecuados, promoviendo actitudes,
valores y
hábitos sociales necesarios para aprender a aprender,
así como su integración armoniosa en la sociedad que
les permita reconocer el valor y el
significado del conocimiento.

En la actualidad se dan aprendizajes repetitivos que no
permiten que los alumnos disfruten de lo que aprenden adquiriendo
conocimientos sin llegar a entender la utilidad ni el
valor de los mismos; no hay una relación entre lo que se
aprende y su aplicación a la realidad, es por ello que los
discentes, futuros ciudadanos, no asumen una posición
crítica
frente a la realidad nacional o lo que es peor aún su
aprendizaje no
es un instrumento para el cambio
social.

• Delimitación y Definición del
  Problema

Los docentes
conocen una gran variedad de métodos de trabajo en el
nivel superior, y saben que cada uno de ellos se ajusta a una
realidad distinta y a las necesidades del grupo; pero,
si bien es cierto no hay un único método
bueno; también es cierto que la mayor parte de ellos
está centrado en la enseñanza y no en el aprendizaje, o
en caso contrario se "entiende" por trabajo grupal a repartir un
tema entre los integrantes de un grupo de alumnos, en el cual
cada uno de ellos trabaja una parte del mismo de manera
independiente, para después recomponerlo y exponerlo,
aliviando de esta manera el trabajo del
profesor. A
esta forma de trabajo le llamaremos método
tradicional..

A partir de lo expuesto anteriormente se pudo plantear
las siguientes interrogantes:

¿Cómo ayudan las técnicas grupales
inspiradas en el enfoque Histórico ? Cultural a elevar el
rendimiento académico de los alumnos del VII Ciclo de
Educación Primaria del ISP "San Juan Bosco" en el
área de Sociedad? ¿Es posible diseñar
sesiones de clases en las cuales se apliquen técnicas
grupales inspiradas en el enfoque histórico cultural?
¿Se podrá diagnosticar el rendimiento
académico alcanzado en el Área de Sociedad por los
discentes del VII ciclo de Educación Primaria?

Para resolver el problema se planteó el siguiente
objetivo:
"Contribuir a elevar el rendimiento académico de los
alumnos de VII Ciclo de Educación Primaria del ISP "San
Juan Bosco" a través del uso de las técnicas
grupales: Rejilla y Phillips 66 inspiradas en el enfoque
Histórico ? Cultural", y para lograrlo se diseñaron
sesiones de clases; luego se procedió al diagnóstico del rendimiento
académico alcanzado por los alumnos.

• Antecedentes.

El trabajo en grupo se ha estado
aplicando como una estrategia de
enseñanza ? aprendizaje, producto de ello, son las
diversas investigaciones
que han sido realizadas por diversos estudiosos y que coinciden
en este punto de vista, algunos de los cuales se presentan a
continuación:

Los resultados de los investigadores Jhonson y
Jhonson (Ministerio de Educación, PLANCAD, 1998)
respecto al rendimiento de los estudiantes que tuvieron la
oportunidad de trabajar con grupos
corporativos demuestran que las situaciones de aprendizaje
corporativo son superiores a las del aprendizaje competitivos e
individualistas en áreas y tareas diversas; tanto las que
implican adquisición, retención y transferencia de
conocimientos, como aquellas de naturaleza
más conceptual. Sostienen que el rendimiento de los
estudiantes es mayor cuando el aprendizaje es cooperativo,
más aún, si este se da en pequeños grupos,
los mismos que incrementan las relaciones afectivas
mejorándose inclusive la autoestima y
que el aprendizaje no es un hecho individual, sino que se da en
un contexto social, por lo que es importante la
adquisición de éstos en situaciones cooperativas,
ya que el alumno puede alcanzar sus objetivos,
siempre que los demás alcancen también los suyos.
Es decir, el éxito o
fracaso de un estudiante contribuye al éxito o fracaso de
sus compañeros, ya que los resultados que obtengan cada
uno dependen en gran parte de los que obtenga el resto de los
miembros del grupo de trabajo.

En las investigaciones realizadas por Banny y Jonson
(1971) reconocen la importancia del grupo, pero lo que se resalta
es el desarrollo individual y los medios por los
cuales puede ayudarse al individuo a
relacionarse de un modo positivo en el grupo.

Si bien es cierto esta investigación se centra en el grupo, no se
consideran los valores
propios de la psicología de grupo,
sino los de la instrucción individual.

Jonathan Castillo, en la investigación "El
Aprendizaje Cooperativo como Estrategia Metodológica en la
Enseñanza de Matemáticas", realizada en Panamá
(2005) con un grupo de alumnos de 5° grado de la Escuela "Cristo
de los Milagros" llegó a las siguientes
conclusiones:

• Para que el estudiante logre los objetivos y pueda
  tener un óptimo rendimiento es recomendable que trabajen
  en forma de Aprendizaje Cooperativo.
• El aprendizaje es más eficaz cuando grupos de
  estudiantes emprenden una actividad común
  valiéndose de verdaderos instrumentos y
  compañeros dispuestos a colaborar.
• El educador debe jugar un rol activo en el
  aprendizaje y comprender la finalidad que los estudiantes
  aprendan mejor en talleres, grupos, laboratorios ya que esto
  ayuda a los que tienen menos facilidad para resolver problemas.
• Todos los autores mencionados anteriormente y otros
  como Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a Charles Gide
  Jonshon y Jonshon Coll y Solé coinciden en que el
  aprendizaje cooperativo facilita la labor de los educadores y
  el aprendizaje de los estudiantes.
• El 100% de los niños
  y niñas que participaron en el desarrollo de esta
  investigación prefieren realizar sus trabajos en grupos
  cooperativos.

• El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes
  construir su propio aprendizaje y estimula la formación
  de nuevos líderes.

Castillo, también, habla de la importancia de la
construcción de los aprendizajes, pero no
del rol que desempeñan los integrantes del grupo como
parte activa y que permiten el desarrollo de nuevos aprendizajes
en sus coetáneos.

Eneldin, alumna de la Universidad de
México
luego de realizar una investigación sobre las
Técnicas Grupales llega a afirmar que:

• Las más fuertes críticas que se hacen a
  las Dinámicas para grupos son las siguientes: Requieren
  de mucho tiempo, lo
  cual es cierto si se compara con los métodos
  tradicionales en los cuales en cinco minutos se puede presentar
  la teoría de la
  comunicación. No puede medirse; muchos instructores
  y maestros tradicionales quisieran que en las dinámicas
  para grupos existieran pruebas
  estandarizadas que midan cuanto conocimiento han memorizado las
  personas, aunque esto no signifique nada en realidad, ya que
  los hechos que se memorizan son hechos que se olvidan
  fácilmente. La única forma de medir el resultado
  en las dinámicas para grupos es el seguimiento de
  conductas observables.
• Las dinámicas
  de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre maestro
  y alumnos y no sólo eso, sino que también ayudan
  al aprendizaje y a formar la actitud del
  estudiante, es aquí donde el profesor puede propiciar
  que se dedique a una carrera referente a la materia que
  él imparte por el gran impacto que tiene hacia sus
  alumnos. No obstante, para llevar a cabo esto el maestro es
  quien lleva la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su
  trabajo es sencillo y en realidad no es fácil porque
  él es quien debe de actuar como psicólogo y
  buscar la manera de poder
  integrarse al grupo para conocerlo más y romper esa
  barrera de la comunicación; mientras que los alumnos
  son participes para dicha actividad. Si actualmente todos los
  maestros tomaran en cuenta que la dinámica de grupo es una herramienta
  eficaz para éste desarrollo hubiera un mejor
  aprovechamiento académico.
• En lo que se refiere a nosotros como grupo, estas
  técnicas también resultan importantes y ayudan a
  la integración del mismo, pero es importante que no
  cualquier técnica sirve para el mismo objetivo, ni se
  puede aplicar a cualquier tipo de grupo, la persona que
  tenga la tarea de realizarla o aplicarla al grupo, debe tener
  perfectamente claro cuál es el propósito al que
  pretende llegar, cuál es la mejor manera de aplicarla y
  cuáles son los problemas u obstáculos a los que
  puede enfrentarse.

Eneldin, habla del rol del maestro como paradigma pero
no como guía, orientador del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

M.SC. Bartola Ricardo Saldivar (2001)en el
Artículo derivado de la Tesis de
Maestría en las clases de inglés
con estudiantes del primer año de la carrera de Contabilidad y
Finanzas de la
Universidad de Granma Cuba
concluyó:

• Que en un ambiente
  cooperativo y participativo durante la aplicación de
  diferentes técnicas comunicativas, los alumnos,
  afectados por las barreras psicológicas, participan con
  menos limitaciones que cuando trabajan sin la
  cooperación y ayuda de los demás. En todos los
  casos su participación es mayor, pues se desenvuelven en
  un clima apropiado
  y se preparan de forma tal que luego pueden realizar tareas de
  mayor envergadura.
• La aplicación de las técnicas basadas
  en la pedagogía participativa,
  empleándose como estrategia el trabajo grupal y la nueva
  concepción de trabajo frontal, presentación
  colectiva contribuyen al logro de un aprendizaje cooperativo,
  conciente y democrático y al desarrollo de las
  habilidades lingüísticas de comunicación
  tanto oral como escrita en estudiantes del primer año de
  la carrera de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de
  Granma.
• Aprender a trabajar en forma efectiva como equipo
  requiere su tiempo, dado que se han de adquirir capacidades y
  habilidades especiales necesarias para el desarrollo
  armónico de su labor.
• Los componentes del equipo deben ser capaces de
  gestionar su tiempo para llevar a cabo su trabajo diario
  además de participar en las actividades del equipo,
  alternar fácilmente entre varios procesos del
  pensamiento
  para resolver problemas, y comprender el proceso de toma de
  decisiones comunicándose eficazmente para negociar
  las diferencias individuales.

Las conclusiones a las que se llegaron en esta
investigación constituyen un gran aporte al trabajo
grupal, pues comprueba su eficacia, el cual
enriqueceremos con los aportes del enfoque Histórico ?
Cultural.

Lewin. K (Colectivo de Autores l995) llevó
a cabo investigaciones para comprobar la eficiencia de la
discusión y la toma de decisiones grupales en el campo de
opiniones, actitudes y conducta de sus
miembros, concluyendo que:

• Es más fácil cambiar a los individuos
  en un grupo que por separado; el cambio individual implica
  modificar modelos y
  normas de
  juego.
• El efecto del cambio logrado por medio del grupo es
  más duradero que si los individuos cambian
  aisladamente.
• El cambio es más fácilmente aceptado si
  los individuos participan en la decisión de llevarlo a
  cabo.
• Los factores que más influyen en el cambio
  son: El proceso de toma de decisiones grupal y el grado en que
  los miembros perciben el consenso del grupo sobre la necesidad
  de cambiar.

Lewin habla de la influencia del grupo sobre el
individuo, pero no señala como el sujeto contribuye a
enriquecer el trabajo grupal.

Reyes Nicolás, Sánchez Salvador Alfonso/
Hernández Mosqueda José Silvano en la
investigación": Modelo de
colaboración en las formaciones grupales" en la cual
trabajaron la técnica del rompecabezas y la
colaboración entre pares señalan lo
siguiente:

• Los niños aprenden mucho mejor en grupos
  cooperativos bien configurados que en soledad. Por lo general,
  las agrupaciones cooperativas pueden ayudar a lograr
  determinados fines, por ejemplo, una mejor socialización, pero para alcanzar los
  objetivos convencionales de la educción se requiere una
  planificación cuidadosa.

Los investigadores del aprendizaje cooperativo David
Johnson, Roger Johnson (de la Universidad de Minnesota,
Minneapolis) y Robert Slavin (de la Universidad Johns Hopkins)
coinciden en que el aprendizaje cooperativo exige que todos los
niños se hagan responsables del desempeño del grupo.

• El aprendizaje cooperativo y la colaboración
  entre pares superan a la teoría por cuanto utilizan la
  dinámica de grupos para promover el aprendizaje
  reflexivo (los estudiantes piensan y discuten juntos los
  problemas) y explotan la
  motivación intrínseca del contacto social
  para mantener a los alumnos insertados en sus actividades
  académicas.
• El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento.
  Sólo es posible retener, comprender y usar activamente
  el
  conocimiento mediante experiencias de aprendizaje en las
  que los alumnos reflexionan sobre los que están
  aprendiendo y con lo que están aprendiendo.

Bárbara Gross Davis, (1999) escribe: "Los
investigadores señalan que, sin importar el objeto de
estudio, los estudiantes que trabajan en grupos tienden a
aprender incluso más de lo que se les enseña y a
retenerlo por más tiempo cuando se presenta el contenido
de un curso en diferentes formatos
pedagógicos."

Uno de los propósitos del maestro es lograr que
sus estudiantes aprendan a aprender, organicen éstos
aprendizajes y que éstos los puedan recuperar en el
momento oportuno

Donald Kennedy.-, profesor de Ciencias
Biológicas y presidente Emérito de la Universidad
de Stanford en una charla publicada en la serie pedagógica
"Let Them Do It Themselves-In Grups"señaló que los
estudiantes de ésta universidad" logran mejorar mucho sus
aprendizajes cuando interactúan," y que es importante que
los profesores "hagan uso de esta técnica de aprendizaje
para crear oportunidades para que la colaboración se
cristalice y tome forma."

Este tipo de estrategia pedagógica, para que
pueda extenderse durante un tiempo determinado, requiere dos
cosas de parte del profesor, primero un diseño
cuidadoso de los proyectos del
curso, y segundo, hacerse a un lado para facilitar ?y no dominar?
el proceso real de aprendizaje.

Uno de los principales beneficios de éste tipo de
aprendizaje es la necesidad de una planificación detallada
y no resulta exento de dificultades para los estudiantes. Con
todo, los beneficios pueden ser muy importantes, entre ellos una
mayor participación de los estudiantes, en todos los
componentes del curso, una mayor comprensión y
retención del material, mayor desarrollo de habilidades
requeridas para desempeñarse satisfactoriamente en el
curso o en una carrera en general, y un mayor entusiasmo por
seguir aprendiendo de una manera más
autónoma.

Alison F. Garton, en su obra "Interacción social y desarrollo del
lenguaje y la
cognición", señala que "Se ha demostrado que la
interacción social es esencial para el aprendizaje, para
el progreso del conocimiento, y la extensión de las
investigaciones hacia las áreas aplicadas pone de relieve la
importancia de tomar en consideración el contexto social,
y todo lo que ello implica"

Garton, cuando habla de interacción social se
refiere no sólo a las relaciones profesor ? alumno, a las
que tanta importancia se les ha dado tradicionalmente, sino
más aún a las relaciones alumno ? alumno, tan
descuidada durante mucho tiempo, tanto por profesores como por
los psicólogos.

Este investigador considera que la interacción
social es altamente responsable de la cantidad y sobre todo de la
calidad del
aprendizaje, aunque aún no están muy claros los
mecanismos intermedios que explican tal eficacia.

Patricio Fuentes,
Amelia Ayala y otros consideran "la urgencia de esta
educación social vendrá reforzada a su vez por un
elemento al que no podemos sustraernos, el cambio acelerado de
nuestra sociedad que precisa, en el ámbito
pedagógico, de una serie de claves que garanticen la
actuación eficaz del grupo y de, la sociedad en general.
Nos referimos a actitudes de respeto,
estimulación de intereses, potenciación de la
participación y un largo etcétera que constituyen
la estrategia educativa ante un hecho real, la resistencia al
cambio.

El autor nos precisa la necesidad creciente del
desarrollo de habilidades sociales y de convivencia entre iguales
en la cual la educación tiene un
rol relevante.

Las investigaciones anteriormente presentadas, hablan de
lo relevante del trabajo en grupo, de la importancia de la
participación de cada una de sus miembros como integrantes
de un equipo, la forma como contribuyen a mejorar las relaciones
entre maestro y alumno, la toma de decisiones que colaboran con
el logro de un objetivo y de la importancia de la selección
de una técnica adecuada al tema lo cual va a contribuir
con el logro de un aprendizaje reflexivo

• Bases Teóricas

• Conceptos Generales de grupo.

• Definición de grupo: Según Ricardo
  Cuenca y Sandra Castillo grupo es " una unidad orgánica,
  es decir; un sistema de
  interacción social donde hallamos un se da un cierto
  grado de interdependencia de sus miembros (…) en la cual se
  satisfacen necesidades individuales partiendo de metas que le
  son comunes (…) las personas que integran un grupo deben de
  tener conciencia
  sobre lo que significa ser parte de él
  (…)"

• Características del grupo: Para Cuenca el
  grupo debe contar con: "una estructura y
  organización interna, una red de vínculos
  o relaciones y objetivos y metas comunes "

• Estructura del grupo: La estructura surge como
  resultado de la interacción de los integrantes de un
  grupo; su importancia radica, en que los integrantes puedan
  ocupar varias posiciones la cual les permitirá realizar
  determinadas tareas para alcanzar sus objetivos con
  eficacia.

• Metas y objetivos: para que se logren los objetivos
  del grupo es necesario que las metas estén claramente
  manifestadas determinadas en cooperación y obedezcan a
  los intereses definidos por los propios
  integrantes.

• Normas del grupo: Son pautas que se usan para definir
  las actuaciones que el grupo espera de cada uno de sus
  miembros.

• Técnicas grupales: "Son maneras, procedimientos
  o medios sistematizados para organizar y desarrollar las
  actividades del grupo sobre las bases técnicas de las
  dinámicas de grupo".

Una de las principales tareas del maestro consiste en el
empleo y
selección de diversos métodos dirigidos a poner en
marcha el proceso de aprendizaje; el presente trabajo plantea el
uso de las técnicas grupales desde el enfoque
histórico cultural, el cual lo diferencia de las
técnicas grupales utilizadas en el grupo de control en las
que si bien es cierto también se plantea el trabajo
grupal, este se realizó desde otro enfoque.

Dado que el trabajo grupal se inspira en el enfoque
Histórico Cultural se ha tenido a bien considerar las
siguientes bases teóricas.

• La Teoría de la Interdependencia
  Social:

Quizás la teoría que más influye en
el aprendizaje cooperativo se enfoca en la interdependencia
social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de la Escuela de
Psicología de la Gestalt,
propuso que los grupos eran un todo dinámico en el que la
interdependencia entre los miembros variaba.

Si bien es cierto, se da una interdependencia en el
grupo, es mucho más importante la relación no
sólo entre iguales, sino las posibilidades de aprendizaje
a través de la Zona de Desarrollo
Próximo.

• La Teoría
  Psicoanalítica:

La influencia de esta teoría en las concepciones
pedagógicas, especialmente en el aprendizaje grupal, es
bastante considerable. Esta teoría plantea la esencia de
las relaciones grupales y la naturaleza de la dinámica
grupal juntándolas . "… las relaciones emocionales que
se establecen entre sus miembros y entre cada uno de ellos y el
líder,
y que representan las relaciones que tienen en la familia",
en ella el líder representa al padre, quien es la figura
clave, esta interpretación enfatiza el carácter afectivo de las relaciones en la
clase, en un
doble ámbito: Los contextos personales, subjetivos entre
los alumnos con el profesor; y las situaciones académicas
de aprendizaje que puede promover un mayor rendimiento escolar si
se establecen relaciones afectivas positivas, cuidando de no
sustituir a los padres.

"En tal sentido, M. W. Ross, de orientación
neopsicoanalista, plantea que si la Educación
Superior se organiza no sólo tomando en cuenta la
formación de habilidades cognoscitivas ?como se hace
generalmente?, sino la interacción de factores personales
e interpersonales según los principios de la
psicoterapia,
aumenta el interés y
el éxito de los estudiantes"

Plantea como uno de los principios del funcionamiento de
grupo, la toma de conciencia y el control de los mecanismos de
conducta que son usados cotidianamente pero de los cuales no
somos conscientes, como la situación de incertidumbre que
se da en dos planos: El del poder en relación con el
líder y en el plano de las relaciones
interpersonales.

Se debe considerar que en un grupo el liderazgo de
carácter único interfiere y dificulta el trabajo.
Además. Éste no debe ser un rol estable, sino
rotativo para que todos los miembros del grupo tengan la
oportunidad de ejercerlo

• Teoría del Desarrollo
  Cognitivo.

Tiene su fundamento en los trabajos de Piaget,
Ausubel
y otros teóricos. Para Piaget, cuando los
individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto
sociocognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula
el desarrollo cognitivo.

Piaget no da una definición terminante del
aprendizaje, éste ocurre por la reorganización de
las estructuras
cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a
partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas de acuerdo con la información previa en las estructuras
cognitivas de los aprendices.

Piaget, considera el pensamiento y la inteligencia
como procesos cognitivos que tienen su base en un substrato
orgánico ? biológico determinado que va
desarrollándose en forma paralela con la maduración
y el crecimiento biológico, en la base de este proceso se
encuentran dos funciones:
Asimilación y Acomodación, que son básicas
para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo para encontrar un equilibrio
entre él mismo y su ambiente. Mediante la
asimilación el organismo incorpora información al
interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. La segunda parte de la
adaptación se denomina acomodación, que es el
ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento
inteligente que necesita incorporar la experiencia de las
acciones para
lograr su cabal desarrollo.

Estos mecanismos, de asimilación y
acomodación conforman, unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o
ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar
la acción.

Piaget, señala "El aprendizaje es un proceso
social que debería suceder entre los grupos colaborativos
con la interacción de los pares en unos escenarios lo
más natural posible"

Aprender, en resumen, se concibe a partir de la
reestructuración de las estructuras cognitivas internas
del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de
equilibrio.

Piaget, señala al aprendizaje como un proceso en
el cual el sujeto debe adaptarse al medio. Mientras que a
través de este planteamiento se considera al aprendizaje
grupal como un instrumento que permitirá al aprendiz
trasformar su medio. Asimismo, no se considera que el pensamiento
y la inteligencia tienen su base en el substrato orgánico
? biológico, sino por el contrario que estos preceden al
desarrollo.

• La Teoría del Desarrollo
  Conductista:

Se enfoca en el impacto que tienen los refuerzos
y

recompensas del grupo en el aprendizaje. Skinner se
enfocó en las contingencias grupales, Bandura en la
imitación, etc. Johnson y Johnson (1979) y Slavin (1980)
han hecho énfasis en la necesidad de recompensar a los
grupos para motivar a la gente para que aprendan en grupos de
aprendizaje cooperativo.

Para Johnson y Johnson (1984), la investigación
ha sido muy numerosa y ha probado muy claramente, varias cosas
acerca de la importancia de la cooperación durante los
esfuerzos por aprender; como los siguientes:

2. La efectividad del aprendizaje cooperativo ha sido
   confirmada por igual por la investigación
   teórica y la demostración.
3. Se puede usar el aprendizaje cooperativo con cierta
   confianza en cada nivel de grado, en cada asignatura y con
   cualquier tarea.
4. La cooperación es un esfuerzo humano
   genérico que afecta simultáneamente a muchos
   resultados diferentes de la enseñanza. El aprendizaje
   cooperativo es un cambio de paradigma que se observa en la
   enseñanza"

A través del aprendizaje grupal ?planteado por
esta teoría, se plantea no el efecto de los refuerzos y
recompensas, sino una motivación intrínseca que lleva al
sujeto a aprender porque él lo considera importante y
necesario.

2. Cuyo principio fundamental es confiar en la
   capacidad del individuo para lograr su pleno desarrollo
   donde cada uno tiende a la "actualización personal", que es la necesidad de
   comprenderse a sí mismo y que le permita un disfrute
   y satisfacción de la vida, esto implica la
   explotación de los talentos, capacidades y
   potencialidades. Esta teoría ha estimulado la
   aparición de técnicas efectivas para la
   comunicación interpersonal, la expresión
   emocional y la toma de conciencia de sí
   mismo.

   En la pedagogía no directiva se utilizan
   pequeños grupos para facilitar el aprendizaje, la
   maduración y el cambio en un ambiente de
   máxima libertad
   para la expresión personal, la manifestación
   de los sentimientos y la comunicación interpersonal.
   El profesor no se inmiscuye con la
   personalidad de los educandos ni impone sus puntos de
   vista sólo brinda información a solicitud
   facilitando materiales pero es el alumno quien decide
   como usarlos habiendo entre ellos una comprensión
   simpática y una consideración positiva
   incondicional.

   En los grupos de aprendizaje experencial a cada
   grupo se le asigna un entrenador o coordinador, cuya
   función varía en dependencia
   de las tareas concretas de entrenamiento, pero que mantiene constante
   la garantía de una atmósfera de confianza y de franqueza
   en el grupo. Se espera que el coordinador muestre el modelo
   de conducta deseada: expresar con sinceridad, abiertamente
   sus sentimientos, mostrar lealtad a los demás,
   apoyar su sinceridad.

   El éxito del aprendizaje en los grupos
   depende en gran medida del sistema de retroalimentación que se establezca,
   de manera que cada uno de los miembros pueda percibir
   cómo los demás interpretan lo que él
   dice y hace, creando las bases para la comprensión
   de las consecuencias de sus acciones en el grupo; para lo
   cual resulta imprescindible el establecimiento de un clima
   de "seguridad psicológica en el grupo" un
   ambiente cálido y tolerante para que la
   retroalimentación sea efectiva.

   Sus promotores plantean que estos grupos surgen
   precisamente por la necesidad de encontrar un espacio donde
   expresarse libremente, donde las normas no sean el centro
   de la vida del grupo y sea permisible cometer errores; en
   ellos se promueve la discusión abierta, la
   expresión sincera de ideas y sentimientos, centrando
   el análisis en lo que pasa en el grupo
   "aquí y ahora"

   "Compartir motivos y metas grupales y dirigir las
   acciones para cumplirlas es una de las propiedades que
   más distingue a los grupos. La motivación puede ser definida o
   entendida como aquellos impulsos que desencadenas
   comportamientos destinados a satisfacer necesidades(…)
   "

   En la presente teoría se da demasiada
   libertad al grupo dejando a su albedrío el sistema
   de trabajo; mientras que en el enfoque Histórico ?
   Cultural el maestro cumple con el rol fundamental en la
   orientación, guía y dirección del trabajo propiciando el
   desarrollo de la Zona Potencial.

3. La Teoría Humanista:

   En la obra de CEPES, "Métodos
   Participativos de enseñanza", se plantea que en
   cualquier grupo existen dos modelos de realidad: Lo
   manifiesto, que se refiere al objetivo del grupo y lo
   latente, que pueden ser contenidos conscientes,
   preconscientes o inconscientes que producen la resistencia al cambio y obstáculos en
   el proceso de aprendizaje.

   Señala que la resistencia al cambio se
   manifiesta a través del miedo a la pérdida y
   el miedo al ataque; así se manifiestan roles
   informales como el del portador, chivo expiatorio, el
   líder y el saboteador.

   Si bien es cierto se pueden presentar estos roles
   en el trabajo de grupos, es fundamental en este sentido, el
   trabajo del docente como: Guía, orientador y
   facilitador del mismo

4. Grupos Comparativos de Pichón
   Riviere:

   Señala que aunque los grupos varían
   en su conformación, permanencia, objetivos, tipos de
   compromiso, es indispensable la presencia de interacciones
   significativas entre sus integrantes en la que los
   protagonistas actúan simultánea y
   recíprocamente en un contexto determinado en
   torno a
   un contenido de aprendizaje con el fin de lograr objetivos
   más o menos definidos. De esta manera los
   componentes intencionales, contextuales y comunicativos que
   ocurren durante las interacciones docente ? alumno, alumno
   ? alumno se convierten en los elementos básicos, que
   permiten entender los procesos de construcción de un
   conocimiento que es compartido.

   El rol del docente es el de actuar como mediador o
   intermediario entre los contenidos del aprendizaje y la
   actividad constructiva que despliegan los alumnos para
   asimilarlos.

   De acuerdo con Coll, el profesor gradúa la
   dificultad de las tareas y proporciona a los alumnos el
   apoyo necesario para afrontarlas, y es el alumno quien con
   sus reacciones indica al maestro sus necesidades y
   comprensión de la situación, lo que implica
   la participación de ambos en un proceso
   guiado.

   Esta posición considera al grupo como un
   conjunto de elementos, no como la posibilidad de encontrar
   entre sus coetáneos zonas de desarrollo, tampoco
   otorga al maestro un papel preponderante dentro del proceso
   de aprendizaje.

5. El Enfoque Constructivista:
6. La Teoría Histórico ?
   Cultural:

Considerando las diferentes posiciones desde las
cuales se han analizado el trabajo grupal, en la presente
investigación se plantea un enfoque desde la tesis
Histórico ? Cultural, analizando la participación
de los miembros del grupo en la actividad grupal condicionando
la formación de la comunidad
psicológica entre ellos, convirtiéndolo en un
fenómeno psicosocial.

Esta teoría se sustenta en los siguientes
principios:

Constituye el grupo el otro, lo
interpsicológico del plano externo, que por sus
características cambiantes, dinámicas presenta
amplias posibilidades de influencia de desarrollo de la
subjetividad, no solo como agente portador de las influencias
sociales sino como elemento desarrollador.

En este contexto se intercambian experiencias,
actitudes, valores, sentimientos, etc.

La teoría del doble origen de las funciones
psíquicas de Vigostky señala lo siguiente: "todas
las funciones psíquicas superiores aparecen dos veces en
el curso del desarrollo del niño; La primera vez en las
actividades colectivas, en las actividades sociales, o sea,
como funciones Inter.-psíquicas; la segunda, en las
actividades individuales, como propiedades internas del
pensamiento del niño, o sea, como funciones
intra-psíquicas" , es decir, los procesos
psíquicos se dan en el marco de las relaciones sociales
entre las personas, y solo después forman parte de su
actividad interna, mediatizando el tránsito hacia las
funciones psíquicas superiores.

A partir de este análisis se establece la
ley genética general del desarrollo cultural
(proceso de interiorización): cualquier función
en el desarrollo cultural del niño, aparece en escena
dos veces en dos planos: Primero, como algo social,
después como algo psicológico. Primero en la
gente como una categoría interpsiquica y después
dentro del niño como una categoría
intrapsíquica.

Detrás de todas las funciones superiores, de
sus relaciones, están, genéticamente, las
relaciones sociales, las relaciones reales entre la
gente.

• Zona de Desarrollo Próximo: "La
  interpretación que da Vigotsky a
  la relación entre desarrollo y aprendizaje permite
  evidenciar la raíz social que le atribuye al
  conocimiento humano y el gran aporte que ha recibido la
  educación con su teoría sobre la "zona de
  desarrollo próximo" o ZDP, la cual concibe como la
  distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
  capacidad de resolver independientemente un problema y el
  nivel de desarrollo potencial, determinado a través de
  la resolución de un problema bajo la guía de un
  adulto o en colaboración con un par más
  capacitado"

Vigotsky propone que el sujeto actúa sobre la
realidad para adaptarse a ella transformándola y
transformándose a sí mismo a través de
unos instrumentos psicológicos que le denomina
"mediadores". Este fenómeno, denominado mediación
instrumental, es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los
recursos
materiales) y de "signos"
(mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje
el signo principal)  También establece que la
actividad es un conjunto de acciones culturalmente determinadas
y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperación
con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una
actividad mediada socialmente. 

• La Actividad: Es un proceso que mediatiza la
  relación entre el hombre
  y la realidad objetiva, poniéndose en contacto con los
  objetos y fenómenos del mundo circundante, actuando
  sobre ellos, modificándolos.

El grupo se considera inseparable del principio de la
actividad como un hecho conjunto en el cual surgen
vínculos entre los miembros del grupo.

Desde este punto de vista, el aprendizaje, se plantea
no como un proceso en el cual el hombre
repite y copia el sistema, sino que actúa sobre
él transformándolo.

• Trabajo de grupo: Considera la labor del
  equipo, no como un trabajo en grupo, es decir, la sumatoria
  del trabajo de cada uno de sus miembros, sino como el
  resultado del trabajo de equipo, en el cual cada uno de sus
  integrantes ha participado activamente, aportando en cada una
  de sus intervenciones, de tal manera que el trabajo se ha ido
  enriqueciendo dentro del desarrollo del mismo, lo que nos
  permite tener un producto final mucho mas rico y mejor
  elaborado.

Se considera "El grupo como forma de asociación
humana que comparte unos intereses y una cultura
común, es la base para el desarrollo de procesos
formativos en los que el aprendizaje tiene un papel central
como fuente generadora de conocimientos que darán lugar
a los comportamientos tanto individuales como
grupales"

Tal como lo señalara Soria el grupo como una
matriz
interpersonal donde se tejen un conjunto de interacciones que
permiten el desarrollo individual y colectivo de las personas
que lo conforman"

Vigostky señala: "Los niveles de
generalización en un niño corresponden
estrictamente a los niveles de desarrollo en la
interacción social. Un nuevo nivel en la
generalización significa un nuevo nivel en la
posibilidad para la interacción social"

• La comunicación y la afectividad:
  Sobre la base de éste principio Vigostky
  señala":?todo lo interno en las funciones
  psíquicas superiores fue antes externo"."En general
  podríamos decir que las relaciones entre las funciones
  superiores fueron alguna vez relaciones reales entre las
  gentes"

"Los sistemas de
signos, especialmente el lenguaje humano, son los mediadores que
explican la relación genética entre los procesos
individuales y sociales"

Considera que el proceso de interiorización que
permite que los procesos y objetos externos se transformen en
internos está mediatizado por el lenguaje, dentro del
cual, los signos son los instrumentos que mediatizan las
relaciones entre las personas.

En su obra "Historia del Desarrollo de
las Funciones Psíquicas Superiores" Vigotsky señala
"El desarrollo de la comunicación y el de la
generalización van de la mano?el modo generalizado del
reflejo de la realidad en la conciencia- que es introducida por
la palabra en la actividad del cerebro– es otro
aspecto de aquel hecho de que la conciencia del hombre es una
conciencia social, una conciencia que se forma en la
comunicación.", la misma que nos permite la
mediación interpersonal y el establecimiento de
vínculos sociales entre los seres humanos.

La comunicación cumple tres funciones:
Informativa, reguladora y afectiva.

En el aspecto afectivo el trabajo grupal no depende
sólo de la comprensión mutua en base a la
interacción, sino también de las relaciones
interpersonales de carácter afectivo, ya que de ello
depende la percepción
interpersonal.

Si consideramos al ser humano como una unidad cognitiva
? afectiva debemos de tener en cuenta que se desarrolla la parte
cognitiva partiendo de un proceso de interacciones en las cuales
se manifiestan una serie de emociones y
sentimientos que facilitan y/o entorpecen la comunicación
entre los miembros del grupo; y entre éste y el docente.
Las relaciones interpersonales se caracterizan por su base
emocional. En la relación mutua se forman sentimientos,
afectos y emociones, etc que determina el clima emocional en el
grupo y pueden afectar su función social, tal como
señala Victoria Ojalvo en su obra "Comunicación
Educativa" (1998)

Los aportes de L. Vigotsky en el campo de la
psicología a pesar de su corta vida son invalorables,
más aún si aplicamos estas teorías
en educación, es por ello que se pretende enriquecer la
labor docente y el trabajo de los estudiantes en el aula. En esta
propuesta se planificará el trabajo de tal manera que el
maestro propicie la formación de nuevas zonas de
desarrollo, así como también se plantearán
actividades en las que se logren procesos de
interactuación que faciliten el interaprendizaje entre los
estudiantes encontrándose así la razón de
ser del grupo, cuyo trabajo no es el producto de la sumatoria de
sus miembros, sino un todo que interactúa, en la que cada
integrante y el maestro, cumplen un rol fundamental pues van a
permitir el desarrollo del sujeto como consecuencia de su
aprendizaje.

• Hipótesis

La Hipótesis Nula que se planteó ante
el problema fue "El uso de técnicas grupales: Rejilla y
Phillips 66 inspiradas en el enfoque Histórico ? Cultural
no elevan el rendimiento académico de los alumnos del VII
Ciclo de Educación Primaria del ISP "San Juan Bosco" en el
área de Sociedad.

Y la Hipótesis alterna se
enunció de la siguiente manera "El uso de técnicas
grupales: Rejilla y Phillips 66 inspiradas en el enfoque
Histórico ? Cultural elevan el rendimiento
académico de los alumnos del VII Ciclo de Educación
Primaria del ISP "San Juan Busco" en el área de
Sociedad.

• Conceptualización.

1.6.1.Trabajo Grupal.

Clase en la cual se aplicó las técnicas
grupales: La Rejilla y Phillips 66.

Las sesiones de clase se desarrollaron en base a
trabajos grupales en los cuales el alumno participó
activamente, a través del análisis del contenido de
un tema, luego lo debatió en el seno del grupo y
elaboró sus conclusiones.

El maestro preparó, orientó y guió
el proceso de aprendizaje, asesoró a los grupos,
participó en el sistema de evaluación
y desarrolló habilidades como líneas de tiempo,
cuadros comparativos, análisis de imágenes,
etc.

Cada grupo se organizó señalándose
las reglas de trabajo:

• "Creación de una atmósfera distendida,
  de un clima agradable de trabajo, que propicie la libre
  expresión y el intercambio de opiniones, criterios y
  experiencias de todos los participantes.
• El objetivo de trabajo es conocido, comprendido y
  aceptado por todos los miembros. La distribución de tareas y de contenidos es
  clara y tiene la aceptación de todos."
• Todos los aportes son recogidos con respeto, es
  preciso que cada participante aprenda a escuchar a los
  demás, que no interrumpa al interlocutor. Las
  discusiones versan sobre determinadas cuestiones y no sobre
  personas.
• Preguntar cada vez que se estime necesario, no temer
  formular preguntas.
• Las decisiones se adoptan comunitariamente, por
  consenso

Luego se organizan los grupos y se determinan los roles
que permiten el adecuado funcionamiento de los grupos:

• El Facilitador .- El cual es un moderador, regula la
  participación de todos los integrantes, permaneciendo
  neutral.
• El Registrador.- Resume lo esencial de cada
  planteamiento, evita las repeticiones, transfiere las ideas a
  todo el grupo, actualiza a los que llegan tarde y mantiene la
  información en forma visible.
• El Jefe de Grupo.- Dirige la reunión, sin
  presionar la grupo, escucha y propicia la participación
  y aportes de los demás y controla el registro de las
  conclusiones.
• El Observador.- Valora y retroalimenta la actividad,
  el cual cuenta con una guía de observación.