Posibilidades para potenciar un aprendizaje creativo en el aprendizaje de la Química (página 2)

• Utilizar de forma sistémica y generalizada los
  métodos
  productivos y problémicos.
• Hacer énfasis no solo en la solución
  creativa de problemas,
  si no también en el planteamiento de problemas: forma
  esencial de expresión de la creatividad.
• Favorecer el cuestionamiento, la polémica, la
  discrepancia y la fundamentación y la defensa de los
  criterios propios.
• Incorporar siempre que sea posible técnicas
  específicas de estimulación de la creatividad en
  el diseño de las actividades a
  realizar.
• Lograr la presentación del conocimiento
  en forma incompleta y abierta.
• Saber preguntar: Arte que todo
  buen maestro debe desarrollar.
• Emplear la actividad grupal.

Esta autora, comparte los criterios anteriores y
considera además que para potenciar el aprendizaje de
los alumnos desde las perspectiva de la creatividad se requiere
por parte del maestro.

• Dominar la materia que
  imparte.
• Conocer cada método,
  procedimiento y
  técnica a aplicar.
• Conocer integralmente a los alumnos lo que implica,
  no sólo conocer el nivel de sus conocimientos y
  habilidades, sino también sus necesidades e
  intereses.
• Ser capaz de conocerse a sí mismo para
  poder
  esclarecer los elementos personales (fortalezas y debilidades)
  que pueda poseer como docente para aplicar un método o
  técnica determinada.
• Establecer una adecuada relación entre el
  método y los demás componentes del proceso
  docente- educativo.
• Planificar las actividades para la clase y
  extraclase que sean consecuentes a la relación
  anterior.
• Saber dirigir la orientación, ejecución
  y control de
  estas actividades.

Amplio es el volumen de
información que en la escuela cubana de
hoy existe sobre los métodos activos y muchos
destacados investigadores han realizado aportes significativos a
la aplicación práctica de estos métodos, un
ejemplo de ello lo constituye el proyecto cubano
TEDI (Técnicas de Estimulación del Desarrollo
Intelectual) del Instituto Central de Ciencias
Pedagógicas (1991). Sin embargo, a pesar de los resultados
de estas investigaciones y
los diversos programas de
superación para los maestros cubanos, todavía no se
logra una verdadera activación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Sería interesante investigar las causas que
inciden en esta distancia que se observa en las aulas, entre lo
que se pide hacer en seminarios, cursos, programas televisivos y
lo que realmente ocurre en las aulas.

¿Estamos preparados maestros y alumnos para
asumir el cambio
conceptual que se pide?

¿Han vivido los docentes
experiencias en su formación pre y postgraduada, con la
sistematicidad requerida para estar entrenados en el proceso de
activación de la enseñanza? Estas y
muchísimas interrogantes más podrían ser
planteadas, pero no es la finalidad de este trabajo. Solo
se pretende sobre la base de los fundamentos psicológicos
y pedagógicos que fundamentan la posibilidad de estimular
la creatividad, proponer actividades concretas que pudieran
servir para estimularla desde edades tempranas, lo que ha
conducido a centrar estas actividades en el empleo de
métodos activos, por su demostrada influencia en la
creación de un clima creativo en
clase y en el logro de un aprendizaje más motivante y
desarrollador. Son características de los métodos
activos.

• Permitir el establecimiento de un estrecho
  vínculo entre los conocimientos teóricos y su
  aplicación práctica, La asimilación de los
  conocimientos no se concibe como el único objetivo de
  la enseñanza sino también como un recurso para la
  solución de problemas, tareas o situaciones reales o
  modeladas.
• Estimular la búsqueda de los conocimientos, a
  través del trabajo conjunto de indagación y
  reflexión aproximando la enseñanza a la investigación científica, a la
  actividad productiva y social brindando una mayor solidez a los
  conocimientos adquiridos.
• El tipo de tareas a acometer así como las
  condiciones en que estas se desarrollan, estimulan una mejor
  actividad cognoscitiva del estudiante, el desarrollo del
  espíritu investigativo, la independencia cognoscitiva, la creatividad y la
  capacidad de autoaprendizaje.
• Estos métodos brindan grandes oportunidades
  para la verbalización, contribuyen al análisis más detallado de los
  problemas y su instrumentación, promoviendo la capacidad
  reflexiva de los estudiantes.
• En las interacciones se socializa el
  conocimiento individual, enriqueciéndolo y
  potenciándolo con el conocimiento colectivo que aparece
  como producto de
  la actividad grupal.
• Contribuyen a romper con modelos
  paternalistas de la
  educación, a desmitificar la figura del docente,
  permiten que los estudiantes desempeñen el rol de
  sujetos de su propia formación, estimulando la adopción
  de posturas críticas personales y comprometedoras ante
  el conocimiento.
• Promueven el desarrollo de actitudes
  favorables hacia el conocimiento ya que tienen un importante
  papel motivador en el aprendizaje.

En la base de estos métodos está la
concepción del aprendizaje como un proceso activo de
creación y recreación
del conocimiento por los alumnos mediante la solución
colectiva de tareas, el intercambio, la confrontación de
ideas, opiniones y experiencias entre estudiantes y
profesores.

La propuesta de actividades de la presente tesis se
centra en la aplicación de métodos activos en las
que se emplean los siguientes:

Métodos de
discusión.

La esencia de estos métodos es provocar un
intercambio de ideas, opiniones, experiencias para ser realizado
por un grupo de
personas de forma verbal, sobre un tema específico, con
vistas a alcanzar determinados objetivos y
arribar a conclusiones. En este caso se debe entender que
discutir no consiste en enfrentarse en una lucha de palabras,
sino intercambiar criterios y opiniones acerca de un tema los
cuales pueden ser coincidentes o contradictorios, pero en un
clima cordial y cooperador utilizando las reglas para el trabajo en
grupo.

Dentro de los métodos de discusión fueron
empleados:

• Discusión plenaria.
• Discusión en pequeños grupos.
• Discusión confrontación.

En la discusión plenaria el docente analiza y
discute el problema con la participación activa de los
integrantes del grupo. Requiere de una preparación
anterior en clase o extraclase para garantizar la
preparación de los estudiantes en el tema a discutir. El
docente o alumno preparado para ello, actúa como moderador
para conducir la discusión sobre aspectos del tema que
deben ser seleccionados cuidadosamente por el profesor, para
que la forma de presentarlos provoquen diversidad de criterios
que favorezcan la discusión.

Discusión en
pequeños grupos.

El grupo de estudiantes se subdivide en pequeños
grupos (de 6 a 8 alumnos como máximo), los cuales debaten
las tareas asignadas y llegan a conclusiones.

Este método brinda la posibilidad de un debate amplio
del tema y todos participan varias veces, pero como todos los
estudiantes no escuchan los planteamientos que se realizan en los
equipos a los que no pertenecen, es necesario combinar esta
discusión con una plenaria, donde se discuten los
resultados de cada equipo, para concluir la actividad.

Discusión
confrontación.

Es utilizada para debatir posiciones contrapuestas sobre
un mismo asunto. Se divide el aula en dos grupos, cuya misión es
buscar la mayor cantidad de información y argumentos que
justifiquen la tesis que defiende. Este tipo de discusión
es muy motivante y presupone una profunda preparación de
los participantes y el desarrollo de un pensamiento
flexible para poder defender sus puntos de vistas y hacer
señalamientos a los del grupo que presenta la
posición contraria.

Posteriormente cada grupo expresa los elementos de que
dispone y debaten sobre ellos. El docente debe estar muy bien
preparado para conducir la discusión evitando que se
produzcan careos, o pérdidas de tiempo
innecesarias y cuidando que se defiendan oportunamente las
posiciones.

El asunto a tratar no tiene que ser en sí
polémico, sino que la forma en que el maestro
presenta los aspectos a discutir debe ser tal que promueva la
polémica.

Finalmente el profesor concluye la actividad resaltando
las tesis positivas en el tratamiento del tema.

Se emplearon además de los métodos de
discusión, los métodos de la enseñanza
problémica:

• Exposición problémica.
• Conversación heurística.
• Búsqueda parcial.
• Método investigativo.

¿Por qué estos métodos? No por
estar aparentemente "trillados", carecen de utilidad para
estimular el desarrollo de un pensamiento creador, más
bien su aplicación es insuficiente, pues para ello se
requiere el dominio por parte
del maestro, no solo de los principios de la
enseñanza problémica, sus bases
metodológicas, psicológicas y pedagógicas,
sus categorías y sus métodos, sino que se requiere
un profundo dominio de la asignatura que explica y por tanto de
la ciencia que
la sustente para encontrar los ejes de contradicción
(también llamados nudos contradictorios) que le permita
elaborar las situaciones problémicas que pueda presentar a
los estudiantes y constituyen de las categorías de la
enseñanza problémica el primer peldaño del
conocimiento necesario en la aplicación de estos
métodos.

La situación problémica constituye la
contradicción entre lo conocido y lo desconocido que
funciona como fuente de desarrollo, pues los alumnos se enfrentan
en el plano mental a algo incomprensible, desconocido, inesperado
y alarmante, lo que los motiva por encontrar la solución
de la contradicción implícita.

Un ejemplo de situación problémica que
puede plantearse en el programa de
Química,
para noveno grado es la siguiente:

El cloruro de sodio sólido (NaCl) a la temperatura
ambiente no
conduce la corriente
eléctrica, el agua pura
tampoco, sin embargo la disolución acuosa de esta sal
sí la conduce. ¿Cómo puede explicarse este
hecho? La comprobación experimental de este
fenómeno prepara a los alumnos para el planteamiento del
problema: ¿Por qué las disoluciones acuosas de
las sales conducen la corriente eléctrica? que puede ser
resuelto mediante tareas y preguntas problémicas, que en
dependencia del método problémico escogido puede
desarrollarse como una exposición
problémica, una conversación heurística, una
búsqueda parcial o el empleo del método
investigativo.

En la exposición problémica es el propio
maestro quien identifica las contradicciones y se ofrece la
posibilidad de que el alumno participe en la búsqueda de
la verdad científica junto con el maestro mediante el
diálogo
mental que se establece entre el maestro y los alumnos porque
ellos no tienen que responder necesariamente las preguntas del
maestro, lo importante es seguir la vía del razonamiento.
La exposición problémica puede ser monologada
(cuando el maestro crea la situación problémica y
da información con probables soluciones) o
con la utilización del diálogo y apoyado con
experimentos u
otros medios de
enseñanza.

En la conversación heurística el maestro
plantea a los alumnos preguntas y tareas problémicas y su
solución en la clase se realiza mediante una
conversación productiva como resultado del análisis
de los datos de la tarea
y de la generalización de los hechos presentados por el
maestro. La solución del problema docente corresponde al
trabajo del maestro y el alumno.

El método de búsqueda parcial se
caracteriza porque el maestro organiza la participación de
los alumnos para la realización de determinadas tareas en
el proceso de solución del problema: ejemplo:
búsqueda en el libro de
texto u otras
fuentes,
visitas a laboratorios e industrias,
experimentos de clase u otras vías.

Este método constituye un acercamiento al
método investigativo y se diferencia de él en que
el alumno se apropia solo de etapas, de elementos independientes
del proceso del conocimiento. Este método puede ser
utilizado en diferentes formas de organización como: seminarios y problemas
experimentales.

En el método investigativo la actividad
cognoscitiva de los alumnos se aproxima a la
actividad investigativa del científico, se caracteriza por
un alto nivel de actividad creadora y de independencia
cognoscitiva de los alumnos. En este método se siguen las
etapas del proceso de investigación a partir de un problema
docente inicial como: elaboración de hipótesis, confección de un plan de
investigación, ejecución del plan,
formulación de la solución, comprobación de
la solución hallada y conclusiones. Aunque la
utilización de este método es más propio de
niveles superiores de enseñanza, pues en él se
integran un cúmulo de experiencias cognoscitivas y un alto
grado de independencia y actividad creadora, los alumnos del
nivel de secundaria básica pueden realizar trabajos
investigativos sencillos como: estudio de las aplicaciones de la
Química en la localidad, estudio de las fuentes de
contaminación ambiental de las industrias
en la localidad, problemas experimentales sencillos de
obtención de determinadas sustancias.

Para el desarrollo de estos métodos es necesario
la utilización de diferentes formas de organización
del proceso docente educativo en los que predomine la
organización de los alumnos en parejas o equipos, lo
que facilita el intercambio entre los propios alumnos y con el
profesor, además con el trabajo en grupo se garantiza la
influencia en las zonas de desarrollo próximo del alumno,
su motivación
y la creación de un clima favorable de aprendizaje,
esencial para la estimulación de la
creatividad.

En el presente trabajo además de los
métodos anteriores fueron empleadas diferentes técnicas
grupales.

• Los seis sombreros del pensar.
• La cadena del saber.
• Canasta revuelta.
• Puro cuento.
• Demostrando con el cuerpo.

LOS SEIS SOMBREROS DEL PENSAR..

Es una técnica ideada por De Bono, E.
(1980).

Los seis sombreros representan seis maneras de pensar y
se deben considerar como direcciones del pensamiento, las
personas pueden contribuir bajo cualquier sombrero, aunque
inicialmente hayan sustentado un punto de vista opuesto, la clave
es que cada sombrero es una dirección del pensamiento en vez de ser una
etiqueta del pensamiento. La justificación teórica
para utilizar esta técnica es que:

• Fomenta el pensamiento paralelo, lo que contribuye
  a la flexibilidad.
• Fomenta el pensamiento en toda su
  amplitud.

Los seis sombreros del pensar son seis sombreros
metafóricos que el participante puede ponerse y quitarse
para indicar el tipo de sombrero que está usando. La
acción
de ponerse el sombrero es esencial. Los sombreros nunca deben ser
utilizados para categorizar a los individuos, aunque su comportamiento
parezca inducirlo a hacerlo, cuando se realiza en grupos todos
los participantes deben usar el sombrero al mismo
tiempo.

Pensamiento con Sombrero
Blanco.

Tiene que ver con los hechos cifras, necesidades y
ausencias de información. Por ejemplo "Pienso que necesito
un poco de pensamiento de sombrero blanco en este punto"
significa: dejemos los argumentos propuestos y miremos los datos
y las cifras.

Pensamiento con Sombrero
Rojo.

Tiene que ver con la intuición, sentimientos y
emociones. El
sombrero rojo le permite al participante exponer una
intuición sin tener que justificarla. "Poniéndome
mi sombrero rojo pienso que es una propuesta terrible"
usualmente, los sentimientos e intuiciones solamente pueden ser
introducidos en una consideración si son sustentados por
la lógica
sin, embargo por lo general el sentimiento es genuino, pero la
lógica no es auténtica. El sombrero rojo autoriza
plenamente al participante para que exponga sus sentimientos
sobre el asunto sin tener que justificarlo o
explicarlo.

Pensamiento con el
Sombrero Negro.

Este es el sombrero del juicio y la cautela. En
ningún sentido, es negativo o inferior a los demás.
Se utiliza para señalar por qué una sugerencia no
encaja en los hechos, la experiencia disponible, el sistema utilizado
o la política que se está siguiendo. Este
sombrero debe ser siempre lógico.

Pensamiento con Sombrero
Amarillo.

Tiene que ver con la lógica positiva. Por
qué algo va a funcionar y por qué ofrecerá
beneficios. Debe ser utilizado para mirar adelante hacia los
resultados de una acción propuesta, pero también
puede utilizarse para encontrar algo de valor en lo
que ya ha ocurrido.

Pensamiento con Sombrero
Verde

Es el sombrero de la creatividad, propuestas de
alternativas, de lo que es más interesante,
estímulos y cambios.

Pensamiento con Sombrero
Azul.

Este es el sombrero de la vista global y del control del
proceso. No enfoca en el asunto propiamente dicho, sino en el
pensamiento acerca del asunto: "Poniéndome el sombrero
azul", siento que deberíamos trabajar más el
pensamiento con el sombrero verde en este punto. "Este sombrero
tiene que ver con la metacognición".

En la presente propuesta esta técnica fue
utilizada en la descripción e interpretación de reacciones
químicas.

LA CADENA DEL SABER.

Esta Técnica fue ideada por la autora como parte
de este trabajo y presentado en el evento "Pedagogía 02" Su objetivo es estimular
la
motivación hacia el estudio y la flexibilidad del
pensamiento y puede ser empleada en la consolidación de
diferentes temas.

Se les propone a los alumnos que cada hilera del aula
forma imaginariamente una cadena y sus miembros serían los
eslabones. A continuación el profesor explica en
qué consiste la técnica. Al describir por ejemplo
en el pizarrón la fórmula química o el
nombre de una sustancia, se irá solicitando a cada alumno,
por el orden en que están sentados, una información
diferente acerca de la sustancia, hasta que se llega al final de
cada hilera. Si algún alumno expresa algo con lo que los
demás no están de acuerdo, estos levantarán
la mano y dirán "cadena oxidada". Esta técnica es
muy motivante pues se realiza de forma competitiva, gana la
hilera en que todos sus eslabones se hayan librado de la
oxidación o que menor cantidad de eslabones oxidados
tenga.

CANASTA REVUELTA.

Es una de las técnicas compiladas por Betancourt,
J. y Valadez, S., Dolores, M. (1995) para la dinámica grupal. Tiene un profundo carácter lúdico y
permite:

• Desarrollar un clima grupal favorable.
• Contribuir al mejoramiento de las relaciones y
  la
  comunicación interpersonal.
• Motivar a los participantes por la actividad que
  desarrollan y la pertenencia al mismo.
• Favorecer el desarrollo de las habilidades
  cognoscitivas y afectivas.
• Estimular una buena cohesión
  grupal.

En función de
los fines de este trabajo, en el mismo se hace una
adecuación de esta técnica. En la original todos
los miembros del grupo deberán estar sentados y en forma
circular. No debe quedar ningún asiento desocupado. El
facilitador permanece en el centro y explica en qué
consiste la actividad.

El miembro del grupo que está en el centro debe
señalar con rapidez a una persona del
círculo diciéndole "naranja". La persona
señalada deberá decir el nombre de su
compañero de la derecha. Si el que está en el
centro, dice, mientras señala a alguien, "limón"
entonces deberá contestar con el nombre del
compañero de la izquierda. Cuando una persona falla o
tarda más de un tiempo prudencial, deberá ponerse
en el centro, y el otro ocupa su lugar en el círculo. El
que queda al centro tiene la facultad de hacer que todos cambien
de lugar diciendo "canasta revuelta". En el presente trabajo se
adecua la técnica a diferentes contenidos de la
Química a noveno grado, surgiendo así las
actividades: "sales en canasta revuelta", "ácidos y
bases en canasta revuelta" y otras.

PURO CUENTO

Esta técnica tiene como objetivo diagnosticar el
dominio que los participantes tienen de un tema, permite precisar
confusiones y afirmaciones de forma colectiva y constituye una
forma para motivar la profundización en la
discusión de un tema ya tratado.

El coordinador prepara un cuento o una charla, el cual
contiene fallas en cuanto a la utilización de conceptos o
la interpretación del tema tratado. Luego lo lee
lentamente en voz alta. Todos los participantes están
sentados, Cuando encuentran algo que creen que es falso, se
levantan. El facilitador pregunta, a los que se pusieron de pie,
por qué creen que es falso, y también a los que se
quedaron sentados por qué creen que es
verdadero.

En el trabajo para esta tesis se constató que
entregar una copia del texto y que cada participante vaya
subrayando los errores hace más fluida la
aplicación de la técnica.

Al final se obtiene una nueva redacción o una conclusión general
del tema.

Las técnicas de trabajo grupal movilizan recursos
cognitivos y afectivos asociados a la actividad creativa y
contribuyen a mantener un clima emocionalmente positivo y
motivante, esencial para potenciar la creatividad.

DEMOSTRANDO CON EL CUERPO

Este tipo de actividad se basa en la estrategia
creativa llamada Euridrama, cuyos orígenes se encuentran
en el Psicodrama de Moreno. .."la esencia de esta radica en la
identificación con el problema u objeto de estudio,
vivenciándolo y expresándose a través de
él.

En el Euridrama descrito por Torres se pueden emplear
diferentes técnicas socio-dramáticas tales como:
espejo, cambio de papeles, proyecciones futuras, monólogo
y doblaje.

La actividad que se ha concebido como parte de esta
propuesta y a la que se la ha llamado "DEMOSTRANDO CON EL
CUERPO", pudiera clasificarse como una de las técnicas
socio dramáticas del Euridrama, pues en ella los miembros
del grupo escenifican con su cuerpo la situación planteada
y se expresan a través de él.

Las técnicas de trabajo grupal movilizan recursos
cognitivos y afectivos asociados a la actividad creativa y
contribuyen a mantener un clima emocionalmente positivo y
motivante, esencial para potenciar la creatividad. Ese clima
llamado generalmente clima creativo se caracteriza por los
elementos siguientes.

• Proceso docente centrado en el alumno, en sus
  necesidades y posibilidades. El profesor como guía y
  facilitador de ese proceso.
• Respeto a la individualidad. Escuchar a los
  alumnos, considerando sus preguntas, ideas y
  sugerencias.
• Dar libertad,
  promoviendo disciplina
  y responsabilidad.
• Proporcionar seguridad
  psicológica: actitud de
  aceptación y comprensión para el planteamiento
  de problemas de cualquier índole. Evitar los juicios
  críticos y evaluativos que dañen la autoestima
  de los escolares
• Estimular, reconocer y valorar las realizaciones
  individuales originales.
• Impulsar el desarrollo de intereses y
  motivos.
• Incitar convenientemente la confianza del alumno en
  sus propias potencialidades. No ridiculizar ni estigmatizar
  ante el error, sino evaluar este como un momento necesario en
  la producción de conocimientos. Alentar
  ante el fracaso y la frustración.
• Evitar el énfasis en las evaluaciones y
  estimular la auto evaluación.
• Hacer preguntas provocativas y sugerentes, evitando
  las respuestas inmediatas a las que hacen los alumnos.
  Instarlos a que se planteen interrogantes y que encuentren
  por sí mismos las soluciones, orientándolos si
  es preciso en cómo hacerlo.
• Transmitir vivencias emocionales positivas en
  relación al grupo, a la materia, al proceso de
  aprendizaje, a la creatividad.
• Movilizar los recursos del grupo para promover
  entre sus miembros un clima emocional efectivo que favorezca
  el desempeño creativo.
• Contrarrestar lo que pudieran ser factores
  inhibidores de la creatividad en el grupo. Por ejemplo:
  presiones conformistas, actitud crítica, temor al
  ridículo.
• Incentivar, reconocer y valorar el desarrollo que
  los alumnos van teniendo en los recursos
  personológicos vinculados a la
  creatividad.
• Tolerar la actitud de juego,
  instigar la fantasía y el juego libre de
  ideas.
• Valorizar y utilizar los productos
  creativos de los alumnos

Para lograr el cumplimiento de los elementos anteriores
la labor del maestro es esencial, pues es él quien
concibe, organiza y dirige el proceso, por eso, de algún
modo el maestro debe ser creativo. Al respecto Martínez
Llantada M. señala "Aprender a ser creador en la
profesión docente es a prender a ser un verdadero
maestro".

Conclusiones.

Como bien se dijo al principio de este trabajo "el
arte de enseñar está en fingir que no se
enseña" , los métodos y medios que emplee el
profesor para llevar los conocimientos a los alumnos resultan de
vital importancia y mucho más si se trata de la
enseñanza de las ciencias, Emplear métodos y medios
que recreen el bienestar de los alumnos en le aula o laboratorio
estimula el pensamiento y si éstos se combinan con
métodos que desarrollen la creatividad estaremos formando
una generación de individuos capaces de enfrentar el
futuro.

BIBLIOGRAFÍA.

• Aldana Conde G., La Travesía Creativa.
  Colombia;
  Bogotá; Rapid impresores Ltada., (1998)
• Betancourt, J., et al., La creatividad y sus
  implicaciones. Editorial Academia,1997a.
• Betancourt, J., et al., Pensar y crear. Editorial
  Academia, 1997b.
• Chibás F. Crear individualmente y en grupos.
  Reto del siglo XXI. Pensar y crear. Editorial Academia,
  1997.
• De Bono, E., Aprender a pensar. Barcelona. De Plaza
  & Jones Editores. S. A.,
  1991.
• De Bono, E., El pensamiento lateral. Editorial
  Paidós. Barcelona, 1986.
• De Zubiría, M., De Zubiría, A., Tratado
  de Pedagogía conceptual, operaciones
  intelectuales y creatividad, 1999.
• Didáctica de las Ciencias Experimentales.
  Revista
  Alambique No 17. Barcelona, 1998.
• Fariñas, L., G., Maestro: Una estrategia para
  la enseñanza. Editorial Academia.1997.
• González, A., ¿Cómo propiciar la
  creatividad? Editorial Ciencias Sociales, La Habana,
  1990.
• González, A., Prycrea. Pensamiento reflexivo y
  creatividad. Editorial Academia. La Habana 1995.
• González, Serra D., J., Teoría de la motivación y la práctica
  profesional. Editorial Pueblo y Educación.1995.
• Guilfordj, J. et al., La creatividad. Pasado,
  presente y futuro en Creatividad y Educación. Buenos Aires.
  Editorial Piados. 1978.
• Hernández, M., A., y Medina, S.,
  Activación del proceso de Enseñanza. Empleo de
  métodos activos. Información recopilada. ISP.
  Pinar del Río.
• Hernández, R., Tesis presentada en
  opción al título de Doctor en ciencias
  Pedagógicas. Instituto Superior. Pinar del Río,
  1998.
• Indicaciones metodológicas y de
  organización escolar para los centros de
  Enseñanza de nivel elemental y medio superior
  profesional de Arte y Cultura.
  CNEA.1998-2000.
• Martínez Llantada M., El desarrollo de la
  creatividad mediante la enseñanza problémica en
  la actualidad. Teoría y práctica. Artículo
  fotocopiado.
• Martínez, Llantada, M., Calidad
  educacional: Actividad pedagógica y creatividad. La
  Habana.Editorial Academia,1998.
• Martínez, Llantada, M., La creatividad en la
  escuela. La Habana. Palacio de las Convenciones. Evento
  Internacional Pedagogía 90
• Martínez, Llantada, M., La escuela y el
  desarrollo de la creatividad. Revista Educación No 85
  1995.
• Martínez, L., El sentido de la vida. Editorial
  Ciencias
  Sociales. Habana 1989.
• Mitjans, A., Creatividad, Personalidad
  y Educación. Editorial Pueblo y Educación. La
  Habana, 1995.
• Mitjans, A., y Fariñas, G., Contribuciones de
  la Psicología escolar. Su rol en el
  desarrollo y formación de la
  personalidad. Revista Cubana de Psicología. Vol (X),
  Nº 1, 1995.
• Rogers, C., Libertad y creatividad en la
  educación. Barcelona, 1982.
• Torrance., La enseñanza creativa. Editorial
  Santillana. E.P y R. E Miers. 1976. Madrid.
• Torre, S., De la., Educar en la creatividad. Recursos
  para el medio escolar. Ed Narcea. Madrid. 1993.
• Torre, S., De la., La creatividad en la
  aplicación del método didáctico. UNED.
  Madrid. 1993.

Datos de los Autores:

MSc Sofía Ramos
Hernández1

1Licenciada en Educación, Especialidad
de Química.

Master en Ciencias en la Enseñanza de la
Química ¨:

Profesora de Química. Instituto Superior
Pedagógico. Rafael María de Mendive. Pinar del
Río. Cuba.

Dr. Lic. Uvaldo Orea
Igarza.2

Dra. Lic. Elena Cordero
Machado2

2 Profesores Investigadores del Departamento
de Química Universidad de
Pinar del Río. Cuba.