ANEXO 21 ENCUESTA A
TRABAJADORES DE LA INDUSTRIA
FARMACÉUTICA
Estimado compañero:
Como esperamos que conozcas, en el Instituto
Politécnico de Química
Mártires de Girón, hemos iniciado la
formación profesional de los técnicos medios por la
vía de competencias, un
nuevo enfoque en la preparación de la fuerza de
trabajo
calificada. El nuevo diseño
supone muchos retos para los centros politécnicos y para
las industrias donde
trabajarán los estudiantes una vez graduados.
A continuación formulamos un grupo de
preguntas que necesitamos respondas, pues ello nos
permitirá continuar trabajando para perfeccionar el
proceso de
formación de nuestros alumnos.
Algunas preguntas solo requieren de una X para
responderlas y en otras necesitamos que expreses tu
opinión.
Te agradecemos la ayuda.
Grupo Central de Competencias Dirección de Educación
Técnica y Profesional Ministerio de
Educación
- Nombre de la fábrica o establecimiento donde
trabajas.
- Dirección.—————————————————————————————–
- Cargo que ocupas o responsabilidad
técnica.————————————————- - ¿A quén te subordinas
administrativamente
?———————————————– - ¿ En tu fábrica se insertan alumnos del
politécnico para realizar la actividad
práctica?
SÍ——– NO———
- ¿Has tenido contacto con alumnos del grupo de
competencias ? SI—— NO—– - ¿ Has recibido información del centro sobre los aspectos
básicos del nuevo enfoque en la formación?
SÍ———- NO——— - ¿ Has recibido información por otra
vía sobre este tipo de formación ? SI—–
NO—- - Si tu respuesta es SÍ señala
la via.
- ¿ Si te has puesto en contacto con los alumnos
del grupo de competencias , dinos que solicitaron de
ti.
- ¿ Conoces que las competencias previstas en el
plan de
estudio, pueden ser generales y particulares.
SÍ———NO——— - ¿ Sabes que las particulares casi en su
generalidad se adquieren en una estrecha relación del
alumno con la práctica industrial? SÍ——–
NO——- - Menciona una de las Competencias Particulares que
deben adquirir los alumnos del politécnico - ¿Quisieras tener una información
más amplia sobre este nuevo enfoque en la
formación profesional?
SÍ———NO——- - Si tu respuesta es SÍ ¿desearías
ser convocado un día próximamente para que se
te expliquen los fundamentos del nuevo enfoque en la
formación ? SÍ——– NO——L——–M———-M———–J————–V———
- ¿Cuál será el día de la
semana más apropiado ? Marca con una
X - Si has estado en
contacto con alumnos del grupo de competencias ¿Hay
alguna particularidad que pudieras resaltar en ellos, en
relación con los otros alumnos que tradicionalmente se
han insertado en tu fábrica? ¿Cuáles?.
Cítelas.
- ¿ Crees que la actividad práctica que
realizan los alumnos del centro en tu fábrica se pudiera
perfeccionar ? SÍ——–NO——— - Si la práctica es suceptible de
perfeccionarse, ¿ qué aspectos básicos
propones mejorar ? - Formula las sugerencias entiendas necesario que nos
permitan mejorar la formación profesional de los
técnicos medios.
ANEXO 22 ENTREVISTA A
PROFESORES GUÍAS, JEFE DE AÑO, EQUIPO CENTRAL DE
ATENCIÓN A LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y
COMITÉ DE LA PRUEBA DE SÍNTESIS
Se desea acumular información sobre el desarrollo de
los estudiantes del grupo en que se aplicó el
diseño curricular por competencias
laborales, por lo que se requiere evaluar el grupo en
aspectos de su desarrollo.
Después de finalizada la formación como
evaluarías al grupo de estudiantes en cuanto a:
# | Aspecto | Muy alto | Alto | Medio | Bajo |
1 | Desarrollo de los procesos intelectuales | 4 | 5 | ||
2 | Desarrollo de habilidades | 3 | 6 | ||
3 | Desarrollo de habilidades | 9 | |||
4 | Participación en clases | 4 | 5 | ||
5 | Métodos de estudio | 7 | 2 | ||
6 | Interés por las clases | 6 | 3 | ||
7 | Grado de independencia en la solución de | 8 | 1 | ||
8 | Grado de independencia en la ejecución de | 8 | 1 | ||
9 | Interés por las clases | 8 | 1 | ||
10 | Interés por las actividades en la | 9 | |||
11 | Interés por al especialidad | 8 | 1 | ||
12 | Análisis de factores externos que | 9 | |||
13 | Análisis de factores internos que | 9 | |||
14 | Planificación de las acciones de las actividades | 6 | 3 | ||
15 | Percatarse de los errores en su actividad y | 8 | 1 | ||
16 | Determinación de los objetivos del proyecto | 7 | 2 | ||
17 | Capacidad de elaborar estrategia para emprender el | 6 | 3 | ||
18 | Capacidad de valorar su proceso de | 1 | 8 | ||
19 | Autovaloración correcta en los análisis de grupo | 9 | |||
20 | Emprender nuevas actividades con entusiasmo e | 1 | 7 | 1 | |
21 | Motivación en las clases | 2 | 7 | ||
22 | Realización de las tareas y actividades | 8 | 1 | ||
23 | Actitud positiva ante las tareas de | 6 | 3 | ||
24 | Actitud positiva ante el | 7 | 2 | ||
25 | Actitud positiva ante el trabajo en la | 9 | |||
26 | Actitud positiva ante el trabajo en la escuela al campo | 1 | 8 | ||
27 | Actitud positiva ante las marchas y | 9 | |||
28 | Vinculación con dirigentes de la FEEM y | 6 | 3 | ||
29 | Evaluación de la disciplina | 2 | 7 | ||
30 | Evaluación de la honestidad | 5 | 4 | ||
31 | Evaluación de la flexibilidad | 7 | 2 | ||
32 | Evaluación de la asimilación de | 6 | 3 | ||
33 | Capacidad de toma de decisiones | 1 | 8 | ||
34 | Asimilación de las derrotas y fracasos | 2 | 7 | ||
35 | Relación entre alumnos | 9 | |||
36 | Relación con los trabajadores de la | 9 | |||
37 | Relación con profesores y | 9 | |||
38 | La FC promueve desarrollo de estrategias de aprendizaje | 7 | 2 | ||
39 | La FC propicia el desarrollo de la | 7 | 2 | ||
40 | La FC propicia independencia | 9 | |||
41 | La FC propicia desarrollo de | 9 | |||
42 | La FC propicia desarrollo de valores y actitudes | 9 | |||
43 | La FC propicia la integración de | 8 | 1 | ||
44 | La FC propicia desarrollo de cualidades de la | 1 | 6 | 2 | |
45 | La FC propicia desarrollo de la reflexión | 2 | 7 | ||
46 | La FC propicia desarrollo del trabajo en | 3 | 6 |
Cualquier comentario que desea agregar al
respecto
Nota: se entrevistaron las 9 personas
implicadas
ANEXO 23 RED DE OBSERVACIÓN
DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA:
REALIZAR UN PROYECTO
TÉCNICO DE ÍNDOLE QUÍMICA Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
CRITERIO | E | MB | B | A | I |
Cumplimiento de las partes del | Cumple con todas las partes y el orden | Todas las partes, orden correcto, alguna | Todas las partes y una fuera de orden o con | Falta una parte | Le faltan 2 o más partes |
Uso correcto de las fuentes bibliográficas | Normas cumplidas, orden alfabético, | Normas cumplidas, orden alfabético, | Normas cumplidas, orden | Asiento correcto de la bibliografía y no | Faltan datos |
Definición del problema y el | Está bien definido el problema y el | – | Está definido problema y objetivo, pero | Expone el problema y el objetivo durante la | No define ni el problema o el objetivo, ni lo |
Determinación de la estrategia para | Está muy bien definida | – | Está definida pero tuvo imprecisiones en | – | No es capaz de definir la estrategia a |
Manifestación de la | Emprendió el proyecto desde el inicio, | Emprendió el proyecto desde el inicio con | Se percató de que es importante el | Empezó tarde pero con ligero | No mostró interés, ni |
Dominio del contenido | No hay error en le trabajo y responde claramente | Hay un error en el trabajo, pero lo subsana en | Hay un error en el trabajo y mediante preguntas | Tiene 2 errores en el trabajo y mediante | Tiene 3 o más errores en el |
Respuesta a las preguntas | Responde todas las preguntas con seguridad y claridad | Todas las preguntas con cierta | Todas las preguntas pero con | Falla en una pregunta, pero las otras las | Falla en 2 preguntas |
Entrega en fecha | Un día después | 2 días después | Entrega 3 días después | Entregó 4 días | |
Autovaloración del trabajo | Se autovalora correctamente en correspondencia | – | Es capaz de autovalorarse pero tuvo dificultades | No se autovalora correctamente, pero no tuvo | No es capaz de autovalorarse y tuvo dificultades |
Actitud positiva hacia la | Presenta una buena actitud para la | – | En ocasiones su actitud deja algo que | – | Presenta mala actitud |
Exposición oral | Fluidez, seguridad y claridad en sus ideas, | Le falta algo de fluidez, pero es seguro, claro en exponer, se ajusta al | Le falta algo de fluidez o seguridad, o | Tiene fluidez. Pero le falta seguridad o | No se ajusta al tiempo y tiene dificultades en |
Desarrollo del proceso de ejecución del | Tiene una elevada independencia en la | Tiene buena independencia pero necesita ayuda, | Necesita ayuda en exceso para desarrollar el | Necesita elevada ayuda y exigencia para la | No realiza correctamente el desarrollo del |
Organización en el trabajo del | Es muy organizado en su trabajo, con rigor y | De forma general es organizado y demuestra rigor | Tiene dificultades leves en la | Presenta algunos problemas en la organización, pero tiene | No es organizado, carece de rigor |
Ortografía | No hay falta de ortografía | Tiene 1 falta de ortografía | Tiene 2 faltas | Tiene 3 faltas de ortografía | Tiene 4 o más faltas de |
Calidad en la presentación | Limpieza, sin borrones, con excelente | Limpieza, sin borrones o con calidad aceptable | Limpio, pero la presentación es | Tiene un borrón, pero hay limpieza y | Tiene 2 o 3 borrones y falta de limpieza. |
Resultados de la evaluación
por criterios del proyecto
Criterio | E | MB | B | A | I |
1 | 19 | 10 | 2 | ||
2 | 21 | 6 | 4 | ||
3 | 4 | 15 | 11 | 1 | |
4 | 7 | – | 23 | – | 1 |
5 | 14 | 8 | 7 | 1 | 1 |
6 | 21 | 6 | 2 | 2 | |
7 | 23 | 5 | 2 | 1 | |
8 | 24 | 2 | 3 | 2 | |
9 | 26 | 2 | 3 | ||
10 | 23 | 8 | |||
11 | 21 | 1 | 9 | ||
12 | 20 | 8 | 2 | 1 | |
13 | 19 | 11 | 1 | ||
14 | 8 | 17 | 1 | 5 | |
15 | 21 | 6 | 4 | ||
ANEXO 24 CARACTERIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS
ALUMNOS DEL GRUPO EN EL QUE SE APLICÓ EL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES
Cognitivo | Metacognitivo | Motivacional | Cualidades personales | ||||
Alumnos | Inicio | Final | Inicio | Final | Inicio | Final | Final |
Yoandrys Abreu Torres | B | A | B | A | B | M | M |
Iván Aldama González | B | A | B | A | B | A | A |
Aroldy Álvarez | B | A | B | A | B | A | A |
Enisyuria Concepción | B | M | B | M | B | M | A |
Thomás M. Cuartero Cordero | M | A | M | A | B | A | A |
Yairys Dargen Castillo | B | M | B | M | B | A | A |
Elizabeth Regla Díaz | B | M | B | M | B | A | A |
Leonardo Estrada Miranda | B | A | B | M | B | M | M |
Alexander Felizola Chaveco | B | M | M | A | B | A | A |
Tairys Fonseca Almora | M | A | B | M | B | A | A |
Mayelín Fonseca Rasero | M | A | M | A | B | A | A |
Danays Gutiérrez Nuñez | M | A | M | A | B | A | A |
Víctor O. Hernández | B | M | B | M | B | A | A |
Elaine López González | B | M | B | M | B | A | A |
Tatiana López Hernández | M | A | M | A | B | A | A |
Elier Martínez Tussa | M | A | M | A | B | A | A |
Vadim Armando Miari Andreeva | B | M | B | M | B | M | M |
Yoania Navarro Prendes | B | M | B | M | B | A | A |
Ismael Olivera Riverón | B | A | B | M | B | A | A |
Barbara Otaño Crespo | B | M | B | M | B | A | A |
Evelyn Palau Fernández | B | A | B | A | B | A | A |
Yosaimy Saray Pérez | B | M | B | M | B | A | M |
Dayana Fuentes Arias | B | M | B | M | B | M | M |
Yuliet Ricardo Rubio | M | A | M | A | B | A | A |
Leysi Ruiz Orraca | M | A | B | M | B | A | A |
Elizabeth Valle Martínez | M | A | M | A | B | A | A |
B: bajo M: medio A: alto
Inicio
Para el aspecto cognitivo se tomó el diagnóstico realizado en Matemática
y Español.
Para el aspecto metacognitivo se tomó como los alumnos
realizaban la estrategia para resolver un problema. Para el
aspecto motivacional se tomó la opinión de los
estudiantes al respecto de por qué estaban en el
politécnico.
Final
Para el aspecto cognitivo, metacognitivo, motivacional y
cualidades personales se tomó la valoración de las
notas y la opinión de profesores guías, jefe de
año, grupo central de competencias, grupo de la prueba de
síntesis a partir de los indicadores
del anexo de entrevista individual., así como
también el índice de cada alumno según las
competencias. El índice es la diferencia de la nota media
del grupo y la nota del alumno.
Desarrollo metacognitivo a partir de las competencias
que más conllevan al desarrollo de estrategias y
autorreflexión
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