Las familias de adolescentes de la enseñanza media con limitaciones en el aprendizaje de origen social (página 2)

Enviado por Juan Antonio C�spedes L�pez

Partes: 1, 2

Profundización teórica de la
temática a través del análisis conceptual de la relación
entre la funcionabilidad familiar y la limitación en
el
aprendizaje de origen social en escolares de la enseñanza media.
Diagnóstico de la funcionabilidad familiar en
familias de adolescentes
de la enseñanza media con limitaciones en el aprendizaje de
origen social.

DESARROLLO.

FUNDAMENTACION TEÓRICA.

1.1 La limitación en el aprendizaje de origen
social, un reto para los educadores.

Desde hace algunos años atrás se ha
multiplicado el interés
científico por los escolares que no se apropian
adecuadamente del contenido de la enseñanza y se han
dedicado notables esfuerzos a la evaluación
y tratamiento psicopedagógico, médico y social de
éstos. La falta de una buena y esmerada atención a este tipo de escolares, no
sólo influye en su fracaso escolar, sino que además
ocasiona alteraciones de conducta que
afectan el desarrollo su
personalidad
en proceso de
formación, así como el medio escolar y social en
que se desenvuelven.En los análisis anteriores ha quedado
evidenciada la necesidad de nuevos modelos
conceptuales que faciliten la intervención educativa en
escolares que no se apropian adecuadamente del contenido de la
enseñanza y superen las imprecisiones y contradicciones
señaladas al respecto.

Los modelos a los que hemos hecho mención, tienen
que contribuir a tener una idea clara y precisa de la naturaleza de
las deficiencias que no hacen posible la adquisición de
los contenidos de la enseñanza. Por eso se expresa que no
es el mismo trabajo
educativo a realizar con los escolares que como causa primaria de
su inadecuada apropiación del contenido de la
enseñanza, presentan trastornos neurológicos,
asociados estos o no a problemas de
origen social, a aquellos que se les dificulta el aprendizaje
solo por la influencia inadecuada de los agentes que los
entornan. Atendiendo a todo lo ya expuesto y haber consultado
varios textos de autores reconocidos en materia de
dificultades y limitaciones que afectan el proceso
enseñanza y aprendizaje en los escolares, el autor asume
limitación en el aprendizaje de origen social como: la
insuficiente comprensión del contenido de la
enseñanza de tipo circunstancial y reversible, en una o
varias áreas del conocimiento,
que provoca bajo rendimiento académico en los escolares, a
partir del incompleto desarrollo de la
personalidad, lo que tiene como base la no adecuada gestión
educativa del sistema de
influencias en el entorno del escolar.

Caracterización de esta definición
partiendo de su estructura:

Insuficiente comprensión del contenido
de la enseñanza: Los índices de
rendimiento académico de estos escolares son muy
bajos, apenas puedan vencer los esenciales mínimos de
los programas de
estudio, incluso puede devenir el fracaso escolar, lo que
agravaría la irregularidad en su
aprendizaje.
Circunstancialidad y carácter reversible de las dificultades
de apropiación en los actos de aprendizaje: La
limitación en el aprendizaje es enteramente
circunstancial, pues depende de la influencia educativa que
ejerce el entorno social en el escolar. En la medida que la
escuela a
partir de un diagnóstico integrador establezca
intervenciones, donde involucre al resto del sistema de
influencias que inciden en estos escolares, se
eliminarán las limitaciones en su aprendizaje, por lo
que es una problemática completamente reversible con
un pronóstico favorable.
Dificultades en el desarrollo de la
personalidad: El escolar con limitación en el
aprendizaje presenta una afectación general en el
desarrollo de la personalidad. La anterior aseveración
apunta hacia la existencia de dificultades tanto en lo
inductor como en lo ejecutor, cada una influye en la otra en
una unidad dialécticamente indisoluble. Esto se hace
evidente cuando en la práctica estos escolares, como
resultante de dificultades en la función orientadora de su personalidad,
manifiestan una disminución de orientación
hacia las actividades de aprendizaje, así mismo,
disminuyen las expectativas que le imprimen dirección a esta actividad, lo que
manifiesta insatisfacciones que no motivan su
actuación en este proceso.
La no adecuada gestión educativa del
sistema de influencias en el entorno escolar: En la
estructura de esta problemática, este particular
constituye la base del mismo. El surgimiento y desarrollo de
la personalidad tiene como premisas lo social y lo natural,
en una relación muy particular pues en lo social
está contenido lo natural. Esto implica que una
deficiente socialización del individuo,
a partir de la inadecuada gestión educativa de los
agentes sociales que la facilitan (escuela, familia y
comunidad)
provoca alteraciones, deficiencias en esta personalidad,
limitando su aprendizaje.

Haciendo un análisis de lo expresado hasta ahora,
el autor asume la propuesta de clasificación de escolares
con limitaciones en el aprendizaje de origen social, realizada
por el M.sC Harold Munster de la Rosa en su Tesis de
Maestría, que facilite la caracterización de los
mismos en función del mejoramiento del diseño
y aplicación de intervenciones, para ampliar su
aprendizaje a partir de un adecuado desarrollo de su
personalidad.

Por la adquisición del contenido de la
enseñanza:Escolares con limitación en el
aprendizaje general: Presentan dificultades en la
satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje, tanto en las herramientas
esenciales para el mismo (como la lectura y
la escritura,
la expresión oral, el cálculo,
la solución de problemas, entre otros) como en los
contenidos básicos (conocimientos teóricos y
prácticos, valores y
actitudes),
los cuales no les permiten adquirir conocimientos
cuantitativamente y cualitativamente superiores.

Escolares con limitación en el
aprendizaje especifico: A pesar de que tienen logradas
las necesidades básicas de aprendizaje, se les dificulta
la adquisición de conocimientos, hábitos y
habilidades superiores, los mismos carecen de estrategias de
aprendizaje adecuadas, regularmente vencen los esenciales
mínimos de los programas de estudio, pero ante los
nuevos contenidos de la enseñanza deviene el fracaso y
les resulta difícil la superación. Por lo regular
el rendimiento académico es bajo y suelen transitar por
el sistema de enseñanza evaluados de regular.

- Escolares con limitación en el
  aprendizaje de origen escolar: La limitación
  en el aprendizaje es el resultado de la influencia
  educativa inadecuada de la escuela tradicional, donde se
  evidencia un uso irreflexivo de procedimientos como resultado de la rigidez
  didáctica que presentan algunos
  educadores. Un sistema regulativo poco eficaz donde la
  evaluación, así como otros componentes, no
  responden a la caracterización del
  diagnóstico integral, lo que indica, entre otros
  aspectos que el mismo no es asumido de forma procesal. Como
  consecuencia de las fallas en este diagnóstico, no
  se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje para el
  mejoramiento de las estrategias en este sentido, siendo las
  de los profesores no correspondientes a las de los
  escolares, generalmente se trasmiten contenidos pero no se
  enseña a aprender, convirtiéndose los
  escolares en meros receptores pasivos del proceso. Al
  respecto se considera que estas irregularidades en el
  aprendizaje, de origen escolar, sólo pueden
  prevenirse o corregirse cuando se educa a través de
  los conocimientos compartidos, donde todos, alumnos y
  profesores, educan y son educados, aprenden y a la vez
  enseñan, en un proceso donde no se justifica separar
  (ni siquiera nominativamente) la enseñanza del
  aprendizaje.
- Escolares con limitación en el
  aprendizaje de origen familiar: Para la
  mayoría de los especialistas del tema es una
  realidad que la
  familia es el primer escenario de aprendizaje humano,
  donde son conservados y trasmitidos en actos de este tipo
  los
  valores de nuestra especie, por lo que la misma
  constituye un contexto de actuación donde los hijos
  se educan y reafirman las pautas que luego la escuela
  deposita en los mismos. A partir de estas reflexiones
  podrá comprenderse que cuando la familia ejerce una
  inadecuada influencia educativa en sus hijos provoca
  determinadas alteraciones de la personalidad, limitando su
  aprendizaje.
- Escolares con limitación en el
  aprendizaje de origen múltiple: Las causas
  de las irregularidades en estos tipos de escolares son
  multifactoriales, es una situación mucho más
  compleja que las anteriores, en estos casos es apreciable
  un alejamiento entre ambas instituciones que complejiza la
  intervención al efecto. Ha de señalarse que a
  partir de este enfoque multicausal de la limitación
  en el aprendizaje se asume la gestión educativa de
  la comunidad como una de las influencias que inciden en la
  aparición de las mismas, la cual no constituye por
  sí sola causa de estas dificultades. Un escolar con
  una adecuada influencia educativa de la escuela y de su
  familia puede aprender significativamente a pesar de una
  influencia comunitaria adversa, por el contrario, si la
  influencia de la escuela y de la familia son inadecuadas,
  las desventajas comunitarias constituyen una agravante en
  potencia
  a tener en cuenta.
Por el origen de la influencia
causal:
Por el momento de aparición de la
limitación respecto a sus causales:

Escolares con agentes de riesgo o
incidenciales: Estos escolares no han comenzado a
presentar limitación en el aprendizaje, pueden estar
presentando o no problemáticas secundarias asociadas,
tales como: Dificultades conductuales, desajustes emocionales
y de comportamiento, entre otros, a pesar de su
influencia no ha devenido una inadecuada apropiación
del contenido de la enseñanza; pero sí se han
detectado influencias educativas inadecuadas de algunos de
los agentes socializadores que lo entornan(cambios de
maestros y traslados de escuelas desfavorables para el
alumno, conflictos
familiares en el debut de una disfuncionabilidad en las
mismas entre otras), sin que de forma comprobable se
manifieste tal limitación.
Escolares con agentes causales: Estos
escolares desde el punto de vista preventivo constituyen lo
urgente del proceso, los agentes que incidían en un
primer momento de forma inadecuada en los mismos, por su
efecto se han convertido en causales, han influido
negativamente en la personalidad de los mismos lo que trae
como consecuencia la limitación en su aprendizaje.Uno
de los aspectos más complejos en la
problemática de la limitación en el aprendizaje
lo constituye la caracterización de estos escolares,
por la universalidad conceptual y por la diversidad de sus
manifestaciones, en tal sentido se considera que atendiendo a
sus características personológicas se presenta
tanta limitación en el aprendizaje como tantos
escolares con aprendizaje limitado existen.

En virtud de lo planteado anteriormente se aportan
algunas características generales en una relación
causa efecto, que pueden constituir puntos de partida para la
caracterización de la limitación en el aprendizaje
de dichos escolares

Inadecuada gestión educativa de los agentes
socializadores que lo entornan.
Deficientes estrategias de aprendizaje para
apropiarse del contenido de la enseñanza.
Dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de
sus compañeros de grupo.
Fracaso escolar que incluye también a
aquellos que sistemáticamente son evaluados con notas
bajas (regular), los que sus resultados escolares se
manifiestan intermitentes (desaprueban trabajos de controles
parciales y luego de un sobre esfuerzo por encima de la media
promueven con los esenciales mínimos). En el caso de
los que se les asocian otras necesidades educativas
especiales no logran corregir y compensar sus dificultades
según la estrategia
al efecto.
Sentimientos de frustración y
minusvalía.
Inadecuada autovaloración y baja autoestima.
Dificultades emocionales y/o
conductuales.
Capacidad potencial de aprendizaje. Se atribuye a
todos los escolares con limitación en el aprendizaje,
en coexistencia o no con otras necesidades educativas
especiales.

Las tesis de la Escuela Histórico-Cultural
resultan muy útiles en la comprensión de la
capacidad potencial del desarrollo del aprendizaje y en sentido
general de la personalidad de estos escolares así como de
las condiciones adversas de vida y de educación, esta
última como consecuencia de la limitación en el
aprendizaje.

Como señalara Vigotsky las
funciones
psíquicas superiores se originan en las relaciones
sociales, entendidas estas últimas por el autor como el
proceso de actuación del hombre en sus
diferentes contextos, por lo que según él, en
completa unidad de criterio con nuestros fundamentos, el
conocimiento antes de existir como propio existe como
conocimiento compartido entre las personas.

El vínculo de aprendizaje entre el escolar y el
objeto de está actividad (contenido de la
enseñanza), esta mediatizado por la relación de
actividad y comunicación que establecen estos escolares
con sus compañeros, hermanos y vecinos; con los adultos,
ya sean de la escuela, de la familia o de la comunidad. Todo lo
anteriormente expuesto apunta hacia la gestión educativa
de la familia como indispensables en la solución de la
limitación en el aprendizaje escolar.1.2 La Familia,
realidades y necesidades de transformación

La familia en amplitud de la palabra constituye desde
hace miles de años el vínculo social más
resistente y el lugar donde se conservan y transmiten los
signos
distintivos de la cultura de un
pueblo. Para cualquier investigación respecto a este
fenómeno dentro de muchas ciencias es
importante el análisis evolutivo de la misma.La familia
desde el punto de vista de las ciencias
sociales se define
como: grupo social básico creado por
vínculos de parentesco o matrimonio
presente en todas las sociedades.
Idealmente, la familia proporciona a sus miembros
protección, compañía, seguridad y
socialización.

La estructura y el papel de
la familia varían según la sociedad. La
familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad
principal de las sociedades más avanzadas. En otras este
núcleo está subordinado a una gran familia con
abuelos y otros familiares. Una tercera unidad familiar es la
familia monoparental, en la que los hijos viven sólo con
el padre o con la madre en situación de soltería,
viudedad o divorcio.

Los estudios históricos muestran que la
estructura familiar ha sufrido pocos cambios a causa de la
emigración a las ciudades y de la
industrialización. El núcleo familiar era la unidad
más común en la época preindustrial y
aún sigue siendo la unidad básica de organización social en la mayor parte de
las sociedades industrializadas modernas. Sin embargo, la familia
moderna ha variado con respecto a su forma más tradicional
en cuanto a funciones, composición, ciclo de vida
y rol de los padres.

A partir de estas reflexiones y revisiones
bibliográficas realizadas se aporta una definición
de familia que nos permita cumplimentar nuestros
propósitos con esta investigación: Marco Inicial
de actuación de origen histórico-social, donde
comienza un proceso de relaciones sociales, multilaterales y
multicausales en el ejercicio de integrar y cumplir sus funciones
básicas, con un doble carácter funcional, lo que
permitirá un exitoso desarrollo multifacético e
integral de todos sus miembros.

Esta definición de familia posee la siguiente
caracterización:

Constituye un marco inicial de actuación
de origen histórico-social : El hombre
desde que nace comienza un proceso de relaciones sociales y es
la familia su primer contexto de este tipo, es precisamente en
su seno donde el mismo desarrolla sus primeras actividades en
estrecha relación con la
comunicación que establece con el resto de los
miembros de la familia, por lo que la misma constituye una
influencia decisiva en el aprendizaje escolar. Además la
familia está muy ligada al momento
histórico-social en que se desarrolla; es el tipo de
relaciones económicas y sociales quien va determinando
las funciones y por ende el funcionamiento de la
misma
Se cumplen funciones básicas con doble
carácter: De acuerdo con Pedro L. Castro la
función familiar se expresa en la interrelación y
transformación real que se opera en familias a
través de sus relaciones o actividades sociales,
así como por efecto de las mismas. Existen
disímiles clasificaciones en relación con las
funciones de la familia; no obstante hay regularidades
conceptuales en que ésta debe desempeñar
funciones de tipo económicas, biosociales,
espiritual-culturales y educativas, comunes para todas las
formaciones económicas sociales, sin embargo en cada
sociedad, incluso en una, en determinados momentos
histórico- concretos, éstas adquieren un
contenido y orden jerárquico diferente. El autor
considera que para una sociedad como la nuestra donde se coloca
en un lugar cimero el desarrollo integral del hombre, las tres
funciones son importantes y jerarquiza la educativa pues se
concibe que la misma se cumplir a través de las
demás, en un doble carácter funcional. Estas
ideas poseen una importancia extrema para todos los educadores
y estudiosos del tema pues potencializa la gestión
educativa de la familia (como resultado de su funcionabilidad
familiar), en la influencia del aprendizaje de sus hijos, sobre
todo si se tiene en cuenta que es a través del
cumplimiento de todas sus funciones que los mismos se
educan.
Se establecen relaciones multilaterales y
multicausales: Son variadas las relaciones que se
establecen en las familias en el cumplimiento de sus funciones
básicas, las cuales se dan en una relación de
causa-efecto. Desde el punto de vista causal podemos apreciar
relaciones tales como:

Relaciones de consanguinidad.
Relaciones matrimoniales.
Relaciones afectivas.
Relaciones cohabitacionales.

Desde el punto de vista de quienes se relacionan, a
partir de las causas anteriores podemos encontrar:

Relaciones entre hermanos.
Relaciones entre padres e hijos.
Relaciones entre esposos.
Relaciones entre los anteriores y otros
parientes.
Relaciones con otras personas sin los lazos
anteriores.(amigos, vecinos, compañeros de trabajo y
otras personas que por necesidad comparten el mismo
techo).

Estas relaciones que se establecen en el seno de las
familias, constituyen un elemento influyente en la
funcionabilidad familiar y por ende en la influencia educativa
que ejercen en los miembros más pequeños que
componen a estas familias.

Se produce un desarrollo integral de sus
miembros: En el primer epígrafe quedó
tratada teóricamente la formación integral de
la personalidad a partir de la influencia de lo natural y lo
social. Sólo resta apuntar que en lo social, la
familia desempeña un papel preponderante en el
desarrollo del hombre pues es en ella donde transcurre toda
su vida, donde suceden o se comparten los eventos
más importantes y trascendentales en la vida de los
seres humanos, por lo que la misma constituye en
relación con la escuela y la comunidad el escenario
ideal para la formación integral del hombre
nuevo.

Al respecto, algunos autores cubanos (S.
Rodríguez, B. Castellanos, S. Castillo, P. L. Castro) han
planteado que en la familia se forma un sistema peculiar, que
cumple entre sus funciones la de educar a sus hijos en la vida
familiar cotidiana y formar cualidades de su personalidad.Lo
anteriormente planteado revela la importancia del cumplimiento de
las funciones de la familia y en particular la educativa en las
actividades y las relaciones intra familiares en la dinámica relacional que se establece entre
sus miembros y de estos con su medio social a nivel
macro.

La funcionabilidad familiar, un elemento
importante en el cumplimiento de su rol educativo.Todas
las ideas analizadas anteriormente apuntan hacia la
funcionabilidad familiar como un elemento indispensable a tener
en cuenta en el estudio de las familias de escolares con
limitación en el aprendizaje de origen social, a partir de
su influencia educativa. En la bibliografía consultada
sobre la funcionabilidad familiar encontramos poca variedad de
acepciones al respecto, lo que denota lo insuficientemente que ha
sido trabajado el particular.Isabel L. Bernald define el
funcionamiento familiar como "el proceso resultante del conjunto
de interacciones entre los parientes, o sea se refiere a la
condición que describe la síntesis
de las relaciones internas".El enfoque sistémico de la
familia considera que el funcionamiento familiar depende de la
dinámica relacional sistémica, que se produce en el
proceso interactivo entre sus miembros. Estos criterios destacan
acertadamente las relaciones intrafamiliares como elemento
principal en el análisis de la funcionabilidad de las
familias, no obstante se considera que absolutizan lo interno sin
considerar la influencia de otros subsistemas en las mismas.Cada
miembro de la familia intercambia experiencias provenientes de
otros sistemas a la
familia y viceversa. Esta característica pone a la familia
en condición de subsistema abierto, en relación con
la sociedad y su participación activa en la misma.A partir
de lo anterior se asume como funcionabilidad familiar como: La
resultante de la actuación relacional entre los miembros
de la familia y la influencia de las relaciones de los mismos con
el medio, caracterizada por su relativa interdependencia. Y su
diferenciación progresiva.Un aspecto significativo
para los objetivos de
la presente investigación es el análisis de las
categorías evaluativas familia funcional y familia
disfuncional, sobre todo si se tiene en cuenta que el
establecimiento de las mismas hace posible el análisis
relacional entre la funcionabilidad familiar y la
limitación en el aprendizaje de sus hijos-escolares,
así como su posible intervención.Para Westley y
Epteins la familia funcional es aquella capaz de resolver con
eficiencia
tareas básicas, dirigidas a satisfacer necesidades
materiales;
tareas de desarrollo, relacionadas con el tránsito por el
ciclo vital y tareas arriesgadas, encargadas de valorar la
capacidad que posee la familia para dar solución a las
crisis.Al
respecto se considera que este es un enfoque eminentemente
clínico y objetivista de la familia pues se sustenta en el
enfrentamiento a las crisis de su ciclo vital, sobre la base solo
de sus necesidades materiales y no espirituales, sin tener en
cuenta la interactividad que se establece entre sus miembros y
que está presente en las tareas que concibe al efecto.Se
asume como familia funcional el modelo
teórico aportado por Chagoya L, en el cual se considera
que esta familia es la que posee no solo la capacidad para
resolver las crisis que se le presentan unida como grupo en su
ciclo vital, sino también por las adecuadas formas en que
expresan sus afectos, el crecimiento individual de cada uno de
sus miembros y cómo se produce la interacción entre ellos para respetar la
autonomía y el espacio individual. Se considera que este
modelo es de particular interés para la orientación
psicoeducativa a las familias disfuncionales pues:

Relaciona las crisis del ciclo familiar con la unidad
que se establece entre sus miembros.
Toma en cuenta la afectividad con que se manifiesta
la actuación como unidad entre las actividades
intrafamiliares y la comunicación que media en las
mismas.
Considera la cohesión familiar como un
elemento que contribuye a la formación de la identidad
personal como
consecuencia del crecimiento individual.
Un elemento que a consideración del autor
enriquecería el valor
teórico y metodológico de este modelo es la
apertura de la familia a otros subsistemas sociales, a partir
de la importante influencia que tiene para el funcionamiento
familiar la inserción del hombre en la
sociedad.

En este sentido Isabel L. Vernal concibe a la familia
funcional como aquellas que:

Encaran las crisis en grupos y cada
miembro acepta un papel para hacerle frente.
Identifican los problemas y expresan conformidades e
inconformidades.
Se respeta la autonomía, a la vez que el
espacio y los roles están bien definidos.

De la misma forma esta autora concibe a la familia
disfuncional como aquella que:

Son incapaces de expresar con libertad los
sentimientos negativos.
No identifican los problemas.
No son capaces de enfrentar las crisis.
No se comunican con claridad, utilizan dobles
mensajes.
No facilitan el desarrollo individual.
La unión no es productiva y existe
confusión de roles.

En investigaciones
antecedentes sobre la funcionabilidad familiar de niños
con dificultades de aprendizaje, se obtuvo las siguientes
características de las familias disfuncionales:

Se pierde el control con
facilidad.
Son frecuentes las manifestaciones de
excitabilidad.
Se hace un incorrecto manejo de la depresión que expresan algunos
miembros.
Se observan respuestas agresivas de unos miembros
hacia otros.
Suele haber víctimas y
victimarios.
Generalmente existe uno o varios miembros
sintomáticos.
Los miembros acostumbran a culparse unos a los
otros.
Las expresiones de afectividad entre las personas que
integran la familia son limitadas.
Los miembros guardan resentimientos referidos al
pasado a través de largos periodos de tiempo
(incluso deudas saldadas, como en el caso de las
parejas).
No todos los miembros crecen en la relación,
por el contrario, unos crecen a costa del estancamiento y hasta
del sacrificio y las renuncias de otros.
Se manifiestan dificultades evidentes para encontrar
y poner en práctica las soluciones
adecuadas a los problemas existentes.
No todos los miembros adultos aportan con la responsabilidad necesaria su papel en la
educación de los menores.
Suelen existir problemas con la autoridad
(ya bien porque trata de imponerse de forma coercitiva, porque
existe inconsistencia al regular los límites
y el cumplimiento de las reglas o porque se logra por
vías equivocadas como es el caso de la "mártir",
etc.)
La comunicación es típicamente
inefectiva. Las relaciones de cooperación son pobres o
en el extremo contrario, los miembros dependen tanto unos de
otros en el orden afectivo, que no pueden ayudarse, porque se
implican demasiado en los problemas o conflictos del otro,
comprometiendo su propia individualidad.
Es característico observar un cierto estatismo
en el sistema, expresado esto en las dificultades que ofrecen
para propiciar un cambio
necesario que les permita adaptarse a condiciones
nuevas.

Es indiscutible que estos resultados confirman la
necesidad de desarrollar intervenciones en las familias
disfuncionales, pues constituyen agentes de riesgos o
causales en la aparición de la limitación en el
aprendizaje en nuestros escolares, así como otras
dificultades asociadas a la misma.

MUESTRA A EMPLEAR:

El trabajo se realizó tomando una muestra, a
través del procedimiento de
selección de sujetos tipo, del método no
probabilístico, formada por 20 familias de escolares de
enseñanza media con limitación en el aprendizaje
que cursan estudios en la escuela "Luis Serrano Moro".

La muestra está compuesta por 20 familias de
adolescentes de la enseñanza media con limitaciones en el
aprendizaje. Que representan el 54.5 % del total de estudiantes
con esa dificultades en la escuela (37 alumnos) y el 15.4 % de la
matrícula total en los tres grados (240).

Se tomaron como válidas todas las selecciones
realizadas por ellos, esta selección constituye un
indicador favorable de que el personal que labora en el centro
escolar posee conocimientos de las particularidades individuales
de los sujetos que estudian en esta institución, al ser
aprobados el 100 % de los casos preseleccionados (37 alumnos), de
los cuales al aplicársele el método aleatorio
quedó constituido el grupo muestral A, formado por 20
familias de alumnos con limitación en el
aprendizaje.

Para la comparación de los resultados obtenidos
en esta constatación se procedió a tomar una
muestra aleatoria de alumnos con buen rendimiento
académico a partir de sus resultados en el proceso docente
educativo, teniendo en cuenta su historia académica y
su caracterización psicopedagógica, todos de la
misma escuela de los alumnos del grupo muestral A.

En la concepción muestral para la
conformación de los grupos de orientación familiar
se tuvieron en cuenta los siguientes criterios de
inclusión:

De los escolares con limitación en el
aprendizaje:

Que cumplieran con las características
generales de los escolares con limitación en el
aprendizaje, tanto de causa como de producto,
descritos anteriormente, evidenciadas en el análisis
de los documentos
anteriormente planteados.

De las familias de los escolares con
limitación en el aprendizaje:

Que los familiares de estos escolares estuvieran
dispuestos a formar parte de los grupos de orientación,
a partir de su finalidad, teniendo en cuenta la
problemática escolar de sus hijos.
Que sus miembros tuvieran influencia directa con el
escolar.Ambas sub-muestras se controlaron inicialmente con las
siguientes variables no
experimentales:- Edad.- Sexo.- Grado
escolar actual.- Lugar de residencia.

Desde el punto de vista del trabajo psicoeducativo con
la familia, el análisis del comportamiento de estas
variables no experimentales constituye un aporte importante para
la identificación de los factores que influyen en los
escolares con limitación en el aprendizaje y la
creación de programas interventivos para su tratamiento a
través de la escuela y la propia comunidad en general.
Posterior a esto se conformaron los grupos de orientación
psicoeducativa familiar, haciendo corresponder los grupos de
familias seleccionadas para la muestra con los maestros de los
escolares de estas familias, los que asumieron la función
de orientadores de los grupos de familias de sus alumnos, a
partir del vínculo de este trabajo con el proceso que
ellos dirigen.

MÉTODOS Y TÉCNICAS:Para dar
cumplimiento a la caracterización del funcionamiento
familiar en ambas sub-muestras se tuvieron en cuenta los
siguientes métodos y
técnicas empíricas, las cuales
fueron validadas por el autor en investigaciones similares
precedentes:

Cuestionario dirigido a los estudiantes.
Inventario de funcionamiento familiar o test de
percepción del funcionamiento familiar
(FF-SIL).
Técnica de los diez deseos.
Composición
Entrevista a padres
Entrevista a informantes claves.

Los instrumentos se emplearon en el marco de los grupos
de orientación, con carácter anónimo aunque
en todos los casos se controló por vías encubiertas
quién era el autor con el fin de interpretar
posteriormente los resultados obtenidos.Se utilizaron en calidad de
métodos teóricos de investigación el
análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, así como el método
histórico ? lógico.Los resultados investigativos
más importantes fueron sometidos a procesamiento
estadístico a través del análisis de las
matrices de
correlación incluidas en el paquete estadístico
MICROSTAT. Se sometió a este análisis el inventario de
funcionamiento familiar y la composición.

Cuestionario dirigido a los
estudiantes:Este cuestionario
que incluye 16 interrogantes, se aplicó en dos sesiones de
trabajo diferentes, con el fin de evitar la monotonía, el
cansancio y el desinterés de los escolares que integraron
la muestra al responder a las preguntas ofrecidas, lo cual
podría restar validez y confiabilidad a los resultados
obtenidos.

El cuestionario se empleó con el objetivo de
indagar acerca de diferentes indicadores
del funcionamiento familiar, relacionados específicamente
con la comunicación entre los miembros de la familia. Los
elementos más relevantes a los que se dirigió
fueron:

Lugar que ocupa la familia dentro de la esfera
motivacional del menor.
Existencia de posibles conflictos en las relaciones
intrafamiliares.
Grado de parentesco entre el escolar y las personas
con que reside.
Razones por las cuales el niño no convive con
la madre y/o el padre.
Roles funcionales de los familiares adultos
más cercanos al niño (papel educativo de los
mismos y grado de afectividad expresado por estos).
Papel de la familia en la satisfacción de las
necesidades materiales y espirituales del niño (muy
relacionado con el indicador anterior).
Vivencias que se ponen en juego en la
comunicación entre padres e hijos dentro del hogar y en
las relaciones de estos con otros miembros de su
familia.
Estilo de comunicación entre los integrantes
de la familia.
Mecanismos de la comunicación en el seno
familiar.
Funciones de la comunicación
intrafamiliar.Ideales comunicativos de los menores.
Estructura de la autoridad familiar.Distribución de tareas domésticas
entre los diferentes miembros de la familia.
Felicidad en la vida familiar.

Las respuestas a las preguntas cerradas se procesaron
porcentualmente, para valorar los resultados de cada una de las
categorías diagnósticas y someterlas a
análisis comparativo, así como profundizar
particularmente en las valoraciones de los escolares con
limitación en el aprendizaje.En el caso de las preguntas
abiertas, se valoraron cualitativamente las diferentes variantes
de respuestas ofrecidas, en especial las de mayor incidencia para
cada sub-muestra de las estudiadas.Inventario de
funcionamiento familiar :Este inventario también
conocido como test de percepción del funcionamiento
familiar, se aplicó a miembros adultos de las familias a
través de los indicadores siguientes:

Cohesión.
Armonía.
Comunicación.
Adaptabilidad.
Afectividad.
Roles.
Permeabilidad.

Cada uno de estos indicadores está incluido en
dos ítems del instrumento.Cada ítems se
evaluó en una escala ordinal de
1 a 5 puntos que se otorgaron desde la expresión
más baja del indicador (casi nunca) hasta la más
alta (casi siempre) respectivamente.A través de una suma
aritmética de los puntos alcanzados se determinaron los
niveles del funcionamiento familiar que incluyen 4
grupos:

Familias severamente disfuncionales (de 14 a 27
puntos )
Familias disfuncionales (de 28 a 42
puntos).
Familias moderadamente funcionales (de 43a 56
puntos).
Familias funcionales (de 57 a 70 puntos).

En todos los casos la aplicación se
realizó a personas mayores de 18 años que
pertenecen a las familias investigadas.Técnica de
los 10 deseos:Esta técnica se aplicó en su
forma o variante directa, con el objetivo de penetrar en las
características de la esfera motivación
de los escolares muestreados en cada una de las sub-muestras
escogidas, y particularmente valorar el lugar jerárquico
que ocupa la familia dentro de la estructura de los motivos de
actividades propias de los escolares sometidos a
investigación, si constituye una fuente de conflictos en
la vida de los hijos y otros aspectos de interés.Se
obtuvieron los porcentajes relativos a cada codificador por
sub-muestras, enfatizándose en las pertenecientes a
escolares con limitación en el aprendizaje.Las respuestas
de los sujetos se clasificaron teniendo en cuenta el codificador
propuesto por el Dr. Diego Jorge González Serra, para la
evaluación del método directo, el cual resulta
suficientemente analítico para los fines que se persiguen
en este trabajo. Para ello se clasificaron cada uno de los deseos
expresados por los alumnos según el contenido y
posteriormente se realizó un análisis comparativo
tanto cualitativo como cuantitativo.Técnica de la
composición:La composición es una
técnica que permite penetrar por vía indirecta en
los contenidos de la personalidad del sujeto, y que se utiliza
con gran éxito
en el estudio de diferentes móviles de la actuación
humana. Ofrece un material abierto y cualitativo de inestimable
valor para desentrañar diversas áreas de la
estructura psicológica del sujeto, así como esferas
conflictuales donde es necesario intervenir.Se les orientó
a los escolares que redactasen una composición con el tema
"Mi familia es así" Esta técnica se concibió
con el objetivo fundamental de obtener información por parte de los escolares en
cuanto a la forma en que ellos valoran a su familia y cómo
es la comunicación que se establece entre sus
miembros.Para el análisis del material reportado por estas
composiciones se utilizaron las tres categorías generales
empleadas por F. González en sus estudios las cuales son:
el contenido, el vínculo emocional y el nivel de
elaboración personal.En la categoría "contenido" se
incluyen los aspectos positivos y negativos que expresa el sujeto
acerca del contenido orientado para la composición. El
indicador contenido se valoró y se consideró
fundamentalmente la cantidad de categorías utilizadas por
los escolares muestreados, o sea, la amplitud y frecuencia de las
categorías desarrolladas en la exposición
(nivel de información, cualificación de la familia,
frecuencia en que ofrecen las categorías cualificadoras,
etc).En la categoría "vínculo emocional" hacia el
contenido expresado se tuvieron en cuenta aquellas expresiones de
la afectividad tales como: amor, odio,
admiración, alegría, respecto a los contenidos
escritos. Representan la identificación emocional de la
persona acerca
de lo que ha considerado en el contenido de su
composición. El indicador vínculo emocional con el
contenido expresado, se evaluó teniendo en cuenta los
aspectos afectivos, intereses, necesidades, motivaciones,
optimismo, pesimismo, etcétera; mostrados por medio de la
exposición del sujeto y que evidencian su
implicación emocional con lo expresado en torno a la
comunicación intrafamiliar y la caracterización
general de su familia.

La categoría "elaboración personal" puede
ser considerada como el elemento activo, movilizador del
individuo. En él se expresa el modo en que el sujeto asume
una posición activa respecto al contenido que expone. La
Elaboración Personal como indicador fue valorada a partir
del nivel de pensamiento
lógico evidenciado por el sujeto, reflexión, juicio
crítico, valoraciones personales expuestas por el mismo en
torno a su familia.

Aunque el aspecto fundamental para el análisis
valorativo de la composición es el cualitativo, a los
efectos de establecer parámetros más exhaustivos
para la comparación de las dos sub-muestras, se
establecieron puntajes convencionales correspondientes a cada uno
de los indicadores que concluyeron la valoración
general.Cada indicador se evaluó cuantitativamente de la
siguiente forma:Para denotar la expresión elevada del
indicador (riqueza en contenido, vínculo emocional muy
evidenciado y un alto nivel de elaboración personal) 4
puntos.Para caracterizar la expresión promedio del
indicador (contenido ni muy rico ni muy limitado, vínculo
emocional medianamente evidenciado y nivel medio de
elaboración personal) 3 puntos. Para categorizar la
expresión pobre o limitada del indicador (pobreza del
contenido, vínculo emocional limitado y elaboración
personal pobre) 2 puntos.Para categorizar la expresión
nula del indicador (ausencia del indicador: composiciones que se
dejan de hacer, no ajuste al tema y evasión del mismo) 1
punto.Después de analizada cualitativamente cada
composición y evaluados numéricamente cada uno de
estos indicadores en ambas sub-muestras de educandos, se
sometieron los puntajes resultantes del análisis a
comparación.Entrevistas a padres:Se
aplicó con el objetivo de fundamentar los resultados
obtenidos a través de la aplicación de otros
métodos de
investigación, los cuales permiten en esencia
caracterizar el funcionamiento familiar

Entrevista a informantes
claves:

Se utilizaron otros miembros de la comunidad con el
objetivo de verificar las informaciones obtenidas a través
del resto de los instrumentos anteriores acerca de la
dinámica familiar, para ello se entrevistó a
dirigentes del CDR, FMC así como a miembros de la
Asociación de Combatientes de la Revolución
Cubana y personal de la comunidad con conocimiento sobre la
familia. En todos los casos las entrevistas se
hicieron a partir de los conocimientos que estos tenían de
la familia y sus miembros por un período no menor de cinco
años, lo cual aportó mayor confiabilidad.Se
aplicaron, en calidad de métodos teóricos para la
interpretación de los datos
empíricos, el análisis y la síntesis, la
inducción y la deducción, el método
hipotético-deductivo y el enfoque
sistemático.

ANÁLISIS
DE LOS RESULTADOS:Los resultados se exponen teniendo
en cuenta toda la muestra y no la composición de grupos de
familia, para hacer más asequible la comprensión de
los mismos, sobre todo si se tiene en cuenta que la sub-muestra
de escolares sin limitación en el aprendizaje sólo
es referencial por lo que no participa en la fase de
orientación. Resultado del control a las variables
no experimentales:

En cuanto a la edad de los alumnos con limitación
en el aprendizaje, estas oscilan entre los 12 y 16 años,
lo cual está determinado por el retraso escolar que
generalmente acompaña a estos estudiantes.Los alumnos sin
limitación en el aprendizaje constituyen un grupo
más homogéneo, donde la edad promedio es de 12 a 14
años.Respecto al grado que cursan en el nivel actual ambos
grupos presentan una relativa homogeneidad, teniendo en cuenta el
método utilizado para constituir la muestra experimental.
Esto permite un análisis comparativo mucho más
objetivo de los indicadores constatados en los escolares a partir
de la aplicación de las técnicas concebidas al
efecto.Con relación al lugar de residencia, todos los
educandos de ambas sub-muestras residen en áreas no muy
lejanas con respecto a la ubicación de la Escuela, la que
queda en el centro de la ciudad de Minas, lo que facilitó
la aplicación de los instrumentos para la
constatación, y permitirán mayor eficacia en el
desarrollo posterior del trabajo con los grupos de
orientación, en la aplicación del programa que se
diseña al efecto. Resultado y análisis de los
indicadores de la variable experimental:Se aplicó
el cuestionario a los alumnos que conformaron la muestra. Al
investigar los sujetos con limitación en el aprendizaje se
obtuvieron los siguientes resultados:Existe un 95% de familias
incompletas dentro de la muestra,(18), en donde el alumno
generalmente convive con la madre y el padrastro(12) para un
60%.En el resto de los casos(6) los alumnos conviven con el padre
y la madrastra(4), de estas familias incompletas conviven con
otros familiares donde generalmente aparece la figura del abuelo
y/o la abuela(2), tan sólo existe un 10 % que viven con el
padre y la madre(2). Se considera importante este dato por la
significación que tiene para el desarrollo del sujeto la
presencia de ambos miembros, en tantos portadores de conductas
socialmente asimiladas y susceptibles donde cada uno asume un
papel destacado en el aprendizaje de sus hijos.Del mismo modo se
aprecia que el 60 % de las familias estudiadas, 12 son
extendidas, lo que está vinculado a determinadas razones
expuestas por los mismos a través de las entrevistas
realizadas, entre ellas:

Necesidades habitacionales.
Necesidades de cuidar a personas de otras
generaciones en el hogar.

En cuanto a la satisfacción de las necesidades en
el seno de la familia el 70 % de los alumnos con aprendizaje
irregular (14), consideran que se han logrado completamente en
tanto el 30 % lo han logrado en menor grado (6). Mientras que en
los que no presentan limitación el 95 % (19), se sienten
completamente satisfechos con las muestras de cariño,
afecto y comprensión por parte de sus padres.En cuanto a
la búsqueda de soluciones ante los conflictos familiares
se observaron diferencias sustanciales entre las sub-muestras
investigadas, lo que permitió apreciar que la familia de
alumnos con aprendizaje limitado poseen menos recursos para la
búsqueda de soluciones, ya que del total de los
investigados , sólo el 45 % (9) refieren que sus familias
se orientan de modo adecuado a la búsqueda de soluciones (
estos casos coinciden exactamente con los que expresan: " tratan
de conservar la calma").En otros métodos aplicados se
obtienen respuestas contradictorias a las que aquí se
señalan. En entrevistas aplicadas a informantes claves se
constató que las vías que utilizan los padres de
los alumnos con limitación en el aprendizaje para dar
solución a los conflictos, generalmente se orientan hacia
las manifestaciones agresivas, lo que permite asumir la idea de
la reproducción de la agresividad como una
conducta asociada a la dificultad de base.Los alumnos sin
limitación expresaron mayores facilidades en su familia
para resolver las contradicciones y los conflictos. De los 20
estudiantes encuestados, el 95 % de ellos (19) señalaron
una "conservación de la calma" y de estos, el 75% (15),
reconocieron que los padres: "piensan para tratar de buscar
soluciones adecuadas". Solo el 10% (2), expresaron ideas
contradictorias en este aspecto, lo que de todos modos apunta
hacia una mayor capacidad resolutiva de la familia.Se
investigó así mismo la felicidad familiar en ambas
muestras, llegándose a los siguientes resultados: los
alumnos con limitación en el aprendizaje consideraron ser
felices en el 45% de la muestra (9), sin embargo, el 55% de estos
alumnos (11), se sienten insatisfechos con su familia.Los alumnos
sin limitación se sienten felices en su núcleo
familiar en el 100 % de la muestra (20). Las justificaciones a
estas aseveraciones se diferencian sustancialmente de las
expresadas por los alumnos con aprendizaje limitado tanto en
contenido como en frecuencia. Del mismo modo y utilizando las
categorías expuestas por Fernando González Rey y
descritas en los métodos y técnicas empleadas, la
riqueza de contenido es cualitativamente superior en el
cuestionario aplicado a los alumnos sin limitación en el
aprendizaje.Al sugerir una nueva planificación de la vida familiar, se
apreció que los alumnos con aprendizaje limitado asumen el
reto de organizar su vida familiar de otro modo en el 80 % de la
muestra (16).En los alumnos sin limitación se
reafirmó el deseo de replanificar la vida del mismo modo
que la actual en el 85% de la muestra (17). En los tres casos
restantes que respondieron negativamente, las justificaciones
están relacionadas con la modificación de sus
propias actitudes, además las respuestas son ricas en
contenido, evidenciándose una identificación de los
sujetos con sus familias.En la investigación dirigida a
los miembros adultos de la familia, se determinó la
aplicación del cuestionario de funcionamiento familiar, la
que arrojó los siguientes resultados:

Las familias de escolares con aprendizaje limitado
son severamente disfuncionales en el 45 % de la muestra(14), en
tanto el 30 % de las mismas(6) son disfuncionales; esto
constituye un resultado determinante, si se tiene en cuenta que
las expectativas del trabajo estaban dirigidas a determinar los
indicadores afectados, pero llegado a esta etapa del
análisis de los resultados habría que determinar
qué componentes del funcionamiento familiar pudieran
considerarse a un como fortaleza para la estructuración
del sistema de acciones
orientativas para el trabajo
dentro de los grupos de trabajo con estas familias.
En las familias de alumnos sin limitación, se
evidenciaron diferencias significativas con respecto al otro
grupo muestral. Se observó que el 85 % de la
muestra(17), son evaluados como funcionales y solo el 15 % de
la misma (3) , se incluyen como moderadamente
funcionales.

Estos resultados comparativos permiten confirmar la
necesidad de la intervención psicoeducativa en las
familias de los alumnos con aprendizaje limitado.Resultó
llamativo el análisis de los indicadores aislados del
funcionamiento familiar, obtenidos a través de la
aplicación del inventario de funcionamiento a los padres a
partir de las diferencias significativas entre ambas sub-muestras
investigadas.En sentido general la tendencia de los indicadores
del funcionamiento familiar se orientó hacia los extremos
opuestos en el inventario, en detrimento de la familia de los
escolares con limitación en el aprendizaje.La
técnica de los diez deseos se codificó, teniendo en
cuenta las categorías expuestas por Diego González
Serra. El análisis se concentró en aquellos motivos
vinculados a la familia y otros que por su significación,
merecieron ser considerados. En la muestra de alumnos con
aprendizaje limitado se obtuvieron los resultados
siguientes:

Categorías con mayor cantidad de
frecuencias:

Como puede apreciarse, el interés material es
predominante en la muestra de estos alumnos.Los deseos referidos
hacia la familia ocupan un segundo lugar dentro de los motivos
señalados por estos alumnos. En sentido general se
orientan hacia la búsqueda de la armonía y la
felicidad familiar.En el caso de la categoría deber
familiar se refiere a los deseos favorables a la familia primera
(padres, hermanos, primos, tíos y abuelos) que expresan
preocupación, responsabilidad, deber y aspiraciones de
hacer algo a favor de tales familias, es indiscutible el valor de
esta categoría por cuanto en ella están incluidas
las personas más cercanas al niño, y por tanto las
que mayor influencia pudieran ejercer en la asimilación de
determinadas normas de
conducta por parte de estos.Del mismo modo los sujetos
investigados se refieren a la categoría contacto familiar
y esto se debe a que expresan deseos referidos especialmente al
contacto interpersonal con los miembros de las familias
mencionadas y que refleja la necesidad de la socialización
de estos.Entre las ideas expuestas por estos alumnos se pueden
señalar las siguientes:

"Que mi familia sea feliz".
"Que todos en mi familia se sientan
bien".
"No separarme jamás de mi
familia".
"Que todos se quieran en mi familia".

La investigación realizada posibilitó
conocer los conflictos relacionados con la familia, los cuales
fueron expresados por estos estudiantes en respuestas tales
como:

"Que no discutan en mi casa".
"Que mi papá viva conmigo".
"Que mi papá me venga a ver".
"Que mi mamá se vuelva a casar con mi
papá".

Los alumnos sin limitación expresaron los motivos
fundamentales en el siguiente orden:

"Deber familiar".
"Contacto con la familia".
"Estudio".

Los deseos manifestados por estos alumnos expresan una
polaridad positiva en oposición con los alumnos que
presentan limitación en el aprendizaje, los cuales
expresan desagrado, rechazo, conflictos.La composición
realizada a los alumnos con limitación en el aprendizaje
fue evaluada teniéndose en consideración los
indicadores propuestos por Fernando González (descritos en
métodos y técnicas empleados).Se apreciaron
dificultades generalizadas en su elaboración, lo cual se
evidencia por:

Insuficiente conocimiento de la dinámica
familiar de los roles asignados a cada miembro, y de las
expectativas familiares.
Pobreza respecto a la expresión emocional del
contenido expuesto. En muchos casos se manifiesta indiferencia
afectiva en relación con el contenido.
Ausencia casi generalizada de elaboración
personal, lo cual evidencia pérdida motivacional
respecto al tema de su familia.

Las composiciones revelaron también, entre otros
aspectos, una indiferencia afectiva extraordinaria incluso ante
un hecho de connotación para el ser humano, además,
se aprecia la tendencia a las actividades lúdicas que
caracterizan a este tipo de sujeto, prevaleciendo ante la
responsabilidad como miembro de la familia. También se
pudieron constatar los métodos educativos inadecuados que
priman en la familia y no hacen referencia a otros elementos
vinculados a la familia como la composición, condiciones
de vida, y otros.En cambio, en los escolares sin
limitación, se notaron diferencias notables con respecto a
la otra sub-muestra, entre las que se pueden destacar:

Conocimiento sobre el tema propuesto. Se determinan
los roles familiares, estructura y posición del sujeto
dentro de la familia.
Vínculo afectivo hacia el tema escogido, que
se expresa a través del grado de satisfacción por
su familia y por las relaciones entre sus miembros.
Los alumnos se plantean compromisos, metas a
alcanzar, obligaciones
que ayuden a fortalecer las relaciones familiares y su
posición dentro de la familia.

El 65 % de los entrevistados alegó, que en estas
familias no se les dan tareas a los niños de acuerdo a su
edad, por lo que no se desarrolla la responsabilidad individual
en los mismos.En cuanto a la participación en la vida
social de la familia, el 55 % de los entrevistados afirman que
los investigados no manifiestan una adecuada participación
en la vida social, lo que se evidencia en la no
participación en actividades organizadas por los CDR, FMC
y la defensa.También a través de esta
técnica se constató:

Se aprecia una deficiente comunicación entre
los miembros de estas familias en un 100% de la muestra
(20).
Los padres no brindan una atención adecuada a
los hijos desde el punto de vista material y espiritual en el
65 % de los niños (13).
La familia no asimila consejos que le brindan los
vecinos en cuanto a la educación de los hijos, 55 % de
los muestreados (11).
Las familias rechazan de algún modo a los
menores por los resultados escolares, así como por sus
manifestaciones conductuales, 75 % del total (15).

Teniendo en cuenta los anteriores resultados se puede
llegar a sintetizar que los indicadores tomados en cuenta en la
presente investigación para evaluar el funcionamiento
familiar se encuentran deteriorados en sentido general, lo que
puede constituir la causa de la limitación en el
aprendizaje de estos escolares

En la entrevista
efectuada a informantes claves respecto a las familias de
escolares sin dificultades, se apreció que los resultados
en sentido general se orientan hacia una actitud
positiva respecto a la formación de una personalidad
adecuada, que les permite asumir actitudes destacadas en todas
las esferas sociales en que se desenvuelven estos
escolares.

CONCLUSIONES.

A partir de los resultados antes descritos, pueden
derivarse algunas generalizaciones de valor:

1- Existe una estrecha relación entre la
limitación en el aprendizaje que presentan los escolares
de la enseñanza media de séptimo grado de la
escuela Mártires de Minas del municipio Minas y la
funcionabilidad de sus familias:

Todas las familias que conformaron la muestra
experimental de los escolares con esta problemática,
presentaron diferentes grados negativos de disfuncionabilidad
con tendencia a la severidad en la misma.
Las familias de escolares sin limitación en el
aprendizaje y en contraposición con los resultados
anteriores, tienden a una dinámica relacional
intrafamiliar mucho más adecuada.

2- Las familias de los adolescentes que presentan
aprendizaje limitado se caracterizan por su disfuncionabilidad, y
muestran variabilidad en el estado de
conservación de los indicadores al efecto:

Los indicadores más deteriorados evidenciados
en la investigación son la permeabilidad, la afectividad
y la comunicación. El resto de los indicadores, algo
más conservados (roles, cohesión, armonía
y adaptabilidad), constituyen un elemento a tener en cuenta
para la orientación, pues a través de los mismos
se podrán mejorar los anteriores, ya que estos
actúan como inductores y reforzadores entre
sí.
Como tendencia opuesta a la anterior, las familias de
los escolares sin limitación muestran un mayor nivel de
conservación en el estado de
los indicadores de su funcionabilidad.

Tomando como base los resultados del diagnóstico
de la funcionabilidad familiar se elaboró un programa de
orientación psicoeducativa familiar, con el objetivo de
mejorar la dinámica relacional sistémica en dichas
familias.

BIBLIOGRAFÍA DE
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ANEXO
1

Distribución de alumnos con
Limitación de aprendizaje

Grados	Matrícula	No. de alumnos con Limitación en el Aprendizaje	Porcentaje respecto a la matrícula
Séptimo	75	15	20,00
Octavo	85	12	14.11
Noveno	80	10	12,50
Total	240	37	15,42