Limitación en el aprendizaje de Origen Social, en los estudiantes Universitarios de la SUM de Minas (Cuba) (página 2)

No hay duda que, para el quehacer cotidiano de los
profesores y para la propia investigación educativa, constituye un
importante problema abordar el reto que plantean un
considerable número de alumnos que, sin déficit
mental, ni sensorial, , no alcanzan rendimientos inicialmente
esperables en sus aprendizajes, es precisamente esto lo que debo
demostrar.

Esto es precisamente el problema de la investigación:¿Qué
requerimientos debe cumplimentar un programa de
orientación, dirigido a las familias de estudiantes con
limitación en el aprendizaje de
origen social, en aras de mejorar su funcionabilidad ?Teniendo en
cuenta este problema científico se asume como
objeto de investigación: La educación familiar
dirigida a la de los estudiantes con limitación en el
aprendizaje de
origen social y como campo de trabajo
investigativo: La orientación en la realización de
un software,
dirigida a la funcionabilidad, en familias de estudiantes con
limitación en el aprendizaje de origen social. Para la
solución del problema presentado, el autor se propone el
siguiente objetivo: Diseñar un programa de
orientación dirigido al mejoramiento de la funcionabilidad
de la familia en
estudiantes de la Sede Universitarias con limitación en el
aprendizaje de origen social.

Para el cumplimiento del objetivo
propuesto, el trabajo se
orientó hacia la búsqueda de respuestas para las
siguientes preguntas
científicas:*¿Cuáles son los fundamentos
teóricos de la orientación dirigida a la
funcionabilidad de las familias de escolares primarios con
limitación en el aprendizaje de origen social?*¿
Cómo diagnosticar la funcionabilidad de las familias de
los estudiantes con limitación en el aprendizaje, como
base para la elaboración del programa de
orientación al respecto?*¿Qué requerimientos
debe cumplimentar un programa de orientación, dirigido a
las familias de estudiantes con limitación en el
aprendizaje de origen social?

Para dar respuestas a las preguntas científicas
concebidas se partió de las siguientes tareas de
investigación: 1- Profundización teórica
de la temática a través del análisis conceptual de la relación
entre la funcionabilidad familiar y la limitación en el
aprendizaje de origen social en estudiantes de la
universalizacion.. 2- Elaboración teórica de
conceptos básicos en definiciones imprecisas y/o
contradictorias en la literatura especializada,
respecto al problema científico que se presenta.3-
Fundamentación de un programa de orientación
familiar para grupos de
familias disfuncionales en estudiantes con limitación en
el aprendizaje de origen social, a partir de:La
caracterización de la funcionabilidad de las familias que
conforman los grupos de orientación familiar y la
relación entre la funcionabilidad de las mismas y la
limitación en el aprendizaje de origen social de sus
hijos, como resultado de un diagnóstico aplicado a tal efecto. b)
Formulación de un programa de orientación , a
partir de los requerimientos al respecto, para el mejoramiento de
la funcionabilidad familiar de los escolares con
limitación en el aprendizaje de origen social.4-
Validación preliminar del programa de orientación
familiar, a partir de la utilización de un criterio de
especialistas en la temática.Para la conformación
de los grupos de orientación familiar se tomaron como
universo las familias de estudiantes con limitación
en el aprendizaje de la Sede Universitaria de Minas. A partir de
este universo se
aplicó el procedimiento de
selección de sujetos tipo, del método no
probabilística, para la selección de la
muestra, en la formación de los grupos para la
orientación familiar, la cual quedó constituida por
20 familias de escolares con limitaciones en el
aprendizaje,

También se concibió un grupo de
familias de estudiantes sin limitaciones en el aprendizaje de
tipo referencial, con el objetivo de destacar las dificultades
que en el orden funcional presentan las familias de estudiantes
con limitación en el mismo.Se aplicaron, en calidad de
métodos teóricos para la interpretación de los datos
empíricos, el análisis y la síntesis,
la inducción y la deducción, el método
hipotético-deductivo y el enfoque
sistemático.

Para la caracterización del funcionamiento
familiar que conformaron los grupos de orientación, en
función
de la elaboración del programa de orientación al
respecto, se utilizaron los siguientes métodos y
técnicas, los cuales han sido validados por el autor
en investigaciones
anteriores sobre funcionabilidad familiar
(11):1-Cuestionario dirigido a escolares con limitaciones
en el aprendizaje, en función de determinar los elementos
que caracterizan el funcionamiento familiar a través de
los indicadores
establecidos.2-Inventario del funcionamiento
familiar(FF-SIL) dirigido a los miembros adultos de las
familias de escolares objeto de estudio para establecer los
niveles de funcionamiento familiar.3-Técnica de los 10
deseos dirigida a escolares cuyas familias constituyen objeto
de estudio, para establecer el lugar jerárquico que ocupa
la familia dentro
de la estructura de
los motivos en los mismos.4- Composición dirigida a
escolares de las familias seleccionadas, en función de
obtener información en cuanto a la forma en que
valoran a su familia y cómo es la
comunicación entre sus miembros.5- Entrevista
dirigida a adultos de las familias seleccionadas, para corroborar
y fundamentar los resultados que se obtendrán a
través de otros métodos y
técnicas de investigación.6-
Entrevistas a informantes claves dirigidas a miembros de
la comunidad, en
función de obtener información fidedigna acerca de
la dinámica familiar de los sujetos
contemplados en la muestra.

Se asumen como indicadores del funcionamiento familiar,
para la aplicación de los anteriores métodos y
técnicas los propuestos por Dolores de la Cuesta y
colaboradores: cohesión, armonía, afectividad,
comunicación, adaptabilidad, permeabilidad
y roles, validados por el autor en las investigaciones
anteriormente referidas.(12)Entre los resultados
teóricos más relevantes que aporta el tema, lo
cual constituye una novedad científica, se
encuentra la definición conceptual de la limitación
en el aprendizaje de origen social en escolares
primarios.

Otro aporte teórico que constituye novedad
científica es la conceptualización de Grupos para
la Orientación Familiar, así como el fundamento
teóricos-metodológico del programa concebido para
la intervención en dichos grupos; de valor para los
maestros, padres y especialistas vinculados con el tema, pues
posee la particularidad de ser participativo y desarrollarse
desde la familia, donde las acciones son
conducidas de forma democrática y en correspondencia con
las necesidades evidenciadas por aquellas. Se utilizan como
recursos
básicos el trabajo en grupos con familias completas,
así como técnicas participativas novedosas que
sirven de herramientas
de trabajo para lograr la animación grupal y la construcción y consolidación del
conocimiento
con un enfoque orientador.También se ofrece como aporte
teórico del tema, la relación entre
categorías de las Ciencias
Sociales y Educacionales de un carácter muy específico, tales como,
limitaciones de aprendizaje y funcionabilidad de sus familias,
orientación familiar y orientación psicoeducativa,
entre otras

.El tema posee extraordinario valor
práctico, lo que constituye también un aporte
científico, sobre todo si se tiene en cuenta que los
resultados obtenidos permitirán desarrollar un programa de
orientación psicoeducativa en la familia a partir de sus
necesidades sentidas, con el objetivo de mejorar la
funcionabilidad familiar para favorecer la situación de
aprendizaje de los escolares primarios que presentan limitaciones
en la apropiación del contenido de la enseñanza; permitiendo a profesores y otros
profesionales, que intervienen en el trabajo preventivo, elevar
su papel como transformadores
activos de la
sociedad.
Además es factible su inclusión en los cursos de
superación para maestros, lo cual permitirá
nutrirlos de herramientas para la labor educativa con sus
alumnos.El basamento teórico y metodológico
de esta investigación está sustentado en la
doctrina del Marxismo
Leninismo, con sus leyes,
categorías y concepción dialéctica,
así como la teoría del
conocimiento, permitiendo fundamentar los diferentes enfoques
y teorías
en sus relaciones; abordados en el marco
teórico de la investigación.

Desde el punto de vista pedagógico y
psicológico el trabajo se sustenta en el enfoque socio
histórico-cultural, cuyo carácter
multiparadigmático hace posible asumir posiciones
positivas de diferentes autores, que le concedieron gran
importancia al carácter individual, único e
irrepetible de cada hombre, lo que
hace posible el desarrollo de
su individualidad.A partir de lo anterior y tomando como
referencia el enfoque vigotskiano, la investigación se
fundamenta en que la enseñanza conduce y dirige el
desarrollo psíquico de los estudiantes; donde el educando
debe ser visto en calidad de ente social y que debe lograr un
papel activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje posibilitando de esta forma un
aprendizaje desarrollador y una mayor preparación para la
vida, lo cual depende de las relaciones sociales que establezca
con los agentes socializadores que lo entornan, siendo estos: la
familia, la escuela y la
comunidad.

Para una mejor comprensión de los fundamentos
teóricos presentados se ofrece el siguiente control
semántico:Limitación en el aprendizaje de
origen social: Inadecuada apropiación del contenido de
la enseñanza de tipo circunstancial y reversible, en una o
varias áreas del conocimiento, lo que provoca bajo
rendimiento académico, a partir del deficiente desarrollo
de la
personalidad y que tiene como base la inadecuada gestión
educativa del sistema de
influencias en el entorno del escolar.Familia: Contexto
primario de actuación social de condicionamiento socio-
histórico, donde se establecen relaciones multilaterales y
multicausales en el cumplimiento de sus funciones
básicas con doble carácter funcional, que determina
el desarrollo integral de sus miembros.Funcionabilidad
familiar: La resultante de la actuación relacional
entre los miembros de la familia y la influencia de las
relaciones de los mismos con el medio, caracterizada por su
relativa interdependencia y su diferenciación
progresiva

DESARROLLO.

SUSTENTOS TEÓRICOS

Cualquier cambio
relativamente permanente en las formas de comportamiento
que tiene lugar en como resultado de la experiencia. Esta
definición implica que solo se puede decir que hay
aprendizaje si una persona muestra
diferente comportamiento, es decir cuando es capaz de demostrar
sus conocimientos de nuevos hechos o ser capaz de hacer algo que
no había hecho antes.

El aprendizaje es el proceso de adquirir, a
través del estudio o la enseñanza; dicho proceso
origina un cambio persistente, medible y específico en el
somportamiento de un individuo y,
según algunas teorías, hace que el mismo formule un
constructo mental nuevo o que revise uno previo (conocimientos
conceptuales como actitudes o
valores).

Está estrechamente unido a la experiencia, pues
al interactuar con el entorno el individuo adquiere conocimiento
por medio de la experiencia que ello supone. También
está unido al desarrollo
humano: afecta y se ve afectado por los cambios
biológicos y físicos, , de personalidad,
de valores, etc.

El aprendizaje conduce a cambios de larga
duración en el comportamiento potencial. Este concepto se
refiere al comportamiento posible (no necesariamente actual) de
un individuo en una situación dada para poder alcanzar
una meta. Sin embargo, el solo potencial no es suficiente: el
aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure.

Los cambios de corto plazo en el comportamiento
potencial, como la fatiga, no son aprendizaje. Asimismo, algunos
cambios de largo plazo en el comportamiento son resultado de la
edad y el desarrollo, no del aprendizaje.

Las limitaciones de aprendizaje que manifiestan el
alumnado a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados
desde múltiples perspectivas y han generado marcos
conceptuales y modelos
explicativos diversos.
Su significado abarcaría cualquier dificultad notable que
un alumno encontrará para seguir el ritmo de aprendizaje
de sus compañeros de edad. cualquiera que fuera el factor
determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales,
los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos que
presentan atrasos en un campo concreto, como
la lectura,
las matemáticas, entrarían en este
colectivo, aunque no lo agotarían.

En la situación de aprendizaje intervienen un
amplio número de factores de
forma interactiva cuya específica confluencia
determina el rendimiento del que aprende: las actividades de
aprendizaje, las características del que aprende; la
naturaleza de
los materiales y
la tarea-criterio (reconocimiento, recuerdo,
transferencia

Aprendizaje humano

El aprendizaje se define técnicamente como un
cambio relativamente estable en la conducta del
sujeto como resultado de la experiencia, producidos a
través del establecimiento de asociaciones . Mediante la
práctica en un nivel elemental, supuesto que comparte la
especie humana con algunos otros seres vivos que han sufrido el
mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la
condición mayoritaria en el conjunto de las especies que
se basa en la imprimación de la conducta frente al
ambiente
mediante patrones genéticos.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado
a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común
en las mismas ramas consistente en el cambio conductual en
función del entorno dado. En efecto, a través de la
continúa adquisición de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse
de su contexto ecológico e incluso de modificarlo
según sus necesidades.

El desarrollo de la Agricultura y
la Ganaderia en un
primer momento, junto con la Revolucion Indusrial y el impulso de
la Telematica en una etapa posterior han sido a priori los
principales pilares en los que se basa esta característica
distintiva del Homo Sapiens. Contradictoriamente a mayor
aprendizaje, menor capacidad de adaptación frente a los
cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro
(recalentamiento global). Si bien, por medio del aprendizaje,
aprehendemos (lo hacemos nuestro)el mundo exterior, cada vez es
más extraño para las nuevas
generaciones.

Establecida la concepción materialista de estos
verbos podemos plantear que incuestionablemente, es inherente la
responsabilidad de la familia como factor
determinante en la educación de los
jóvenes, en la formación que deben adquirir para el
desarrollo histórico de la sociedad.

Ahora bien otrora, las tareas que eran asumidas por la
familia han pasado a otro nivel de prioridad y delegadas a la
escuela, a pesar del esfuerzo que realiza nuestro país con
su probado carácter humanista, la cual organiza a todos
los niveles el proceso docente educativo, así como otros
parámetros que tienen una profunda relación con la
marcha exitosa en cuando a la calidad de la educación de
los jóvenes.

La familia es, en todas las sociedades, la
primera escuela del ser humano. En su seno se adquieren
conocimientos básicos sobre la cultura, los
primeros hábitos, conductas, etc.

La sociedad exige que la familia y la sociedad como
elementos asociados cuiden del sagrado cumplimiento de educar,
siguiendo las normas
establecidas para ello.

Dando continuidad a uno de los postulados de los
clásicos del marxismo leninismo, donde se planta la
"Familia" como célula
fundamental de la sociedad, en ella va implícita la
responsabilidad que asume la misma, primariamente al brindar el
contexto idóneo para que el estudiante cumpla con su rol y
se apropie de los hábitos, habilidades, conocimientos que
son necesarios para que se trasmita la cultura , la
educación que brinda algunas familias, no cubre las
expectativas del profesorado cubano, referido directamente al
sistema flexible que constituye la universalización de la
Enseñanza.

En este sentido cabria decir satisface la
educación familiar las expectativas de capacitación necesaria en los padres de
esos estudiantes?.

Evidentemente que los resultados al evaluar el proceso
de aprendizaje dejan mucho que desear .

Por lo que centraremos nuestra investigación en
la búsqueda de alternativas a través de la
creación de software educativos, los cuales accedan al
desempeño de aquellas familias
disfuncionales que a través de esos programas
centrarían su intencionalidad en familias de
jóvenes con dificultades en el aprendizaje, los cuales
tienen una inadecuada apropiación del contenido de la
enseñanza, mostrándose en aspectos tales como
ausencias reiteradas al aula, falta de concentración, no
prestan atención, les cuesta trabajo socializar las
ideas, son evaluados de regular, de mal, no llegan a
desempeñarse de forma adecuada en la Gramática, Redacción y Estilo, Literatura, no muestran
interés
por elevar su nivel académico, y desde luego no llegan a
cubrir las expectativas de sus profesores, a pesar del enorme
empeño y esfuerzo que ponen en la tarea los
mismos.

Cualquier cambio relativamente permanente en las formas
de comportamiento que tiene lugar en el entorno como resultado de
la experiencia. Esta definición implica que solo se puede
decir que hay aprendizaje si una persona muestra diferente
comportamiento, es decir cuando es capaz de demostrar sus
conocimientos de nuevos hechos o ser capaz de hacer algo que no
había hecho antes.

Está estrechamente unido a la experiencia, pues
al interactuar con el entorno el individuo adquiere conocimientos
por medio de la experiencia que ello supone. También
está unido al desarrollo del ser humano: afecta y se ve
afectado por los cambios, físicos, , de personalidad, de
valores, etc.

El aprendizaje conduce a cambios de larga
duración en el comportamiento potencial. Este concepto se
refiere al comportamiento posible (no necesariamente actual) de
un individuo en una situación dada para poder alcanzar una
meta. Sin embargo, el solo potencial no es suficiente: el
aprendizaje necesita ser reforzado para que perdure.

Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el
alumnado a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados
desde múltiples perspectivas y han generado marcos
conceptuales y modelos explicativos diversos.
Su significado abarcaría cualquier dificultad notable que
un alumno encontrará para seguir el ritmo de aprendizaje
de sus compañeros de edad. cualquiera que fuera el factor
determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales,
los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos que
presentan atrasos en un campo concreto, como la lectura, las
matemáticas, entrarían en este colectivo, aunque no
lo agotarían.

En la situación de aprendizaje intervienen un
amplio número de factores de forma interactiva cuya
específica confluencia determina el rendimiento del que
aprende: las actividades de aprendizaje, las
características del que aprende; la naturaleza de los
materiales y la tarea-criterio (reconocimiento, recuerdo,
transferencia

LOS PADRES TIENEN ALGUNA INFLUENCIA EN EL
DESEMPEÑO ACADÉMICO DE SUS HIJOS ADOLESCENTES
?

Hay diferentes estilos de relación de los padres
hacía los hijos que influyen en la forma como los hijos
asumen no solo su responsabilidad con el estudio sino muchos
aspectos de su vida. Los padres pueden influir en el nivel
académico, según su estilo de educación y
crianza.

Algunos padres atienden necesidades materiales de sus
hijos, pero creen erróneamente que la educación
depende sólo de la escuela. Otros por su bajo nivel
cultural y social no son capaces de brindar una formación
adecuada, aún en las conductas más elementales de
adaptación escolar.

Se ha encontrado que los padres democráticos
promueven en los hijos diferentes formas de abordar los temas
académicos, admiten cuando los chicos pueden saber
más que ellos, propician la participación, dan
estímulo y libertad a sus
hijos cuando obtienen buenos resultados y apoyo y una nuevas
oportunidades cuando los resultados no son tan buenos.

Otro estilo es el de los padres autoritarios, impiden la
contradicción y el cuestionamiento de sus hijos; los
buenos resultados "siempre pueden ser mejores", los malos
resultados alteran a los padres y los hijos reciben castigo por
ellos.

Del otro lado, se encuentran los padres permisivos a
quienes no les interesan los resultados, no tienen normas acerca
de hábitos de estudio, el uso de la
televisión es indiscriminado, no asisten a las
convocatorias de la escuela, no revisan ni apoyan el trabajo
escolar y están convencidos de que sus hijos
deberán asumir solos la responsabilidad de sus propias
vidas.

El estilo democrático, con padres que se vinculan
a la educación de sus hijos, asisten a los programas
escolares y controlan el progreso tanto en los logros y
dificultades, contribuye a mejores resultados académicos
en los hijos.

Otros factores que contribuyen al éxito
académico pueden ser el patrón y modelo
familiar de los padres, tener lectura disponible en casa, la
estabilidad familiar, la comunicación en el hogar y la
claridad de las expectativas que tienen los padres frente a los
hijos .

Ahora bien otrora, las tareas que eran asumidas por la
familia han pasado a otro nivel de prioridad y delegadas a la
escuela, a pesar del esfuerzo que realiza nuestro país con
su probado carácter humanista, la cual organiza a todos
los niveles el proceso docente educativo, así como otros
parámetros que tienen una profunda relación con la
marcha exitosa en cuando a la calidad de la educación de
los jóvenes.

Dando continuidad a uno de los postulados de los
clásicos del marxismo leninismo, donde se planta la
"Familia" como célula fundamental de la sociedad,
en ella va implícita la responsabilidad que asume la misma
primariamente al brindar el contexto idóneo para que el
estudiante cumpla con su rol y se apropie de los hábitos,
habilidades, conocimientos que son necesarios para que se
trasmita la cultura , la educación que brinda algunas
familias, no cubre las expectativas del profesorado cubano,
referido directamente al sistema flexible que constituye la
universalización de de la Enseñanza.

En este sentido cabria decir satisface la
educación familiar las expectativas de capacitación
necesaria en los padres de esos estudiantes?

Evidentemente que los resultados al evaluar el proceso
de enseñanza aprendizaje dejan mucho que desear
.

Por lo que centraremos nuestra investigación en
la búsqueda de alternativas a través de la
creación de software educativos, los cuales coadyuven al
desempeño de aquellas familias disfuncionales que a
través de esos programas centrarían su
intencionalidad en familias de jóvenes con dificultades en
el aprendizaje, los cuales tienen una inadecuada
apropiación del contenido de la enseñanza,
mostrándose en aspectos tales como ausencias reiteradas al
aula, falta de concentración, no prestan atención,
les cuesta trabajo socializar las ideas, son evaluados de
regular, de mal, no llegan a desempeñarse de forma
adecuada en la Gramática, Redacción y estilo,
Literatura, no muestran interés por elevar su nivel
académico, y desde luego no llegan a cubrir las
expectativas de sus profesores, a pesar del enorme empeño
y esfuerzo que ponen en la tarea.

Posee un condicionamiento socio-
histórico: Como ha quedado evidenciado en
análisis anteriores, la familia está muy ligada al
momento histórico-social en que se desarrolla; es el tipo
de relaciones económicas y sociales quien va determinando
las funciones y por ende el funcionamiento de la misma. A este
análisis no se escapa que las familias heredan por
conservación valores de formas económico- sociales
anteriores, las cuales entran en contradicción con las
nuevas formas establecidas. Otro elemento en esta
problemática lo constituye el hecho de que la
relación que se plantea no es unidireccional, todo lo
contrario, la familia en el ejercicio del cumplimiento de sus
funciones básicas a través de su funcionabilidad
familiar influye en la consolidación o no de las formas de
relaciones sociales que imperan. Las anteriores aseveraciones
colocan a la familia en el centro de la política educacional,
donde se destacan los vínculos entre ésta y la
escuela, elemento indispensable para la prevención y la
corrección de las irregularidades de aprendizaje en
algunos de nuestros escolares . – Se cumplen funciones
básicas con doble carácter: De acuerdo con
Pedro L. Castro la función familiar se expresa en la
interrelación y transformación real que se opera en
familias a través de sus relaciones o actividades
sociales, así como por efecto de las mismas(41). Existen
disímiles clasificaciones en relación con las
funciones de la familia; no obstante hay regularidades
conceptuales en que ésta debe desempeñar funciones
de tipo económicas, biosociales, espiritual-culturales y
educativas, comunes para todas las formaciones económicas
sociales, sin embargo en cada sociedad, incluso en una, en
determinados momentos histórico- concretos.

El primero en hablar de "socialización" fue Durkheim
(1922), afirmando que ésta se refería a la
adquisición de los conocimientos necesarios para la
integración social. Pero el término
ha evolucionado conforme se ha ido tomando conciencia de que
el aprendizaje social va unido a la maduración personal. Por lo
que, merced al trabajo de psicólogos y sociólogos
americanos, la socialización pasó a abarcar: la
enculturación y la
personalización.

"La familia es el primer tejido social que enseña
al niño las bases de la vida humana en una dinámica
de interacciones recíprocas (…) Es el espacio vital
dónde el niño recibe las primeras estimulaciones
(…) que le convierten en un miembro activo de su comunidad, e
incorporan las pautas culturales de su entorno" (AGUILAR RAMOS,
2001, 50). 

En definitiva, la familia se encarga de la
"socialización primaria" del sujeto, mediante la
transmisión de valores, normas, conductas, etc.,
necesarios para desenvolverse en la sociedad. Esta primera
socialización, a la que Savater describe
críticamente como la estandarización social del
sujeto (1997, pp. 55), servirá de base al siguiente nivel
de integración comunitaria: la "socialización
secundaria", en la que intervendrán la escuela, el grupo
de pares y, en menor medida, la familia. 

Teniendo esto en cuenta, la familia mediante su
función socializadora va a influir sobre la vida presente
del sujeto y, también, sobre la futura.

La socialización, como se reseñó,
se da de forma conjunta con la educación. Por lo que los
mecanismos anteriormente descritos para la aplicación de
la función educativa tienen idéntica vigencia en la
tarea socializadora. 

En relación con la función socializadora
se lanza hoy, desde la educación formal, una
crítica
muy concreta hacia la familia. Se le acusa de delegar esta tarea
en la escuela. Tedesco la recoge como sigue: 

"Los docentes
perciben este fenómeno cotidianamente, y una de sus
quejas más recurrentes es que los niños
acceden a la escuela con un número básico de
socialización insuficiente para encarar con éxito
la tarea de aprendizaje. Para decirlo esquemáticamente,
cuando la familia socializaba, la escuela podía ocuparse
de enseñar. Ahora que la familia no cubre plenamente su
papel, la escuela no sólo no puede efectuar su tarea
específica con la tarea del pasado sino que comienza a
ser objeto de nuevas demandas para las cuales no está
preparada" (TEDESCO, 1995, 98).  

En síntesis, "la familia, aunque conserva una
posición central en el entramado social, ha perdido sin
duda importancia como agente de socialización
educación, sobre todo a favor de la escuela" (GIL COLOMER,
1991, 690).

Concebir a la familia como sistema implica que ella
constituye una unidad, una integridad, por lo que no podemos
reducirla a la suma de las características de sus
miembros, o sea, la familia no se puede ver como una suma de
individualidades, sino como un conjunto de interacciones. Esta
concepción de la familia como sistema, aporta mucho en
relación con la causalidad de los problemas
familiares, los cuales tradicionalmente se han visto de una
manera lineal (causa-efecto) lo cual es un enfoque
erróneo, pues en una familia no hay un "culpable", sino
que los problemas y síntomas son debidos precisamente a
deficiencias en la interacción familiar, a la disfuncionalidad
de la familia como sistema. El funcionamiento familiar debe verse
no de manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puede
pasar a ser efecto o consecuencia y viceversa. El enfoque
sistémico nos permite sustituir el análisis
causa-efecto por el análisis de las pautas y reglas de
interacción familiar recíproca, que es lo que nos
va a permitir llegar al centro de los conflictos
familiares y por tanto a las causas de la disfunción
familiar.

En la actualidad podemos apreciar un gran abanico de
posibilidades distintas de modelos familiares, en nuestro medio
sociocultural, por ello la vivencia familiar será en su
forma de expresión potencialmente diferente en cada
niño.   

Así todavía podemos apreciar la existencia
de la familia llamada tradicional de mayor incidencia en el medio
rural con varias generaciones presentes al mismo tiempo, hasta
la llamada familia nuclear, pareja parental y hijos, de mayor
incidencia en los medios
urbanos, etc. Básicamente la función mas importante
es la de las actitudes parentales, y el como son vividas por los
hijos. La imagen materna y
la paterna reducidas esquemáticamente, se configuran a
través de un aspecto, fundamentalmente nutricional, para
la imagen materna, al inicio y más tarde en aspectos
afectivos integradores socialmente hablando; y las funciones mas
especificas, que no únicas, de la imagen parental
masculina, se dirigen hacia la función de modelo
integrador para una serie de valores familiares frente a la
integración a un medio mas amplio y complejo: la
sociedad.

La evaluación
y comprensión adecuada del funcionamiento y
dinámica interrelacional de una familia es totalmente
necesaria para conseguir tratar con éxito a un adolescente
que aqueja cualquier clase de
alteración. Los individuos integrantes de un contexto
familiar se ayudan entre si para conseguir progresivamente
una individualización diferenciada dentro de la familia
misma considerada como grupo. La comunicación
intrafamiliar e interfamiliar se realiza tanto a nivel verbal
como preverbal e influye en la comunicación externa de la
familia, definiendo las características de
expresión, del grupo en su conjunto en relación a
la sociedad.  

Un tratamiento estructural familiar se fundamenta sobre
el conocimiento de los aspectos funcionales familiares y sobre
las subestructuras que subyacen en la dinámica relacional
familiar; tiene por finalidad la mejoría en las relaciones
familiares y al mismo tiempo promover el funcionamiento familiar.
Pueden utilizarse con éxito, para conseguir estos objetivos,
diversos sistemas
terapéuticos, es muy eficaz, el utilizar los modelos de
contrato,
tanto a nivel parental / marital como global/familiar, para
conseguir una determinada modificación de actitud.
 

FAMILIA SANA "ÓPTIMA"  

a) Las relaciones familiares, están bien
establecidas y son de tipo positivo para todos sus miembros. Se
muestran satisfechos de estar juntos pero reconocen que cada
uno de ellos tiene intereses y necesidades individuales, por lo
que precisan de cierto grado de privacidad.  

b) No existen coaliciones internas, ni competencias
entre ellas.  

c) La autoridad y
responsabilidad parental es clara y bien aceptada. Los limites
de la familia son claros y todos son conscientes de que la
familia es una unidad.  

d) La familia es una estructura de negociación para abordar un problema o
conflicto.
Hay una comunicación clara que permite la espontaneidad
 

e) En la familia se expresan un amplio abanico de
sentimientos, existe un alto nivel de empatia y los conflictos
o problemas no se viven como negativos ni como irresolubles.
 

f) Estas estructuras
familiares ofrecen a sus miembros un alto nivel de apoyo
emocional, y a su vez inducen la individualización y la
autonomía.  

FAMILIA INSANA O DISFUNCIONAL

a) En este tipo de familias las líneas
intergeneracionales son borrosas. La responsabilidad parental
se expresa en estilo autoritario, y en otras ocasiones el
niño ejerce funciones decisorias  

b) No existe actitud negociadora. El padre dominante
determina cada decisión, y da poca atención a los
sentimientos u opiniones de los demás.  

c) La expresión de los sentimientos esta
enmascarada. El humor de fondo familiar es hostil o triste, y
pocas cosas sugieren que la empatia se valore o utilice como
medio de comunicación.  

d) Los límites
de la familia son imprecisos  

e) La normativa o pautas de interacción son
fijas y rígidas  

f) Las funciones de los miembros no están
claras y limitadas y los mensajes entre ellos son confusos o
ambiguos  

La valoración estructural familiar parte del
concepto general de estructuración, usando conceptos, que
provienen, de las teorías de la comunicación y de
la información. El abordaje familiar ofrece una
estructuración de referencia en el que todos los factores
que afectan a la familia pueden interrelacionarse entre si,
conduciéndonos a la comprensión del problema
familiar en su totalidad y amplitud. Jackson introdujo y
desarrollo el concepto de homeostasis
familiar, al formular que cada familia busca su propio equilibrio y
es resistente a modificarlo. Desde un punto de vista familiar,
cada miembro de la familia juega un papel esencial, en configurar
y mantener la estructuración familiar; y a su vez la
estructura, configura y mantiene, cada uno de los canales de
comunicación de cada uno de los miembros de la familia. Al
comprender la conducta de un individuo comprenderemos la de todos
los miembros del grupo familiar.  

El tema principal de esta materia es la
comprensión de las teorías que explican las razones
por las cuales una familia desarrolla un proceso disfuncional en
una etapa dada del ciclo vital. Temas como la salud de la familia, los
procesos
adaptativos exitosos y no exitosos a las demandas de la vida,
así como los medios utilizados por las familias para
adaptarse, forman parte de esta materia. Se revisan conceptos
como el de Normalidad y anormalidad, referidos al funcionamiento
óptimo de la familia dentro de contextos socioculturales
cambiantes

TIPOS DE ORGANIZACION FAMILIAR  

Los tipos más frecuentes de organización familiar son:
 

1) Algunas familias son muy interdependientes y muy
cerradas, emocionalmente hablando, en su sistema
inter-relacional, un movimiento por
parte de un miembro familiar hacia la independencia,
puede convertirse en una autentica amenaza para el equilibrio
familiar. Un simple enfrentamiento con un adolescente en fase de
conflicto generacional, puede ser una razón suficiente
para solicitar una consulta psiquiatrica. Cuando la conducta de
un adolescente se considera trastornada, como consecuencia
defensiva, con fines a mantener el equilibrio global familiar, se
le pospondrá del primer plano de las decisiones familiares
o de la vida familiar cotidiana.  

2) Otras familias son poco interdependientes
aparentemente y bastante desconectadas en su sistema
inter-relacional. Se encuentran mas confortablemente dentro de
una relación distanciada y generalmente suelen regirse por
unas reglas mas rígidas, que les permiten evitar las
situaciones bochornosas, agobiantes y también la angustia
de la excesiva proximidad de los demás. Las infracciones a
estas reglas producen sensación de gran incomodidad en
otros miembros familiares. Una conducta regresiva, introvertida o
inhibida, de un niño es una forma de buscar calor o
sensibilidad de la familia. La sensación de incapacidad y
amenaza que la familia experimenta por esta conducta del
niño puede facilitar que considere, tal comportamiento
como una manifestación de anormalidad y buscar la ayuda de
un profesional para modificar tal anomalía.
 

3) Todas las familias padecen las sobrecargas, propias a
los cambios debidos a la evolución natural de sus miembros en el
ciclo madurativo personal e interrelacional familiar. Cuando la
familia siente en su medio de interacción las
modificaciones de la edad debe renegociar las relaciones y las
funciones de sus miembros. La mayoría de las estructuras
familiares son flexibles y por tanto capaces de acomodarse a
estos cambios evolutivos circunstanciales. Sin embargo estas
modificaciones también pueden temporalmente desestabilizar
a las familias. Así algunos padres tienen dificultades en
reconocer a sus hijos en los papeles de pubertad a de
adolescencia.
A medida que el chico/a madura y crece, deben aprender a utilizar
otros recursos y métodos de relación que
modificaran su conducta. Cuando el niño se enfrenta a las
nuevas demandas puede desencadenarse una fuerte regresión
que puede estresar la totalidad de la estructura familiar
 

4) Algunas familias pueden evolucionar, temporalmente o
permanentemente de forma disfuncional cuando se enfrentan a una
dificultad, acontecimiento traumático, o enfermedad
crónica. Al examinar estas familias.

Realizado este pesquizaje en el comportamiento de las
diferentes formas de familias estamos en condiciones de realizar
el diseño
caracterizándolo.

1. Edad
2. Sexo
3. Grado escolar actual
4. Lugar de residencia.

Para nosotros es de vital importancia estos
parámetros, pues nos ayudará ha la
construcción de un programa interventivo para su
tratamiento a través de la Universalización y de la
Comunidad.

Inventario de funcionamiento familiar o test de percepción
del funcionamiento familiar (FF-SIL) dirigido a un miembro
adulto de la familia que se estudia, con el objetivo de
determinar los niveles de funcionamiento familiar.

Técnica de los diez deseos, dirigido al
miembro de la familia afectado para Valorar la jerarquizacion de
los alcohólicos en cuanto a las familias.

Composición dirigida a miembros adultos de
la familia que se estudia, con el objetivo de Obtener
información sobre la valoración acerca de la
familia.

Entrevista dirigida a informantes claves con el
objetivo de corroborar los datos obtenidos con la
aplicación de otras técnicas

Los instrumentos se emplearon en el marco de los grupos
de orientación, con carácter anónimo aunque
en todos los casos se controló
por vías encubiertas quién era el autor con el fin
de interpretar posteriormente los resultados
obtenidos.

Se utilizaron en calidad de métodos
teóricos de investigación el análisis y la
síntesis, la inducción y la deducción,
así como el método histórico ?
lógico.

Los resultados investigativos más importantes
fueron sometidos a procesamiento estadístico a
través del análisis de las matrices de
correlación incluidas en el paquete estadístico
MICROSTAT. Se sometió a este análisis el inventario de
funcionamiento familiar y la composición.

Cuestionario dirigido a los estudiantes :

Este cuestionario
que incluye 16 interrogantes, se aplicó en dos sesiones de
trabajo diferentes, con el fin de evitar la monotonía, el
cansancio y el desinterés de los escolares que integraron
la muestra al responder a las preguntas ofrecidas, lo cual
podría restar validez y confiabilidad a los resultados
obtenidos ( véase anexo I para obtener mayor
información sobre el instrumento utilizado ).

El cuestionario se empleó con el objetivo de
indagar acerca de diferentes indicadores del funcionamiento
familiar, relacionados específicamente con la
comunicación entre los miembros de la familia. Los
elementos más relevantes a los que se dirigió
fueron:

Lugar que ocupa la familia dentro de la esfera
motivacional del menor.

Existencia de posibles conflictos en las relaciones
intrafamiliares.

Grado de parentesco entre el estudiante y las personas
con que reside.

Roles funcionales de los familiares adultos más
cercanos al niño ( papel educativo de los mismos y grado
de afectividad expresados por estos ).

Papel de la familia en la satisfacción de las
necesidades materiales y espirituales del estudiante muy
relacionado con el indicador anterior).

Vivencias que se ponen en juego en la
comunicación entre padres e hijos dentro del hogar y en
las relaciones de estos con otros miembros de su
familia.

Estilo de comunicación entre los integrantes de
la familia.

Mecanismos de la comunicación en el seno
familiar.

Funciones de la comunicación
intrafamiliar.

Ideales comunicativos de los estudiantes.

Estructura de la autoridad familiar.

Distribución de tareas domésticas entre
los diferentes miembros de la familia.

Felicidad en la vida familiar.

Las respuestas a las preguntas cerradas se procesaron
porcentualmente, para valorar los resultados de cada una de las
categorías diagnósticas y someterlas a
análisis comparativo, así como profundizar
particularmente en las valoraciones de los estudiantes con
limitación en el aprendizaje.

En el caso de las preguntas abiertas, se valoraron
cualitativamente las diferentes variantes de respuestas
ofrecidas, en especial las de mayor incidencia para cada
sub-muestra de las estudiadas.

Inventario de funcionamiento familiar :

Este inventario también conocido como test de
percepción del funcionamiento familiar, se aplicó a
miembros adultos de las familias a través de los
indicadores siguientes:

– Cohesión.

– Armonía.

– Comunicación.

– Adaptabilidad.

– Afectividad.

– Roles.

– Permeabilidad.

Cada uno de estos indicadores está incluido en
dos items del instrumento.

Cada items se evaluó en una escala ordinal de
1 a 5 puntos que se otorgaron desde la expresión
más baja del indicador (casi nunca) hasta la más
alta (casi siempre) respectivamente .

A través de una suma aritmética de los
puntos alcanzados se determinaron los niveles del funcionamiento
familiar que incluyen 4 grupos :

Familias severamente disfuncionales (de 14 a 27 puntos
)

Familias disfuncionales (de 28 a 42 puntos ).

Familias moderadamente funcionales ( de 43a 56
puntos).

Familias funcionales (de 57 a 70 puntos).

En todos los casos la aplicación se
realizó a personas mayores de 18 años que
pertenecen a las familias investigadas (anexo II).

Técnica de los 10 deseos:

Esta técnica se aplicó en su forma o
variante directa, con el objetivo de penetrar en las
características de la esfera motivación
de los escolares muestreados en cada una de las sub-muestras
escogidas, y particularmente valorar el lugar jerárquico
que ocupa la familia dentro de la estructura de los motivos de
actividades propias de los escolares sometidos a
investigación, si constituye una fuente de conflictos en
la vida de los hijos y otros aspectos de interés
.

Se obtuvieron los porcentajes relativos a cada
codificador por sub-muestras, enfatizándose en las
pertenecientes a escolares con limitación en el
aprendizaje.

Las respuestas de los sujetos se clasificaron teniendo
en cuenta el codificador propuesto por el Dr. Diego Jorge
González Serra, para la evaluación del
método directo , el cual resulta suficientemente
analítico para los fines que se persiguen en este trabajo
. Para ello se clasificaron cada uno de los deseos expresados por
los alumnos según el contenido y posteriormente se
realizó un análisis comparativo tanto cualitativo
como cuantitativo.

Técnica de la composición :

La composición es una técnica que permite
penetrar por vía indirecta en los contenidos de la
personalidad del sujeto, y que se utiliza con gran éxito
en el estudio de diferentes móviles de la actuación
humana. Ofrece un material abierto y cualitativo de inestimable
valor para desentrañar diversas áreas de la
estructura psicológica del sujeto, así como esferas
conflictuales donde es necesario intervenir .

Entrevistas a padres:

Se aplicó con el objetivo de fundamentar los
resultados obtenidos a través de la aplicación de
otros métodos de investigación, los cuales permiten
en esencia caracterizar el funcionamiento familiar ( anexo
V).

Entrevista a informantes claves:

Se utilizaron otros miembros de la comunidad con el
objetivo de verificar las informaciones obtenidas a través
del resto de los instrumentos anteriores acerca de la
dinámica familiar, para ello se entrevistó a
dirigentes del CDR, FMC así como a miembros de la
Asociación de Combatientes de la Revolución
Cubana y personal de la comunidad con conocimiento sobre la
familia. En todos los casos las entrevistas se
hicieron a partir de los conocimientos que estos tenían de
la familia y sus miembros por un período no menor de cinco
años, lo cual aportó mayor confiabilidad (anexo
VI).

Se aplicaron, en calidad de métodos
teóricos para la interpretación de los datos
empíricos, el análisis y la síntesis, la
inducción y la deducción, el método
hipotético-deductivo y el enfoque
sistemático.

CONCLUSIONES

De esta forma, en todo el desarrollo de este trabajo
hemos demostrado que la realización de un Software
Educativo ( Multimedia),
tiene un sentido positivo si es para enseñar a los padres
para que la familia disfuncional no lo sea y poder globalizar un
modelo de funcionabilidad para los estudiantes que se
desempeñan en las Sedes Universitarias, dirigido en su
fundamentación a las familias que tiene deficiencias en su
funcionabilidad y que esto ha gravitado sobre el proceso
formativo, pues hemos arribado a conclusiones lógicas
demostrables en cuanto al rendimiento académico de los
estudiantes que tienen dificultad precisamente porque existe una
verdad irrefutable, ha sido una labor ardua de los tutores,
docentes, etc. a través de análisis
casuísticos efectuados con ellos, los cuales no muestran
interés ni motivación hacia el estudio.

La funcionabilidad de las familias puede demostrarse que
no es la idónea, ya que los padres no atienden de forma
sistemática ni se preocupan por los resultados
académicos de los adolescentes del grupo A, en cambio con
respecto la familia del grupo B demuestra un total interés
por las notas de sus hijos, asisten a la escuela, se entrevistan
con tutores y maestros, existe una fuerte unión
intrafamiliar para con el adolescente, esto los motiva a ser
mejores cada día, se interesan a pesar de la edad de sus
hijos por todo lo concerniente a como están como
estudiantes y seres sociales en el contexto de la escuela y van
mucho mas allá, se interesa en cuanto con quien se
relacionan sus hijos, si son serios en el estudio, si faltan a
las aulas, si tienen alguna asignatura suspensas, van al centro
de trabajo, realizan las mismas pesquisas y puede notarse el
total desbalance en cuanto a ocupación y
preocupación entre las formas de actuación de ambas
familias.

Generalmente la familia de los estudiantes con
limitación en el aprendizaje son un desastre, puede que
hallan alcohólicos, maltrato familiar de hechos y con
hechos, con algún integrante que tiene una conducta social
inadecuada, existe violencia,
maltrato verbal y golpizas, generalmente las madres no trabajan
en la calle, cohabitan estos estudiantes con familiares de muy
bajo nivel de escolaridad, su participación en la vida
social y política es nula, en fin no tienen cualidades por
las cuales el alumno pueda ver en ellos un patrón positivo
a imitar, por tanto son tantos los problemas que los aquejan que
no pueden ser felices y mucho menos buenos
estudiantes.

A partir de los análisis anteriores pueden
derivarse algunas generalizaciones de valor.

• Existe una estrecha relación entre la
  limitación en el aprendizaje que presentan los
  estudiantes de la Sede Universitaria y la funcionabilidad de
  sus familias.
• Todas las familias que conformarán la muestra
  experimental de los estudiantes con esta problemática,
  presentan diferentes grados negativos de disfuncionabilidad con
  tendencia a la severidad de las mismas .
• Las familias de estudiantes sin limitación en
  el aprendizaje y en contraposición con los resultados
  anteriores deben tener tendencias a una dinámica
  relacional intrafamiliar mucho más adecuada.
• La familias de estudiantes con limitación en
  el aprendizaje se caracterizan por su grado de
  disfunción, y muestran variabilidad en el estado de
  conservación de los indicadores al efecto.
• Los indicadores más deteriorados evidenciados
  en la investigación que entiendo deben evaluarse son la
  permeabilidad, la afectividad y la comunicación. el
  resto de los indicadores, algo más conservados (roles,
  cohesión, armonía y adaptabilidad )

A sus familias hay que demostrarles cuanto daño le
están haciendo y que futuro se les depara, para esto
realizamos este análisis y sus resultados serán los
que motiven a esas familias al cambio.

ACCIONES PERSPECTIVAS PARA EL DESARROLLO DE LA
FUTURA TESIS

1. Caracterización de los alumnos y docentes de
   la muestra , atendiendo a la limitación docente que
   presentan.
2. Búsqueda de vías que permitan evaluar
   el desarrollo de los estudiantes anteriormente
   descritos.
3. Establecimiento del sistema de acciones de la
   habilidad que será objeto de estudio.
4. Revisión de expedientes de los alumnos que
   tienen limitación de aprendizaje.
5. Evaluación de la utilización de
   estrategias
   o no por parte de los docentes encaminadas al desarrollo de
   habilidades para el autoaprendizaje.
6. Caracterización de los docentes atendiendo a:
   a) años de experiencia impartiendo su materia, b)
   superación recibida, encaminada al desarrollo de
   habilidades en los estudiantes, trabajos científicos
   desarrollados con tal fin.
7. Valoración de un mínimo de Bibliografías que emitan
   criterios acerca de trabajos afines realizados.
8. Realización de cuestionarios, para las familia
   .
9. Realización de entrevistas a las
   familias.
10. Realización de la toma de muestras que
    respondan al objetivo de la Tesis.
11. Realización de cuestionarios a
    estudiantes.

12.Realización de cuestionarios a observadores
anónimos.

CITAS Y REFERENCIAS

1. Fidel Castro Ruz. Discurso
   pronunciado en el acto de graduación de las Escuelas
   Emergentes de Maestros de la Enseñanza Primaria . La
   Habana 2002. Granma p. 5
2. Harold Muster de la Rosa. La funcionabilidad
   familiar. Realidades y necesidades a transformar para los
   escolares con dificultad en el aprendizaje. Tesis de Diploma.
   P.1-14.
3. Liliana Morenza Padilla. Los niños con
   dificultades en el aprendizaje diseño y
   utilización de ayudas. P.10
4. Liliana Morenza Padilla., Los niños con
   dificultades en e aprendizaje .Diseño y ayudas.. P.
   25
5. Manuel Calviño Orientación
   psicológica. Esquema referencial de alternativa
   múltiple. P.31
6. Manuel Calviño Trabajar en y con grupos .
   Referencias y experiencias básicas
7. Roberto Sampieri. Metodología de la
   Investigación.
8. Héctor Valdés Veloz, Calidad de la
   Educación Básica y su
   Evaluación.p.1.
9. Ibiden a la 1.
10. Notas del curso de postgrado sobre política
    educacional cubana. Maestría en Investigación
    Educativa. 1999
11. Enrique Loret de Mola. Informe de
    los resultado del IV operativo del SECE en Camagüey. En
    soporte magnético.2002.p 2.
12. Fidel Castro Ruz, Discurso pronunciado en el acto de
    graduación de las Escuelas Emergentes de Maestros de la
    Enseñanza Primaria. La Habana 2002. Granma. p 5.
13. Ividen a la 5.
14. Pedro Luis Castro, Para conocer mejor a la
    familia.p.8-19.
15. Angel L. Gómez C, La familia de niños
    con necesidades educativas especiales. Diseño y ayudas.
    Tesis para optar por el título de Máster en
    Trabajo
    Social. p. 1-15.
16. Rodobaldo Bermúdez, Funcionabilidad familiar
    de escolares con conducta Agresiva. Tesis para optar por el
    título de Máster en Trabajo
    Social.1-12.

17.Harold Munster de la Rosa. La funcinabilidad
familiar: Realidades y necesidades a transformar para los
escolares con dificultades de aprendizaje. Tesis de diploma.
p.1-14.

18) Silvia Colunga Santos. Proyecto de
intervención psicoeducativa dirigida a escolares con
dificultades en el aprendizaje. Tesis para optar por el titulo a
Máster en Trabajo Social .p.96.

19) Luis F. Herrera. Particularidades de los procesos
cognoscitivos en niños de siete años de edad con
Retardo en el Desarrollo Psíquico . p . 34.

20) Liliana Morenza Padilla. Los niños con
dificultades en el aprendizaje:

diseño y utilización de
ayudas.10.

21) Carolina Amor de
Founier. Prefacio En Dificultades para el aprendizaje / L.
Tornapol. .

22) Luís Felipe Herrera. Conferencia :
Consideraciones generales sobre el retardo en el desarrollo
psíquico y sus principales
características.9.

23) S.Forham-Diggory. Dificultades de aprendizaje. P.
17- 18.

24) Liliana Morenza Padilla. Los niños con
dificultades en el aprendizaje. Diseño y ayudas. P.
25.

25) Ibdem a la 12.p.41.

26) Ibdem a 15.p.24.

27) Grabiel Barrera Moncada. Disfunciones escolares. P.
1-19.

28) Ibdem a la 24.

29) Ibidem a la 25.

30) Viviana Gonzáles. Psicología para
educadores.p51.

31) Alicia M. González Hernández.
Exploración de los problemas y determinación de las
necesidades básicas de aprendizaje. En Hacia una sexualidad
responsable y feliz. P. 47-48.

32)Ibdem a la 15.p.16

33) Ibdem a la 29.p.17.

34)Ibdem a la 14.p.39.

35) Ibdem a la 8.p.31.

36) Ibdem a la 32.p.36.

37) Ibdem a la 33.p.41.

38) Isabel Louro Bernal Atención familiar. En
Temas de Medicina
General Integral. P. 109-112.

39) Ibdem a la 35.

40) Ibdem a la 36.

41) Ibdem a la 37.

42) Ibdem a la 38.

43) Ibden a la 34.p. 42.

44) Ibdem a la 7.p.31.

45) Ibdem a la 9.p. 53.

Ibdem a la32.p.223.

47) Ibdem a la 38.p.38.

48) Ibdem a la 41.

49) Ibdem a la 43.

50) Isabel Louro Bernal Atención familiar. En
Temas de Medicina General Integral. P.68

51) Harold Munster de la Rosa. La funcinabilidad
familiar: Realidades y necesidades a transformar para los
escolares con dificultades de aprendizaje. Tesis de diploma. p.
53 Silvia I. González y Origen. Estado actual
de la práctica de la orientación
educativa.16.

52) Ibdem a la 49.p.20.

53) Ibdem a la 50.p.63.

54) Silvia I. González y Origen. Estado actual de
la práctica de la orientación
educativa.p.28.

55) Ibdem a la 52

56)Manuel Monescillo Palomo. Necesidad de un programa de
orientación para enseñar y aprender a evaluar .
-p.255-256.-En: Evaluación del rendimiento,
evaluación del aprendizaje.

56)Manuel A. Calviño. V. Orientación
psicológica. Esquema referencial de alternativa
múltiple. P. 31

57)M.Teresa.G. Gerencia de
servicios
psicológicos. Una estrategia para
la formulación de programas.34.

58)Ibdem a la56 .p.38.

59) Ibdem a la .p1427.

60)0Ibdem a la 48.p.31.

60) Manuel. Calviño. Trabajar en y con grupos.
Referencias y experiencias básicas.

61) Ibdem a la 65.P.86.

62) Ibdem a la 67.P.86.

63) Manuel A. Calviño. V. Orientación
psicológica. Esquema referencial de alternativa
múltiple. P. 43.

64) Roberto H. Sampieri. Metodología de la
Investigación.

65)Harold Munster de la Rosa. La funcinabilidad
familiar: Realidades y necesidades a transformar para los
escolares con dificultades de aprendizaje. Tesis de diploma. p.
91.

ANEXO I

INVENTARIO DE PERFEPCIÓN DEL FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR FF-SIL

Objetivo: Evaluar el funcionamiento
familiar.

A continuación le presentamos una serie de
situaciones que pueden ocurrir o no en su familia. Necesitamos
que usted clasifique y marque con una cruz su respuesta
según la frecuencia con que se presente.

ANEXO II

TÉCNICA DE LOS DIEZ
DESEOS.

Objetivos : Valorar la
jerarquizacion de los alcohólicos en cuanto a las
familias.

LEE CUIDADOSAMENTE ESTAS
INSTRUCCIONES.

Te pedimos que nos ayudes en este
trabajo. Se trata de un medio científico. Tu ayuda
será muy valiosa.

Escribe a continuación diez deseos tuyos. Tanto
aquello que tú deseas como aquello que tú no
deseas.

Trata describir claro. No tienes que decir nombre. Lo
que si es muy importante que seas plenamente sincero(a) y digas
realmente lo que tú deseas, según sea tú
caso personal.

No es necesario que pienses mucho para responder.
Escribe simplemente lo primero que se te ocurra cuando leas las
siguientes frases incompletas.

2. Yo deseo
   _____________________________________________
3. Yo deseo
   _____________________________________________
4. Yo deseo
   _____________________________________________
5. Yo deseo
   _____________________________________________
6. Yo deseo
   _____________________________________________
7. Yo deseo
   _____________________________________________
8. Yo deseo
   _____________________________________________
9. Yo deseo
   _____________________________________________
10. Yo deseo
    _____________________________________________
11. Yo deseo
    _____________________________________________

ANEXO III

COMPOSICIÓN SOBRE LA FAMILIA

Objetivo : Obtener información
sobre la valoración acerca de la familia.

Instrucciones para la valoración de la
composición sobre comunicación
intrafamiliar.

Compañero(a):

A los fines del trabajo que estamos realizando, referido
a la comunicación intrafamiliar, requerimos que nos
escribas una composición con el tema "Mi familia es
así", donde expliques como ves a tu familia, cuáles
son sus cualidades y condiciones de vida y cualquier otro aspecto
que entiendas importante para caracterizarla.

Agradecemos de antemano tu ayuda.

ANEXO IV

ENTREVISTAS A INFORMANTES CLAVES

Objetivos : Verificar las informaciones
obtenidas a través de otros instrumentos.

• Actitudes asumidas por la familia respecto el
  fenómeno que se estudia.
• Causas o factores que influyen en las actitudes
  asumidas por los miembros de las familias.
• Características del modo de vida familiar
  (condiciones objetivas y subjetivas de vida).

Autor:

Ing. Dulce Maria Calzadilla Camejo

UNIVERSIDAD DE CAMAGÜEY

FACULTAD DE INFORMÁTICA

Sede Universitaria de Minas

Camagüey

2006