- Breve Historia de la
Informática - Las Nuevas
Tecnologías en la Educación - Proceso
Enseñanza-Aprendizaje - Caracterización
de los Niveles Educativos - Conclusiones
- Anexos
- Bibliografía
Introducción
"Hablar de computación, es hablar de un tema
apasionante en todos los sentidos, nos
hace soñar sobre el futuro, nos hace discutir sobre las
tecnologías apropiadas y sus costos, las
políticas para desarrollar una industria,
institución y un país. Pero fundamentalmente hablar
de computación o informática es hablar de la necesidad de
recursos
humanos capacitados, de los cambios en la forma de trabajar y
los nuevos empleos, de las nuevas posibilidades de desarrollo
individual y hasta de aprendizaje con
la inserción de la
computadora; hablar de computación es hablar de
educación.
Hoy, la educación en la
Argentina está pasando por un momento "de excepcionales
expectativas", a partir de la sanción de la Ley Federal de
Educación (y su consecuente implementación) y todo
el replanteo estructural y metodológico que ello supone y
que hay que tratar de aprovechar rápidamente para no caer
en el desengaño y el escepticismo, como ya ha sucedido en
otras ocasiones.
Específicamente, en cuanto a informática
educativa se refiere, el avance -independientemente del
estrictamente tecnológico- se ha dado en cuatro aspecto,
que se señalan a continuación:
la aceptación generalizada de las herramientas
informáticas como una necesidad para adecuar a nuestros
alumnos al ritmo que marca la sociedad;
el enfoque, ya casi consensuado de las computadoras
como instrumentos que permiten la integración curricular y no como objetos de
estudio en sí mismos;
la producción nacional y la importación de software educativo en
español en
casi todas las áreas y niveles de la currícula
escolar en un número impensado dos o tres años
atrás;la proliferación de cursos de posgrado en
informática educativa, posibilitando la
jerarquización de los profesionales de esta área,
elevando de esta forma el nivel académico de las
clases.
Sin embargo, aún con estos logros, sigue
existiendo una real dicotomía, entre lo que muchos chicos
hacen en sus casa y lo que les brindan en el colegio. La función de
un verdadero directivo no sólo es estar a la altura de lo
que un alumno puede hacer, sino también estar un paso
adelante, en síntesis:
prever.
Se debe tener la convicción de que la escuela deber ser
un espacio movilizador de la capacidad intelectual, de la
creatividad y
del sentido innovador de sus conocimientos generados en ella al
medio social en el que se halla inserta.
Promover la utilización de la computadora en
la escuela, como herramienta tecnológica con una finalidad
esencialmente pedagógica, orientadora del "saber saber" y
del "saber hacer", con el objeto de contribuir con el
mejoramiento de la calidad de la
Educación, que permita a la persona, mediante
comprensión de los códigos de las nuevas
tecnologías, entender el mundo en que vive, adaptarse
activamente a la sociedad y conscientes de que el
conocimiento aquí y ahora, es dinamizador del
crecimiento y herramienta fundamental para el cambio y la
transformación social."
Capítulo
I
I.1 Breve
Historia de la
Informática (3)
El origen de las máquinas
de calcular está dado por el ábaco
chino, éste era una tablilla dividida en columnas en la
cual la primera, contando desde la derecha, correspondía a
las unidades, la siguiente a la de las decenas, y así
sucesivamente. A través de sus movimientos se podía
realizar operaciones de
adición y sustracción.
Otro de los hechos importantes en la evolución de la informática lo
situamos en el siglo XVII, donde el científico
francés Blas Pascal
inventó una máquina calculadora. Ésta
sólo servía para hacer sumas y restas, pero este
dispositivo sirvió como base para que el alemán
Leibnitz, en
el siglo XVIII, desarrollara una máquina que,
además de realizar operaciones de adición y
sustracción, podía efectuar operaciones de producto y
cociente. Ya en el siglo XIX se comercializaron las primeras
máquinas de calcular. En este siglo el matemático
inglés
Babbage desarrolló lo que se llamó "Máquina
Analítica", la cual podía realizar cualquier
operación matemática. Además disponía
de una memoria que
podía almacenar 1000 números de 50 cifras y hasta
podía usar funciones
auxiliares, sinembargo seguía teniendo la
limitación de ser mecánica.
Recién en el primer tercio del siglo XX, con el
desarrollo de la electrónica, se empiezan a solucionar los
problemas
técnicos que acarreaban estas máquinas,
reemplazándose los sistemas de
engranaje y varillas por impulsos eléctricos,
estableciéndose que cuando hay un paso de corriente
eléctrica será representado con un *1* y cuando
no haya un paso de corriente eléctrica se
representaría con un *0*.
Con el desarrollo de la segunda guerra
mundial se construye el primer ordenador, el cual fue llamado
Mark I y su funcionamiento se basaba en interruptores
mecánicos.
En 1944 se construyó el primer ordenador con
fines prácticos que se denominó Eniac.
En 1951 son desarrollados el Univac I y el Univac II (se
puede decir que es el punto de partida en el surgimiento de los
verdaderos ordenadores, que serán de acceso común a
la gente).
I.1.1 Generaciones
1° Generación: se desarrolla entre 1940 y
1952. Es la época de los ordenadores que funcionaban a
válvulas y
el uso era exclusivo para el ámbito
científico/militar. Para poder
programarlos había que modificar directamente los valores de
los circuitos de
las máquinas.
2° Generación: va desde 1952 a 1964.
Ésta surge cuando se sustituye la válvula por el
transistor. En
esta generación aparecen los primeros ordenadores
comerciales, los cuales ya tenían una programación previa que serían los
sistemas
operativos. Éstos interpretaban instrucciones en
lenguaje de
programación (Cobol,
Fortran), de esta manera, el programador escribía sus
programas en
esos lenguajes y el ordenador era capaz de traducirlo al lenguaje
máquina.
3° Generación: se dio entre 1964 y 1971. Es
la generación en la cual se comienzan a utilizar los
circuitos
integrados; esto permitió por un lado abaratar costos
y por el otro aumentar la capacidad de procesamiento reduciendo
el tamaño físico de las máquinas. Por otra
parte, esta generación es importante porque se da un
notable mejoramiento en los lenguajes de
programación y, además, surgen los programas
utilitarios.
4° Generación: se desarrolla entre los
años 1971 y 1981. Esta fase de evolución se
caracterizó por la integración de los componentes
electrónicos, y esto dio lugar a la aparición del
microprocesador,
que es la integración de todos los elementos
básicos del ordenador en un sólo circuito
integrado.
5° Generación: va desde 1981 hasta nuestros
días (aunque ciertos expertos consideran finalizada esta
generación con la aparición de los procesadores
Pentium,
consideraremos que aun no ha finalizado) Esta quinta
generación se caracteriza por el surgimiento de la PC, tal
como se la conoce actualmente.
I.2 La Informática en la Educación
(4)
Informática no puede ser una asignatura
más, sino la herramienta que pueda ser útil a todas
las materias, a todos los docentes y a
la escuela misma, en cuanto institución que necesita una
organización y poder comunicarse con la
comunidad en
que se encuentra. Entre las aplicaciones más destacadas
que ofrecen las nuevas tecnologías se encuentra la
multimedia que
se inserta rápidamente en el proceso de la
educación y ello es así, porque refleja cabalmente
la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda,
permitiendo explorar fácilmente palabras, imágenes,
sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar,
analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada buscando de esa
manera el deseado equilibrio
entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr
el pensamiento
abstracto. En consecuencia, la tecnología multimedia
se convierte en una poderosa y versátil herramienta que
transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la
información en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un
papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente
distintos tipos de información, personalizando la
educación, al permitir a cada alumno avanzar según
su propia capacidad. No obstante, la mera aplicación de la
multimedia en la educación no asegura la formación
de mejores alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros
requisitos dichos procesos no
van guiados y acompañados por el docente. El docente debe
seleccionar criteriosamente el material a estudiar a
través del computador;
será necesario que establezca una metodología de estudio, de
aprendizaje y evaluación, que no convierta por ejemplo a
la información brindada a través de un CD-ROM en un
simple libro animado,
en el que el alumno consuma grandes cantidades de
información que no aporten demasiado a su formación
personal. Por
sobre todo el docente tendrá la precaución no
sólo de examinar cuidadosamente los contenidos de cada
material a utilizar para detectar posibles errores, omisiones,
ideas o conceptos equívocos, sino que también
deberá fomentar entre los alumnos una actitud de
atento juicio crítico frente a ello.
A la luz de tantos
beneficios resulta imprudente prescindir de un medio tan valioso
como lo es la Informática, que puede conducirnos a un
mejor accionar dentro del campo de la educación. Pero para
alcanzar ese objetivo, la
enseñanza debe tener en cuenta no
sólo la psicología de cada
alumno, sino también las teorías del
aprendizaje, aunque se desconozca aún elementos
fundamentales de esos campos. Sin embargo, la educación en
general y la Informática Educativa en particular, carecen
aún de estima en influyentes núcleos de la población, creándose entonces serios
problemas educativos que resultan difíciles de resolver y
que finalmente condicionan el desarrollo global de la sociedad.
La mejora del aprendizaje resulta ser uno de los anhelos
más importante de todos los docentes; de allí que
la enseñanza individualizada y el aumento de productividad de
los mismos son los problemas críticos que se plantean en
educación; el aprendizaje se
logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada estudiante
crea sus conocimientos en un ambiente
dinámico de descubrimiento. La duración de las
clases y la metodología empleada en la actualidad, son
factores que conducen fundamentalmente a un aprendizaje pasivo.
Dado que la adquisición de los conocimientos no es activa
para la mayoría de los estudiantes la
personalización se hace difícil. Sería
loable que los docentes dedicasen más tiempo a los
estudiantes en forma individual o en grupos
pequeños; solamente cuando cada estudiante se esfuerza en
realizar tareas, podemos prestarle atención como individuo.
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