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La formación por competencias laborales (página 12)



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15

 

ANEXO 21 ENCUESTA A
TRABAJADORES DE LA INDUSTRIA
FARMACÉUTICA

Estimado compañero:

Como esperamos que conozcas, en el Instituto
Politécnico de Química
Mártires de Girón, hemos iniciado la
formación profesional de los técnicos medios por la
vía de competencias, un
nuevo enfoque en la preparación de la fuerza de
trabajo
calificada. El nuevo diseño
supone muchos retos para los centros politécnicos y para
las industrias donde
trabajarán los estudiantes una vez graduados.

A continuación formulamos un grupo de
preguntas que necesitamos respondas, pues ello nos
permitirá continuar trabajando para perfeccionar el
proceso de
formación de nuestros alumnos.

Algunas preguntas solo requieren de una X para
responderlas y en otras necesitamos que expreses tu
opinión.

Te agradecemos la ayuda.

Grupo Central de Competencias Dirección de Educación
Técnica y Profesional Ministerio de
Educación

  1. Nombre de la fábrica o establecimiento donde
    trabajas.
  1. Dirección.—————————————————————————————–
  2. Cargo que ocupas o responsabilidad
    técnica.————————————————-
  3. ¿A quén te subordinas
    administrativamente
    ?———————————————–
  4. ¿ En tu fábrica se insertan alumnos del
    politécnico para realizar la actividad
    práctica?

SÍ——– NO———

  1. ¿Has tenido contacto con alumnos del grupo de
    competencias ? SI—— NO—–
  2. ¿ Has recibido información del centro sobre los aspectos
    básicos del nuevo enfoque en la formación?
    SÍ———- NO———
  3. ¿ Has recibido información por otra
    vía sobre este tipo de formación ? SI—–
    NO—-
  4. Si tu respuesta es SÍ señala
    la via.
  1. ¿ Si te has puesto en contacto con los alumnos
    del grupo de competencias , dinos que solicitaron de
    ti.
  1. ¿ Conoces que las competencias previstas en el
    plan de
    estudio, pueden ser generales y particulares.
    SÍ———NO———
  2. ¿ Sabes que las particulares casi en su
    generalidad se adquieren en una estrecha relación del
    alumno con la práctica industrial? SÍ——–
    NO——-
  3. Menciona una de las Competencias Particulares que
    deben adquirir los alumnos del politécnico
  4. ¿Quisieras tener una información
    más amplia sobre este nuevo enfoque en la
    formación profesional?
    SÍ———NO——-
  5. Si tu respuesta es SÍ ¿desearías
    ser convocado un día próximamente para que se
    te expliquen los fundamentos del nuevo enfoque en la
    formación ? SÍ——– NO——

    L——–M———-M———–J————–V———

  6. ¿Cuál será el día de la
    semana más apropiado ? Marca con una
    X
  7. Si has estado en
    contacto con alumnos del grupo de competencias ¿Hay
    alguna particularidad que pudieras resaltar en ellos, en
    relación con los otros alumnos que tradicionalmente se
    han insertado en tu fábrica? ¿Cuáles?.
    Cítelas.
  1. ¿ Crees que la actividad práctica que
    realizan los alumnos del centro en tu fábrica se pudiera
    perfeccionar ? SÍ——–NO———
  2. Si la práctica es suceptible de
    perfeccionarse, ¿ qué aspectos básicos
    propones mejorar ?
  3. Formula las sugerencias entiendas necesario que nos
    permitan mejorar la formación profesional de los
    técnicos medios.

ANEXO 22 ENTREVISTA A
PROFESORES GUÍAS, JEFE DE AÑO, EQUIPO CENTRAL DE
ATENCIÓN A LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Y
COMITÉ DE LA PRUEBA DE SÍNTESIS

Se desea acumular información sobre el desarrollo de
los estudiantes del grupo en que se aplicó el
diseño curricular por competencias
laborales, por lo que se requiere evaluar el grupo en
aspectos de su desarrollo.

Después de finalizada la formación como
evaluarías al grupo de estudiantes en cuanto a:

#

Aspecto

Muy alto

Alto

Medio

Bajo

1

Desarrollo de los procesos intelectuales

4

5

2

Desarrollo de habilidades
intelectuales

3

6

3

Desarrollo de habilidades
prácticas

9

4

Participación en clases

4

5

5

Métodos de estudio

7

2

6

Interés por las clases

6

3

7

Grado de independencia en la solución de
problemas

8

1

8

Grado de independencia en la ejecución de
actividades

8

1

9

Interés por las clases

8

1

10

Interés por las actividades en la
industria

9

11

Interés por al especialidad

8

1

12

Análisis de factores externos que
influyen en su aprendizaje

9

13

Análisis de factores internos que
influyen en su aprendizaje

9

14

Planificación de las acciones de las actividades

6

3

15

Percatarse de los errores en su actividad y
enmiendan

8

1

16

Determinación de los objetivos del proyecto

7

2

17

Capacidad de elaborar estrategia para emprender el
proyecto

6

3

18

Capacidad de valorar su proceso de
conocimiento

1

8

19

Autovaloración correcta en los análisis de grupo

9

20

Emprender nuevas actividades con entusiasmo e
interés

1

7

1

21

Motivación en las clases

2

7

22

Realización de las tareas y actividades
independientes

8

1

23

Actitud positiva ante las tareas de
estudio

6

3

24

Actitud positiva ante el
trabajo socialmente útil

7

2

25

Actitud positiva ante el trabajo en la
industria

9

26

Actitud positiva ante el trabajo en la escuela al campo

1

8

27

Actitud positiva ante las marchas y
movilizaciones políticas

9

28

Vinculación con dirigentes de la FEEM y
participación

6

3

29

Evaluación de la disciplina

2

7

30

Evaluación de la honestidad

5

4

31

Evaluación de la flexibilidad

7

2

32

Evaluación de la asimilación de
las críticas

6

3

33

Capacidad de toma de decisiones

1

8

34

Asimilación de las derrotas y fracasos
escolares

2

7

35

Relación entre alumnos

9

36

Relación con los trabajadores de la
industria

9

37

Relación con profesores y
directivos

9

38

La FC promueve desarrollo de estrategias de aprendizaje

7

2

39

La FC propicia el desarrollo de la
responsabilidad

7

2

40

La FC propicia independencia
cognoscitiva

9

41

La FC propicia desarrollo de
habilidades

9

42

La FC propicia desarrollo de valores y actitudes

9

43

La FC propicia la integración de
contenidos

8

1

44

La FC propicia desarrollo de cualidades de la
personalidad

1

6

2

45

La FC propicia desarrollo de la reflexión
en los estudiantes

2

7

46

La FC propicia desarrollo del trabajo en
equipo

3

6

Cualquier comentario que desea agregar al
respecto

Nota: se entrevistaron las 9 personas
implicadas

ANEXO 23 RED DE OBSERVACIÓN
DEL ELEMENTO DE COMPETENCIA:
REALIZAR UN PROYECTO
TÉCNICO DE ÍNDOLE QUÍMICA Y CRITERIOS DE
DESEMPEÑO

CRITERIO

E

MB

B

A

I

Cumplimiento de las partes del
proyecto

Cumple con todas las partes y el orden
correcto

Todas las partes, orden correcto, alguna
dificultad en hoja de presentación

Todas las partes y una fuera de orden o con
deficiencias

Falta una parte

Le faltan 2 o más partes

Uso correcto de las fuentes bibliográficas

Normas cumplidas, orden alfabético,
actualización de la bibliografía,
amplia

Normas cumplidas, orden alfabético,
actualización de la bibliografía

Normas cumplidas, orden
alfabético

Asiento correcto de la bibliografía y no
orden alfabético

Faltan datos
de los asientos
bibliográficos

Definición del problema y el
objetivo

Está bien definido el problema y el
objetivo, ubicados correctamente y lo
expone adecuadamente

Está definido problema y objetivo, pero
no en la introducción y lo expone

Expone el problema y el objetivo durante la
defensa, pero no está declarado

No define ni el problema o el objetivo, ni lo
expone

Determinación de la estrategia para
realizar el proyecto

Está muy bien definida

Está definida pero tuvo imprecisiones en
su secuencia

No es capaz de definir la estrategia a
seguir

Manifestación de la
motivación

Emprendió el proyecto desde el inicio,
con buen interés y responsabilidad, fue
sistemático

Emprendió el proyecto desde el inicio con
buen interés y responsabilidad

Se percató de que es importante el
trabajo y demostró cierto
interés

Empezó tarde pero con ligero
interés

No mostró interés, ni
preocupación, siendo finalista

Dominio del contenido

No hay error en le trabajo y responde claramente
las preguntas

Hay un error en el trabajo, pero lo subsana en
la exposición

Hay un error en el trabajo y mediante preguntas
se percata y lo rectifica

Tiene 2 errores en el trabajo y mediante
preguntas lo rectifica

Tiene 3 o más errores en el
trabajo

Respuesta a las preguntas

Responde todas las preguntas con seguridad y claridad

Todas las preguntas con cierta
seguridad

Todas las preguntas pero con
inseguridad

Falla en una pregunta, pero las otras las
responde bien

Falla en 2 preguntas

Entrega en tiempo
de la
memoria del proyecto

Entrega en fecha

Un día después

2 días después

Entrega 3 días después

Entregó 4 días
después

Autovaloración del trabajo
realizado

Se autovalora correctamente en correspondencia
del proceso realizado

Es capaz de autovalorarse pero tuvo dificultades
en el proceso

No se autovalora correctamente, pero no tuvo
dificultades en el proceso

No es capaz de autovalorarse y tuvo dificultades
en el proceso

Actitud positiva hacia la
investigación

Presenta una buena actitud para la
investigación

En ocasiones su actitud deja algo que
desear

Presenta mala actitud

Exposición oral

Fluidez, seguridad y claridad en sus ideas,
ajuste al tiempo, no tiene problemas de dicción

Le falta algo de fluidez, pero es seguro, claro en exponer, se ajusta al
tiempo, no tiene problemas de dicción

Le falta algo de fluidez o seguridad, o
claridad, se ajusta al tiempo, pero tiene un problema de
dicción

Tiene fluidez. Pero le falta seguridad o
claridad en sus ideas, se ajustó al tiempo, pero
tiene un problema de dicción. O no se
ajustó al tiempo y no tiene problemas

No se ajusta al tiempo y tiene dificultades en
la exposición

Desarrollo del proceso de ejecución del
proyecto

Tiene una elevada independencia en la
ejecución del proceso y realiza consultas
apropiadas

Tiene buena independencia pero necesita ayuda,
realiza consultas

Necesita ayuda en exceso para desarrollar el
proceso, pero no es capaz de realizar
consultas

Necesita elevada ayuda y exigencia para la
continuación del proceso

No realiza correctamente el desarrollo del
proceso

Organización en el trabajo del
proyecto

Es muy organizado en su trabajo, con rigor y
profesionalidad

De forma general es organizado y demuestra rigor
y profesionalidad

Tiene dificultades leves en la
organización, pero sabe lo que hace y lo hace
con rigor científico

Presenta algunos problemas en la organización, pero tiene
rigor

No es organizado, carece de rigor
científico

Ortografía

No hay falta de ortografía

Tiene 1 falta de ortografía

Tiene 2 faltas
de ortografía

Tiene 3 faltas de ortografía

Tiene 4 o más faltas de
ortografía

Calidad en la presentación

Limpieza, sin borrones, con excelente
calidad

Limpieza, sin borrones o con calidad aceptable

Limpio, pero la presentación es
aceptable. O tiene 1 borrón pero la calidad es
excelente

Tiene un borrón, pero hay limpieza y
presentación buena

Tiene 2 o 3 borrones y falta de limpieza.
Más de esto se mandará a repetir el
trabajo

Resultados de la evaluación
por criterios del proyecto

Criterio

E

MB

B

A

I

1

19

10

2

2

21

6

4

3

4

15

11

1

4

7

23

1

5

14

8

7

1

1

6

21

6

2

2

7

23

5

2

1

8

24

2

3

2

9

26

2

3

10

23

8

11

21

1

9

12

20

8

2

1

13

19

11

1

14

8

17

1

5

15

21

6

4

 

ANEXO 24 CARACTERIZACIÓN Y DESARROLLO DE LOS
ALUMNOS DEL GRUPO EN EL QUE SE APLICÓ EL DISEÑO
CURRICULAR POR COMPETENCIAS LABORALES

Cognitivo

Metacognitivo

Motivacional

Cualidades personales

Alumnos

Inicio

Final

Inicio

Final

Inicio

Final

Final

Yoandrys Abreu Torres

B

A

B

A

B

M

M

Iván Aldama González

B

A

B

A

B

A

A

Aroldy Álvarez
Domínguez

B

A

B

A

B

A

A

Enisyuria Concepción
Rodríguez

B

M

B

M

B

M

A

Thomás M. Cuartero Cordero

M

A

M

A

B

A

A

Yairys Dargen Castillo

B

M

B

M

B

A

A

Elizabeth Regla Díaz
Fernández

B

M

B

M

B

A

A

Leonardo Estrada Miranda

B

A

B

M

B

M

M

Alexander Felizola Chaveco

B

M

M

A

B

A

A

Tairys Fonseca Almora

M

A

B

M

B

A

A

Mayelín Fonseca Rasero

M

A

M

A

B

A

A

Danays Gutiérrez Nuñez

M

A

M

A

B

A

A

Víctor O. Hernández
Cantero

B

M

B

M

B

A

A

Elaine López González

B

M

B

M

B

A

A

Tatiana López Hernández

M

A

M

A

B

A

A

Elier Martínez Tussa

M

A

M

A

B

A

A

Vadim Armando Miari Andreeva

B

M

B

M

B

M

M

Yoania Navarro Prendes

B

M

B

M

B

A

A

Ismael Olivera Riverón

B

A

B

M

B

A

A

Barbara Otaño Crespo

B

M

B

M

B

A

A

Evelyn Palau Fernández

B

A

B

A

B

A

A

Yosaimy Saray Pérez
Rodríguez

B

M

B

M

B

A

M

Dayana Fuentes Arias

B

M

B

M

B

M

M

Yuliet Ricardo Rubio

M

A

M

A

B

A

A

Leysi Ruiz Orraca

M

A

B

M

B

A

A

Elizabeth Valle Martínez

M

A

M

A

B

A

A

B: bajo M: medio A: alto

 

Inicio

Para el aspecto cognitivo se tomó el diagnóstico realizado en Matemática
y Español.
Para el aspecto metacognitivo se tomó como los alumnos
realizaban la estrategia para resolver un problema. Para el
aspecto motivacional se tomó la opinión de los
estudiantes al respecto de por qué estaban en el
politécnico.

Final

Para el aspecto cognitivo, metacognitivo, motivacional y
cualidades personales se tomó la valoración de las
notas y la opinión de profesores guías, jefe de
año, grupo central de competencias, grupo de la prueba de
síntesis a partir de los indicadores
del anexo de entrevista individual., así como
también el índice de cada alumno según las
competencias. El índice es la diferencia de la nota media
del grupo y la nota del alumno.

Desarrollo metacognitivo a partir de las competencias
que más conllevan al desarrollo de estrategias y
autorreflexión

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
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