Historia de la informática (página 2)

La incorporación de nuevos avances
tecnológicos al proceso
educativo necesita estar subordinada a una concepción
pedagógica global que valorice las libertades
individuales, la serena reflexión de las personas y la
igualdad de
oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las
personas, con vistas a preservar en la comunidad
los valores de
la verdad y la justicia.
La computadora
es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que
sirve como instrumento para formar personas libres y solidarias,
amantes de la verdad y la justicia. En consecuencia toda evaluación
de un proyecto de
Informática Educativa debería tener
en consideración en qué medida se han logrado esos
objetivos.

De lo expuesto se desprende lo siguiente:

-Problema: Puede la Informática utilizarse como
recurso didáctico-pedagógico en las distintas
áreas y/o disciplinas de la Educación
sistemática?

–Hipótesis: La Informática puede
utilizarse como recurso didáctico-pedagógico en las
distintas áreas y/o disciplinas de la Educación
sistemática porque favorece al proceso de enseñanza–aprendizaje.

Citas

Datos extraídos de Magazine de Horizonte
Informática Educativa. Bs. As. 1999.

Fuente utilizada: Beccaría, Luis P. – Rey,
Patricio E.."La inserción de la Informática en la
Educación y sus efectos en la reconversión laboral".
Instituto de Formación
Docente -SEPA-. Buenos Aires.
1999.

Capítulo II

II.1 Las Nuevas
Tecnologías en la Educación (5)

La revolución
informática iniciada hace cincuenta años e
intensificada en la última década mediante el
incesante progreso de las nuevas
tecnologías multimediales y las redes de datos en los
distintos ambientes en los que se desenvuelven las actividades
humanas, juntamente con la creciente globalización de la economía y el
conocimiento,
conducen a profundos cambios estructurales en todas las naciones,
de los que la República Argentina no puede permanecer
ajeno y en consecuencia a una impostergable modernización
de los medios y
herramientas
con que se planifican, desarrollan y evalúan las
diferentes actividades, entre otras, las que se llevan a cabo en
los institutos de enseñanza del país. El análisis sobre las computadoras y
la escuela, tema
reservado inicialmente a los especialistas en educación e
informática, se ha convertido en un debate
público sobre la informática en la escuela y sus
consecuencias sociales.

Variada resulta en la actualidad el abanico de las
diversas realidades en que se desenvuelven los establecimientos
educacionales, desde los que realizan denodados esfuerzos por
mantener sus puertas abiertas brindando un irremplazable servicio,
hasta aquellos otros que han logrado evolucionar a tono con los
modernos avances tecnológicos, sin olvidar una
significativa mayoría de los que diariamente llevan a cabo
una silenciosa e invalorable tarea en el seno de la comunidad de
la que se nutren y a la que sirven.

Esas realidades comprenden también -en muchos
casos- la escasez de
docentes
debidamente capacitados, las dificultades relacionadas con la
estabilidad del personal
disponible, la persistencia de diversos problemas de
infraestructura edilicia, la discontinuidad en los proyectos
emprendidos y las estrecheces económicas siempre vigente,
sin olvidar las inevitables consecuencias en la
implementación de la Ley Federal de
Educación de reciente aprobación.

La Informática incide a través de
múltiples facetas en el proceso de formación de las
personas y del desenvolvimiento de la sociedad;
puede ser observado desde diversos ángulos, entre los que
cabe destacar:

a.- La informática como tema propio de
enseñanza en todos los niveles del sistema
educativo, debido a su importancia en la cultura
actual; se la denomina también "Educación
Informática".

b.- La informática como herramienta para resolver
problemas en la enseñanza práctica de muchas
materias; es un nuevo medio para impartir enseñanza y
opera como factor que modifica en mayor o menor grado el
contenido de cualquier currícula educativa; se la conoce
como "Informática Educativa".

c- La informática como medio de apoyo
administrativo en el ámbito educativo, por lo que se la
denomina "Informática de Gestión".

De manera que frente al desafío de encarar
proyectos de informática en la escuela resulta fundamental
no solo ponderar la importancia relativa que el mismo representa
respecto de otros emprendimientos a promover, sino también
evaluar la mencionada problemática en la que se
desenvuelve el establecimiento. La función de
la escuela es la de educar a las nuevas generaciones mediante la
transmisión del bagaje cultural de la sociedad,
posibilitando la inserción social y laboral de los
educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y
descubrimientos, permitiendo la recreación
de los conocimientos. Como espejo que refleja la sociedad, las
escuelas no crean el futuro, pero pueden proyectar la cultura a
medida que cambia y preparar a los alumnos para que participen
más eficazmente en un esfuerzo continuado por lograr
mejores maneras de vida. Cada sujeto aprende de una manera
particular, única, y esto es así porque en el aprendizaje
intervienen los cuatro niveles constitutivos de la persona:
organismo, cuerpo, inteligencia y
deseo. Podemos afirmar que la computadora
facilita el proceso de aprendizaje en estos aspectos. Desde lo
cognitivo, su importancia radica fundamentalmente en que es un
recurso didáctico más al igual que los restantes de
los que dispone el docente en el aula, el cual permite plantear
tareas según los distintos niveles de los educandos, sin
comprometer el ritmo general de la clase.

Existe una gran variedad de software
educativo que permite un amplio trabajo de las
operaciones
lógico-matemáticas (seriación,
correspondencia, clasificación, que son las base para la
construcción de la noción de
número) y también de las operaciones
infralógicas (espacio representativo, secuencias
temporales, conservaciones del objeto) colaborando así con
la reconstrucción de la realidad que realizan los alumnos,
estimulándolos y consolidando su desarrollo
cognitivo. La computadora favorece la flexibilidad del pensamiento de
los alumnos, porque estimula la búsqueda de distintas
soluciones
para un mismo problema, permitiendo un mayor despliegue de los
recursos
cognitivos de los alumnos.

La utilización de la computadora en el aula
implica un mayor grado de abstracción de las acciones, una
toma de conciencia y
anticipación de lo que muchas veces hacemos
"automáticamente", estimulando el pasaje de conductas
sensorio-motoras a conductas operatorias, generalizando la
reversibilidad a todos los planos del pensamiento. Desde los
planos afectivo y social, el manejo de la computadora permite
el trabajo en
equipo, apareciendo así la cooperación entre sus
miembros y la posibilidad de intercambiar puntos de vista, lo
cual favorece también sus procesos de
aprendizaje. Manejar una computadora permite a los alumnos
mejorar su autoestima,
sintiéndose capaces de "lograr cosas", realizar proyectos,
crecer, entre otros. Aparece también la importancia
constructiva del error que permite revisar las propias
equivocaciones para poder aprender
de ellas. Así el alumno es un sujeto activo y participante
de su propio aprendizaje que puede desarrollar usos y
aplicaciones de la técnica a través de la
inserción de las nuevas tecnologías. El método de
razonar informático es concretamente el método de
diseño
descendente de algoritmos que
es positivamente enriquecedor como método
sistemático y riguroso de resolución de problemas y
de razonamiento. De tal manera que el docente, debe dominar una
forma de trabajar metódica, que enseña a pensar y
que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo
inteligente y la adquisición sólida de los patrones
del conocimiento. El alumno, estará preparado entonces
para distinguir claramente cual es el problema y cual es el
método más adecuado de resolución. La
computadora es además, para el docente, un instrumento
capaz de revelar, paso a paso, el avance intelectual del
alumno.

II.2 El Rol del Docente en la Educación
(5)

Todo esto podrá realizarse solamente si hay un
"otro", acompañando y guiando este proceso de aprendizaje.
Este "otro" es, sin lugar a dudas, el docente. Para favorecer
este proceso de aprendizaje, el docente deberá ser, ante
todo, una persona flexible, humana, capaz de acompañar a
sus alumnos en este camino de crecimiento y aprendizaje que ellos
realizan. Deberá ser capaz de plantear conflictos
cognitivos a los alumnos, apoyándolos en la
construcción de sus estructuras de
conocimientos. También deberá colaborar con ellos
para que integren el error como parte del proceso de aprendizaje
que está llevando a cabo, impulsándolos a
reflexionar sobre la lógica
de sus equivocaciones.

Los educadores de hoy se encuentran ante un volumen creciente
de materiales
curriculares y elementos auxiliares de enseñanza: de esta
gran multiplicación de libros,
objetos concretos, mapas,
películas, libros de texto,
computadoras, software educativo, cd-roms,
programas de
televisión, medios audiovisuales y tantas
otras cosas, ellos deben de alguna manera seleccionar los
materiales que han de ser empleados para enseñar en sus
respectivas clases. En realidad, disponen de pocas referencias de
utilidad
general a manera de principios que
pudieran ayudarlos a hacer sus selecciones; algunas de ellas,
significan decisiones sobre lo que se va a enseñar; otras
encierran selecciones de medios en los cuales el contenido ya
elegido ha de ser presentado. Muchas de estas ideas modernas, son
difíciles de entender, de aceptar y de armonizar con los
antiguos conceptos de educación adquiridos por los
docentes.

Un particular criterio a desarrollar en los docentes ha
de ser el de elegir adecuadamente los diferentes software
educativos a emplear en la educación, considerando el
nivel de los alumnos, la currícula de estudios, la
didáctica de enseñanza y los
requerimientos técnicos para su correcta
utilización como apoyo a la enseñanza.

En muchos casos, representan un riesgo y producen
ansiedad del docente dentro del sistema actual,
en el que tiene que realizar la selección
de dichos materiales; entonces el educador no sólo se
encuentra confundido ante una enorme cantidad de productos,
sino también desprovisto de principios confiables para
tomar una decisión. Necesita de una preparación
complementaria en los procesos mediante los cuales los nuevos
medios son desarrollados, perfeccionados y evaluados para llegar
así a apreciar con seguridad su
importancia en cuanto a niveles de edad y a objetivos
educacionales que convengan a cada grupo de
alumnos. La evolución experimentada durante los
últimos años en la implementación de
proyectos de informática educativa, promueve el desarrollo
de diversas acciones entre las cuales es necesario destacar la
disponibilidad de equipamiento informático adecuado, la
utilización del software más conveniente, el debido
mantenimiento
y asistencia técnica de ambos y por último, pero no
menos importante, la vigencia de un proyecto institucional
promovido por las autoridades educativas del establecimiento y la
formación y capacitación de los docentes.

En efecto, la mera incorporación de las nuevas
tecnologías informáticas a las diversas actividades
que se desarrollan habitualmente en los establecimientos
educacionales no logra satisfacer las expectativas creadas, si no
se tiene en cuenta la indispensable necesidad de capacitar
simultáneamente los escasos recursos
humanos disponibles a través de un permanente plan de
formación y capacitación que incluya el desarrollo
de cursos, la realización de seminarios, encuentros y
talleres, que

contemple no sólo los aspectos
informáticos sino también los
pedagógicos.

II.3 La Capacitación Docente en la Educación
(5)

En el caso de la capacitación de los docentes en
Informática Educativa podemos identificar los siguientes
caminos para alcanzarla:

a.- El docente como autodidacta: diversos factores
-falta de tiempo,
atención de la familia,
escasez de recursos económicos, dedicación a la
capacitación mediante planes oficiales, ausencia de
incentivos,
otros- llevan a muchos docentes a conducir su propio aprendizaje.
No resulta una capacitación regular y suele presentar
distintas falencias; de todas maneras, el autoaprendizaje siempre
es valioso, especialmente para mantener actualizados los
conocimientos en una temática como el de las nuevas
tecnologías que avanzan tan vertiginosamente.

b.- El docente capacitado en la Institución
Educativa: en muchos casos la capacitación se realiza en
horario extraescolar y en la misma Institución en que se
desempeña. No siempre se consideran los aspectos
pedagógicos que rodean la utilización de la
informática y se basan más bien en lo
computacional, ya que suelen ser especialistas en sistemas los
encargados de dictar la clases.

c.- La capacitación en institutos dirigidos al
público en general: apuntan al entrenamiento en
computación (educación
informática) más que a la capacitación en
informática educativa. Se da preferente atención al
estudio de los sistemas
operativos, los procesadores de
la palabra, las planillas electrónicas, las bases de
datos, los graficadores, los diseñadores gráficos, los programas de animación
y para comunicaciones
de datos.

d.- La capacitación en Institutos Superiores de
Formación Docente: ofrecen cursos, talleres y seminarios
para aprender a utilizar la computadora como medio
didáctico eficaz, algunos con puntaje oficial; suelen ser
cortos y modulares.

e.- La capacitación en Institutos Superiores de
Formación en Informática Educativa para Docentes:
existen carreras de especialización más extensas,
intensivas y la capacitación resulta sistemática,
incluyendo lo pedagógico y lo computacional; proporcionan
puntaje reconocido por las autoridades educativas y otorgan
títulos oficiales que habilitan profesionalmente en la
especialidad.

La capacitación que se proporciona a los docentes
en Informática Educativa debería reunir en general
las siguientes características:

a.- Impartirse con rigor científico, evitando
simplificaciones y las tendencias al facilismo.

b.- Debe ser sistemática: para lo cual se
realizará en el marco de un plan integral que contemple
diversas temáticas, incluyendo los aspectos
informáticos, pedagógicos y
sistémicos.

c.- La actualización de los conocimientos
de los docentes debe ser integral y abarcar por lo menos los
siguientes aspectos:

– Aprehender la profunda influencia que las nuevas
tecnologías ejercen en la sociedad actual.

– Estudiar los procesos psicogenéticos de
construcción del conocimiento.

– Analizar el fenómeno de la incorporación
de las nuevas tecnologías en las actividades
educativas.

– Estudiar las distintas técnicas
específicas para el uso educativo de la
informática.

– Asimilar los conocimientos necesarios para respaldar
al docente y permitirle abarcar todos los usos y posibilidades
que la informática brinda en las distintas áreas
del saber.

d- La enseñanza debe ser modular: a fin de que
permita alcanzar objetivos y metas parciales que se vayan
integrando y retroalimentando en el tiempo.

e.- Debe ser permanente, por cuanto la vertiginosa
velocidad con
que se avanza en el desarrollo y aplicación de las nuevas
tecnologías obliga a una constante capacitación y
actualización de conocimientos.

f.- Debe buscar un efecto multiplicador, es decir la
"formación de formadores" con vistas a la
preparación y motivación
de futuros ciudadanos con capacidades laborales.

Se observa en general que el docente antes de la
capacitación presenta el siguiente perfil
laboral:

a.- No tiene conocimientos de informática y de la
posible aplicación en la educación del computador.

b.- Cuenta con buen nivel pedagógico y tiene
interés
de aprender y progresar.

c.- Posee necesidad de reconvertirse para el nuevo
mercado
laboral.

d.- Desea liderar en la escuela proyectos relacionados
con las nuevas tecnologías.

Por otro lado, el docente luego de ser capacitado
convenientemente, debería alcanzar un perfil profesional
con las siguientes características:

a.- Contar con una permanente actitud para
el cambio, la
actualización y la propia capacitación.

b.- Adquirir hábitos para imaginar distintos
escenarios y situaciones.

c.- Lograr capacidad para planificar, conducir y evaluar
aprendizajes que incluyen la utilización didáctica de la computadora.

d.- Poseer idoneidad para instrumentar proyectos de
Informática Educativa, actuando como interlocutor entre
los alumnos, los docentes de aula y los especialistas en
sistemas.

e.- Disponer de competencias para
encarar su permanente perfeccionamiento en Informática
Educativa y una visión de constante
renovación.

f.- Tener capacidad de iniciativa propia, no esperando
consignas adicionales para empezar a hacer algo.

Una escuela que carece de docentes capacitados en
Informática Educativa, podrá ser "una escuela con
computadoras" pero no podrá vencer ese trecho ancho y
profundo que separa a los especialistas en informática
(que saben mucho de lo suyo) de los docentes de cualquier
asignatura (que también saben mucho de lo suyo). Lo
verdaderamente importante es lograr que exista un lenguaje en
común que les permita a los docentes emplear la
informática para sus clases, organizarlas, comunicarse con
los demás colegas y sobre todo, interesar a los alumnos en
una actividad que ellos mismos puedan crear, que les va a ayudar
a estudiar y que además pueda ser muy divertida. El primer
paso en la formación de docentes es prepararlos para que
sean paladines del enseñar y pensar.

Citas

Fuente utilizada: Beccaría, Luis P. – Rey,
Patricio E.."La inserción de la Informática en la
Educación y sus efectos en la reconversión
laboral". Instituto de Formación Docente -SEPA-. Buenos
Aires.

Capítulo III

III.1 Proceso
Enseñanza-Aprendizaje (6)

La enseñanza es una actividad intencional,
diseñada para dar lugar al aprendizaje de los alumnos.
Pero ligar los conceptos de enseñar y aprender es una
manera de manifestar que la situación que nos interesa es
algo más que la relación de acciones instructivas
por parte del profesor y la
relación de efectos de aprendizaje en los alumnos. Nos
interesa más bien el entramado de acciones y efectos
recíprocos que se generan en las situaciones instructivas.
Pero, cuál es la relación que existe entre la
enseñanza y el aprendizaje?.

Febsternacher (1986) ha señalado que normalmente
hemos supuesto la existencia, que él considera discutible,
de una relación causal entre la enseñanza y el
aprendizaje. Desde esa posición, sólo cabría
hablar de la existencia de enseñanza en la media en que se
obtuviera una reacción de aprendizaje.

Es cierto que hablar de enseñanza requiere hablar
de aprendizaje, pero en el mismo sentido en que una carrera
requiere el ganar, o buscar requiere de encontrar. Es decir, en
los tres casos, el primer término requiere del segundo,
pero ello no significa que para poder hablar de enseñanza
tenga que ocurrir necesariamente el aprendizaje, lo mismo que
puedo participar en una carrera y no ganar, o no encontrar algo y
realmente haberlo buscado. Existe, por tanto una relación
de dependencia entre enseñanza y aprendizaje, pero no es
del tipo de relación que supone que no puede haber
enseñanza sin aprendizaje. Es decir existe una
relación pero no es causal, sino de dependencia
ontológica.

Debido a que el término aprendizaje vale tanto
para expresar una tarea como el resultado de la misma, es
fácil mezclarlos y decir que la tarea de la
enseñanza es lograr el resultado del aprendizaje, cuando
en realidad tiene más sentido decir que "la tarea central
de la enseñanza es posibilitar que el alumno realice las
tareas del aprendizaje".

Las tareas de enseñanza tienen que ver,
más que con la transmisión de contenidos, con
proporcionar instrucciones al alumno sobre cómo realizar
las tareas de aprendizaje.

La enseñanza no es un fenómeno de
provocación de aprendizaje, sino una situación
social que como tal se encuentra sometida a las variaciones de
las interacciones entre los aspirantes, así como a las
presiones exteriores y a las definiciones institucionales de los
roles.

Podemos resumir lo anterior diciendo que en vez de una
relación causa-efecto entre enseñanza y
aprendizaje, lo que existe es una relación de dependencia
ontológica entre las tareas que establece el contexto
institucional y dentro del cual se descubre el modo de
realización de las tareas de aprendizaje. Son estas
últimas las que pueden dar lugar a aprendizajes. La
comprensión de las mediaciones entre estos dos conceptos,
de la dependencia, pero a la vez desigualdad y corte entre
ambos,

justifica el uso de un concepto
más complejo que el de enseñanza para expresar el
referente de la Didáctica, como es la expresión
"proceso de enseñanza-aprendizaje".

Pero los procesos de enseñanza-aprendizaje son
simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea
desde dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por
determinadas intenciones, fundamentalmente por parte de quien se
halla en una posición de poder o autoridad para
definir el régimen básico de actuaciones y
disposiciones, en principio destinadas a hacer posible el
aprendizaje; y a la vez es un proceso determinado desde fuera, en
cuanto que forma parte de la estructura de
instituciones
sociales entre las cuales desempeña funciones que se
explican no desde las intenciones y actuaciones individuales,
sino desde el papel que juega en la estructura
social, sus necesidades e intereses. Tal y como lo expresa
Apple "uno puede observar las escuelas y nuestro trabajo en ellas
desde dos ángulos: uno, como forma de mejorar y replantear
los problemas, a través de la cual ayudamos a los
estudiantes individualmente para que salgan adelante; y dos, a
escala mucho
mayor, para ver los tipos de personas que logran salir y los
efectos sutiles de la institución".

Entenderemos, pues, por proceso de
enseñanza-aprendizaje, el sistema de comunicación intencional que se produce en
un marco institucional y en el que se generan estrategias
encaminadas a provocar el aprendizaje.

Con esta definición se resaltan los tres aspectos
que mejor caracterizan la realidad de la
enseñanza:

Los procesos de enseñanza-aprendizaje ocurren en
un contexto institucional, transmitiéndole así unas
características que trascienden a la significación
interna de los procesos, al conferirle un sentido
social.

Los procesos de enseñanza-aprendizaje pueden
interpretarse bajo las claves de los sistemas de
comunicación humana, teniendo en cuenta las peculiaridades
especificas de aquéllos, una de las cuales es su carácter de comunicación
intencional. La intencionalidad nos remite tanto a su
funcionalidad social como a su pretensión de hacer posible
el aprendizaje.

El sentido interno de los procesos de
enseñanza-aprendizaje está en hacer posible el
aprendizaje. No hay por qué entender que la
expresión "hacer posible el aprendizaje" significa atender
a determinados logros de aprendizaje. Como se ha visto,
aprendizaje puede entenderse como el proceso de aprender y como
el resultado de dicho proceso. Para evitar posibles confusiones
convenga decir que el sentido interno de los procesos de
enseñanza-aprendizaje está en hacer posible
determinados procesos de aprendizaje, o en proporcionar
oportunidades apropiadas para el aprendizaje.

III.2 Concepto Recursos
Didáctico-Pedagógico (7)

Recurso cómo lograr el objetivo?

Para responder este interrogante se determinarán
posibles cursos de acción
que permitan alcanzar los resultados esperados.

Esta pregunta lleva a determinar cuáles son las
actividades que realizarán docentes y alumnos,
cuáles son las técnicas
de enseñanza que el docente seleccionará para
organizar sus actividades y la de los alumnos.

Los recursos didáctico-pedagógicos son los
elementos empleados por el docente para facilitar y conducir el
aprendizaje del educando (fotos,
láminas, videos, software, etc).

Deben ser seleccionados adecuadamente, para que
contribuyan a lograr un mejor aprendizaje y se deben tener en
cuenta algunos criterios, por ejemplo:

deben ser pertinentes respecto de los objetivos que se
pretenden lograr.

deben estar disponibles en el momento en que se los
necesita.

deben ser adecuados a las características de los
alumnos

deben seleccionarse los recursos que permitan obtener
los mejores resultados al más bajo costo, que
impliquen la mínima pérdida de tiempo y puedan ser
utilizados en distintas oportunidades.

El docente debe prever, seleccionar y organizar los
recursos didáctico-pedagógicos que
integrarán cada situación de aprendizaje, con la
finalidad de crear las mejores condiciones para lograr los
objetivos previstos.

La informática como recurso
didáctico-pedagógico va adquiriendo un papel
más relevante a medida que la moderna tecnología se va
incorporando a la tarea educativa.

Capítulo IV

IV.1
Caracterización de los Niveles Educativos

Con el fin de asegurar la igualdad de oportunidades a
todos y adecuarse mejor a la necesidad de una formación
más integrada y vinculadas con los intereses y la edad de
los alumnos se estableció otra organización de los niveles y
ciclos.

Todos los niveles tendrán una función
propia y otra "propedeútica", es decir vinculada con la
continuación de estudios en el sistema.

En el siguiente cuadro se refleja a grandes rasgos lo
que se propone cada nivel de la nueva estructura:

Cuadro Nº 1: "Organización de los Niveles
Educativos "

MÁQUINAS

ABC

ALTAIR 8800