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Una experiencia cubana en la "Universalización de la Universidad" (página 2)



Partes: 1, 2

El Modelo
Pedagógico para la continuidad de estudio que se aplica en
las Sedes tiene aproximaciones en algunos aspectos al referido
aunque su propósito es de una dimensión de mayor
alcance social; pero ello no es óbice para que se asuma
como un modelo de educación abierta
también y por ello diferente sustancialmente del modelo
tradicional de la Educación
Superior.

Hasta el presente se reconocen tres teorías
fundamentales en la EaD, de ellas en la Teoría de la
interacción y de la comunicación
se plantea:" la
comunicación educativa en los sistemas
tradicionales adopta la forma de conversación entre los
profesores y los estudiantes.

Cuando ésta no puede realizarse en tiempo real,
se debe buscar los medios para
que se produzca una relación conversacional en el proceso
educativo. Este enfoque se conoce como conversación
didáctica guiada
" (UH, 2005)

En el diseño
del Modelo Pedagógico de la continuidad de estudio que se
aplica en las Sedes Universitarias en Cuba se tiene
presente esa consideración , por lo que además de
ser una modalidad de educación abierta, es también
una modalidad "asistida".

El Modelo Pedagógico para la continuidad de
estudios en carreras de Humanidades "concibe el aprendizaje
sobre la base de tres componentes
principales:

    • Un texto básico por
      asignatura.
    • Una guía de estudio por
      asignatura contentiva como mínimo de orientaciones
      para el estudio de los temas, la bibliografía y auto
      evaluaciones para comprobar el grado de dominio
      alcanzado.
    • Una guía de la
      carrera
      .

    Es imprescindible disponer del texto
    básico y de la guía de estudio

    correspondiente para cursar una asignatura.

      • Tutorías: Cada
        estudiante será atendido por un Tutor, quien de
        manera individualizada lo asesora, guía y ayuda
        en el empeño de vencer en los estudios
        universitarios.
      • Encuentros por asignatura: En
        estos el estudiante aclara dudas de temas anteriores,
        comprueba los resultados de su autopreparación y
        recibe los contenidos esenciales de la parte de la
        materia correspondiente junto con las
        indicaciones para su estudio independiente. Con
        el apoyo de videos docentes
        realizados por
        profesores experimentados de la Universidad de La Habana se asegura la
        calidad de la información en condiciones de
        masividad y dispersión
        geográfica.
      • Consultas por asignatura:
        Posibilitan al estudiante evacuar las dudas que se
        presentan durante su estudio. Pueden ser individuales y
        colectivas. Se planifican en horarios
        fijos.
      • Talleres de computación:
        dirigidos a propiciar que los estudiantes se ejerciten
        y apropien de herramientas requeridas por las
        carreras.
    1. El sistema de actividades
      presenciales
      , así llamadas porque
      trascurren en presencia y bajo la dirección de profesores. Este
      sistema está constituido
      por:

      • Bibliografía de consulta
        prevista en la carrera
      • Observación de videos
        docentes
        utilizados en los encuentros a
        solicitud de los estudiantes, individual y
        colectivamente.
      • Videos, audiocassetes y materiales en
        formato electrónico
        para complementar,
        orientar el estudio de las asignaturas.
      • Programas de Radio y la
        Televisión locales
        en apoyo al
        contenido de las asignaturas.
      • Información telefónica o
        por correo electrónico
        sobre la
        organización, control y evaluación del proceso
        docente.(MES,2002)

      EL modelo Pedagógico para la continuidad
      de estudios, es decir, el Modelo que responde a la
      municipalización de la Universidad,
      concibió "la captación de profesionales del
      municipio para incorporarlos como profesores
      adjuntos
      , después de realizada su adecuada
      preparación metodológica y la
      categorización ulterior; lo que antepone la
      búsqueda y ejercicio de un docente diferente para
      poder
      lograr el propósito de este proyecto social

      "El educador tiene que ser un inventor y
      reinventor constante de todos aquellos medios y de todos
      aquellos caminos que faciliten más y más la
      problematización del objeto que ha de ser
      descubierto y finalmente aprehendido por los educandos.
      Su tarea no consiste en servirse de esos medios y caminos
      para descubrir o desnudar él mismo el objeto y
      entregárselo luego con un gesto paternalista a los
      educandos, a los cuales les negaría así el
      esfuerzo de la búsqueda, indispensable para el
      acto de conocer.

      A decir verdad, en las relaciones entre el
      educador y los educandos, mediatizados por el objeto que
      ha de descubrirse, lo importante es el ejercicio de la
      actitud crítica frente al objeto, y no el
      discurso del educador en torno
      al objeto (…) no hay que olvidar que toda
      información debe ir precedida de cierta
      problematizacíón. Sin ésta, la
      información deja de ser un momento fundamental del
      acto de conocimiento y se convierte en la simple
      transferencia que de él hace el educador a los
      educandos. (Sierra, 1987)

      De aquí que, que el cambio
      de concepción y por consiguiente de escenario, nos
      pone delante de un conjunto de nuevos actores en
      la escena, de los cuales los estudiantes y los
      docentes juegan el papel de protagonistas
      principales

      Nuevos actores, porque tanto para el profesor como para el estudiante hay una
      transformación radical en cuanto a las premisas y
      las condiciones para la materialización de la
      actividad.

      ¿Por qué "nuevos
      actores"?

      Una experiencia que se desarrolló en la
      SUM Boyeros, de Ciudad de La Habana durante el curso
      2003-2004 con alumnos procedentes de la fuente de ingreso
      del Curso de Superación Integral para
      Jóvenes (CSIJ), y con los profesores del 1er
      Año, dio una respuesta concreta a ese por
      qué, pero más que todo reveló la
      significación que para estos nuevos actores ha
      tenido la universalización. El CSIJ es un programa social que se concibe para
      jóvenes desvinculados del estudio y el
      trabajo a quienes se les remunera por el
      Estado para que estudien y se preparen profesional e
      integralmente y da respuesta entre otras cosas, a una
      necesidad de solucionar insuficiencias que en su momento
      se sucedieron con el otorgamiento de plazas para la
      continuidad de estudios superiores; y constituye una de
      las fuentes de ingreso de la
      universalización.

      Al realizar un estudio de la fuente de
      procedencia (CSIJ) se comprobó que los estudiantes
      son diferentes, entre otros aspectos, porque:

      • Se desvincularon de los estudios y
        perdieron los hábitos.
      • En su mayoría son jóvenes
        mayores de 21 años
      • Han adquirido responsabilidades al contraer
        nupcias o tener descendencia (sobre todo en el
        sexo femenino).
      • Han adquirido experiencias en su quehacer
        cotidiano fuera del ámbito
        estudiantil.

      Los profesores son diferentes también,
      porque:

      • En su mayoría son profesionales que no
        están vinculados directamente a la docencia.
      • El Modelo Pedagógico es un reto por
        sus características.
      • Tienen también una doble motivación por mejorar su
        economía personal y a la vez ser elementos
        protagonistas.
      • Se incorpora la experiencia y el
        conocimiento de los jubilados.

      Muchos otros aspectos se pudieran tener en
      consideración que reflejen la diferencia del
      estudiante y el profesor de la SUM en comparación
      con los que transitan pon el Modelo universitario
      tradicional.

      Al preguntarle a los estudiantes:
      ¿Explique la significación que ha tenido
      para Ud. la incorporación al Curso de
      Superación Integral para jóvenes en lo
      personal, familiar y social?
      , se aprecian en sus
      respuestas un conjunto de opiniones que aunque redactadas
      individualmente trasmiten un mensaje que puede
      sintetizarse de la siguiente manera:

      En el plano personal coinciden
      en:

      • Realización personal (autoestima alta)
      • Posibilidad de continuar estudios,
        superarse.
      • Lograr el anhelo de estudiar en la
        universidad, integrarse a la sociedad.

      En el plano familiar:

      • Acogida total de la
        familia.
      • Orgullo y alegría en la familia
      • Respuesta económica para los padres
        que van envejeciendo y para los hijos (que en algunos
        casos se tienen ya )

      En el plano social:

      • Ampliar las relaciones interpersonales en un medio
        diferente al cual venían
        desarrollándolas.
      • Servir mejor a la Sociedad.
      • Aportar sus conocimientos a otros
        necesitados.
      • Interés de ser ejemplo para la
        sociedad.
      • Confianza en la Revolución.

      Como puede apreciarse en los tres planos es muy
      positiva la significación para estos
      jóvenes

      En el caso del claustro de profesores, que son
      graduados universitarios de diferentes carreras, casi
      excepcionalmente pedagógicas, se refieren
      también experiencias interesantes

      Sobre la
      significación:

      En lo personal

      Crecimiento personal

      Reafirmación vocacional

      Ampliación de las relaciones
      interpersonales

      Satisfacción profesional

      Incremento ligero de los ingresos económicos.

      Autoestima alta.

      En lo familiar

      Reconocimiento familiar

      Acogida y satisfacción

      Compartir intereses laborales en este
      medio

      Repercusión en la economía
      familiar

      Influencia positiva al medio familiar

      En lo social

      Contribución al proyecto de masificar
      la
      Educación Superior

      Reconocimiento y respeto de la comunidad en que reside

      Conocimiento del impacto social del programa,
      como protagonista

      También fue objeto de análisis, en esta experiencia,
      buscar en esa muestra de estudiantes y profesores un
      criterio de valor
      cuantitativo, que permitiera una aproximación para
      valorar desde el punto de vista de los encuestados, la
      aceptación de la idea de la
      universalización,
      la cual se expresa en ese
      resultado que se señala debajo, teniendo en cuenta
      una escala
      de 1a 5 puntos como máximo.

      Sobre la evaluación de la
      idea:

      Todos esos elementos constituyen evidencias de que la
      universalización de la Universidad en Cuba, ha
      llegado para quedarse.

      Hoy, la Sede Universitaria de Boyeros en La
      Habana, sigue acogiendo cientos de jóvenes y menos
      jóvenes, que han encontrado con la
      universalización de la Universidad la posibilidad
      de una realización profesional, de ser más
      cultos y más útiles.

      Pero lo más importante es que la
      experiencia se multiplica en el país, pues ya
      suman más de 175 SUM, que ofertan como promedio 8
      carreras y agrupan más de 106 000
      estudiantes.

      La idea de acercar la Universidad al municipio
      ha sido muy bien aceptada y es hoy una
      realidad.

      Bibliografía

      1. Benítez Cárdenas, Francisco y
        otros autores. "El impacto de la
        universalización de la Educación
        Superior en el proceso docente educativo". (En La
        Nueva Universidad Cubana y su contribución a
        la universalización del conocimiento).
        Editorial Félix Varela, La Habana,
        2006.
      2. Ministerio de Educación Superior."
        Modelo Pedagógico de la continuidad d e
        estudios en carreras de Humanidades." La Habana,
        2002.
      3. Roos, Paul. "Hacia una autonomía del
        alumno: una pauta para medir los logros de una
        institución de enseñanza abierta". (Selección de Luisa A. Noa.) .
        (En CD
        del Modulo 1 del Diplomado de Utilización de
        las tecnologías en la EaD Universidad de La
        Habana), 2005.
      4. Sierra, Martha y otros, (1987), "Cartas a Guinea-Bissau. Apuntes de una
        experiencia pedagógica en proceso", (En
        Paulo
        Freire entre nosotros), Francia, CCFD, 2000,
        pp.38-48.
      5. Soria Morales, Concepción. "Nuevos
        actores en el Modelo Pedagógico de la
        continuidad de estudios". (En CD UNIVERSIDAD 2006),
        La Habana, 2006.
      6. Universidad de La Habana. Facultad de EaD.
        "Teorías de EaD." (En CD del Modulo 1
        del Diplomado de Utilización de las
        tecnologías en la EaD), 2005

      Palabras claves: Universalización,
      Modelo Pedagógico, educación,
      educación abierta, actores

       

      MSc. Concepción Soria
      Morales

      Profesora en la Sede Universitaria Municipal de
      Boyeros, Ciudad de La Habana.

      Titulo del trabajo: Una experiencia cubana en la
      "Universalización de la Universidad."

      Categoría: Educación
      Superior

    2. Servicios de información
      científico – técnica y docente
      . Se
      ofrecen en las Sedes o en otras instalaciones apropiadas,
      en dependencia de los recursos
      informativos disponibles en el territorio y de las
      necesidades del aprendizaje
      de los estudiantes.
  1. El estudio independiente utilizando
    fundamentalmente tres materiales
    didácticos que se entregan a cada estudiante
    :

Partes: 1, 2
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