El proceso de desarrollo de proyectos profesionales (página 2)

Partes: 1, 2

En defensa de las tesis
anteriores, se elabora el Modelo OPP,
este parte de una concepción general (anexo 1) ajustable
al contexto donde se implemente y se mueve de la
determinación de las necesidades educativas del alumno, a
ofrecerles las ayudas necesarias para la elaboración de
sus proyectos
profesionales.

Desde el punto de vista instrumental, y considerando que
uno de los mediadores por excelencia para que el alumno
clarifique sus posturas interrogativas lo constituye el grupo, se
utilizan diferentes técnicas
de trabajo
grupal, además se combinan en función de
los participantes la discusión, el juego de
roles, el cine debate,
situaciones conflictivas, técnicas diagnósticas
entre otras.

En la Enseñanza Superior se introduce el programa "Un
proyecto
personal" y se
trabajan como ejes centrales los indicadores
identificados: conocimiento
de sí mismo, exploración de las oportunidades
pedagógicas y la toma de
decisiones profesionales, a través de 10 sesiones de
trabajo grupal estructurados lógica
y metodológicamente a partir de objetivos,
contenidos, métodos,
medios y
evaluación, de forma integrada.

Los resultados obtenidos en este nivel de
enseñanza nos llevaron a replantear algunas reflexiones
que desde el punto de vista investigativo nos condujo a
adaptaciones emergentes de la propuesta para estudiantes de la
Enseñanza General Politécnica y Laboral,
(Enseñanza Media).

Las propias demandas del proceso
educativo, determinan los ajustes del Modelo de O.P.P. para este
nivel de enseñanza. De esta forma se integra al proceso un
equipo de orientación profesional pedagógica, que
en cada situación abre posibilidades muy
específicas en el funcionamiento de la propuesta. Para
este contexto se elaboró y aplicó el programa
¿Quién soy?, ¿Qué seré? y
¿Qué haré para lograrlo? y el Manual
"Seré maestro", trabajándose los mismos indicadores
psicológicos pero adaptados a la etapa del desarrollo del
alumno. (Los folletos forman parte del texto
íntegro de la tesis).

La metodología para este nivel de
enseñanza fue concebida en seis sesiones de trabajo, de 4
horas semanales, en las que se combinan las técnicas de
trabajo grupal a partir de una estructura
pedagógica general, que estimula el proceso de desarrollo
de los proyectos profesionales pedagógicos en los
estudiantes.

Desde los diferentes niveles de aproximación al
problema de estudio y en todas las variantes de
aplicación, el modelo opera a largo plazo como un diseño
cuasiexperimental. El diseño del procesamiento de la
información empírica se
realizó desde el punto de vista cuantitativo evaluando las
técnicas diagnósticas aplicadas: cuestionario y
entrevistas,
siendo cada sujeto y el grupo su propio control. Para las
comparaciones se utilizó el análisis porcentual y el estadígrafo
Wilcoxon como prueba no paramétrica. Desde el punto de
vista cualitativo se trabajó fundamentalmente con el
análisis de contenido de las producciones grupales a
través del estudio de casos múltiples,
apoyándonos en la interpretación de los datos registrados
y el proceso de triangulación metodológica y de
fuentes.

Como una aproximación a la evaluación del
modelo elaborado, es que seleccionamos y exponemos de forma
sintética, muestras de la descripción e interpretación de
algunos resultados que aparecen como expresión del proceso
vivido en los estudiantes.

Estudio de caso de un grupo de la Universidad
Pedagógica "Félix Varela":

Sesión: Yo y los demás. Presente,
pasado y futuro

En la actividad "Presente, pasado y futuro" aparecen
cambios de roles y doblajes asumidos por los sujetos 3, 10 y 11,
sus reflexiones sobre el "otro" se asocian al "fracaso de la
carrera seleccionada" pero al mismo tiempo resulta
interesante el valor futuro
que le dan, así expresan "yo pienso que fracasaré
al tener que coger esta carrera, pero creo se puede asumir con
dignidad",
"ser artista es lo máximo, pero pienso ¿no es
importante ser profesor de un
futuro artista?", "lo malo pasa, lo bueno queda".

Los estudiantes refieren que tuvieron que aprender a
"esperar" para no dar sus explicaciones personales a las
valoraciones que hacían los demás de sus cuadrados
personales, pero al mismo tiempo eso les hacía pensar en
otras formas de ver el problema "oír y callar
verdaderamente permite reflexionar".

Sesión: Posiciones contrapuestas. Palabras con
"P"

En la discusión de los participantes se
manifiesta un predominio de vivencias positivas, los argumentos
expresan criterios importantes acerca de la labor del maestro, de
sus exigencias sociales "hay que pensar para qué" y "por
qué uno está estudiando", "educar es modelar,
formar, es tremenda responsabilidad", "si sale mal es mi culpa, es
peor que caerse un edificio".

Los argumentos que pensamos podrían justificar la
tesis por nosotros sugerida en un plano negativo, se
convirtió en bumerán de los propuestos por ellos,
el sujeto 6 nos dice: "es cierto que no hay reconocimiento, que
al maestro se le carga, ese es su desafío", "aprendo lo
que es ser maestro investigador, por qué no
investigar".

El análisis de la película "Maestro"
permitió reflexiones más profundas que abrieron los
abanicos de oportunidades sobre las exigencias de dicha
profesión, con un vínculo afectivo positivo y
acompañado de vivencias de dicha índole,
redimensionan las metas profesionales en términos de
proyección futura "no podemos pensar solo en el hoy, hay
que pensar en el mañana", "es una nueva manera de ver el
problema, si le pongo el alma me
saldrá bien", "nuestras condiciones sociales
facilitarán lo que ese maestro pudo hacer".

Sin tratar de reproducir textualmente las producciones
grupales, encontramos que en la técnica "Palabras con P",
permitió integrar a los alumnos datos del mundo
profesional pedagógico: "profesión", "pedagogo",
"profesional", "posibilidad" entre otros, que favorecen los
significados y sentidos personales. La toma de conciencia de los
medios, recursos y
proyecciones de la profesión se intensifican desde el
análisis de la película y se conjugan con sus
expectativas actuales "perspectiva profesional
pedagógica", "proyecto personal", "proyecto
pedagógico".

La palabra que más impactó en el grupo fue
profesional, transcribimos una de sus propuestas: ante la
demanda de
achicarla, expresan:… "no ética,
endeble, tradicional"; en la demanda de agrandarla: "renovador,
activo, transformador, comprometido"; cuando se multiplica
refieren: "dimensionada, cambiante, sólida, horizontal,
contextualizada, reformulada"; al restar: "errática,
informática, caricaturesca"; y al
dividirla: "para un futuro educativo que dirá su
veredicto".

El análisis cualitativo de los resultados se
integra al análisis del estadígrafo de los tests de
rangos señalados de Wilcoxon para muestras dependientes
fungiendo el grupo como su propio control, para un nivel de
significación de α 0,05 se obtiene en la variable
"sí mismo" una significación de 0.006, en la
variable "exploración ", 0.003 y en la variable
"decisión", 0.011.

Los datos obtenidos confirman la H1: existen
diferencias significativas entre los resultados obtenidos antes y
después del experimento en los indicadores
estudiados.

Predominan cambios fundamentalmente en el indicador
"exploración de las oportunidades", moviéndose
particularmente del nivel bajo, al alto y medio, lo que demuestra
las transformaciones provocadas en el desarrollo de los
estudiantes, en la posibilidad de búsqueda, de investigación, de clarificar valores,
reestructurar alternativas para la construcción de sus proyectos. En el
indicador conocimiento de sí, predomina un movimiento de
medio a alto.

Estos resultados evidencian la implicación de los
sujetos para saber autovalorarse, examinar sus propios intereses,
aptitudes, y aspiraciones en un esfuerzo prospectivo para una
mejor la comprensión de sí mismos.

En el indicador "toma de decisiones" los movimientos
fundamentales se dan de bajo a medio, y de medio a alto,
constatándose después de aplicado el programa el
predominio de la valoración de las alternativas más
evidentes, sus ventajas y el esfuerzo volitivo necesario para la
construcción de sus proyectos profesionales
pedagógicos.

Se observa que después de aplicada la propuesta,
existe una correlación en los indicadores trabajados como
condiciones subjetivas que subyacen al desarrollo de los
proyectos profesionales pedagógicos de los
estudiantes.

De acuerdo a lo antes expuesto, se pudo demostrar como
el Modelo OPP, en los diferentes niveles de enseñanza
ensayados, facilita el proceso de desarrollo de los proyectos
profesionales pedagógicos de los estudiantes desde una
perspectiva centrada en el alumno.

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