La lectura como estrategia de desarrollo del léxico en educación secundaria
RESUMEN
La lectura como
estrategia es un
medio adecuado para desarrollar relativamente la competencia y
actuación léxica (vocabulario apropiado) de los
estudiantes de educación secundaria.
Esta estrategia es asequible para cualquier nivel de
educación básica regular, depende de la selección
de la lectura
para el nivel de estudio. El manejo eficiente de un léxico
juega un papel muy importante en el éxito
de la vida estudiantil, profesional y personal.
El presente trabajo de
investigación denominado "La lectura como
estrategia de desarrollo del
léxico en educación secundaria" se aplicó en
el Colegio Adventista "Fernando Stahl" de Juliaca". El objetivo
principal fue demostrar en qué medida es efectiva la
estrategia basada en la lectura para desarrollar la competencia y
actuación del léxico en distintas situaciones
comunicativas de los estudiantes de educación secundaria.
Se utilizó el método
cuasiexperimental, cuyo diseño
es el "Diseño de dos grupos no
equivalentes o con grupo control no
equivalente (o con grupo control no aleatorizado)".
El trabajo de investigación se sustenta en los
postulados del enfoque Histórico Cultural de Vigotsky, la
propuesta de los momentos de enseñanza de Galperín, y las
estrtategias de desarrollo y evaluación
del léxico propuesto por Mendoza, Solé, Colomer y
Adekitán.
INTRODUCCIÓN
El trabajo de investigación que se pone a
consideración persigue tres propósitos
fundamentales: en primer lugar es una respuesta al programa nacional
de emergencia educativa que vive el país (2004-2006); en
segundo lugar, proponer la lectura como un medio fundamental para
desarrollar la competencia y actuación léxica, en
distintas situaciones comunicativas; y, en tercer lugar, proponer
una variedad de actividades que posibilitan el desarrollo
sistemático del vocabulario en los estudiantes de
educación secundaria.
Este estudio tiene la finalidad de ayudar a superar las
dificultades léxicas de los estudiantes de
educación secundaria. Al observar serias dificultades en
la expresión oral y escrita, se tuvo que asumir una
responsabilidad para enfrentar y no quedarse con
las manos cruzadas. Al finalizar el estudio se obtuvo el
resultado deseado. No existe duda de que la lectura es una de las
herramientas
fundamentales para desarrollar paulatinamente el aprendizaje
sistemático del léxico de los estudiantes de
educación secundaria.
El objetivo principal de este trabajo de
investigación es determinar la eficacia del uso
de la lectura como estrategia en el desarrollo del léxico
de los alumnos de educación secundaria. Los objetivos
específicos son: en primer lugar, identificar el nivel de
desarrollo del léxico de los alumnos de educación
secundaria, antes de aplicar la lectura como estrategia; y, en
segundo lugar, conocer los resultados de desarrollo del
léxico de los alumnos de educación secundaria,
después de aplicar la lectura como estrategia.
MARCO
TEÓRICO
En el año 2000 participaron 32 países
en el Proyecto
PISA. En el año 2001, debido al interés de otros países, se
llevó a cabo la evaluación PISA con las mismas
características e instrumentos de la evaluación
del año anterior. En esta evaluación del
año 2001 participaron 13 países, entre ellos
estaba el Perú. En el Perú fueron evaluados
4529 estudiantes en 192 centros educativos de todo el
país (Ministerio de Educación,
2004).En esta evaluación aplicada por PISA el
Perú fue el único país donde el 54 % de
los estudiantes peruanos se ubicaron en el nivel más
bajo de todos los países participantes. Esto indica el
bajísimo nivel de rendimiento escolar, tienen serias
dificultades con respecto al razonamiento verbal,
matemático y aptitudes científicas.
Específicamente en el razonamiento verbal, los
estudiantes no pueden comprender lo que leen, no reconocen el
tema central de un texto y no
están en posibilidades de relacionar lo que leen con
el contexto de la vida diaria y el trabajo
cotidiano.El resultado antes indicado, hizo que el Ministerio
de Educación del Perú tome las medidas
pertinentes frente a esta realidad. El Presidente de la
República del Perú, en su mensaje a la Nación, el 28 de julio de 2003,
declaró oficialmente en emergencia la
educación peruana. Al amparo del
mensaje presidencial, el Ministro de Educación dispuso
la aprobación de los Lineamientos de Política Educativa para el
período 2004 al 2006, mediante el Decreto Supremo
Nº 006-2004-ED.El presente trabajo de investigación surge
precisamente en este marco, básicamente en el contexto
de la alfabetización lectora. Es una respuesta a la
realidad en que se encuentra el área de Comunicación y la lectura. ¿Por
qué priorizar la
Comunicación y la Lectura? La Comunicación
y Comprensión de la Lectura no es una asignatura
más sino constituyen la llave que permite alcanzar
tres logros fundamentales: acceder a múltiples
conocimientos; aprender a dialogar y expresarse con fluidez y
con un léxico apropiado; y, aprender a pensar de
manera crítica y creativa. La siguiente
interrogante es ¿Qué significa saber leer y
comunicarse? Esto significa: aprender a leer comprendiendo lo
que se lee (la lectura se adueña de la esencia de un
texto, que es ajena al copiado, contraria al texto
único, asociada al disfrute y enemiga de la
coerción); aprender a expresarse con claridad y
libertad
(es una comunicación amiga de la libertad, hermana de
nuestra riqueza cultural, asociada al diálogo e inseparable de la
diversidad); y, aprender a escribir y producir textos
(capacidad para adueñarse del imperio de las palabras,
de articular coherentemente las ideas y plasmarlas en un
texto escrito).- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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