Plan de la práctica laboral sistemática vinculado a la asignatura: "Psicología del adolescente y del grupo escolar" (página 3)

Para5.2. Debe responder que desde el 4.3 hasta el
4.6 los problemas le
resultaron más difíciles, pues como se aprecia en
su expresión algebraica, son más complejas que el
4.1 y el 4.2.

Pobre actividad cognoscitiva: cuando el
alumno no es capaz de hallar la solución de los problemas
o requiere mucho tiempo para
hacerlo. En general, no puede responder la pregunta
5.1.

Alta actividad cognoscitiva: el alumno
responde bien en poco tiempo y es capaz de hacer la
generalización que pide la pregunta 5.1

La
actividad cognoscitiva promedio: Se presenta en todas las
variaciones que resultan entre estos dos límites
fundamentales.

4.La técnica del cuarto
excluido

Instrucciones para el
practicante.

1.- Esta técnica requiere de un juego de 9
tarjeta que debe ser elaborado con anterioridad y en cada una de
las cuales están representadas 4 figuras.

2.- Debe venir preparado para realizar anotaciones
relativas a las respuestas que el alumno da a la prueba, las
preguntas que hace y el tiempo que demoró para solucionar
la tarea.

3.- No debe emitir comentarios durante la
realización de la prueba acerca de la adecuación o
no de las respuestas.

4.- Presentará la técnica de la siguiente
forma: "En cada una de estas tarjetas aparecen
4 figuras y debes excluir una de ellas".

5.- Al terminar la serie de tarjetas se le
pregunta:

5.1. ¿Que hiciste para resolver esta
tarea?

5.2. ¿Cómo llegabas a la
conclusión de cuál figura debías
excluir?

6.- La respuesta correcta está estrechamente
relacionada con la función de
los objetos. El alumno debe descubrir cuales de ellos (3) cumplen
la misma función y el cuarto se diferencia del resto
porque no puede hacerlo. Este es el objeto que debe ser excluido.
Debe aceptarse cualquier generalización que hagan los
alumnos.

Pobre actividad cognoscitiva: el alumno no
excluye correctamente, o no sabe explicar la razón por la
que excluyó a determinado objeto. Generalmente no sabe
responder las preguntas 5.1 y 5.2.

Alta actividad cognoscitiva: responde
rápidamente y se percata de la generalización desde
la primera o segunda tarjeta. Logran en ocasiones más de
una razón para excluir el objeto o puede excluir un objeto
que no es el previsto y sabe justificarlo.

Actividad cognoscitiva promedio: se
presenta en todas las variaciones que resultan entre estos dos
límites fundamentales.

5.- La observación de clases: Permite valorar la
actividad cognoscitiva en el medio en que ella se expresa y da
elementos esenciales para el objetivo
2.

Instrucciones para el
practicante.

1. Usted puede observar cualquier clase que se
   produzca en el grupo al
   cual pertenece su alumno. No es una actividad organizada
   formalmente, ni la hace todo el grupo en conjunto. Puede
   pedirle al profesor que
   controle con una pregunta escrita final que lo ayude a
   usted.
2. Debe realizarse orientando la observación
   sobre la base de la siguiente guía:

Objeto de observación: la actividad del
alumno.

1.- Introducción de la clase.

1.1. El alumno se encuentra preparado para el inicio de
la clase: -(lápiz, libreta, libro, etc.)
sí ___ no ___

1.2. Se manifiesta atento e interesado: sí___
no___

1.3. Trajo resuelta la tarea asignada en la clase
anterior: sí ___ no ___

1.4. Participa en la comprobación inicial que
hace el maestro: sí ___ no ___

5. En caso afirmativo: su respuesta es correcta ___ o
   incorrecta ___

– siendo correcta evidencia: carácter reproductivo y mecánico ___
o un buen nivel de

razonamiento ___

1.6. En caso de no participar: asume una actitud
indiferente ___, ó asume una actitud

huidiza tratando de pasar inadvertido ___, ó
elude responder y se disculpa ___

2.- Desarrollo de
la clase.

2.1. Evidencia tener conocimientos previos sobre
aquellos en los que se apoya el

maestro para impartir los nuevos conocimientos:
sí ___ no ___

2.2. Sigue atentamente la explicación del maestro
sin quedarse rezagado sí ___ no___

3. Realiza las tareas o actividades que el maestro va
   proponiendo: lo hace de manera independiente y rápida
   ___, lo hace de manera independiente pero lento ___. Lo hace
   con ayuda de otros alumnos o del profesor ___, no lo hace
   ___
4. Responde preguntas formuladas por el maestro:
   sí ___ no ___. Él responde: es capaz de arribar
   a conclusiones por sí solo ___, muestra
   capacidad para vincular el contenido teórico con la
   práctica ____; utiliza adecuadamente las operaciones
   lógicas del pensamiento ____, muestra una
   asimilación mecánica o
   reproductiva____.
5. Le formula al maestro preguntas sobre el contenido
   que está dando: si____, no____. ellas reflejan un
   trabajo de
   reestructuración que lo ha llevado a la duda____,
   resultan vacías o superficiales_____.
6. Anote situaciones concretas que demuestren el nivel
   de desarrollo de la capacidad de observación alcanzado
   por el alumno.
7. Realiza sistemáticamente la toma de notas:
   si___, no___. Si lo hace actúa de forma espontanea
   ____, lo hace solo cuando el maestro lo
   indica_____.
8. Se muestra interesado en el desarrollo de la clase
   si ___, no ___hechos que lo demuestran:

3. Conclusiones de la clase:

1. Se muestra interesado hasta el último
   momento: si ____, no ____.
2. Participa en la comprobación final si ____,
   no ____, la respuesta es correcta si ___ no ____, evidencia
   una asimilación mecánica y reproductiva ____, con un
   nivel adecuado de comprensión ____.
3. Toma nota de las orientaciones que el maestro da
   para el estudio independiente: si____, no ____.

3. Capacidad de trabajo:

4.1. Manifiesta el alumno signos
propicios de fatiga: somnolencia, ____,

distracción ____, inquietud ____, posiciones
incorrectas ____, trabaja con

lentitud ____

5. La entrevista
   al alumno: Debe ser utilizada para compensar cualquier elemento
   que usted necesita para la elaboración del informe y
   que las actividades anteriores no le han permitido conocer.
   Previa su realización debe confeccionar una guía
   de la misma.
6. La entrevista al profesor guía: Tiene como
   objetivo aprovechar la experiencia y el
   conocimiento que este tiene sobre el alumno. Debe
   realizarse fundamentalmente sobre aquello s aspectos que usted
   desconoce o sobre los que tiene dudas. Antes de realizarlas
   debe confeccionar una guía. Es vital para poder
   cumplir el objetivo 2
7. La escala
   valorativa: te permitirá sistematizar los conocimientos
   que has adquirido sobre la actividad cognoscitiva del alumno
   estudiado. Es un paso que te facilita la elaboración de
   un informe. Nosotros hemos incluido un conjunto de
   parámetros, tu puedes incluir algunos
   más.

Trata de resumir ayudado por esta escala valorativa el
desarrollo alcanzado por el alumno en su actividad cognoscitiva.
Como ves ella mide 9 indicadores,
los cuales pueden tener un nivel de desarrollo disparejo. Cuando
clasifiques cada uno de los indicadores trata de fundamentar tu
conclusión con los resultados obtenidos en las pruebas,
observaciones y entrevistas.
Este paso te ayudará notablemente a escribir y realizar tu
informe.

8. La elaboración del informe:

8.1. Introducción: recoge aspectos
teóricos acerca de la actividad cognoscitiva que
consideres necesarios para una mejor compresión del
trabajo. Muestra el dominio
que

tienes del tema. Debe incluir un problema que quieres
resolver y los objetivos
esenciales que te propones en le realización del trabajo.
Destaca los métodos y
técnicas

que utilizaste.

8.2- Desarrollo: En esta fase expones los resultados
obtenidos sobre los aspectos que serán caracterizados.
Requiere una integración, argumentación y
fundamentación de los mismos, sobre la base de la información adquirida a través de
las técnicas y métodos aplicados.

8.3- Conclusiones: recoge las generalizaciones
más importantes que reflejan los resultados del trabajo
que caracteriza al alumno de forma general. Deben estar
fundamentados en lo expuesto en el desarrollo y la
introducción.

8.4- Recomendaciones: requiere de la orientación
precisa de la vía que se utilizará para influir
sobre la
personalidad y específicamente sobre el área
que se debe modificar. Deben tener un carácter
personalizado, especifico para el alumno que se caracteriza.
Deben estar dirigidas a problemas detectados en el desarrollo
actual de la personalidad o
a garantizar la continuación de ese desarrollo. Deben
estar fundamentadas en aspectos elaborados con anterioridad en el
informe, entiéndase en la introducción, el
desarrollo o las conclusiones.

TAREA
INVESTIGATIVA # 3: LA CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO
ESCOLAR

OBJETIVO: Caracterizar al grupo escolar a partir
de la aplicación e interpretación de los resultados de algunos
métodos y técnicas de investigación
psicológicas.

– Métodos y Técnicas que serán
aplicadas:

1.- La escala valorativa del desarrollo del
grupo.

2.- Sociograma.

3.- Autosociograma.

4.- Cuestionario
de cualidades.

5.- Entrevista al profesor guía.

– Orientaciones generales:

1. Cada grupo estudiantil del pedagógico que
   realiza la práctica laboral
   sistemática, caracterizará al grupo de
   estudiantes que le ha sido asignado.
2. Este informe se integrara al informe final de la
   práctica laboral sistemática que realizará
   cada estudiante de forma individual. Es decir, cada estudiante
   reflejará en su informe personal los
   aspectos concernientes a la personalidad que él estudia
   y que están contenidos en la caracterización del
   grupo. Por lo tanto está obligado a conocer los
   resultados generales referidos a la caracterización del
   grupo.

– Guía para la caracterización del grupo
escolar.

I.- Datos generales
del grupo.

1. Escuela:
2. Grado:
3. Total de alumnos del grupo:
4. Total de hembras:
5. Total de varones:
6. Edad promedio:

II.- Sistema de
preferencias y estructura de
posiciones en el grupo:

1. Alumnos más populares. Sus
   características.
2. Alumnos menos aceptados o aislados. Sus
   características.
3. Sub-grupos o islas.
   Sus integrantes. Posibles causas de la existencia de esta
   isla.
4. Correspondencia de la estructura oficial del grupo y
   la no oficial.
5. Relaciones entre hembras y varones.
6. Nivel de integración del grupo.

III.- Aspectos valorativos y de
orientación.

1. Valores más frecuentes que determinan la
   selección de los alumnos más
   aceptados. Cohesión del grupo (U.O.V).
2. Contenido de los valores
   hacia los cuales tiende a orientarse el grupo.
3. Autovaloración que desde su posición
   realizan los alumnos.

IV.- Naturaleza de
las relaciones
interpersonales.

1. La ayuda mutua y la colaboración. La
   cooperación dentro del grupo.
2. Disciplina.
3. Exigencia recíproca (crítica y autocrítica) ante las
   actividades grupales.
4. Estado de satisfacción por la pertenencia al
   grupo.
5. Tendencias negativas en las relaciones
   interpersonales.

V.- Aspectos relacionados con la dirección sicopedagógica del grupo
escolar.

1. Se organizan actividades conjuntas en la vida escolar
   que posean carácter docente y extraescolar?
2. Están entrenados para trabajar de
   conjunto?.
3. Se cumple el principio de la dependencia responsable
   ?.
4. Se explotan al máximo las posibilidades y
   capacidades de cada alumno ?.
5. Existen objetivos y metas grupales?. Participan los
   alumnos en las actividades encauzadas a la obtención de
   metas grupales?.
6. Que estilo de dirección poseen el profesor
   guía y el dirigente de la brigada de la FEEM ?. Son
   aceptados? .
7. Hay una buena comunicación entre los adolescentes
   y de los adolescentes con sus dirigentes ?.
8. Hay manifestaciones de autodirección y
   autogestión del grupo?.

VI.- Integración de la información
obtenida a través de la escala valorativa.
Confección del gráfico representativo del grado de
desarrollo alcanzado por el grupo .

VII.- Recomendaciones para orientar el trabajo de
la escuela hacia la
obtención de un nivel mayor de desarrollo del grupo
estudiado.

El diagnóstico del desarrollo del grupo es
aquella labor teórico-práctica que realiza el
educador para obtener conocimientos exactos, rigurosos y
científicos acerca de las relaciones interpersonales y las
interacciones comunicativas que se producen en el grupo de
estudiantes que educa. Tiene como objetivo caracterizar la
influencia educativa que éste ejerce sobre cada uno de sus
miembros y obtener la información necesaria para trazar
estrategias
interventivas que contribuyan a elevar el nivel de desarrollo del
grupo como tal y de cada uno de sus miembros en
particular.

La metódica que proponemos aquí para el
estudio y diagnóstico del grupo parte de un profundo
análisis de la teoría
de grupo que se ha elaborado hasta el momento actual y de las
conclusiones a que arribamos. Señalamos la existencia de
dos propiedades esenciales de todo grupo, que se expresan a
través de ocho indicadores, que pueden ser medidos a
través de catorce parámetros.

Estos son los siguientes:

• La escala valorativa del desarrollo del
  grupo.

Teniendo en cuenta que vamos a estudiar un
fenómeno en su evolución y desarrollo, la técnica
idónea para el estudio del grado de desarrollo grupal
en la escala valorativa. La psicología
social ha obtenido logros que pueden ayudar al dirigente a
evaluar el desarrollo social
del grupo que le corresponde. Se han establecido una serie de
variables
presentes en todo grupo cuya valoración constituye un
criterio valioso para determinar la etapa de desarrollo en que se
encuentra el grupo.

En esta escala, destacamos tres niveles de desarrollo
que pueden ser alcanzados en cada una de las variables, las
cuales permiten determinar en que estadío se encuentra el
grupo. Esta variables pueden ser consideradas como vías y
métodos (y al mismo tiempo como indicadores) que propician
el desarrollo del grupo, ya que las mismas orientan al dirigente
y le permiten tomar medidas para lograr un mayor desarrollo en
cada una de ellas y por otra parte le indican el desarrollo ya
alcanzado en las mismas.

1.- Estructura del grupo.

2.- La presencia de un propósito común o
meta.

3.- Los resultados de la gestión del
grupo.

4.-Duración de las relaciones entre los miembros
del grupo.

5.- El estilo de dirección del
líder.

6.- La posición de poder del
líder.

7.- La atmósfera emocional en el
grupo.

8.- La estructuración de tareas.

9.- El grado de autodirección e independencia del
grupo.

10.- Unidad de las orientaciones valorativas.

11.- El sentimiento de pertenencia.

12.- La autodeterminación colectiva.

13.- La eficiencia en la formación y
transformación de la personalidad de sus
miembros.

14.- Las relaciones del líder con los miembros
del grupo.

Debe tenerse en cuenta que en sentido general el tercer
nivel sólo se alcanza por grupos que tienen una actividad
común con alta significación social y han alcanzado
una alta eficiencia en el funcionamiento grupal, por lo que
realmente se presenta de forma excepcional en las evaluaciones de
los grupos.

Este estudio debe ser completado con un gráfico
que representa cada una de las variables y el nivel que ha
alcanzado el grupo en ellas. De esta forma, se obtiene una idea
general del nivel de desarrollo alcanzado por el
grupo.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Parámetros para evaluar el desarrollo del
grupo.

Como se ve el grupo puede haber alcanzado diferentes
niveles de desarrollo en cada variable. Pero siempre habrá
un nivel en el que predomina el número de variables
ubicadas en él. En nuestro ejemplo hay 8 variables
ubicadas en el 1er Nivel y es precisamente este el
nivel que debe concedérsele al grupo representado.
Así mismo, es precisamente hacia el logro de un mayor
desarrollo en estas variables hacia donde deben dirigirse los
esfuerzos y medidas que se considere puedan ser introducidas en
el trabajo con el grupo.

Conclusiones: Se realizan de forma
generalizadora, enfatizando que en función de lo aprendido
trabajaremos en el componente laboral, para proponer
recomendaciones que permitan un mayor desarrollo del
grupo.

El Sociograma o método
sociométrico.

Consigna:

La dirección de la escuela esta siendo un estudio
sobre la actual organización de los grupos de_____ grado y
puede ser que ocurran cambios en los actuales grupos. Si tu grupo
se fuera a dividir, con que alumnos te gustaría permanecer
en el mismo grupo?. Selecciona a los tres compañeros de tu
aula con los cuales preferirías seguir compartiendo en tu
grupo. Señala sus nombres por el orden de
preferencia.

1ro

2do

3ro

Después de seleccionar esos tres
compañeros, explica.

1. ¿Por qué has seleccionado el
   1ro?.
2. Con cúal de tus compañeros no te
   gustaría permanecer?.
3. ¿Por qué?
4. Teniendo en cuenta a todos los compañeros que
   actualmente están en tu aula. ¿Quién te
   gustaría que te dirigiera?.

El auto Sociograma.

Aquí tenemos representado cuatro círculos
concéntricos.

En el circulo 1, están representado los alumnos
que gozan de la mayor preferencia del grupo, los mas
populares.

En el circulo 2, los más preferidos, aunque en
menor medida que los del circulo 1.

En el circulo 3, aparecen los alumnos aceptados en el
grupo, sin llegar a ser preferidos.

En el circulo 4, aparecen los alumnos que no son
aceptados por el grupo.

Responde: En cual circulo tú te
colocarías?. ¿Por qué?.

El Método Sociométrico:

Como recordaras este método nos permite conocer
las relaciones interpersonales y las interacciones que se
producen en un grupo determinado.

Para su aplicación sigue los siguientes
pasos:

1ro. Debes elaborar la consigna que se le
plantearás a los alumnos. Recuerda que debes utilizar
una pregunta que se ajuste a situaciones lo más reales
posibles y que lleven implícita selección de
otros compañeros.

Por ejemplo:

"Nosotros somos (estudiantes) del Pedagógico y
estamos realizando una investigación sobre algunas
características de los alumnos de la Enseñanza Media. Nuestro estudio
tendrá éxito solo si ustedes responden con toda
sinceridad a una situación que le vamos a
proponer.

Nosotros le garantizamos que las respuestas que ustedes
den van a ser conocidas solo por nosotros y utilizadas
únicamente para los fines de nuestra
investigación.

La situación es la siguiente:

Supongamos que la dirección de la escuela ha
decidido separar los grupos grandes, como el de ustedes, en dos
sub-grupos, para facilitar el proceso
docente educativo.

Escribe en la hoja de papel que te entregamos el nombre
de los tres compañeros del aula con los cuáles tu
preferirías permanecer en el mismo sub-grupos. Ponlos por
orden de preferencia".

2do. Al recoger las hojas debes constatar que
los alumnos cumplieran tus instrucciones. (En la hoja debe
aparecer el nombre del alumno y el de los tres compañeros
que eligieron). Debes aplicar la técnica un día en
que está presente el 100% de los alumnos del
aula.

3ro. Solicita un listado del grupo en la
secretaria de la escuela y con los datos que tienes de las
elecciones pasa a confeccionar las tablas #1 y # 2.

4to. Luego en una hoja de papel grande o cartulina pasa
a confeccionar la red sociométrica,
para lo que deberás:

1. Utilizar 4 círculos
   concéntricos.

• En el primer círculo. – Coloca el o los
  alumnos que recibieron la mayor cantidad de votos.
• En el 2do círculo.- Los alumnos que
  recibieron la mitad o más del total de los
  votos.
• En el 3er círculo.- Los que
  recibieron menos de la mitad.
• En el 4to círculo.- Los que no
  recibieron ningún voto (o la menor
  cantidad).

1. Representa con un triángulo a los alumnos del
   sexo
   masculino y con un círculo a los del sexo femenino.
   Dentro del circulo o el triángulo, coloca el
   número del alumno según la lista. Agrupa las
   hembras hacia la derecha del gráfico y a los varones
   hacia la izquierda.

   

2. Representa con una línea discontinua las
   elecciones unilaterales, señalando con una saeta el
   alumno elegido.
3. Representa con una línea continua las
   elecciones bilaterales.

5to. Pasa a la interpretación de los
resultados.

Para ello debes apoyarte no sólo en los datos
arrojados en el Sociográma, sino también en los
datos que obtuviste de la entrevista
al profesor guía, y lo que tú has podido
observar.

Responde:

l) Quién es el aluno más popular (o los
más populares)? (Los que recibieron mayor número de
selecciones).

• ¿Hay uno o más populares?
• ¿Que tipo de alumno es? (Según la
  valoración del profesor guía en la entrevista) Y
  la pregunta. ¿Por qué has seleccionado al
  primero? .
• ¿Coincide el líder no oficial con el
  oficial?

2) ¿Existen islas en el grupo?. (3 o 4 alumnos
que se seleccionaron mutuamente entre sí).

• ¿Que alumnos constituyen islas?.
• ¿Se encuentra el grupo
  fraccionado?

3)Existen aislados en el grupo? (No fueron seleccionados
por nadie)

• ¿Quiénes son estos alumnos?.
  ¿Positivos o negativos? (Según sus valores y
  comportamiento)
• ¿Qué causas pueden estar provocando
  este aislamiento?.
• ¿A quien seleccionaron los
  aislados?
• ¿Pueden utilizarse estos alumnos para integrar
  a los aislados al grupo?.

4) Otros aspectos de interés derivados de la
aplicación de la técnica.

Para la interpretación de esta técnica,
debes tener en cuenta que ella te ofrece la información
necesaria para conocer el segundo aspecto de la guía:
Sistema de preferencias y estructura de las posiciones del
grupo.

La técnica incluye además un conjunto de
preguntas que te proporcionan información útil para
los aspectos III, IV, V. Pero debes elaborarlas sobre todos para
el aspecto tres: aspectos valorativos y de
orientación.

Cuando el alumno responde porque ha seleccionado el
1ro y porque no le gusta permanecer con determinado
compañero, está proporcionando información a
cerca de cuales son los valores por los cuales el se guía
y de esta forma podemos conocer cual es el contenido de los
valores hacia los que se orienta el grupo para ello debes tabular
la frecuencia con que estos valores se presentan entre los
miembros del grupo y con ello ya conocerás cuales son las
tendencias generales.

El autosociograma te permite conocer la
autovaloración que posee el alumno de sí mismo y si
ésta se adecua a la valoración que el resto de los
alumnos le signó a cada miembro del grupo. Así
compara alumno por alumno la posición que el se
autoasignó y la que le asignó el grupo obtenida por
el sociograma. Observa y llega a conclusiones acerca de si su
valoración fue adecuada, si se sobrevaloró o si se
subvaloró. Después totaliza al grupo y destaca
cuántos se valoraron adecuadamente, cuántos se
sobrevaloraron y cuántos se subvaloraron. Trata de
encontrar una explicación para las valoraciones
inadecuadas.

Compara los resultados que has obtenido por estas
técnicas, con la información que obtuviste a
través de la entrevista al profesor guía
.

Tabla No. 1: Para la
confección del sociograma