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Creatividad en el proceso docente educativo (página 2)



Partes: 1, 2

Motivados por la necesidad de estudiar en los profesores
la estimulación de la creatividad en
sus educandos para plasmar los resultados de su búsqueda
independiente en forma de resúmenes, informes,
instrumentos de trabajo,
toma de
decisiones y en las diversas formas de expresar el resultado
del trabajo humano se enmarcó el presente estudio, con la
finalidad de evaluar la creatividad en el proceso
docente educativo de la carrera de tecnología de la
salud del
Municipio Consolación del Sur en la provincia de Pinar del
Río durante el curso escolar 2006-2007.

Objetivos

Valorar la creatividad de los profesores en la carrera
de tecnología de la salud.

Objetivos Específicos

  • Evaluar el
    conocimiento que poseen los profesores sobre las
    vías para estimular la creatividad.
  • Identificar las vías que utilizan los
    profesores en el proceso docente educativo.
  • Valorar la utilización del trabajo
    independiente como forma fundamental de creatividad
  • Identificar los problemas en
    el proceso de estimulación de la
    creatividad.

MÉTODO

Se realizó un estudio descriptivo a 50 profesores
que imparten docencia en la
universalización de la enseñanza en la carrera de
tecnología de la salud con el propósito de valorar
la creatividad en el proceso docente educativo.

La muestra estuvo
constituida por 50 profesores y los resultados son expresados a
través de porcentajes con tablas.

Variables:

  • Trabajo individual
  • Trabajo en equipo
  • Prácticas de laboratorio
  • Solución problema
  • Interés cognoscitivo
  • Entorno escolar

Para la obtención del dato primario se
realizó formulario como instrumento para ser aplicado por
el método de
encuesta.

Los datos primarios
fueron captados y procesados por medio de tabulaciones sencillas
y llevados a tablas.

CONTROL SEMÁNTICO

Educación en el
trabajo:
Sistema de
actividades que contribuye a la formación de habilidades y
hábitos laborales, base de las ciencias
contemporáneas.

Trabajo independiente:
Sistema dirigido a la inserción de los estudiantes a las
tareas de la actividad cognoscitiva independiente, en función de
la interiorización y asimilación de los nuevos
conocimientos que se adquieren.

Vías de estimulación de la
creatividad
:
Diferentes formas de promover el
talento para el logro de resultados significativos, originales e
imaginativos.

RESULTADOS

TABLA 1. Conocimientos de los
profesores sobre las vías para estimular
creatividad

Vías

Exactos conocimientos

%

Poco conocimiento

%

Total profesores

Trabajo individual

50

100

50

Educación para el
trabajo

50

100

50

Actividad científica
estudiantil

48

96

2

4

50

Trabajo en equipo

34

68

16

32

50

Técnicas
participativas

29

58

21

42

50

Fuente: Entrevista.

En la tabla 1 se representa el conocimiento
que poseen los profesores sobre las diferentes vías para
estimular la creatividad. De 50 profesores entrevistados
demostraron tener conocimientos exactos en el trabajo individual
y la
educación para el trabajo el 100%. En la actividad
científica investigativa 48 (96,0%). El trabajo en equipo
34 (68 %) y en las técnicas
participativas: 29 (58 %)

En general, podemos afirmar que los profesores objeto de
estudio conocen las vías para estimular la
creatividad.

TABLA 2. Vías más
utilizadas por los profesores para estimular la
creatividad

Vías 

Frecuentemente

%

A veces

%

Total

Prácticas de laboratorio

41

82

9

18

50

Consulta bibliográfica

39

78

11

22

50

Investigaciones

científicas

29

58

21

42

50

Presentación de casos

18

36

22

44

50

Solución de problemas

11

22

39

78

50

Fuente: Entrevista

En la tabla 2 se reflejan las vías utilizadas por
los profesores para estimular la creatividad en el proceso
docente educativo: 41 profesores aplican frecuentemente las
prácticas de laboratorio (82%), el 78 %; emplean la
consulta bibliográfica 39 profesores. Aplican las investigaciones
29, que representan el 58 %y la presentación de casos (36
%). y 11 la solución de problemas.

TABLA 3. Utilización del
trabajo independiente para estimular la
creatividad

Vías 

Frecuentemente

%

A veces

%

Total

Prácticas laborales

50

100

50

Investigaciones

42

84

8

16

50

Trabajo en biblioteca

34

68

16

32

18

Fuente: Entrevista.

En la tabla 3 se expresa la utilización del
trabajo independiente como la forma eficaz para estimular la
creatividad en los educandos. De 50 profesores entrevistados, el
100 % utiliza las prácticas laborales, y 42 las
investigaciones (84 %). El trabajo en la biblioteca lo
emplean 34 (68 %), como forma combinada con las anteriores
vías.

TABLA 4. Problemas y/o necesidades que
afectan la estimulación de la creatividad en los
profesores

Problemas y/o necesidades 

A veces

%

Rara vez

%

No Ref.

%

Total

Confianza en sí mismo

8

16

42

84

50

Toma de decisiones

11

22

39

78

50

Interés cognoscitivo

5

10

45

90

50

Entorno escolar

13

26

10

20

27

54

50

Fuente: Entrevista.

En la tabla 4 se muestran los problemas o necesidades
identificados en el proceso de valoración de la
creatividad en los profesores de la carrera de tecnología
de la salud. De 50 profesores entrevistados expresaron los
criterios siguientes: a veces la confianza en sí mismos y
la toma de decisiones 8(16 % y 11 (22%), respectivamente) y el
entorno escolar (26 %). El resto no lo considera, de manera que
estimamos que estos aspectos no constituyen problemas
significativos para estimular la creatividad, pues son criterios
de menos del 50 % del total.

Análisis y discusión de los
resultados.

El conocimiento que poseen los profesores para estimular
la creatividad señalado en la tabla 1 demuestra que, en su
totalidad lo poseen, lo que está en correspondencia con
los resultados de promoción alcanzados por éstos y por
lo planteado por Virgilina y
otros.6

En la tabla número 2 se encuentran las
vías utilizadas para estimular la creatividad es la
práctica de laboratorio, situación que responde a
la necesidad de preparar a estos estudiantes como técnicos
básicos y su ubicación en los diferentes servicios
médicos, seguido después del estudio individual a
través de la consulta
bibliográfica.7

En la tabla número 3 los elementos del trabajo
independiente reflejan que éste fue utilizado con mayor
creatividad, lo que favorece el desarrollo de
las habilidades, así como la reafirmación
vocacional, que son objetivos
esenciales de nuestro trabajo.8

En la tabla 4 se representan los problemas o necesidades
identificados en el proceso de valoración de la
creatividad de los profesores, en la que los criterios
mayoritarios señalan que no constituye un problema para
ellos la estimulación de la
creatividad.3,4,7

Conclusiones

A través de la presente investigación se logró valorar la
estimulación de la creatividad en los profesores de la
carrera de tecnología en los diferentes perfiles, por lo
que se arriba a las siguientes conclusiones:

  • Aplicaron frecuentemente las diferentes formas o
    vías que estimulan la creatividad.
  • Aplicaron de forma eficaz las prácticas de
    laboratorio, las consultas bibliográficas y la
    investigación en ese orden, al combinarlo con las
    diferentes vías que aportan al trabajo
    creador.
  • Menos del 50 % de los entrevistados consideran que la
    toma de decisiones y la confianza en sí mismos a veces
    pueden constituir problemas al estimular la
    creatividad.

Recomendaciones

Estimular sistemáticamente la creatividad a
través de las diferentes vías para así
lograr en los futuros profesionales de la salud de la carrera de
tecnología en todos los perfiles personas creadoras,
imaginativas, con sólidos conocimientos, protagonistas de
los avances científico-técnicos, prestos a aplicar
soluciones a
cada situación que se presente en su diario
vivir.

ANEXO

GUÍA ENTREVISTA

Frecuente

A veces

Rara vez

  1. ¿Planifica la realización por
    sus estudiantes de actividades
    independientes?

_______

_______

_______

  1. ¿Con qué frecuencia sus
    estudiantes asisten a la biblioteca?

_______

_______

_______

  1. ¿Controla la asistencia de sus
    estudiantes a la biblioteca?

_______

_______

_______

4. Frecuencia con que usted asiste a las
actividades prácticas con sus
estudiantes.

_______

_______

_______

5. ¿Con qué frecuencia sus
estudiantes se reúnen en equipo para resolver
tareas?

_______

_______

_______

6. ¿Sus estudiantes participan en la
Jornada Científica Estudiantil y Forum de
Ciencia y Técnica?

_______

_______

_______

7. ¿Le alcanza el tiempo en la clase para revisar las asignaciones de
la clase anterior?

_______

_______

_______

8. ¿Puede concentrarse Ud. y permitir
que sus estudiantes expongan sus experiencias
libremente?

_______

_______

_______

9. ¿El entorno escolar le ayuda a Ud. a
los intentos creativos?

_______

_______

_______

10 ¿Se atreven sus estudiantes a tomar
decisiones sin su intervención?

_______

_______

_______

11 ¿Cree Ud. que sus alumnos han
demostrado confianza en sí mismos?

_______

_______

_______

12 ¿Pueden sus estudiantes tolerar la
espera de los resultados en los trabajos
independientes?

_______

_______

_______

13 ¿Cree Ud. que el interés cognoscitivo da lugar a
la reflexión?

_______

_______

_______

14¿Utiliza Ud. en su clase el trabajo
independiente?

_______

_______

_______

15¿De las actividades siguientes
cuáles utiliza Ud.?

_______

_______

_______

a) El trabajo independiente

_______

_______

_______

b) Tareas diferenciadas

_______

_______

_______

c) Trabajo en equipo

_______

_______

_______

d) Forum de Ciencia y Técnica

_______

_______

_______

e) Jornada Científica
Estudiantil

_______

_______

_______

f) La educación para el
trabajo

_______

_______

_______

g) Juegos
didácticos

_______

_______

_______

h) Técnicas participativas

_______

_______

_______

16. De las actividades que aparecen a
continuación ¿cuáles utiliza Ud.
como forma del trabajo independiente?

_______

_______

_______

a) La solución de problemas

_______

_______

_______

b) Las investigaciones

_______

_______

_______

c) La consulta bibliográfica

_______

_______

_______

d) Buscar ejemplos de la propia experiencia de
los educandos

_______

_______

_______

e) Toma de decisiones ante diferentes
interrogantes

_______

_______

_______

f) Presentación de casos

_______

_______

_______

g) Relacionar el contenido e impartir con otros
contenidos del plan
de estudio

_______

_______

_______

h) Las prácticas de
laboratorio

_______

_______

_______

i) Las prácticas en servicio

_______

_______

_______

j) Revisión de las notas de
clases

_______

_______

_______

Referencias bibliográficas

  1. Colectivo de Autores. "La Nueva Universidad
    Cubana y su contribución a la Universalización
    del conocimiento.
  2. Díaz Domínguez Teresa. Monografía sobre "Trabajo
    Metodológico en las Universidades".
  3. Martí J. Ideario pedagógico. La Habana:
    Imprenta
    Nacional de Cuba,
    1961:41.
  4. Danilov MA, Sktkin MN. Didáctica de la escuela
    media. La Habana: Libros para
    la Educación, 1980:40.
  5. Alberto BM. How targeted should research and higher
    education be? Acad Med 1994;65(3):190-4.
  6. Virgolina, Alencar, Eunice MLS. Habilidades de
    pensamiento
    criativo entre alumnos de escolas abiertas intermedias e
    tradicionais creative Thirkine. Abilities among pupils of open
    intermediate and traditional schools. Pscol Teor Pesqui
    1993;9(3):601-10.
  7. Yucha CB. Understading physicology by acting out
    concepts. Amphysiol 1995;269(6 Pt 3):950-4.
  8. Shukina GI. Los intereses cognoscitivos en los
    escolares. La Habana: Libros para la Educación,
    1978:110-1.

 

 

 

Autor:

Lic. Marcia Falcón Díaz

Lic. Niurka Calzada Contreras

Lic. María del Carmen Reyes
Vega

2007

"AÑO 49 DE LA REVOLUCIÓN"

Datos de los Autores

Lic. Marcia Falcón Díaz: Licenciada en
tecnología de la salud. Especializada en Laboratorio
clínico y banco de sangre.

Categoría docente: Profesor
Instructor

Lic. Niurka Calzada Contreras: Licenciada en
tecnología de la salud. Especializada en Laboratorio
clínico y banco de sangre.

Categoría docente: Profesor Instructor

Lic. María del carmen Reyes Vega: Licenciada en
tecnología de la salud. Especializada en Laboratorio
clínico y banco de sangre.

Categoría docente: Profesor Instructor

Partes: 1, 2
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