Una experiencia cubana en la "Universalización de la Universidad" (página 2)
El Modelo
Pedagógico para la continuidad de estudio que se aplica en
las Sedes tiene aproximaciones en algunos aspectos al referido
aunque su propósito es de una dimensión de mayor
alcance social; pero ello no es óbice para que se asuma
como un modelo de educación abierta
también y por ello diferente sustancialmente del modelo
tradicional de la Educación
Superior.
Hasta el presente se reconocen tres teorías
fundamentales en la EaD, de ellas en la Teoría de la
interacción y de la comunicación
se plantea:" la
comunicación educativa en los sistemas
tradicionales adopta la forma de conversación entre los
profesores y los estudiantes.
Cuando ésta no puede realizarse en tiempo real,
se debe buscar los medios para
que se produzca una relación conversacional en el proceso
educativo. Este enfoque se conoce como conversación
didáctica guiada" (UH, 2005)
En el diseño
del Modelo Pedagógico de la continuidad de estudio que se
aplica en las Sedes Universitarias en Cuba se tiene
presente esa consideración , por lo que además de
ser una modalidad de educación abierta, es también
una modalidad "asistida".
El Modelo Pedagógico para la continuidad de
estudios en carreras de Humanidades "concibe el aprendizaje
sobre la base de tres componentes
principales:
- Un texto básico por
asignatura. - Una guía de estudio por
asignatura contentiva como mínimo de orientaciones
para el estudio de los temas, la bibliografía y auto
evaluaciones para comprobar el grado de dominio
alcanzado.
- Una guía de la
carrera.
Es imprescindible disponer del texto
básico y de la guía de estudio
correspondiente para cursar una asignatura.- Tutorías: Cada
estudiante será atendido por un Tutor, quien de
manera individualizada lo asesora, guía y ayuda
en el empeño de vencer en los estudios
universitarios. - Encuentros por asignatura: En
estos el estudiante aclara dudas de temas anteriores,
comprueba los resultados de su autopreparación y
recibe los contenidos esenciales de la parte de la
materia correspondiente junto con las
indicaciones para su estudio independiente. Con
el apoyo de videos docentes realizados por
profesores experimentados de la Universidad de La Habana se asegura la
calidad de la información en condiciones de
masividad y dispersión
geográfica. - Consultas por asignatura:
Posibilitan al estudiante evacuar las dudas que se
presentan durante su estudio. Pueden ser individuales y
colectivas. Se planifican en horarios
fijos. - Talleres de computación:
dirigidos a propiciar que los estudiantes se ejerciten
y apropien de herramientas requeridas por las
carreras.
- Tutorías: Cada
- El sistema de actividades
presenciales, así llamadas porque
trascurren en presencia y bajo la dirección de profesores. Este
sistema está constituido
por:- Bibliografía de consulta
prevista en la carrera - Observación de videos
docentes utilizados en los encuentros a
solicitud de los estudiantes, individual y
colectivamente. - Videos, audiocassetes y materiales en
formato electrónico para complementar,
orientar el estudio de las asignaturas. - Programas de Radio y la
Televisión locales en apoyo al
contenido de las asignaturas. - Información telefónica o
por correo electrónico sobre la
organización, control y evaluación del proceso
docente.(MES,2002)
EL modelo Pedagógico para la continuidad
de estudios, es decir, el Modelo que responde a la
municipalización de la Universidad,
concibió "la captación de profesionales del
municipio para incorporarlos como profesores
adjuntos, después de realizada su adecuada
preparación metodológica y la
categorización ulterior; lo que antepone la
búsqueda y ejercicio de un docente diferente para
poder
lograr el propósito de este proyecto social"El educador tiene que ser un inventor y
reinventor constante de todos aquellos medios y de todos
aquellos caminos que faciliten más y más la
problematización del objeto que ha de ser
descubierto y finalmente aprehendido por los educandos.
Su tarea no consiste en servirse de esos medios y caminos
para descubrir o desnudar él mismo el objeto y
entregárselo luego con un gesto paternalista a los
educandos, a los cuales les negaría así el
esfuerzo de la búsqueda, indispensable para el
acto de conocer.A decir verdad, en las relaciones entre el
educador y los educandos, mediatizados por el objeto que
ha de descubrirse, lo importante es el ejercicio de la
actitud crítica frente al objeto, y no el
discurso del educador en torno
al objeto (…) no hay que olvidar que toda
información debe ir precedida de cierta
problematizacíón. Sin ésta, la
información deja de ser un momento fundamental del
acto de conocimiento y se convierte en la simple
transferencia que de él hace el educador a los
educandos. (Sierra, 1987)De aquí que, que el cambio
de concepción y por consiguiente de escenario, nos
pone delante de un conjunto de nuevos actores en
la escena, de los cuales los estudiantes y los
docentes juegan el papel de protagonistas
principalesNuevos actores, porque tanto para el profesor como para el estudiante hay una
transformación radical en cuanto a las premisas y
las condiciones para la materialización de la
actividad.¿Por qué "nuevos
actores"?Una experiencia que se desarrolló en la
SUM Boyeros, de Ciudad de La Habana durante el curso
2003-2004 con alumnos procedentes de la fuente de ingreso
del Curso de Superación Integral para
Jóvenes (CSIJ), y con los profesores del 1er
Año, dio una respuesta concreta a ese por
qué, pero más que todo reveló la
significación que para estos nuevos actores ha
tenido la universalización. El CSIJ es un programa social que se concibe para
jóvenes desvinculados del estudio y el
trabajo a quienes se les remunera por el
Estado para que estudien y se preparen profesional e
integralmente y da respuesta entre otras cosas, a una
necesidad de solucionar insuficiencias que en su momento
se sucedieron con el otorgamiento de plazas para la
continuidad de estudios superiores; y constituye una de
las fuentes de ingreso de la
universalización.Al realizar un estudio de la fuente de
procedencia (CSIJ) se comprobó que los estudiantes
son diferentes, entre otros aspectos, porque:- Se desvincularon de los estudios y
perdieron los hábitos. - En su mayoría son jóvenes
mayores de 21 años - Han adquirido responsabilidades al contraer
nupcias o tener descendencia (sobre todo en el
sexo femenino). - Han adquirido experiencias en su quehacer
cotidiano fuera del ámbito
estudiantil.
Los profesores son diferentes también,
porque:- En su mayoría son profesionales que no
están vinculados directamente a la docencia. - El Modelo Pedagógico es un reto por
sus características. - Tienen también una doble motivación por mejorar su
economía personal y a la vez ser elementos
protagonistas. - Se incorpora la experiencia y el
conocimiento de los jubilados.
Muchos otros aspectos se pudieran tener en
consideración que reflejen la diferencia del
estudiante y el profesor de la SUM en comparación
con los que transitan pon el Modelo universitario
tradicional.Al preguntarle a los estudiantes:
¿Explique la significación que ha tenido
para Ud. la incorporación al Curso de
Superación Integral para jóvenes en lo
personal, familiar y social?, se aprecian en sus
respuestas un conjunto de opiniones que aunque redactadas
individualmente trasmiten un mensaje que puede
sintetizarse de la siguiente manera:En el plano personal coinciden
en:- Realización personal (autoestima alta)
- Posibilidad de continuar estudios,
superarse. - Lograr el anhelo de estudiar en la
universidad, integrarse a la sociedad.
En el plano familiar:
- Acogida total de la
familia. - Orgullo y alegría en la familia
- Respuesta económica para los padres
que van envejeciendo y para los hijos (que en algunos
casos se tienen ya )
En el plano social:
- Ampliar las relaciones interpersonales en un medio
diferente al cual venían
desarrollándolas. - Servir mejor a la Sociedad.
- Aportar sus conocimientos a otros
necesitados. - Interés de ser ejemplo para la
sociedad. - Confianza en la Revolución.
Como puede apreciarse en los tres planos es muy
positiva la significación para estos
jóvenesEn el caso del claustro de profesores, que son
graduados universitarios de diferentes carreras, casi
excepcionalmente pedagógicas, se refieren
también experiencias interesantesSobre la
significación:En lo personal
Crecimiento personal
Reafirmación vocacional
Ampliación de las relaciones
interpersonalesSatisfacción profesional
Incremento ligero de los ingresos económicos.
Autoestima alta.
En lo familiar
Reconocimiento familiar
Acogida y satisfacción
Compartir intereses laborales en este
medioRepercusión en la economía
familiarInfluencia positiva al medio familiar
En lo social
Contribución al proyecto de masificar
la
Educación SuperiorReconocimiento y respeto de la comunidad en que reside
Conocimiento del impacto social del programa,
como protagonistaTambién fue objeto de análisis, en esta experiencia,
buscar en esa muestra de estudiantes y profesores un
criterio de valor
cuantitativo, que permitiera una aproximación para
valorar desde el punto de vista de los encuestados, la
aceptación de la idea de la
universalización, la cual se expresa en ese
resultado que se señala debajo, teniendo en cuenta
una escala
de 1a 5 puntos como máximo.Sobre la evaluación de la
idea:
Todos esos elementos constituyen evidencias de que la
universalización de la Universidad en Cuba, ha
llegado para quedarse.Hoy, la Sede Universitaria de Boyeros en La
Habana, sigue acogiendo cientos de jóvenes y menos
jóvenes, que han encontrado con la
universalización de la Universidad la posibilidad
de una realización profesional, de ser más
cultos y más útiles.Pero lo más importante es que la
experiencia se multiplica en el país, pues ya
suman más de 175 SUM, que ofertan como promedio 8
carreras y agrupan más de 106 000
estudiantes.La idea de acercar la Universidad al municipio
ha sido muy bien aceptada y es hoy una
realidad.Bibliografía
- Benítez Cárdenas, Francisco y
otros autores. "El impacto de la
universalización de la Educación
Superior en el proceso docente educativo". (En La
Nueva Universidad Cubana y su contribución a
la universalización del conocimiento).
Editorial Félix Varela, La Habana,
2006. - Ministerio de Educación Superior."
Modelo Pedagógico de la continuidad d e
estudios en carreras de Humanidades." La Habana,
2002. - Roos, Paul. "Hacia una autonomía del
alumno: una pauta para medir los logros de una
institución de enseñanza abierta". (Selección de Luisa A. Noa.) .
(En CD
del Modulo 1 del Diplomado de Utilización de
las tecnologías en la EaD Universidad de La
Habana), 2005. - Sierra, Martha y otros, (1987), "Cartas a Guinea-Bissau. Apuntes de una
experiencia pedagógica en proceso", (En
Paulo
Freire entre nosotros), Francia, CCFD, 2000,
pp.38-48. - Soria Morales, Concepción. "Nuevos
actores en el Modelo Pedagógico de la
continuidad de estudios". (En CD UNIVERSIDAD 2006),
La Habana, 2006. - Universidad de La Habana. Facultad de EaD.
"Teorías de EaD." (En CD del Modulo 1
del Diplomado de Utilización de las
tecnologías en la EaD), 2005
Palabras claves: Universalización,
Modelo Pedagógico, educación,
educación abierta, actoresMSc. Concepción Soria
MoralesProfesora en la Sede Universitaria Municipal de
Boyeros, Ciudad de La Habana.Titulo del trabajo: Una experiencia cubana en la
"Universalización de la Universidad."Categoría: Educación
Superior - Bibliografía de consulta
- Servicios de información
científico – técnica y docente. Se
ofrecen en las Sedes o en otras instalaciones apropiadas,
en dependencia de los recursos
informativos disponibles en el territorio y de las
necesidades del aprendizaje
de los estudiantes.
- Un texto básico por
- El estudio independiente utilizando
fundamentalmente tres materiales
didácticos que se entregan a cada estudiante
:
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