La lectura como estrategia de desarrollo del léxico en educación secundaria (página 2)

1. Determinar la eficacia de
   la lectura
   como estrategia
   para el desarrollo
   del léxico de los alumnos de educación secundaria.

   Identificar el nivel de desarrollo del léxico
   de los alumnos de educación secundaria, antes de
   aplicar la lectura
   como estrategia.

   Conocer los resultados de desarrollo del
   léxico de los alumnos de educación secundaria,
   después de aplicar la lectura como
   estrategia.

2. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

   ¿En qué medida es eficaz la lectura
   como estrategia en el desarrollo del léxico de los
   alumnos de educación secundaria?

   ¿Cuál es el nivel de desarrollo del
   léxico de los alumnos de educación secundaria,
   antes de aplicar la lectura como estrategia?

   ¿Cuáles son los resultados de
   desarrollo léxico de los alumnos de educación
   secundaria, después de aplicar la lectura como
   estrategia?

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

   El uso de la lectura como estrategia es efectivo en
   el desarrollo del léxico de los alumnos de
   educación secundaria.

   El nivel de desarrollo del léxico de los
   alumnos de educación secundaria es deficiente antes de
   aplicar la lectura como estrategia.

   Los resultados de desarrollo del léxico de
   los alumnos de educación secundaria es eficiente,
   después de aplicar la lectura como estrategia porque
   permite mejorar sustancialmente la permanencia y fortaleza de
   la competencia y actuación léxica,
   en cualquier situación comunicativa.

4. HIPÓTESIS DE
   INVESTIGACIÓN

   El antecente de estudio más
   próximo es el trabajo
   de investigación titulado "Desarrollo
   de la Competencia Léxica en el Tercer Ciclo de
   la
   Educación General Básica", efectuado
   por Marta Lescano (2001) de la Universidad Nacional de Rosario. En el
   trabajo,
   la autora presenta una variedad de materiales
   pedagógicos que facilitan el
   aprendizaje del léxico desde una perspectiva
   semántico, cognitivo y discursiva. Después de
   un proceso de
   experimentación, se ha arribado a cinco conclusiones
   importantes:

   1º Los inconvenientes en el dominio
   léxico están, en su mayor parte, relacionados
   no sólo con las palabras aisladas sino, sobre todo,
   con su uso en textos concretos. La mejor forma de aprender el
   léxico es en una estructura
   textual que de manera aislada.

   2º El aprendizaje
   de estrategias léxicas que trabajan tanto
   con lexemas sin contextualizar como en sus distintas
   posibilidades discursivas, favorecen sustancialmente el
   dominio del léxico.

   3º El léxico presentado desde la
   perspectiva semántico cognitivo, que implica la
   concepción psicolingüística del
   léxico mental y las relaciones de las palabras en el
   entramado de los enunciados, favorece en el sujeto el
   desarrollo de su competencia léxica.

   4º El entrenamiento
   léxico, abordado no de manera ocasional, sino en forma
   frecuente y planificada, contribuye significativamente al
   incremento del dominio léxico en los estudiantes del
   tercer ciclo de la Educación General
   Básica.

   5º Los alumnos que reciben entrenamiento
   específico deben incrementar significativamente el
   desarrollo léxico en comparación con los del
   grupo
   control
   que no han recibido instrucción escolar en ese
   sentido.

   Como soporte a estas conclusiones, la autora agrega
   que el desarrollo de la competencia léxica depende
   mucho de tres factores fundamentales: una adecuada selección de materiales
   didácticos para su proceso de enseñanza-aprendizaje del
   léxico; desarrollar una adecuada estrategia cognitiva
   (la lectura) que les permita utilizar el léxico como
   herramienta para la comprensión y escritura
   de textos, de lo más sencillo a lo más
   complejo; y, jamás el vocabulario se aprende de manera
   aislada o en forma de lista, sino básicamente en
   relación con la comprensión y producción de textos en un contexto
   comunicativo determinado; esto implica que el aprendizaje del
   léxico es más productivo en la
   comprensión de textos escritos y en la creación
   de los mismos, que sean breves y pertinentes a las
   necesidades de cada estudiante.

5. ANTECEDENTE DEL ESTUDIO
   1. LECTURA Y ACTIVIDADES PARA EL DOMINIO DEL
      VOCABULARIO O RIQUEZA LÉXICA
6. FUNDAMENTACIÓN
   TEÓRICA

La escuela
secundaria propicia la enseñanza de la lectura con la
finalidad de enseñar a leer de modo que las estrategias
lectoras estén al servicio de
los objetivos del
aprendizaje de las habilidades lingüísticas y
comunicativas, específicamente en el desarrollo y dominio
del vocabulario o riqueza léxica. La enseñanza de
la lectura debe proveer a los alumnos de las estrategias que les
permitan abordar diferentes textos académicos y
cotidianos, con diferentes intenciones (disfrutar, aprender,
resolver un problema concreto,
enriquecer el vocabulario, manejar o dominar un tema, adquirir
más cultura
general, conocer el mundo intelectual) Aquí se trata de
que los estudiantes cuando estén frente a un texto,
así como lo sugiere Solé (2001), cumplan seis
acciones
fundamentales:

• Comprendan los propósitos de la lectura:
  ¿Qué he de leer?, ¿Por qué he de
  leer?, ¿Para qué he de leer?
• Aporten a la lectura sus conocimientos previos, sus
  intereses, sus motivaciones y todo su ser para
  aprender.
• Diferencien la información esencial del texto y la
  menos relevante.
• Valoren la coherencia del texto, su sentido y si
  responde a las expectativas.
• Comprueben el proceso comprensivo del texto
  mediante la recapitulación, revisión e
  interrogación: ¿Cuál es la idea
  principal de cada párrafo?, ¿sigo el hilo
  argumental?
• Intenten y elaboren inferencias de diferentes tipos
  (interpretaciones, hipótesis y conclusiones):
  ¿Cuál podría ser la solución al
  problema que aquí se plantea?, ¿cómo
  puedo asimilar mejor el tema tratado, y otras
  interrogantes.

Para dominar estas estrategias, el estudiante necesita
participar en variadas actividades de la lectura. Por eso,
enséñese a leer en el transcurso de las actividades
cotidianas, en el seno de las propuestas que tengan sentido, e
integremos las estrategias que permiten aprender a partir de un
texto como contenido de aprendizaje, y no como una medida
excepcional cuando los estudiantes fracasan o experimentan muchas
dificultades para aprender. Por tanto, es una preocupación
profunda que el Perú viva un período de emergencia
educativa en el área de Comunicación, específicamente en la
falta de hábito de lectura. Es oportuna la
intervención para facilitar el desarrollo de un
léxico adecuado que permita desarrollar convenientemente
su capacidad de razonar, abstraer y analizar (Gonzales,
2006).

El desarrollo del léxico es un asunto
académico que casi poco o nada se da en las escuelas
secundarias. Los docentes
están más afanados y enfrascados en la
enseñanza de la ortografía, gramática, fonética,
estilística, retórica y otros asuntos que
atañen a las habilidades y competencias
lingüísticas; y se ha descuidado la enseñanza
y desarrollo de la habilidad y competencia léxica. En el
presente siglo XXI es preciso e importante que todos los
escolares posean la riqueza léxica. El bagaje de palabras
que posea el alumno va a condicionar su comprensión
lectora y su velocidad en
leer un texto; es decir, su grado de madurez lectora, ya que
reconocerá al instante dichos términos en los
textos.

La mejor forma de desarrollar el léxico es
haciendo que el estudiante use como herramienta el lenguaje
oral y el lenguaje
escrito.

El lenguaje oral es una herramienta que le
permitirá al estudiante interiorizar los términos y
sus significados en su memoria. Esta
actividad se puede ejercitar mediante la creación de un
cuento, una
fábula, una parábola, un refrán, los
trabalenguas y otras especies narrativas; después el
estudiante lo relata oralmente. Además de esto el
estudiante pone en evidencia haciendo una exposición
o sustentación de un tema o cualquier asunto
académico. Respecto a esto, Mendoza Fillola (2003) recalca
que "la conveniencia de la práctica de la comunicación oral por su incidencia
positiva en la riqueza léxica de los escolares y, por
tanto, en la comprensión lectora. Los alumnos pueden
inventar historias orales a partir de las sugerencias que ofrece
el título del texto o alguna ilustración". Además, Colomer (2002)
sustenta que la discusión colectiva o en pequeños
grupos
enriquece la comprensión al ofrecer las interpretaciones
realizadas por los demás, refuerza la memoria a largo
plazo, ya que los alumnos deben recordar la información
para explicar lo que han entendido, y contribuye a mejorar el
pensamiento
crítico si se ven obligados a argumentar sobre las
opiniones emitidas.

El lenguaje escrito es un medio que hace posible que el
estudiante fije en su cerebro los
términos aprendidos. Mediante el lenguaje escrito, el
estudiante pone en actividad su motricidad gráfica; puede
imaginar o crear, con los nuevos términos aprendidos,
algún cuento, una historia, una fábula,
una parábola, un refrán, una trabalengua o
cualquier especie narrativa.

En las actividades para el dominio del vocabulario o
riqueza léxica existen tres etapas en la actividad de la
lectura: antes de la lectura, durante la lectura y después
de la lectura (Mendoza, 2003). Cada una de estas etapas tiene sus
respectivas actividades.

1.1. ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

Según J. David Cooper (1990) la enseñanza
previa del vocabulario permite alcanzar tres objetivos bien
definidos:

• Una ayuda para que los alumnos aprendan el
  significado de las palabras relevantes dentro del
  texto.
• Una ayuda para que los estudiantes aprendan a
  pronunciar cualquier concepto
  clave que pueda causarles dificultades a través de la
  lectura.
• Una ayuda para que los alumnos desarrollen una
  amplia reserva de vocabulario significativo que eventualmente
  habrá de convertirse en vocablo reconocible al
  instante.

En la planificación de la actividad de la
lectura, una tarea fundamental que el maestro debe hacer es
seleccionar unas pocas palabras, como mínimo cinco y como
máximo diez; según sea la dificultad del texto. Los
estudiantes buscarán en el diccionario,
se comentarán oralmente y el docente guiará para
determinar el significado preciso de cada término.
Después de esto, los estudiantes relacionarán cada
término con los conocimientos previos que posee sobre el
tema a tratarse y evocarán tales conocimientos mediante
las palabras indicadas. Se formularán predicciones o
anticipaciones que se comprobarán con la fase siguiente,
es decir, en el acto mismo de la lectura. El estudiante puede
desarrollarlo en su cuaderno: definirlo, formar textos breves,
organizarlo o dividirlo por temas; los nuevos términos que
van apareciendo para incrementar cada apartado con el significado
de dichas palabras. Así por ejemplo puedo seleccionar
cinco palabras como: cebolla, zanahoria, lechuga, tomate,
betarraga; los estudiantes definen estas palabras con la ayuda
del diccionario, en sus cuadernos; después el docente pide
a los estudiantes que asocien con un tema que incluyen estos
términos (las hortalizas o verduras).

2. ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

Para Cooper (1990) no es posible enseñar a los
estudiantes todas y cada una de las palabras con que
habrán de toparse en la lectura. Por tanto se les debe
enseñar ciertas habilidades que les permitan determinar,
por cuenta propia, el significado de los términos. Estas
habilidades incluyen las claves contextuales, el análisis estructural-morfológico
(prefijos, sufijos, palabras de base, raíces verbales,
terminaciones inflexivas, palabras compuestas y contracciones) y
el uso del diccionario.

Es muy saludable que esta fase del proceso lector se
lleve a cabo en forma colectiva, en mutua interacción entre el docente y estudiante;
aquí cada quien asume su rol: el alumno construye y
refuerza sus conocimientos previos en la interacción con
el texto; y, el maestro formula preguntas sobre el mensaje
escrito y clarifica las dudas que se presenten durante el
proceso. Además el docente guiará a los estudiantes
para determinar el significado de las palabras, utilizando las
claves textuales.

En lo que respecta al vocabulario propiamente dicho,
Cooper sugiere algunas actividades como:

• Subrayar algunos términos con mayor
  dificultad y buscarlo en el diccionario, escogiendo la
  acepción correcta de acuerdo al contexto que presenta
  la lectura.
• Relacionar dichos términos, comprobar si
  están los fundamentales y razonar; igualmente, si
  falta alguno. También se debe tener en cuenta la
  adecuación del vocabulario al tema.
• Expresar con sus propias palabras giros o frases
  del texto; es decir, recrearlos.
• Sustituir una palabra por otra más
  precisa.
• Descubrir si el autor ha inventado o creado alguna
  palabra. Comprobar con la ayuda del diccionario si esa
  palabra fue inventado por el escritor o si el estudiante
  desconoce el significado de la palabra.

Entonces, Cooper propone tres habilidades fundamentales
que constituyen la base para que el estudiante incremente su
vocabulario y le permita deducir el significado durante la
lectura: las claves contextuales, el análisis
estructural-morfológico, y el uso del
diccionario.

1. LAS CLAVES CONTEXTUALES DE LAS PALABRAS EN LA
   LECTURA

Mediante las claves contextuales el estudiante puede
deducir el significado de las palabras, apoyándose en las
palabras que les son familiares y que le rodean a esa palabra
desconocida dentro de una frase, una oración, un
párrafo o un discurso.
Aquí el estudiante puede intuir el significado de la
palabra, sin antes haber revisado el diccionario. La palabra
nueva se extrae en el contexto oracional y no aisladamente para
asimilar mejor el significado.

1.2.2. EL ANÁLISIS
ESTRUCTURAL-MORFOLÓGICA DE LAS PALABRAS EN LA
LECTURA

Por medio del análisis
estructural-morfológico de la palabra, podremos observar
las raíces verbales, sufijos, prefijos, derivaciones,
composiciones y otros aspectos morfológicos (accidentes
gramaticales, categorías gramaticales y otros). Este
análisis es muy importante y esencial desarrollarlo en la
escuela primaria y secundaria. Así por ejemplo, los
estudiantes pueden formar o derivar otras palabras de una
principal (santo: santito, santuario, santísimo,
santiamén, santos…); palabras con prefijos como:
reemplazar, reorganizar, reestrenar, reestructurar, reanimar,
etc. Esta parte es tediosa pero vale la pena hacerlo en forma de
una actividad lúdica con los estudiantes para que se
familiaricen con la estructura morfológica de las
palabras.

1.2.3. EL USO DEL DICCIONARIO

En una actividad de lectura siempre se recurrirá
al auxilio del diccionario. Es fundamental que el docente
incentive el uso del diccionario en la escuela secundaria. Del
uso sabio y eficiente del diccionario dependerá el
desarrollo del léxico. Al respecto, Cooper aconseja a los
docentes lo siguiente:

• Enseñe a sus alumnos a utilizar el
  diccionario.
• Enseñe a sus estudiantes a utilizar el
  diccionario en sus lecturas y en su actividad
  escrita.
• Enseñe a sus alumnos a utilizar el
  diccionario en todas las asignaturas escolares.
• Enseñe a sus estudiantes con su ejemplo,
  porque usted también como docente siempre consulta al
  diccionario para verificar el significado correcto y la
  ortografía de muchas palabras.

3. ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA
   LECTURA

Una vez terminado de leer el texto, se pueden efectuar
una serie de actividades acerca del léxico que
serán de mucha utilidad para
afianzar en la comprensión de un texto escrito;
además enriquecer y desarrollar el léxico para un
buen proceso de encodificación y decodificación de
los mensajes en la
comunicación lingüística. Entre estas actividades,
según Cooper, están las siguientes:

• Definir adecuadamente las palabras cuyos
  significados se desconocen.
• Elaborar ejercicios de sinónimos y antónimos de las palabras
  definidas.
• Escribir textos breves, generalmente oraciones con
  dichas palabras.
• Desarrollar ejercicios de paronimia, homonimia y
  polisemia con las palabras definidas.
• Formar familias de palabras o
  derivarlas.
• Formar los campos semánticos y los
  términos excluidos.
• Para una mejor asimilación del vocabulario,
  pueden construirse frases y oraciones con sentido a partir de
  algunas palabras desordenadas (como máximo diez
  palabras) tomadas del texto leído.
• Establecer las relaciones semánticas de las
  unidades léxicas con su definición,
  sinónimos, antónimos, hipónimos, roles o
  actividades, merónimos, holónimos,
  situación comunicativa, mapas
  semánticas, relaciones combinatorias, selección
  de información, selección de
  hiperónimos, frases agrupadas, actividades
  contextualizadas, y las actividades de rellenar
  vacíos. Esta actividad lo detalla muy bien Roser
  Morante (2004).
• Finalmente, el alumno podrá ir formando su
  propio archivo
  personal de
  vocabulario, mediante una ficha individual de cada palabra
  desconocida o interesante; anotando su significado,
  sinónimo, antónimo, parónimo,
  homónimo, polisemia y otros ejercicios
  similares.

1. MARCO
   CONCEPTUAL

2. 1. La variable independiente "La lectura como
      estrategia" es aquella actividad que consiste en el
      desarrollo de la competencia y actuación
      léxica a partir de una lectura sencilla y
      atrayente para los estudiantes. Dicha actividad consta de
      tres momentos: antes, durante y después de la
      lectura. Cada momento consta de variadas actividades para
      que el estudiante mejore sustancialmente la permanencia y
      fortaleza de la competencia y actuación
      léxica, mediante la selección de cinco
      palabras nuevas de la ficha de lectura. Con estos cinco
      vocablos efectúa variadas actividades como
      contextualizar su significado, buscar su significado en
      el diccionario, identificar la categoría
      gramatical y su accidente, determinar el campo
      semántico, elaborar una oración gramatical,
      crear una composición breve, y leer o relatar
      oralmente.

   2. LA LECTURA COMO ESTRATEGIA
   3. EL DESARROLLO DEL
      LÉXICO

La variable dependiente "Desarrollo del léxico"
consiste en el aprendizaje sustancial y paulatino del significado
de las palabras nuevas para que enuncie cualquier concepto clave
con facilidad y haya la necesaria reserva del vocabulario para el
manejo adecuado de la competencia y actuación
léxica, en distintas situaciones comunicativas.

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
   COMPARATIVA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PRE Y POSTEST DEL
   GE Y GC

En el análisis e interpretación comparativa de los
resultados obtenidos de la competencia y actuación
léxica del GE y el GC con el pre y postest se inicia con
la presentación de los resultados determinados mediante
las técnicas e
instrumentos aplicados en la investigación con pruebas de pre
y post test en el grupo
experimental (Primer Grado) y el grupo control (Segundo Grado).
Este análisis responde a los objetivos formulados en la
presente investigación para demostrar que la
utilización de la lectura como estrategia es eficaz para
el desarrollo del léxico de los estudiantes de
educación secundaria del Colegio Adventista "Fernando
Stahl" de Juliaca.

Para esto se considera el promedio final de notas
obtenidas de las pruebas aplicadas antes y después de
administrar la lectura como estrategia. Este análisis e
interpretación se empieza con la presentación de
los resultados generales obtenidos mediante las pruebas objetivas
de pre y postest del GE y GC.

CUADRO N° 01

RESULTADOS DE LA INFLUENCIA DE LA
LECTURA COMO ESTRATEGIA EN EL DESARROLLO DEL LÉXICO CON EL
PRE Y POSTEST DEL GE Y GC

FUENTE: Datos tomados de
la tesis de maestría 2006.

De acuerdo con los resultados y las cifras obtenidas, el
GE en la PE obtiene 100% la condición de deficiente y el
GC obtiene 94%, con una mínima diferencia de 6%. Los
resultados son similares.

En la PS el GE obtiene el 55% la condición de
bueno, 18% a muy bueno y 14% a la situación de regular y
otros 14% permanecen en situación de deficiente. En el GC
el 50% se halla en situación de regular y la otra mitad
50% en situación de deficiente. Entonces, en la PS el GE
supera relativamente al GC en los resultados. Aquí podemos
probar relativamente la hipótesis formulada, que la
lectura es un medio adecuado para desarrollar el léxico de
los alumnos de educación secundaria.

Según Sajuán (1999) cuando no se tiene el
adecuado léxico nos vemos en desventaja para ejercitar
nuestro pensamiento. El léxico o vocabulario,
además de ser amplio, debe ser preciso y exacto; a fin de
que el estudiante pueda expresarse con propiedad y
coherencia o comprender el texto leído o escuchado. La
variedad y riqueza del vocabulario permite al estudiante
adaptarse a diversidad de temas y contextos de modo apropiado y
eficaz; captar con facilidad una clase
desarrollada; expresarse con claridad y coherencia; facilidad en
el manejo de una información determinada. Por tanto, la
intención comunicativa se hace más fácil,
sencilla y apropiada teniendo un adecuado
léxico.

CONCLUSIÓN

PRIMERO: La estrategia basada en la lectura es
un medio eficaz para incentivar el desarrollo paulatino y
sustancial del léxico de los estudiantes de
educación secundaria. Pues, el GE en la prueba de
entrada obtuvo el 100 % (22) la condición de deficiente.
Después de haber administrado la variable independiente
(la lectura como estrategia), los resultados fueron: el 55 %
(12) obtuvo la condición de bueno, y el 14 % (3) obtuvo
la situación de regular. Mientras que en el GC el 94%
(15) están en condición de deficiente y 6% (1) en
condición de regular. Estos resultados indican la
efectividad relativa de la estrategia planteada.

SEGUNDO: El nivel de desarrollo del
léxico de los estudiantes antes de aplicar la estrategia
basada en la lectura fue deficiente, tanto en el GE como en el
GC. En el GE el pretest arroja 100 % deficiente, y en el GC es
de 94% deficiente; existe una diferencia mínima de 6%.
Estos resultados indican que si no se desarrolla el
hábito de la lectura con la debida predisposición
de la mente, la percepción visual y mental, y la debida
comprensión interpretativa, analítica y
aplicativa, el léxico probablemente será pobre y
no mejorará.

TERCERO: El nivel de desarrollo del
léxico mejora paulatina y sustancialmente después
de aplicar la lectura como estrategia. En el GE, antes de
aplicar la lectura como estrategia, el resultado es deficiente
(100%); y, después de aplicar la estrategia varía
sustancialmente los resultados (55% pasan a bueno, 18% a muy
bueno, y 14% a regular) No existe duda de que éste es
uno de los medios
apropiados para ayudar a superar los problemas de
la competencia y actuación léxica de los
estudiantes de educación secundaria.

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Andrés Remberto Pauro Quispe

Realizó sus estudios secundarios en el Colegio
Adventista del Titicaca de Juliaca (1979-1983). Posteriormente
continuó sus estudios superiores en la Universidad Peruana
Unión de Lima (1985-1989). Se graduó como Bachiller
en Ciencias de la
Educación. Obtuvo el título profesional de
Licenciado en Educación Secundaria, especialidad de
Lingüística; dicha licenciatura logró con la
Tesis "El problema de la socialización del niño
aymarahablante en el marco de la enseñanza en español,
en el departamento de Puno" (1991). Actualmente ejerce la
docencia en el
área de Comunicación, en el Colegio Adventista
"Fernando Stahl" de Juliaca; y, es docente en la Universidad
Peruana Unión, filial Juliaca, en la Escuela
Académico Profesional de
Lingüística.

Durante su trayectoria profesional ha laborado en
distintas instituciones educativas de la ciudad de Lima y de la
región de Puno. Ha escrito algunos artículos
referentes a la gramática aymara y quechua; aportes
socioculturales de la lengua aymara; la semántica y lexicología en la
comunicación; el desarrollo del léxico; la
importancia de la lectura en el desarrollo del pensamiento; la
conducta
ortográfica, gramatical y léxica en la
comunicación; aprendizaje
significativo en Comunicación Integral; la pedagogía liberadora de Manuel
Zúñiga Camacho y Paulo Freire;
y está en proceso de elaboración la didáctica del léxico.
Participó en algunos eventos de
actualización pedagógica como ponente y docente
facilitador del área de Comunicación en la UGEL San
Román-Juliaca, Universidad del Altiplano, Universidad
Peruana Unión y el Instituto Superior Pedagógico
"Fernando Stahl" de Juliaca. Hace poco concluyó sus
estudios de maestría (2004-2006) en la Universidad La
Habana, vía diplomado y presencial, en Ciencias de la
Educación Superior, en la especialidad de Docencia
Universitaria. Realiza su trabajo de investigación
titulado "Estrategia basada en la lectura como medio de
desarrollo del léxico de los estudiantes de
Educación Secundaria".