Creatividad en el proceso docente educativo (página 2)

Partes: 1, 2

Motivados por la necesidad de estudiar en los profesores
la estimulación de la creatividad en
sus educandos para plasmar los resultados de su búsqueda
independiente en forma de resúmenes, informes,
instrumentos de trabajo,
toma de
decisiones y en las diversas formas de expresar el resultado
del trabajo humano se enmarcó el presente estudio, con la
finalidad de evaluar la creatividad en el proceso
docente educativo de la carrera de tecnología de la
salud del
Municipio Consolación del Sur en la provincia de Pinar del
Río durante el curso escolar 2006-2007.

Objetivos

Valorar la creatividad de los profesores en la carrera
de tecnología de la salud.

Objetivos Específicos

Evaluar el
conocimiento que poseen los profesores sobre las
vías para estimular la creatividad.
Identificar las vías que utilizan los
profesores en el proceso docente educativo.
Valorar la utilización del trabajo
independiente como forma fundamental de creatividad
Identificar los problemas en
el proceso de estimulación de la
creatividad.

MÉTODO

Se realizó un estudio descriptivo a 50 profesores
que imparten docencia en la
universalización de la enseñanza en la carrera de
tecnología de la salud con el propósito de valorar
la creatividad en el proceso docente educativo.

La muestra estuvo
constituida por 50 profesores y los resultados son expresados a
través de porcentajes con tablas.

Variables:

Trabajo individual
Trabajo en equipo
Prácticas de laboratorio
Solución problema
Interés cognoscitivo
Entorno escolar

Para la obtención del dato primario se
realizó formulario como instrumento para ser aplicado por
el método de
encuesta.

Los datos primarios
fueron captados y procesados por medio de tabulaciones sencillas
y llevados a tablas.

CONTROL SEMÁNTICO

Educación en el
trabajo: Sistema de
actividades que contribuye a la formación de habilidades y
hábitos laborales, base de las ciencias
contemporáneas.

Trabajo independiente:
Sistema dirigido a la inserción de los estudiantes a las
tareas de la actividad cognoscitiva independiente, en función de
la interiorización y asimilación de los nuevos
conocimientos que se adquieren.

Vías de estimulación de la
creatividad: Diferentes formas de promover el
talento para el logro de resultados significativos, originales e
imaginativos.

RESULTADOS

TABLA 1. Conocimientos de los
profesores sobre las vías para estimular
creatividad

Vías	Exactos conocimientos	%	Poco conocimiento	%	Total profesores
Trabajo individual	50	100	–	–	50
Educación para el trabajo	50	100	–	–	50
Actividad científica estudiantil	48	96	2	4	50
Trabajo en equipo	34	68	16	32	50
Técnicas participativas	29	58	21	42	50

Fuente: Entrevista.

En la tabla 1 se representa el conocimiento
que poseen los profesores sobre las diferentes vías para
estimular la creatividad. De 50 profesores entrevistados
demostraron tener conocimientos exactos en el trabajo individual
y la
educación para el trabajo el 100%. En la actividad
científica investigativa 48 (96,0%). El trabajo en equipo
34 (68 %) y en las técnicas
participativas: 29 (58 %)

En general, podemos afirmar que los profesores objeto de
estudio conocen las vías para estimular la
creatividad.

TABLA 2. Vías más
utilizadas por los profesores para estimular la
creatividad

Vías	Frecuentemente	%	A veces	%	Total
Prácticas de laboratorio	41	82	9	18	50
Consulta bibliográfica	39	78	11	22	50
Investigaciones científicas	29	58	21	42	50
Presentación de casos	18	36	22	44	50
Solución de problemas	11	22	39	78	50

Fuente: Entrevista

En la tabla 2 se reflejan las vías utilizadas por
los profesores para estimular la creatividad en el proceso
docente educativo: 41 profesores aplican frecuentemente las
prácticas de laboratorio (82%), el 78 %; emplean la
consulta bibliográfica 39 profesores. Aplican las investigaciones
29, que representan el 58 %y la presentación de casos (36
%). y 11 la solución de problemas.

TABLA 3. Utilización del
trabajo independiente para estimular la
creatividad

Vías	Frecuentemente	%	A veces	%	Total
Prácticas laborales	50	100	–	–	50
Investigaciones	42	84	8	16	50
Trabajo en biblioteca	34	68	16	32	18

Fuente: Entrevista.

En la tabla 3 se expresa la utilización del
trabajo independiente como la forma eficaz para estimular la
creatividad en los educandos. De 50 profesores entrevistados, el
100 % utiliza las prácticas laborales, y 42 las
investigaciones (84 %). El trabajo en la biblioteca lo
emplean 34 (68 %), como forma combinada con las anteriores
vías.

TABLA 4. Problemas y/o necesidades que
afectan la estimulación de la creatividad en los
profesores

Problemas y/o necesidades	A veces	%	Rara vez	%	No Ref.	%	Total
Confianza en sí mismo	8	16	–	–	42	84	50
Toma de decisiones	11	22	–	–	39	78	50
Interés cognoscitivo	–	–	5	10	45	90	50
Entorno escolar	13	26	10	20	27	54	50

Fuente: Entrevista.

En la tabla 4 se muestran los problemas o necesidades
identificados en el proceso de valoración de la
creatividad en los profesores de la carrera de tecnología
de la salud. De 50 profesores entrevistados expresaron los
criterios siguientes: a veces la confianza en sí mismos y
la toma de decisiones 8(16 % y 11 (22%), respectivamente) y el
entorno escolar (26 %). El resto no lo considera, de manera que
estimamos que estos aspectos no constituyen problemas
significativos para estimular la creatividad, pues son criterios
de menos del 50 % del total.

Análisis y discusión de los
resultados.

El conocimiento que poseen los profesores para estimular
la creatividad señalado en la tabla 1 demuestra que, en su
totalidad lo poseen, lo que está en correspondencia con
los resultados de promoción alcanzados por éstos y por
lo planteado por Virgilina y
otros.6

En la tabla número 2 se encuentran las
vías utilizadas para estimular la creatividad es la
práctica de laboratorio, situación que responde a
la necesidad de preparar a estos estudiantes como técnicos
básicos y su ubicación en los diferentes servicios
médicos, seguido después del estudio individual a
través de la consulta
bibliográfica.7

En la tabla número 3 los elementos del trabajo
independiente reflejan que éste fue utilizado con mayor
creatividad, lo que favorece el desarrollo de
las habilidades, así como la reafirmación
vocacional, que son objetivos
esenciales de nuestro trabajo.8

En la tabla 4 se representan los problemas o necesidades
identificados en el proceso de valoración de la
creatividad de los profesores, en la que los criterios
mayoritarios señalan que no constituye un problema para
ellos la estimulación de la
creatividad.3,4,7

Conclusiones

A través de la presente investigación se logró valorar la
estimulación de la creatividad en los profesores de la
carrera de tecnología en los diferentes perfiles, por lo
que se arriba a las siguientes conclusiones:

Aplicaron frecuentemente las diferentes formas o
vías que estimulan la creatividad.
Aplicaron de forma eficaz las prácticas de
laboratorio, las consultas bibliográficas y la
investigación en ese orden, al combinarlo con las
diferentes vías que aportan al trabajo
creador.
Menos del 50 % de los entrevistados consideran que la
toma de decisiones y la confianza en sí mismos a veces
pueden constituir problemas al estimular la
creatividad.

Recomendaciones

Estimular sistemáticamente la creatividad a
través de las diferentes vías para así
lograr en los futuros profesionales de la salud de la carrera de
tecnología en todos los perfiles personas creadoras,
imaginativas, con sólidos conocimientos, protagonistas de
los avances científico-técnicos, prestos a aplicar
soluciones a
cada situación que se presente en su diario
vivir.

ANEXO

GUÍA ENTREVISTA

	Frecuente	A veces	Rara vez
¿Planifica la realización por sus estudiantes de actividades independientes?	_______	_______	_______
¿Con qué frecuencia sus estudiantes asisten a la biblioteca?	_______	_______	_______
¿Controla la asistencia de sus estudiantes a la biblioteca?	_______	_______	_______
4. Frecuencia con que usted asiste a las actividades prácticas con sus estudiantes.	_______	_______	_______
5. ¿Con qué frecuencia sus estudiantes se reúnen en equipo para resolver tareas?	_______	_______	_______
6. ¿Sus estudiantes participan en la Jornada Científica Estudiantil y Forum de Ciencia y Técnica?	_______	_______	_______
7. ¿Le alcanza el tiempo en la clase para revisar las asignaciones de la clase anterior?	_______	_______	_______
8. ¿Puede concentrarse Ud. y permitir que sus estudiantes expongan sus experiencias libremente?	_______	_______	_______
9. ¿El entorno escolar le ayuda a Ud. a los intentos creativos?	_______	_______	_______
10 ¿Se atreven sus estudiantes a tomar decisiones sin su intervención?	_______	_______	_______
11 ¿Cree Ud. que sus alumnos han demostrado confianza en sí mismos?	_______	_______	_______
12 ¿Pueden sus estudiantes tolerar la espera de los resultados en los trabajos independientes?	_______	_______	_______
13 ¿Cree Ud. que el interés cognoscitivo da lugar a la reflexión?	_______	_______	_______
14¿Utiliza Ud. en su clase el trabajo independiente?	_______	_______	_______
15¿De las actividades siguientes cuáles utiliza Ud.?	_______	_______	_______
a) El trabajo independiente	_______	_______	_______
b) Tareas diferenciadas	_______	_______	_______
c) Trabajo en equipo	_______	_______	_______
d) Forum de Ciencia y Técnica	_______	_______	_______
e) Jornada Científica Estudiantil	_______	_______	_______
f) La educación para el trabajo	_______	_______	_______
g) Juegos didácticos	_______	_______	_______
h) Técnicas participativas	_______	_______	_______
16. De las actividades que aparecen a continuación ¿cuáles utiliza Ud. como forma del trabajo independiente?	_______	_______	_______
a) La solución de problemas	_______	_______	_______
b) Las investigaciones	_______	_______	_______
c) La consulta bibliográfica	_______	_______	_______
d) Buscar ejemplos de la propia experiencia de los educandos	_______	_______	_______
e) Toma de decisiones ante diferentes interrogantes	_______	_______	_______
f) Presentación de casos	_______	_______	_______
g) Relacionar el contenido e impartir con otros contenidos del plan de estudio	_______	_______	_______
h) Las prácticas de laboratorio	_______	_______	_______
i) Las prácticas en servicio	_______	_______	_______
j) Revisión de las notas de clases	_______	_______	_______

Referencias bibliográficas

Colectivo de Autores. "La Nueva Universidad
Cubana y su contribución a la Universalización
del conocimiento.
Díaz Domínguez Teresa. Monografía sobre "Trabajo
Metodológico en las Universidades".
Martí J. Ideario pedagógico. La Habana:
Imprenta
Nacional de Cuba,
1961:41.
Danilov MA, Sktkin MN. Didáctica de la escuela
media. La Habana: Libros para
la Educación, 1980:40.
Alberto BM. How targeted should research and higher
education be? Acad Med 1994;65(3):190-4.
Virgolina, Alencar, Eunice MLS. Habilidades de
pensamiento
criativo entre alumnos de escolas abiertas intermedias e
tradicionais creative Thirkine. Abilities among pupils of open
intermediate and traditional schools. Pscol Teor Pesqui
1993;9(3):601-10.
Yucha CB. Understading physicology by acting out
concepts. Amphysiol 1995;269(6 Pt 3):950-4.
Shukina GI. Los intereses cognoscitivos en los
escolares. La Habana: Libros para la Educación,
1978:110-1.