Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico del área de matemática de los alumnos de la I.E.S de Cabana-2006, Perú (página 2)

3.
Planteamiento del Problema

Una de las razones más frecuentes que se presenta
para explicar el bajo rendimiento de los estudiantes, en todos
los niveles del sistema
educativo, es la falta de hábitos de estudio, como son: el
uso adecuado del tiempo, leer y
sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un
bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la
información. Todo lo que hace, según
Santiago (2003), que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoca
desaliento y la frustración al alumno. Es por ello que
muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la
relación de estas dos variables.

En el Perú se constató que el sistema
educativo atraviesa por una profunda crisis, por
ello es que el Gobierno peruano,
declaró en emergencia educativa por un período de
tres años (2004-2006) por que existen por lo menos tres
signos de
alerta sobre el deterioro de la educación
pública.a)Los estudiantes no están aprendiendo, ni
siquiera las habilidades básicas como para desenvolverse
socialmente y esto afecta nuestro potencial como
país.b)Hay niños
que no tienen oportunidades para estudiar y muchísimos
estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza
educativa Ha tocado fondo. c) No estamos formando ciudadanos.
Esto cobra particular importancia por el resquebrajamiento del
sentido de la ética
pública que se enlaza a la necesidad perentoria de
moralizar y hacer más eficiente el sector.

Las acciones de
emergencia educativa buscan atender los problemas
más urgentes del deterioro educativo, sin perder de vista
el largo plazo. Por ello, el Ministerio de Educación se ha
propuesto poner en marcha un programa Nacional
de Emergencia Educativa que afronte los problemas de deterioro de
la
educación pública, especialmente referido a
comunicación, lógico
matemático y valores.

Por otro lado a nivel de la Institución educativa
de Cabana se realizó una recopilación estadística acerca del rendimiento
académico de los alumnos del quinto y cuarto grado de
secundaria: teniendo el siguiente resultado, en forma general
tenemos de un total de 79 alumnos, el 48% de aprobados, el 38% de
desaprobados; 14% de retirados. Particularmente, en el
área de matemática
se encontró un bajo rendimiento académico tomando
como referencia los promedios obtenidos a fin de año.
Motivo por el cual vimos la necesidad de centrar nuestra atención y poder
determinar ¿De qué manera los hábitos de
estudio influyen en el Rendimiento Académico de los
alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria en el área
de matemática?, cuáles son las causas de estos
resultados.

4.
Objetivo de la
Investigación

La presente investigación se planteó el
siguiente objetivo:

Establecer la influencia de los hábitos de
estudio en el rendimiento académico ene. Área de
matemática de los alumnos del cuarto y quinto grado de
secundaria de la Institución Educativa.

5.
Antecedentes de estudio.

Las investigaciones
desarrolladas en el área han mostrado que existen
relaciones significativas entre hábitos y actitudes
hacia el estudio y el rendimiento académico del
estudiante, así, Brown y Dubuis (1964), obtuvieron
correlaciones significativas entre los puntajes en la encuesta de
hábitos y actitudes hacia el estudio y las notas en
estudiantes de ingeniería.

Lara y Barradas (1977), encontraron que los estudiantes
con puntuación alta en una prueba de hábitos de
estudio, obtuvieron éxito
en el trabajo
escolar. Los mismos autores encontraron en el estudio realizado
en la
Organización de Bienestar Estudiantil de la Universidad
Central de Venezuela
(UCV) que los estudiantes que no presentan hábitos y
métodos de
estudio, tienen un rendimiento deficiente.

En una investigación que tuvo como finalidad
describir los métodos de
estudio más efectivos para el logro del éxito
académico, Barrios (1980), demostró que los
hábitos de estudio eficientes hacen del aprendizaje
más placentero y esto influye positivamente en el
éxito académico del alumno.

Pérez (1985), demostró con su
investigación que los alumnos de tecnología
farmacéutica de la Universidad Central de Venezuela que
practicaban hábitos de estudio adecuados tenían
mayor índice académico que aquellos con
hábitos de estudio inadecuados; por otra parte, en
aquellas asignaturas donde los docentes
inducían a los alumnos a aplicar técnicas de
estudio el rendimiento estudiantil era mayor.

Vásquez (1986), realizó una
investigación de carácter exploratorio con el objeto de
describir el comportamiento
que exhiben los alumnos en cuanto a: a) Hábitos de
estudio, b) orientación en relación a
métodos de estudio c) Descripción de la labor desarrollada por
los profesores guías al respecto. Los resultados
obtenidos, permitieron concluir:

• Los alumnos poseen dificultades en lo que se
  refiere a técnicas y hábitos de estudio,
  principalmente en las áreas de: memorización
  como técnica para aprender, distribución del tiempo y problemas de
  concentración.
• El 42,08 % de los alumnos recibe orientación
  en relación a métodos y técnicas de
  estudio.
• Los profesores guías no realizan su función en forma integral, ya que no
  orientan a los alumnos en cuanto a técnicas y
  métodos de estudio para mejorar su
  rendimiento.

Rondón (1991), demostró que los
hábitos de estudio tienen una importancia significativa en
el mejoramiento del rendimiento estudiantil ya que garantizan un
entrenamiento
en técnicas e instrumentos necesarios para la
adquisición de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de
conocimientos y adaptación a la cambiante vida
moderna.

Por su parte, Tovar (1993), realizó una
investigación que tuvo como propósito estudiar los
efectos de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de los alumnos de la Escuela de
Formación deportiva "Germán Villalobos Bravo"
mediante la aplicación de un cuestionario
que debía ser respondido en una escala de
frecuencia. La investigación enmarcó el análisis descriptivo e inferencial de los
datos. Los
resultados obtenidos señalan que en general los alumnos no
poseen buenos hábitos de estudio. También se
demostró que no existen diferencias
estadísticamente significativas entre las calificaciones
de los alumnos que poseen buenos hábitos de estudio y las
de los que no lo poseen.

Por otro lado Ramos (1998), concluye: El nivel de
correlación entre la realización de la tarea
escolar y el rendimiento académico es bueno, porque
está comprendida en el intérvalo [0,50 –
0,80) lo que evidencia objetivamente que la realización de
la tarea escolar influye en un 61% en el rendimiento
académico de matemática.

Villahermosa (2001), realizó una
investigación que tuvo como propósito estudiar la
problemática de los hábitos de estudio y sus
implicancias negativas en el fracaso escolar de los educandos del
4to. Grado y 5to. Grado de secundaria del distrito de Huatta.
Arribó a Los siguientes conclusiones: existe una
relación directa entre los hábitos de estudios con
el éxito o fracaso escolar .El rendimiento
académico del alumno es un reflejo de sus hábitos
de estudio, por lo que se considera a éstos como uno de
los factores determinantes del éxito o fracaso
escolar.

En la revisión presentada , en mayoría de
las investigaciones realizadas se concluye que los hábitos
de estudio tienen una relación directa con el rendimiento
académico de los alumnos, donde un buen ambiente de
estudio, la planificación en el estudio, los
métodos de estudio utilizados la
motivación por el estudio inciden en el rendimiento
académico de los alumnos, como también existen una
minoría de trabajos de investigación que concluyen
que no existen diferencias significativas estadísticamente
entre el rendimiento académico de los alumnos que tienen
buenos hábitos de estudio y los que no tienen
hábitos de estudio, por estas consideraciones es que hemos
optado por encontrar respuestas a la inquietud sobre la
situación real en que se encuentran los alumnos de la
Institución Educativa Cabana, con respecto a los
hábitos de estudio y el rendimiento
académico.

6. METODOLOGÍA.

El trabajo de
investigación se desarrolló orientado
metodológicamente por la investigación descriptiva
– explicativa simple o de primer nivel de
investigación cuantitativa, para que el recojo,
análisis y procesamiento de la información permita
conocer la influencia de los hábitos de estudio en el
rendimiento académico en el área de
matemática de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la
I.E.S de Cabana, así lo ha ameritado.

El estudio se desarrolló en el distrito de
Cabana, Provincia de San Román, Región Puno,
Perú, en el periodo académico de 2005, con alumnos
del Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa
Secundaria Cabana.

La muestra
considerada para el presente estudio, fue no
probabilística e intencionado por las facilidades de
recolección de la información que ofrece dicha
población de estudio, conformado por 79
alumnos de ambos sexos del Quinto y Cuarto grado.

6.1. Métodos y Técnicas de
Recolección de datos.

Desde el punto de vista metodológico y naturaleza de
la investigación, se ha utilizado el método del
Cuestionario, plasmado en la guía de encuesta, conteniendo
la batería de preguntas en base a los indicadores de
la variable: hábitos de estudio en base a las siguientes
dimensiones:

• Espacio y ambiente de estudio.
• Tiempo y planificación del
  estudio.
• Método de estudio.
• Motivación por el estudio.

La aplicación de la encuesta se realizó
previa la validación del instrumento con la
ejecución de la prueba piloto con el 10% de la
población con similares características, para ser
aplicado y resuelto de manera individual por cada uno de los
integrantes de la muestra seleccionada.

El instrumento aplicado, fue diseñado y elaborado
en cuanto a la preguntas dividas en dos partes detalladas de la
siguiente manera:

Parte uno: Conformada por cuatro preguntas, que
tiene como objetivo la identificación del alumno, para
saber en que año y sección se encuentra, todas las
preguntas fueron abiertas.

Parte dos: Integrada por treinta y cuatro (34)
preguntas, cuya finalidad es recoger información sobre los
hábitos de estudio de los alumnos; todas las preguntas son
de respuesta restringida en una escala ordinal. Se utilizó
una escala tipo Likert, que es una escala de calificación
simétrica. Pide a los entrevistados que indiquen un grado
de acuerdo o desacuerdo con cada una de la serie de afirmaciones
respecto a los objetos de estímulos que son :de uno a
cinco, atendiendo al siguiente criterio (5) siempre; (4) casi
siempre; (3) a veces; (2) casi nunca; (1) nunca.(Anexo
1)

RANGOS DE CALIFICACIÓN

Para la dimensión uno se clasifica a los
estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es >de 19 y
Adecuado si es > de 12 en caso contrario es
Inadecuado.

Para la dimensión dos se clasifica a los
estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y
Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es
Inadecuado.

Para la dimensión tres se clasifica a los
estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y
Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es
Inadecuado.

Para la dimensión cuatro se clasifica a los
estudiantes en Muy Adecuado si la suma de puntos es > a 30 y
Adecuado si la suma es > de 19 en caso contrario es
Inadecuado.

Análisis documentos
oficiales

Luego se procedió con la revisión
Documental de los archivos de la
I.E.S. de Cabana, sobre el Rendimiento Académico de los
alumnos del Cuarto y Quinto Grado en el área de
Matemática, durante el año académico de
2005, la escala de calificación utilizada en el proceso de
evaluación en los niveles de
educación primaria , en el cual señala :"la escala
cuantitativa tendrá correspondencia con las apreciaciones
cualitativas , conforme a la especificación siguiente:
Rendimiento académico Excelente si los promedios
están entre 17 y 20; Rendimiento académico Bueno si
los promedios están entre 16 y 13; Rendimiento
académico Regular si los promedios están entre 12 y
9; rendimiento académico Deficiente si los promedios
están entre 8 y 0.

6.2 Procesamiento y Técnicas de
análisis e interpretación de la
información.

Para el análisis de la
información, procesamiento y presentación de datos,
se ha utilizado los estadígrafos
pertinentes y las medidas estadísticas correspondientes. Así
como para la prueba de la hipótesis se ha empleado el
estadístico Chi cuadrado. Debido a que las variables
Hábitos de Estudio y Rendimiento Académico se
encuentran clasificadas en categorías ordinales como
deficiente, regular, bueno y excelente, además las
dimensiones analizadas son independientes.

La prueba Chi-cuadrado de Pearson se basa en la
hipótesis de que
no hay discrepancias entre las frecuencias observadas en la tabla
y las esperadas en caso de independencia
o no asociación entre las variables. El estadístico
de esta prueba sigue, aproximadamente, una distribución
chi cuadrado con (M-1)x(N-1) grados de libertad.
Cochran ha estudiado la validez de la aproximación y
recomienda que sólo se utilice esta prueba cuando se
cumplan las siguientes condiciones: menos de un 20% de las celdas
de la tabla tienen frecuencia esperada menor que 5 y ninguna
celda tiene frecuencia esperada menor que 1. Sobre esta observación se basa la prueba Chi Cuadrada
que procesa el EPIDAT 3.0.Para el procesamiento
estadístico se utilizarán los paquetes
estadísticos:El STATISTICA 7.0 para la tabulación
de datos yEl EPIDAT 3.0 para realizar la prueba Chi
Cuadrada.

Prueba estadística: Chi Cuadrada

Donde: Número de casos observados de las
categorías del rendimiento académico ( i =
1,2,3 ) en el espacio y ambiente de estudio (j = 1,2,3
).

El
número de casos esperados de las categorías del
rendimiento académico en el espacio y ambiente de
estudio.

Los valores chi cuadrado se distribuyen aproximadamente
con una Chi cuadrado con ( r-1)(k-1) grados de
libertad.

7.
RESULTADOS

La finalidad del presente capitulo es presentar los
diferentes resultados obtenidos en el estudio concerniente a la
Influencia de los Hábitos de Estudio sobre el Rendimiento
Académico de los alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la
Institución Educativa Secundaria de Cabana.

Al respecto Kerlinger (1993) manifiesta que el
análisis de los resultados consiste en "la
categorización, ordenamiento, manipulación y
resumen de los datos para obtener respuesta a la pregunta de
investigación". Por tanto, los datos procesados e
interpretados nos conducirán a constatar la validez o no
de la hipótesis de trabajo que ha orientado el desarrollo de
la investigación.

En atención a lo anteriormente señalado se
elaboraron una serie de cuadros que contienen los resultados
fundamentales provenientes del procesamiento de la
información con el objeto de dar coherencia a la
interpretación de los mismos.

7.1 Análisis para el estudio de la
relación de los factores asociados al rendimiento
académico.

Caso 1: Espacio y Ambiente de estudio-Rendimiento
Académico

Las preguntas relacionadas con este factor,
tenían la intención de diagnosticar las condiciones
del medio en el cual el alumno realiza el estudio, tales como
ventilación, lugar disponible de estudio, materiales
utilizables, el orden, entre otras. Es decir estuvo relacionado
con la comodidad con la cual un individuo
estudia.

La distribución del número de alumnos de
acuerdo a estas características es mostrada en la
siguiente tabla:

TABLA N° 01

Número de alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana según el Rendimiento Académico y el Espacio
y Ambiente de Estudio

La tabla N° 01 y del gráfico N° 01, nos
muestran como se distribuyen los alumnos según la
relación existente del espacio y ambiente de estudio y el
rendimiento académico, en donde, del 100% de alumnos que
fueron estudiados el 3% estudiaron en un ambiente inadecuado, el
48% estudiaron en un ambiente adecuado y el 49% en un ambiente
muy adecuado.

Del 3% de alumnos que estudiaron en un ambiente
inadecuado, el 0% tuvieron un rendimiento académico
deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento académico
regular, el 0% tuvieron un rendimiento académico bueno y
el 0% tuvieron un rendimiento académico
excelente.

Del 48% de alumnos que estudiaron en un ambiente
adecuado, el 0% tuvieron un rendimiento académico
deficiente, el 34% tuvieron un rendimiento académico
regular, el 8% tuvieron un rendimiento académico bueno y
el 6% tuvieron un rendimiento académico
excelente.

Del 49% de alumnos que estudiaron en un ambiente muy
adecuado, el 1% tuvieron un rendimiento académico
deficiente, el 22% tuvieron un rendimiento académico
regular, el 23% tuvieron un rendimiento académico bueno y
el 4% tuvieron un rendimiento académico
excelente.

Estos resultados permiten deducir que conforme el
ambiente de estudio se vuelve más adecuado los alumnos
ofrecen un mejor rendimiento académico ya que prevalecen
características favorables como son adecuada
ventilación, iluminación, estudia en un lugar fijo,
mantiene ordenado el lugar donde estudia, tiene a mano los
materiales que estudia, entre otros.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
espacio y ambiente sobre el rendimiento académico, se
plantearon las siguientes hipótesis:

Ho: El espacio y ambiente de estudio no influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y Quinto
Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Ha: El espacio y ambiente de estudio influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y Quinto
Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 01, la cual
fue reducida a la tabla N° 07 del anexo, la cual se adecua
para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi cuadrada. A
un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi cuadrado
reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Al análisis estadístico se encontró
que el valor p=0.0108
es menor de 0.05, por lo que la hipótesis nula se rachaza,
lo cual implica que el factor Espacio y Ambiente de estudio
está influyendo sobre el Rendimiento Académico.
Estos resultados se traducen en que los estudiantes encuestados
realizan su labor de estudio en un espacio y ambiente adecuado y
agradable. Al respecto Pérez (1995) señala que
estudiar en un ambiente bien iluminado, con adecuada
ventilación libre de ruidos permite una mayor
concentración al estudiar, lo cual se traduce en una alta
fijación de los materiales estudiados. Por otro lado la
teoría
nos refiere que es importante estudiar en un mismo sitio, con los
materiales necesarios y a la mano, sentado en una silla y con una
mesa, cuidando que exista una buena iluminación, evitando
reflejos y sombras, tratando de cuidar la temperatura ya
que el frío excesivo distrae la atención y el
calor crea
sopor y fatiga, todo lo referido favorece la concentración
en el estudio.

Caso 2: Tiempo y planificación del estudio-
Rendimiento

Académico.

Las preguntas relacionadas con este factor, ayudan a
determinar cómo organiza y divide el alumno su tiempo con
la finalidad de cumplir con las actividades escolares y
extraescolares de manera eficiente.

La distribución del número de alumnos de
acuerdo a estas características es mostrada en la
siguiente tabla:

TABLA N° 02

Número de alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana según el Rendimiento Académico y el Espacio
y el Tiempo de Planificación del Estudio

La tabla N° 02 y el gráfico N° 02 nos
muestra la relación existente entre el Rendimiento
Académico y el Tiempo y la Planificación del
Estudio.

Del 100% de alumnos que fueron observados, el 4%
estudiaron con un tiempo y una planificación inadecuada,
el 66% estudiaron con un tiempo y una planificación
adecuada y el 30% estudiaron con un tiempo y una
planificación muy adecuada.

Del 4% de alumnos que tuvieron un tiempo y una
planificación inadecuada, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 1% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 66% de alumnos que tuvieron un tiempo y una
planificación adecuada, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 44% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 16% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 4% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 30% de alumnos que tuvieron un tiempo y una
planificación muy adecuada, el 1% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 11% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 13% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 6% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Estos resultados permiten inferir que los alumnos en un
buen porcentaje tienen una adecuada y muy adecuada
planificación y establecen horarios de estudio.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
tiempo y planificación del estudio sobre el rendimiento
académico, se plantearon las siguientes
hipótesis:

Ho: El tiempo y la planificación del estudio
no influye en el rendimiento académico de los alumnos
del Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa
Secundaria de Cabana.

Ha: El tiempo y la planificación del estudio
influye en el rendimiento académico de los alumnos del
Cuarto y Quinto Grado de la Institución Educativa
Secundaria de Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 02, la cual
fue reducida a la tabla N° 08 del anexo, la cual se adecua
para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi
cuadrada.

A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi
cuadrado reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Al análisis estadístico se encontró
que el valor p=0.0170, es menor de 0.05, por tanto, la
hipótesis nula se rechazó, lo cual implica que el
factor tiempo y planificación está influyendo sobre
el rendimiento académico. Estos resultados se traducen en
que los estudiantes encuestados planifican su estudio. Al
respecto Silva(1992), Tovar(1993) y Pérez(1995) coinciden
al concluir que una buena organización del tiempo mediante horarios
y/o una agenda personal,
garantiza un cumplimiento eficaz y a tiempo de la totalidad de
las asignaciones lo cual se relaciona significativamente con un
buen rendimiento académico. Por otro lado podemos decir
que es muy importante planificar el tiempo de Studio no dejarlo
todo para el último día, el apoyo de los padres es
muy importante para el cumplimiento de los horarios de estudio.
La confección de un plan de estudio
debe hacerse en forma realista; los buenos resultados en el
estudio se consiguen realizando un trabajo bien hecho, con
métodos y hábitos apropiados.

Caso 3: Método de estudio –
Rendimiento Académico.

Las preguntas relacionadas con este factor, ayudan a
determinar de qué medios y
procedimientos
se vale el estudiante para adquirir conocimientos.

La distribución del número de alumnos de
acuerdo a estas características es mostrada en la
siguiente tabla:

TABLA N° 03

Número de alumnos del Cuarto y Quinto Grado de la
Institución Educativa Secundaria de Cabana según el
Rendimiento Académico y el Método de
Estudio.

La tabla N° 03 y el gráfico N° 03 nos
muestra la relación existente entre el Rendimiento
Académico y el Método de Estudio.

Del 100% de alumnos que fueron observados, el 3% tienen
un método inadecuado de estudio, el 58% tienen un
método adecuado de estudio y el 39% tienen un
método muy adecuado de estudio.

Del 3% de alumnos que tienen un método inadecuado
de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento académico
deficiente, el 3% tuvieron un rendimiento académico
regular, el 0% tuvieron un rendimiento académico bueno y
el 0% tuvieron un rendimiento académico
excelente.

Del 58% de alumnos que tienen un método adecuado
de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento académico
deficiente, el 43% tuvieron un rendimiento académico
regular, el 13% tuvieron un rendimiento académico bueno y
el 3% tuvieron un rendimiento académico
excelente.

Del 39% de alumnos que tienen un método muy
adecuado de estudio, el 1% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 13% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 18% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 8% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Estos resultados permiten deducir que los alumnos en
general tienen adecuados métodos de estudio, donde
prevalecen características como, elaboran esquemas,
resúmenes, toman notas adicionales de lo que dice el
profesor,
finaliza las sesiones de estudio con un repaso general, todo ello
contribuye a que el alumno pueda tener un buen rendimiento
académico.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
método de estudio sobre el rendimiento académico,
se plantearon las siguientes hipótesis:

Ho: El método de estudio no influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y Quinto
Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Ha: El método de estudio influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y Quinto
Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 03, la cual
fue reducida a la tabla N° 09 del anexo, la cual se adecua
para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi cuadrada. A
un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi cuadrado
reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Del análisis estadístico se
encontró que el valor p=0.04550 es menor de 0.05 por tanto
la hipótesis nula se rechaza, lo cual implica que el
factor método de estudio está influyendo sobre el
rendimiento académico. Estos resultados se traducen en que
los estudiantes encuestados realizan su labor de estudio con
métodos adecuados. Al respecto Tovar (1993), señala
que lo ideal es que el alumno copie los puntos donde el profesor
hace más énfasis y que esto, en cierta manera,
indica la importancia de lo que se está diciendo; cuando
los alumnos toman nota de los puntos que le parecen más
importantes en una clase, esto
denota que tiene capacidad de análisis y seguridad para
determinar lo más importante en la exposición
del profesor. Lo cual es corroborado por Correa(1998) cuando se
hacen uso de técnicas como hacer resúmenes,
elaborar esquemas para comprender mejor lo estudiado, son
recursos muy
útiles para organizar las ideas y de esta manera fijar
mejor los aspectos más importantes del tema estudiado.
Así mismo Maddox (1980) afirma que vale aprender unos
métodos de estudio eficaces no sólo en vista a
proyectos
inmediatos de estudio, sino por que son hábitos que se
adquieren e internalizan y tienen una duración infinita.
En este sentido, Bigge y Hunt (1981) señalan que las
escuelas deberían tratar de enseñar a los alumnos,
de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las
situaciones de la vida cotidiana, sino también a que
desarrollen una técnica para adquirir independientemente
nuevos conocimientos.

Caso 4: Relación entre la motivación
por el estudio y el

Rendimiento Académico.

Los ítems relacionados con este factor, analizan
la postura o actitud del
alumno frente al estudio, la confianza en sí
mismo.

TABLA N° 04

Número de alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana según el Rendimiento Académico y la Motivación por el estudio
Estudio.

La tabla N° 04 y el gráfico N° 04 nos
muestran la relación existente entre el Rendimiento
Académico y la Motivación por el
Estudio.

Del 100% de alumnos que fueron observados, el 6% tienen
una motivación inadecuada de estudio, el 62% tienen una
motivación adecuada de estudio y el 39% tienen una
motivación muy adecuada de estudio.

Del 6% de alumnos que tienen una motivación
inadecuada de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 4% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 3% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 0% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 62% de alumnos que tienen una motivación
adecuada de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 43% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 13% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 6% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 32% de alumnos que tienen una motivación muy
adecuada de estudio, el 1% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 11% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 15% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 4% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

En general la actitud del alumnado ante el estudio es
adecuada por lo que demuestra tener confianza en su propia
capacidad para aprender, además considera que lo que
estudia se ajusta a sus intereses lo que llama la atención
es que la mayoría de alumnos estudia para aprender, y no
sólo para aprobar un examen, esto es bastante positivo ya
que es un indicador de que existe, en ellos, una actitud positiva
hacia el estudio como factor primordial en su preparación
y adquisición de cultura.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
método de estudio sobre el rendimiento académico,
se plantearon las siguientes hipótesis:

Ho: La motivación por el estudio no influye en
el rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Ha: La motivación por el estudio influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y Quinto
Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 04, la cual
fue reducida a la tabla N° 10 del anexo, la cual se adecua
para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi
cuadrada.

A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi
cuadrado reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Del análisis estadístico se
encontró que el valor p=0.0016 es menor que 0.05, por
tanto la hipótesis nula se rechaza, lo cual implica que el
factor motivación por el estudio está influyendo
sobre el rendimiento académico. Lo cual es positivo ya que
los adolescentes
se encuentran motivados por el estudio pero muchas veces se
encuentran en una encrucijada, pues se tienen que plantear si
siguen estudiando o si se ponen a trabajar. En ambos casos el
abanico de posibilidades se abre y hay que elegir adecuadamente.
Estas "decisiones" hacen necesarios en los centros escolares la
presencia de profesionales dedicados a estas tareas y motivarlos
y orientarlos para que decidan lo mejor.

CASO 5: Relación entre el Hábito de
estudio y el Rendimiento Académico

Los ítems relacionados para este factor, fueron
resumidos de una manera sumativa para dar lugar a los niveles del
hábito de estudio de los alumnos.

TABLA N° 05

Número de alumnos del Cuarto y
Quinto Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana según el Rendimiento Académico y el
Hábito de Estudio.

La tabla N° 05 y el gráfico N° 05 nos
muestran la relación existente entre el Rendimiento
Académico y Hábito de Estudio.

Del 100% de alumnos que fueron observados, no se
encontró ningún caso para el hábito
inadecuado de estudio, manifestándose la totalidad de los
casos para los otros dos niveles del hábito. Así
tenemos que el 30% de los alumnos tuvieron un hábito
adecuado de estudio y el 70% de los alumnos tuvieron un
hábito muy adecuado de estudio.

Del 30% de alumnos que tuvieron un hábito
adecuado de estudio, el 0% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 25% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 4% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 1% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

Del 70% de alumnos que tuvieron un hábito muy
adecuado de estudio, el 1% tuvieron un rendimiento
académico deficiente, el 33% tuvieron un rendimiento
académico regular, el 27% tuvieron un rendimiento
académico bueno y el 9% tuvieron un rendimiento
académico excelente.

En lo que respecta a la prueba de la influencia del
método de estudio sobre el rendimiento académico,
se plantearon las siguientes hipótesis:

Ho: El hábito de estudio no influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y Quinto
Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Ha: El hábito de estudio influye en el
rendimiento académico de los alumnos del Cuarto y Quinto
Grado de la Institución Educativa Secundaria de
Cabana.

Se hizo uso de los datos de la tabla N° 05, la cual
fue reducida a la tabla N° 11 del anexo, la cual se adecua
para satisfacer los requerimientos de la prueba Chi
cuadrada.

A un nivel de significancia del 5%, la prueba Chi
cuadrado reportó el siguiente resultado:

% de celdas con frecuencia esperada <5:
16.7%

Del análisis estadístico se
encontró que el p=0.0172 es menor de 0.05, por tanto la
hipótesis nula se rechaza, lo cual implica que el factor
Hábito de estudio está influyendo sobre el
rendimiento académico. Este resultado permite deducir que
si los factores espacio y ambiente de estudio; tiempo y
planificación del estudio; métodos de estudio y
motivación por el estudio funcionan significativamente de
manera conjunta, estos ayudaran en el rendimiento
académico de los alumnos.

Esto se traduce en que los estudiantes encuestados
tienen buenos hábitos de estudio por lo tanto su
rendimiento académico es bueno.

Al respecto Correa(1998), señala que los
hábitos de estudio son formas adquiridas de actuar que se
presentan automáticamente. El individuo que adquiere un
hábito actúa sin necesidad de darse cuenta, de
ahí que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo
firmemente establecido. Estos se adquieren voluntariamente o
individualmente, originándose en esta doble forma de
conocimiento
los cuidados que deben tener los padres y los maestros
proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los
hábitos considerados como buenos o útiles y por
otra parte, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales
para el individuo y la sociedad.

Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna
saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre
todo requiere hábitos metodológicos de estudio, que
lo guíen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y
que elevarán su rendimiento académico.

8. a) La investigación ha encontrado que los
   hábitos de estudio influye en el rendimiento
   académico de los estudiantes del cuarto y quinto grado
   de educación secundaria de Cabana, en el área
   de Matemática.

   b)Todas las dimensiones correspondiente a los
   hábitos de estudio : espacio y ambiente de estudio,
   Tiempo y planificación de estudio, métodos de
   estudio y motivación por el estudio son significativos
   en el rendimiento académico de los alumnos del cuarto
   y quinto grado de secundaria. Por lo tanto se debe reforzar
   cada uno de estos aspectos.

   c)Al agrupar los resultados mas significativos , de
   los 79 alumnos estudiados 77 tienen un espacio y ambiente de
   estudio adecuado y muy adecuados por lo que tienen un regular
   y buen rendimiento académico .

   d)Al agrupar los resultados más
   significativos, de los 79 alumnos estudiados 76 planifican su
   tiempo adecuadamente por lo que tienen un regular y buen
   rendimiento académico.

   e)Al agrupar los resultados mas significativos, de
   los 79 alumnos estudiados 77 tienen métodos de estudio
   adecuados y muy adecuados por lo que tienen un regular y buen
   rendimiento académico.

   f)Al agrupar los resultados más
   significativos, de los 79 alumnos estudiados 74 tienen
   motivación por el estudio adecuada y muy adecuada por
   lo que tienen un regular y buen rendimiento
   académico.

   g)El promedio de las notas de los estudiantes del
   cuarto y quinto grado es 12,75 que refleja una
   calificación global dentro de la categoría
   rendimiento medio.

9. CONCLUSIONES

10. RECOMENDACIONES.

2. Es conveniente de que las autoridades educativas de
   la IES. De Cabana, tomen en cuenta los resultados de la
   investigación en el sentido de que es necesario
   desarrollar hábitos de estudio en forma técnica
   para mejorar la calidad de la
   educación en el medio.
3. Sería conveniente que a nivel de la
   institución educativa se modele un hábito de
   estudio adecuado a las particularidades como institución
   y tomando en cuenta la procedencia de los estudiantes que
   acuden a esta institución educativa.
4. Creemos necesario que los docentes de la
   institución educativa incentiven el desarrollo de
   hábitos de estudio en los trabajos encargados,
   investigaciones y en clases.
5. sería conveniente determinar por medio de una
   investigación, los criterios que aplica el profesor en
   la evaluación del rendimiento académico de sus
   alumnos, y de este modo, determinar por qué restringe
   tanto la amplitud de la escala de notas, como indicadores de
   rendimiento académico en el medio.

ANEXO
1

CUESTIONARIO A
ESTUDIANTES

Estimado Alumno:

Las preguntas que a continuación formulamos,
forman parte de una investigación encaminada a establecer
si los hábitos de estudio tienen relación con el
rendimiento académico de matemática, para lo cual
necesitamos de tu colaboración y apoyo, respondiendo a
éstas con sinceridad.

Después de cada item hay cinco alternativas,
marca la que
creas es tu situación.

APELLIDOS Y
NOMBRES:…………………………………………………………………

Grado que cursa
:……………………Sección
:……………Fecha :
………………

1-. Estudias en un lugar fijo.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

2. El lugar donde estudias tiene buena
ventilación

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

3. Dispones de un lugar para estudiar

No ( ) Solo a veces ( ) si ( )

4.- Mantienes ordenado el lugar donde
estudias

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

5. Tienes a mano los materiales que quieres
estudiar

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

6. Tienes ordenado los materiales que quieres
estudiar.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

7. Organizas tu estudio sin necesidad de presión.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

8. Estableces el tiempo para el estudio y para otras
actividades.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

9. – Estudias todos los días a una hora
fija.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

10. Estudias diariamente la asignatura de
matemática

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

11.- En qué momento del día
estudias

Mañana ( ) Tarde ( ) Noche ( )

12.- cuántas horas al día
estudias.

1 hora ( ) 1 a 2 horas ( ) 2 a 3 horas ( )

13. Planificas el tiempo que le dedicas al curso de
matemática.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

14. Cuando estudias, empiezas por lo más
fácil y aumentas gradualmente el nivel de
dificultad.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

15. Incluyes periodos de descanso en tu plan de
estudios.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

16. Anota las fechas de entrega de las asignaciones y
las evaluaciones.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

17. Antes de comenzar a estudiar das una lectura
rápida de los contenidos

matemáticos.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

18. Elaboras esquemas para comprender mejor.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

19. Haces resúmenes de las fórmulas
matemáticas para utilizarlos en
tu

estudio.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

20. Aplicas un Auto-examen de lo estudiado.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

21. Resuelves ejercicios hasta estar seguro de que
dominas lo estudiado

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

22. Finalizas las sesiones de estudio con un repaso
general.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

23. Resaltas los datos importantes

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

24. Tomas datos adicionales de lo que dice el
profesor

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

25. Confías en tu capacidad para
aprender

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

26. Consideras que lo que estudias se ajusta a tus
intereses.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

27. Investigas para profundizar lo visto en
clases.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

28. Tratas de entender lo que estudias aunque te sea
difícil comprenderlo.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

29. Haces preguntas frecuentes para aclarar el contenido
tratado.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

30. Llevas al día todos tus apuntes y
tareas.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

31. Interrumpes tu tiempo de estudio para hacer otras
cosas.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

32. Estudias para aprender, no sólo para aprobar
un examen.

Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( )
Siempre( )

33.- Creo que estudiar es necesario.

No( ) No sé ( ) Si ( )

34. En mi casa me han inculcado que estudiar es
importante.

Si ( ) No ( ) No sé ( )

GRACIAS POR TU SINCERIDAD

Mario Luque

Flores Mamani Emilce Edith,

Licenciada en Educación en la Universidad
Católica Santa María (Perú- Arequipa),
estudios concluidos de maestría en la Universidad La
Habana Cuba,
mención en docencia
Superior; Diplomado en el Instituto para Latinoamérica y el
Caribe(IPLAC-Cuba):mención Docencia en Centros de Formación
Docente.