Diseño de la Matemática

1. Resumen
3. Primera
   etapa (1959-1975): de establecimiento y
   conceptualización
4. Segunda
   etapa (1975-1989): de perfeccionamiento
5. Tercera
   etapa (1989-2002): de adecuación
6. Cuarta
   etapa (2002-2006): de redimensionamiento
7. Tendencias en el
   nivel micro de concreción del proceso de diseño
   curricular de la Matemática
8. Bibliografía

El diseño
de la Matemática
en el comportamiento
histórico de la programación de aula de los profesores de
Educación
Secundaria Básica en Cuba

Resumen

En este trabajo
estudio el comportamiento histórico del diseño de
la Matemática del profesor de
Educación Secundaria Básica en Cuba
después del triunfo de la Revolución
cubana. Utilizo cuatro etapas, caracterizadas por los
principales procesos de
perfeccionamiento ocurridos en la enseñanza y el aprendizaje de
la Matemática y su influencia en los procesos de
programación de aula a partir de indicadores
divididos en dos dimensiones para el estudio. Para ello
consultamos fuentes
documentales como decretos, leyes,
directrices, resoluciones y documentos,
libros,
programas,
indicaciones, orientaciones metodológicas y precisiones
para la impartición de estos programas, conjuntamente con
trabajos investigativos, libretas, materiales y
registros de
la época. También utilizamos profesores del
período como fuentes orales.

Palabras clave: diseño, Matemática,
programación de aula.

Introducción

Un colectivo de investigadores compuesto por J. Fonseca,
J. Zilberstein, U. Mestre y yo, en el año 2003, iniciamos
el proyecto
"Estrategia
para el diseño curricular en el área de ciencias
exactas en la Secundaria Básica". Como consecuencia
elaboro este artículo, avalado por sus aportes, que
importaron "Reconocimiento al resultado de la investigación científica" y premio
del Ministerio de Ciencia
Tecnología
y Medio
Ambiente.

Los resultados que obtuvimos los enriquecí en el
año 2006, con la valiosa colaboración de V. Cortina
y como parte del proyecto "Educación para la vida", que
implementamos en Secundarias Básicas escogidas de Las
Tunas, provincia oriental de Cuba, otro colectivo integrado por
F. Arteaga, M. Acebo, A. Pérez, M. Batista, M. Amat, S.
Rojas, J. Aparicio y otros. Sin embargo, sus orígenes se
ubican en septiembre del año 1998, cuando por primera vez
me identifiqué con la situación problémica
que dio lugar a mi Trabajo de Diploma "Una alternativa
metodológica para el diseño de unidades
didácticas de la Matemática en la Secundaria
Básica", en opción al título de Licenciado
en Educación.

La concepción de un profesor que asuma la
responsabilidad de impartir la mayor parte de las
asignaturas con los mismos estudiantes durante los tres
años, en un trabajo educativo con solo 15 de ellos, la
doble sesión en la
organización escolar, la utilización didáctica de las tecnologías de la
Informática y las comunicaciones, la
televisión y el vídeo como medios de
enseñanza audiovisual muy útiles, el sistema de
video-clases y
tele-clases, los software educativos, entre
otras modificaciones, promueven una transformación radical
en el desarrollo del
proceso a la
cual debe atemperarse el personal docente
y aún se encuentra desorientado al decidir cómo
hacerlo.

Sin embargo, en Cuba se dieron previamente diferentes
cambios educativos con la finalidad de responder a las
transformaciones sociales que estudiamos para el establecimiento,
explicación y argumentación de las posiciones que
asumimos para darle solución a los problemas que
se presentan.

La primera gran reforma se produjo a partir del primero
de enero de 1959, cuando la educación se
convirtió en una de las tareas prioritarias desde el
propio triunfo de la Revolución
y el Estado se
propuso eliminar las tendencias burguesas y capitalistas del
régimen anterior para crear nuevos enfoques que
correspondieran a su filosofía.

De forma gradual decretos, leyes, directrices,
resoluciones y documentos, libros, programas, indicaciones,
orientaciones metodológicas y precisiones para la
impartición de estos programas, perfeccionaron el
desarrollo de la Educación Secundaria Básica.
Algunas de estas fuentes documentales las pudimos consultar para
este estudio, conjuntamente con trabajos investigativos,
libretas, materiales y registros de la época.
También utilizamos profesores del período como
fuentes orales.

Para este estudio determinamos cuatro etapas
después del triunfo de la Revolución cubana. Nos
guió en ese recorrido la caracterización de los
principales procesos de perfeccionamiento ocurridos en la
enseñanza y el aprendizaje de la
Matemática, su influencia en los procesos de
programación de aula y los siguientes indicadores y
dimensiones para el estudio:

Una primera dimensión externa a la
implicación directa de los profesores para asumir el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática,
donde se evaluaron los indicadores:

• Flexibilidad de los diseños
  curriculares.
• Trabajo metodológico.

• participación docente
• niveles de dependencia a los documentos
  prescritos

• Material básico para la docencia.

• contextualización
• atención al desarrollo de los
  estudiantes

Una segunda interna a esta implicación,
con los indicadores:

• Preparación del personal docente.
• Articulación del curriculum
  que se enseñó.
• Acción del profesor.
• Acción del estudiante.