Venezuela 1998-2006 (página 2)

Partes: 1, 2

Capítulo
II

Paradigma educativo
actual

2.1 Un nuevo modelo
educativo para un nuevo país
Con el surgimiento en 1999 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
muchos cambios se han gestado en el país, especialmente en
lo referente a la transformación del modelo educativo, con
énfasis en el cambio
curricular, la inclusión social, y la lucha contra el
analfabetismo.

Tal y como lo
expresa la Carta Magna en
su artículo 103, la educación
constituye un derecho humano fundamental y debe ser impartida de
manera integral, permanente, con calidad, y en
igualdad de
condiciones y oportunidades para todos.

Por su parte, la
Escuela
Bolivariana, que representa el ejemplo más evidente de
este nuevo modelo, aporta una instrucción centrada en el
sujeto y contextualizada con el acervo histórico y
cultural de la comunidad a la
que pertenece el plantel. Por otro lado, la educación rural e
indígena también ha sido objeto de cambios
estructurales, a fin de superar las precarias condiciones que
históricamente caracterizaron a la escuela rural,
especialmente en lo que se refiere a servicios y
dotación.

2.2 Nuevo Proyecto
Educativo Nacional (1998/2001)

Desde la
elección de Hugo
Chávez Frías como presidente de la
república, se establecen los mecanismos necesarios para
que, gracias a la voluntad del pueblo soberano, se creara una
nueva constitución y rigieran los destinos de la
república personas que los tomaran en cuenta otro Proyecto
de País, otro Proyecto Educativo Nacional que
deberá considerar los procesos
históricos del pasado y del presente.

En ese momento, se
comienza a escuchar planteamientos en torno a la
conveniencia de una Constituyente Educativa, que reivindique la
acción
educativa como un hecho político, haciendo especial
énfasis en la escuela como un escenario de prioridad para
el pueblo, que promueva en la sociedad
venezolana una concordancia con los lineamientos de la nueva
concepción de la Nación
y el Estado, un
mayor nivel de desarrollo
sociocultural mediante la formación integral de todos los
ciudadanos, capaces de enfrentar la vida, de construir su propio
destino, responsables con su núcleo familiar, solidarios
socialmente con la comunidad, comprometidos con la patria y con
la salvaguarda de los valores
culturales de la nación
venezolana.

Frente a las
condiciones actuales de la sociedad venezolana y de las
exigencias de un desarrollo acelerado, se ha considerado
fundamental impulsar una verdadera Revolución
Social que de manera pertinente atienda las necesidades que la
población demanda en las
áreas de la educación y el deporte, haciendo el viraje
preciso que el objetivo del
Ministerio pretende, y con ello, alcanzar los objetivos y
metas que requiere el progreso, a través de la
transformación y adecuación de los sistemas
educativo y deportivo al desarrollo sustentado de la
nación.

El planteamiento
de esta Misión
responde a un plan concertado
del Gobierno
Nacional, a ejecutarse a través del Ministerio de
Educación y Deportes, fundamentado en los
siguientes criterios:

El cambio
socio-político ocurrido en el país a partir de
1999, ha producido nuevos estímulos en la demanda
educativa, cultural y deportiva que el sistema no puede
satisfacer por los métodos
convencionales conocidos. Esto implica una acción urgente
para transformar la realidad social e intensificar los procesos
de cambios cualitativos y cuantitativos de la educación,
la cultura y el
deporte dando como resultado el surgimiento de las, ahora tan
mencionadas, Misiones Educativas.

Capítulo
III

Las Misiones Sociales

3.1 Misiones
Educativas: un medio para erradicar la exclusión
educativa.

Las misiones
sociales puestas en marcha por el Gobierno Bolivariano son la
principal herramienta de un gran proyecto social que busca
transformar un sistema que, durante los cuarenta y cinco
años que duró la Cuarta República, no
logró dar respuestas a las problemáticas del pueblo
venezolano. Éstas son estrategias
masivas orientadas a garantizar los derechos educativos
fundamentales de la población, realizando un especial
énfasis en los sectores más excluidos con el
objetivo de lograr una mejor calidad de
vida digna y equitativa para todos.

Estas iniciativas
cuentan con recursos
extraordinarios, su coordinación es interinstitucional e
interministerial y uno de los elementos fundamentales para su
planificación, ejecución y
seguimiento es la participación activa y
protagónica de las comunidades organizadas. Además,
PDVSA apoya directamente a casi todas las Misiones Sociales y
programas de
desarrollo que el Gobierno Bolivariano está impulsando
actualmente en el país.

3.2 La nueva concepción
de la escuela: un centro de quehacer comunitario.

La
educación que se quiere implantar según la nueva
idiosincrasia del gobierno es integral y permanente, donde la
escuela será comunitaria para la prefiguración de
una nueva sociedad. Por lo anteriormente descrito, esta propuesta
de escuela vinculada a la vida en su contexto local (parroquia,
barrio o caserío) posee como características,
según Comare, M. (2003) las siguientes:

* La
recuperación de las tradiciones cooperativas
y de ayuda mutua, promoviendo las microempresas para promover el desarrollo local
sustentable.

* Luchar
contra la exclusión de los sectores vulnerables y la
fomentación de programas dirigidos a combatir la
pobreza.

* Una escuela
que reconstruya y retome la identidad
nacional, porque al recuperar colectivamente su historia, descubre y
preserva raíces, tradiciones y luchas nacionales
emancipadoras. (Pág. 45)

Estas nuevas
visiones pretenden superar las dificultades y anomalías
que se venían presentando con el antiguo modelo de
educación donde se era desdeñado las raíces
de nuestro pueblo y se fomentaba el individualismo.
Además, en el plano pedagógico se atiza la
viabilidad al aprendizaje
significativo, ya que al respetar las diferencias
comunitarias y tomar en consideración el acervo cultural
del alumno, se conecta este saber previo con los nuevos
conocimientos. Por otro lado, esta contextualización
favorece la interacción social constructiva de
docente-alumno-representante-comunidad y ambiente
local.

Capítulo
IV

Implicaciones en la
actualidad

4.1 El avance
tecnológico

Conociendo la
importancia que tiene la tecnología para la
consecución positiva de resultados dentro del horizonte
educativo, siempre y cuando sea evaluada y regulada como afirma
Pérez, L. "La utilización de las nuevas
tecnologías debe examinarse desde la perspectiva de
las practicas pedagógicas. El uso de estas
tecnologías debe además favorecer la interdisciplinariedad" 2002 pp56 Entonces se
conseguirá el hombre
integral, con criterio y entregado a su patria.

Y uno de los
progresos en esta área desde el año 2001, hasta la
fecha, ha sido la instalación de más de 470 Centros
Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) alrededor de todo el
territorio nacional, con la finalidad de incorporar a alumnos,
docentes y
comunidad al uso educativo de la telemática.

4.2 La
Globalización

Éste
concepto es
uno de los más en boga dentro del colectivo venezolano y
latinoamericano también, y se define como: la tendencia de
los mercados y de las
empresas a
extenderse, alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa
las fronteras nacionales. Y no sólo es un asunto
económico sino también cultural e
ideológico. En este proceso
resulta necesario decir que, "el pez grande se come al
pequeño".

4.3 Socialismo del
siglo XXI

Nos res referimos
a un concepto del que se empieza a hablar partir del 2005 lanzado
por el Presidente de Venezuela Hugo Chávez en el marco de
la revolución Bolivariana, en su definición ha
señalado que para llegar a éste habrá una
etapa de transición que denomina como Democracia Revolucionaria.

A su juicio por
las condiciones presentes en el actual mundo globalizado, esta
transición será bastante prolongada. Es
definitivamente el socialismo el camino a seguir, contrario al
neoliberalismo. Habrá que realizar una
transformación radical de la estructura
social, económica y política, no se puede
pretender acelerar torpemente la dinámica de los cambios estructurales.
También ha hecho un llamado a generar la discusión
sobre el tema, para abrir cauces a este sistema de vida que
está naciendo en la región.

Conclusión

En su
definición del Socialismo del siglo XXI, el Presidente
Chávez ha señalado que para llegar a éste
habrá una etapa de transición que denomina como
Democracia
Revolucionaria. A nuestro juicio y por las condiciones presentes
en el actual mundo globalizado, esta transición
será bastante prolongada. Si queremos que sobreviva la
revolución bolivariana y realice cabalmente sus tareas de
transformación radical de la estructura
social, económica y política, no se puede pretender
acelerar torpemente la dinámica de los cambios
estructurales.

Los actuales
procesos sociales que ocurren en nuestra nación no tienen
porque reproducir ciertas experiencias históricas que a la
postre terminaron fallidas en el siglo XX. Tal vez, en
consecuencia, resulte necesario retomar el debate sobre
la larga transición (secular) del capitalismo al
socialismo como una redefinición de
términos.

Puede verse la
larga transición, no como un periodo caracterizado por la
yuxtaposición (histórica y aun geográfica)
de sistemas sociales diferentes, sino por el conflicto
interno en nuestra sociedad, entre elementos del sistema que
extraen su racionalidad de la lógica
capitalista y otros que hacen progresar criterios distintos de
racionalidad social de naturaleza
socialista.

Un poco como el
capitalismo, que se desarrolló en el feudalismo antes
de deshacerse de su cascarón, el Socialismo del siglo XXI
se desarrollará en Venezuela, en un primer largo
tiempo en el
seno del capitalismo, como de hecho viene aconteciendo en este
país.