Estudio del impacto del programa de informática en la Enseñanza Primaria (página 2)
En la sistematización de las bases teórico
metodológicas de la tarea se tuvieron en cuenta los
siguientes aspectos:
- Situación de la introducción de las TIC en el
sistema
nacional de educación particularmente en la
enseñanza primaria. - Apreciaciones de Fidel
castro al respecto. - Resoluciones ministeriales aprobadas al
efecto. - Condiciones para medir impactos.
- La computación como medio de
enseñanza así como las características
de los software
educativos y sus potencialidades para lograr un aprendizaje
superior. - La importancia de la introducción de la
informática para el
aprendizaje de los escolares primarios. - Aplicación de habilidades
informáticas. - Habilidades del docente para interactuar con los
software educativos. - Indicadores para la medición del impacto de la
introducción del programa de
computación.
Finalmente se definieron los indicadores
para la evaluación del impacto de la
informática en la Enseñanza Primaria y se
consideraron como variables
principales a evaluar:
1. Preparación del maestro, siendo los
indicadores:
- Motivación hacia la
informática. - Dominio de
habilidades informáticas. - Aplicación de software
educativos. - Dominio de las posibilidades que brinda la
computación en las
diferentes asignaturas.
- Calidad de la
clase.
2. Preparación del alumno, donde los
indicadores a medir son:
- Motivación hacia la
informática. - Dominio de habilidades
informáticas. - Interacción con los software
educativos. - Logro de objetivos
académicos para el nivel.
Los indicadores definidos para este proyecto nos
permitieron conocer en qué medida el impacto del programa
de informática en la enseñanza primaria ha sido
efectivo. Los aspectos considerados en la sistematización
de las bases teórico metodológicos aportan un nivel
científico adecuado al proyecto.
Se pudo constatar que la utilización de los
software en las clases como una vía para lograr un
aprendizaje más eficiente es prácticamente nula, en
lo que incide una insuficiente preparación del maestro
para enfrentar este reto así como que no se ha tomado
conciencia de la
importancia de la utilización de este medio y por otro
lado algunas deficiencias técnicas
que presentan algunos software.
¿Cómo establecer acciones que
permitan dar solución a esta
problemática?
Análisis de los resultados.
De nuestra investigación se ha derivado una propuesta
interesante relacionada con la tarea docente en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la escuela primaria,
aprovechando las potencialidades que brinda el entorno educativo
"Multisaber", la cual permite al maestro introducir en sus
clases, siempre que haya habido una autopreparación previa
a partir del estudio del software a utilizar, una forma de
trabajo
docente novedosa, por cuanto el alumno se enfrenta a un medio de
enseñanza diferente, potente en cuanto sus posibilidades
de intercambio productivo entre él y la computadora
y además muy motivante gracias a los recursos multimedia que le
sirven de soporte. Este tipo de tarea docente, que ya se conoce
como softarea y en la que otros investigadores han incursionado
en otras enseñanzas, para que sea efectiva se hace
necesario que el mestro tenga en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. Establecer la relación contenido-software:
para poder
establecer una correcta relación entre el contenido y el
software a utilizar es preciso para el maestro:
- Determinar la existencia del o los software
educativos a utilizar. - Seleccionar e interactuar con el/los software
educativo(s) que permitan cumplimentar el objetivo
definido. - Conocer detalladamente el software
seleccionado. - Poseer un diagnóstico de los conocimientos de sus
alumnos (tanto en su asignatura como en
Computación). - Precisar en que momento va a utilizar el software:
en este sentido debe determinar en cuál clase del
sistema de clases va a ser utilizado, así como en que
momento de la clase (antes, durante y/o
después).
2. Diseñar la actividad a realizar (Softarea): a
la hora de diseñar la actividad el maestro debe tener en
cuenta una serie de acciones como:
- Definir el objetivo de la actividad.
- Analizar las ventajas y desventajas que puede
reportar la utilización del software
educativo. - Precisar el software a utilizar.
- Determinar para qué alumnos se va a orientar
la actividad. - Especificar la secuencia de pasos a seguir: Esta
secuencia de pasos debe ser redactada de forma clara y
precisa, para que pueda orientar al alumno en qué va a
hacer, cómo lo va a hacer y para qué lo va a
hacer. Por tal motivo se debe precisar:
- Cómo llegar al software
- Con qué parte del software va a interactuar
el alumno. - Qué va a hacer el alumno con el software
(leer, buscar información…). - Cuál debe ser el resultado de la actividad
(un resumen, una composición, una
valoración…).
- Definir la forma de controlar el trabajo
del alumno.
La bibliografía consultada plantea la estructura que
debe tener la Softarea así como los momentos en que puede
ser orientada, realizada y controlada. Tomando esto en
consideración así como los aspectos que deben ser
considerados por el docente al preparar una tarea docente donde
se utilice un software educativo proponemos la siguiente
estructura general para la elaboración de las
softareas:
- Estructura general de la softarea.
- Asignatura.
- Objetivo.
- Introducción.
- Secuencias de pasos (para los alumnos).
- Forma de control.
EJEMPLOS DE SOFTAREA
1. GRADO
Asignatura: Lengua
Española
Tema: Estudio de vocales y consonantes
Objetivo: Profundizar en el estudio de vocales y
consonantes así como en la formación de
sílabas a partir de combinaciones gráficas que propone el
software.
Software a utilizar: Colorín
Momento de la clase: Orientación del
estudio independiente
Introducción: El maestro invita a los
estudiantes a navegar por el software educativo "Colorín",
para alcanzar un mayor desarrollo de la lengua española y
elevar la calidad del aprendizaje, con el fin de incentivar el
estudio y el
conocimiento en relacionar los sonidos de los sonidos de las
vocales y las consonantes
Secuencia de pasos
- Entrar al software por la vía más
sencilla, que es a través del acceso directo en el
escritorio haciendo doble clic en el icono que lo
representa. - En las tirillas formadas por rectángulos donde
cada uno identifica los sonidos que componen la palabra, debes
señalar en rojo el sonido de las
vocales y en azul el sonido de las vocales y en azul el sonido
de las consonantes. - De los ejercicios que te ofrece, realiza los 3
primeros - Entra al área de trabajo de juego para
que observes la pantalla en la que aparecen la mascota (el
pincel Colorín), así como una imagen-objeto
de análisis en la parte superior y en el
centro una libreta con un rectángulo verde en
representación de la palabra. - Observa los botones que permiten reiniciar la
respuesta o cambiar la pregunta, revisar la respuesta
realizada, salir a la pantalla principal de presentación
y activar y desactivar el sonido. - Ejecuta cada uno de los botones.
Forma de control
Formar palabras en el componedor colectivo relacionadas
con el software trabajado.
3. GRADO
Asignatura: Matemática
Tema: Sustracción escrita con sobrepaso en
varios lugares consecutivos.
Objetivo: Calcular sustracciones escritas con
sobrepaso en varios lugares consecutivos, utilizando los
ejercicios del software, mostrando honestidad y
modestia.
Software a utilizar: La Feria de las Matemáticas.
Momento de la clase: Orientación del
trabajo independiente.
Introducción: Durante la clase se
trabajaron ejercicios de sustracción con sobrepaso en
varios lugares consecutivos, a través de ejemplos y
ejercicios del cuaderno de trabajo. Vamos a continuar realizando
esta actividad utilizando el software La Feria de las
Matemáticas. (El maestro la realiza de forma
oral).
Secuencia de pasos:
- Busca a partir del Menú Inicio, dentro de la
Colección Multisaber el software "La Feria de las
Matemáticas", - En el software selecciona el módulo Ejercicios
y dentro de él, la opción Cálculo. - Selecciona el Ejercicio 2.
- Resuelve uno a uno los ejercicios propuestos y anota
en tu libreta los resultados. - Describe en tu libreta el algoritmo
que utilizaste para resolverlos. - Graba los resultados del ejercicio.
Forma de control:
- Evaluar los resultados al acceder al registro
individual de los alumnos. - Explicar los algoritmos
de solución descritos y los resultados obtenidos en la
próxima clase.
Estos resultados nos permiten concluir en primer lugar
que el programa de informatización de la sociedad
cubana; la utilización de la computación y los
software educativos como medio de enseñanza y las
consideraciones metodológicas acerca de la
evaluación del impacto de la computación,
fundamentan la medición de la introducción del
Programa de Informática e la Educación
Primaria. Podemos destacar además que el análisis y
los instrumentos aplicados nos permitió constatar que
aún existen dificultades en la utilización de los
software educativos como medio de enseñanza en la
Educación Primaria producto
de:
- Falta de preparación del maestro, tanto e el
orden de contenido informático como
metodológico, para utilizarlo de manera creativa en
las diferentes formas de organizar el proceso docente
educativo. - Falta de concientización por parte del
maestro de la necesidad y utilidad del
uso de los recursos informáticos para lograr elevar la
calidad de la clase.
Es por ello que consideramos que las softareas
propuestas garantizan el perfeccionamiento cognitivo del escolar
en el proceso de introducción del Programa de
Informática en la Educación Primaria
particularmente en las asignaturas priorizadas.
Bibliografía (selección)
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estudios de educación
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Información y la
Comunicación. Universidad Pedagógica
"Félix Varela". Curso preevento Pedagogía 2003. La Habana,
2003. - __________________.Tesis en
opción al grado de Doctor en Ciencias
Pedagógicas. Villa Clara. Cuba,1997.
Ciudad: Santa Clara
País: Cuba
Fecha: 26 de diciembre de 2006
Datos del autor
Nombre: Víctor Ramón
Martínez Martínez
Dirección: Avenida 7 de Diciembre N0 106
entre 1ra y 2da del Oeste,
Reparto Loma de Belén, Santa Clara.
Centro de Trabajo: ISP "Félix Varela",
Santa Clara, Villa Clara, Cuba
Cargo: Profesor
Años de experiencia: 29
Estudios realizados
1979- Licenciatura en Educación,
Especialidad Química.
1988- Inglés (Escuela de
Idiomas).
1999– Diplomado en Computación
2001– Maestría en Educación
Avanzada.
Títulos que posee
1979– Licenciado en Educación,
Especialidad Química.
2001- Máster en Educación
Avanzada.
Categoría Docente: Asistente.
Nací el 30 de mayo de 1954 en la ciudad de Sagua
la Grande, provincia de Villa Clara, donde cursé mis
estudios primarios y secundarios. El preuniversitario lo hice en
Santa Clara, capital de la
provincia, así como mi carrera de Licenciatura en
Educación en la especialidad de Química y la
Maestría en Educación Avanzada. He ejercido mi
profesión en esta ciudad, primero como profesor de
Química en el Instituto Pre-Universitario de Ciencias
Exactas y después como profesor de Química Física en el
Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela", donde
en estos momentos soy profesor de Computación e investigo
en el proceso de enseñanza aprendizaje de esta
especialidad, particularmente en las disciplinas de
Metodología de la Enseñanza de la
Informática y Sistemas de
Aplicaciones.
Autor:
M. Sc. Víctor Martínez
Martínez
Institución: Universidad Pedagógica
"Félix Varela"
Dirección Postal: Carretera de Maleza y
Circunvalación
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