Sistema cruzado, una buena opción para enseñar a aprender (página 2)

Desarrollo

El siglo XXI demanda
profesores con una preparación científica y
técnica que puedan responder, como muchos autores han
señalado, a la
gestión del conocimiento. Las
tendencias contemporáneas de la educación
promueven el enseñar a aprender para aprender a aprender,
con énfasis en el diseño
de tareas didácticas, por lo que resulta de vital
importancia la construcción de alternativas de
perfeccionamiento que contribuyan a enseñar a pensar
creativamente, críticamente o
autónomamente.

Al respecto señala José Manuel Ruiz
Calleja (1998):"La dirección del proceso
docente educativo es una dirección compartida entre los
estudiantes y el profesor. El
profesor es el representante de las aspiraciones sociales, pero
los que van a ser objeto de transformación son los
estudiantes y esto es un proceso no solo consciente sino
motivado. Por esa razón los alumnos tienen que participar
activamente en la dirección de su
formación."

Para la puesta en práctica del presente trabajo hemos
tenido en cuenta la necesidad de:

-Lograr una sólida motivación en los estudiantes, tanto para
la realización del trabajo independiente, como para la
clase, a la
vez que despierta en ellos el deseo de estudiar.

-Tener en cuenta el papel que le corresponde
desempeñar a las TIC en el
proceso de enseñanza–aprendizaje.

-Ofrecer a los estudiantes posibilidades para
proyectarse en la clase, es decir, de participar de forma
activa e independiente, planteando sus puntos de vista, juicios
y valoraciones.

-Conocer al sujeto que aprende, de saber cómo
se produce el él este proceso, lo cual es de
extraordinaria importancia para lograr una intervención
pedagógica eficiente.

-Concebir el aprendizaje
como un proceso activo y reflexivo por parte del que aprende,
con una elaboración personal,
propia de cada sujeto.

-Incidir significativamente en la zona de desarrollo
próximo, promoviendo su crecimiento personal a
través de un aprendizaje desarrollador.

-Asegurar la suficiente ejercitación y el
control
sistemático que permite la identificación del
error y ejercer la ayuda a tiempo, para
que el estudiante pueda aprender del error y que realmente
aprenda a autoevaluarse.

-Contribuir a la semipresencialidad en el proceso
docente-educativo.

La materialización de lo anteriormente expuesto
se logra a partir de la utilización de pequeños
sobres numerados, los cuales contienen fichas con
actividades relacionadas con el trabajo
independiente orientado con anterioridad a los estudiantes. Para
ello seguimos el siguiente algoritmo de
trabajo:

1. Elaboración de sobres pequeños, los
   cuales deben ser numerados.
2. Concepción del sistema de
   preguntas, en correspondencia con los objetivos
   de la clase y con el trabajo independiente
   orientado.
3. Elaboración de fichas en las cuales se copia
   una pregunta o se da una orden. En la parte posterior se
   coloca un número, que indica quién debe
   responder.

Metodología para su
aplicación.

1. Se debe partir de una adecuada conexión con la
   clase anterior y orientación hacia los objetivos. Su
   puesta en práctica presupone una adecuada
   orientación del trabajo independiente que deben
   realizar los alumnos previamente, para el cual deben
   consultar la bibliografía orientada, así como
   los sitios de INTERNET o
   INTRANET
   que se relacionen con el tema a tratar.

   Es importante aclarar que para un mismo
   número de sobre puede haber varias preguntas, pues de
   lo contrario se corre el riesgo de que
   un alumno responda y después deje de
   atender.

2. Explicar a los estudiantes que no debe abrir sus
   sobres hasta que llegue su turno, según el número
   que tiene; que deben leer la pregunta para todo el grupo y dar
   un lapso de tiempo para que todos piensen en la respuesta,
   después del cual dicen el número que aparece al
   dorso de su ficha, para que el portador del sobre que contiene
   dicha numeración responda.
3. Distribución de los sobres y desarrollo de la
   actividad.

Como se puede apreciar, la utilización de este
medio propicia que los estudiantes se sientan motivados (lo
cual han expresado reiteradamente en entrevistas
realizadas); además, dicha motivación se refuerza con órdenes
como:

-Evalúa la respuesta que darán a
continuación (así podemos contribuir al
desarrollo del protagonismo estudiantil, pues participan en el
proceso de evaluación)

-Espera tu turno.

-En otros casos se hace coincidir el número de
la ficha con el del sobre, con lo cual se logra un efecto de
sorpresa, tanto en el que responde como en el resto del
grupo.

De esta forma se asegura que los estudiantes se
mantengan activos
durante toda la clase, pues en el momento en que se lanza la
pregunta no se sabe quién la debe responder, de
ahí el nombre que hemos decidido darle a nuestro
trabajo.

La eficiencia en
la aplicación de este medio sube de precio
cuando se tiene en cuenta la atención a las diferencias individuales,
para lo cual utilizamos una simbología (imperceptible
para ellos) para las preguntas de un menor grado de complejidad
y otra para las preguntas de mayor rigor. En el momento de
distribuir los sobres hacemos coincidir el tipo de pregunta con
el tipo de alumno, esto presupone tener un adecuado diagnóstico de los
estudiantes.

Conclusiones.

Mediante la puesta en práctica del presente
trabajo el maestro o profesor se convierte en un facilitador,
pues guía y estimula a que reflexionen cómo
aprender, a la vez que atiende la diversidad mediante la variedad
de actividades, formas de organizar el espacio y la
evaluación, que propicia el interés,
la participación e implicación personal de los
estudiantes.

De esta forma se contribuye a activar la
apropiación de conocimientos, destrezas y capacidades
intelectuales,
en estrecha coordinación con la formación de
sentimientos, cualidades, valores,
convicciones e ideas; lo que tributa al tránsito
progresivo de la dependencia a la independencia
y garantiza el desarrollo de la capacidad para realizar
aprendizajes a lo largo de la vida, a partir del dominio de las
habilidades y estrategias para
aprender a aprender.

Bibliografía.

CASTELLANOS SIMONS, DORIS Y OTROS. Hacia una
concepción del aprendizaje desarrollador. Colección
Proyectos. La
Habana.2001.

CASTELLANOS SIMONS, DORIS. Universidad
Pedagógica"E. J. Varona" La Habana. Estrategias para
promover el aprendizaje desarrollador en el contexto
escolar.

Cabrera Albert, Juan Silvio. Universidad de Pinar
del Río y Fariñas León, Gloria.
Universidad de La
Habana. El estudio de los estilos de aprendizaje desde una
perspectiva vigostkiana: una aproximación
conceptual.

.DECARACIÓN MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: Visión y Acción.

Ruiz callejas, José Manuel.
Dirección de los procesos
educativos. .Universidad de Pinar del Río,
1998.

Turner Martí,
Lidia. Se aprende a aprender. Edit. Pueblo y Educación,
1989

Autor:

Lic. Félix Pacheco
Serradé

Profesor de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanísticas de la Universidad de Pinar del
Río "Hermano Saíz Montes de Oca". Cuba.