- Introducción
- La
educación en Venezuela - Las Misiones Sociales
- Implicaciones en la actualidad
- Conclusión
- Referencias
Transición o cambio social
con especial énfasis en el tema educativo.
Introducción
En estos
últimos cuarenta años el sistema
educativo venezolano ha venido experimentando algunos cambios
significativos para la educación y la
enseñanza formal. El período
democrático que se establece a partir de finales de la
década del 50, introdujo unas nuevas políticas
administradas, particularmente la masificación de la
educación.
La elaboración de nuevos centros educativos demandó
un mayor número de personal docente
y administrativo y, por otra parte, una asignación
presupuestaria para cubrir los demás gastos de
inversión en el área.
Esto no
significó un avance en la mejora de la calidad
educativa, sino que trajo mayores consecuencias para la planificación y ejecución de las
nuevas reformas introducidas posteriormente y que
pretendían de cualquier manera actualizar e implicar la
educación de una manera más directa al proceso de
desarrollo
económico y social del país.
A partir de esta
perspectiva, cualquier esbozo sobre la realidad educativa
venezolana actual, se debate entre
la critica rígida a la estructura y
funcionamiento del sistema y la
justificación circunstancial de la calidad de los
resultados, actitudes que
paralelamente exponen salidas optimistas frente a la crisis
generada por un sistema social que no logró consolidar un
proyecto
político y social propuesto a producir cambios
significativos con el fin de responder a las necesidades
fundamentales de la población.
La presente
monografía pretende dar las bases para
tratar de responder de una forma imparcial los cambios que se han
suscitado en Venezuela
desde el año de 1998, sobre todo desde el aspecto
educativo.
Capítulo
I
La Educación en
Venezuela
1.1
Antecedentes
Sería
faltar a la verdad histórica no reconocer que, durante el
periodo de la democracia
representativa, el Ministerio de Educación impulsó
reformas y revoluciones en el sector educativo. Se realizaron
múltiples esfuerzos vinculados a las concepciones
económicas y sociales de cada época, como
ocurrió durante los últimos años de la
década de 1950 y a los largo de toda la década de
1960; como lo señala Velásquez, L.
Cuando el
Proyecto Nacional orientado hacia la Reforma Agraria,
Sustitución de Importaciones y
Sustitución de Bienes de
Capital, se
apoyó en iniciativas importantes entre las cuales
podemos mencionar: las escuelas técnicas
agropecuarias e industriales, la capacitación de la fuerza
laboral a
través del INCE, las escuelas rurales unitarias y
concentradas, la formación del docente rural y la de los
docentes en
servicio. la
preocupación por la enseñanza de la ciencia,
la dotación de escuelas con libros de
texto y
otros recursos
instruccionales, la construcción de edificaciones educativas,
los comedores escolares ¿Qué nos pasó
entonces? (2003: 33)
El modelo
económico rentista petrolero y la propuesta política
democrática representativa fue incapaz de generar las
condiciones materiales
socialmente necesarias para el desarrollo.
Medidas provisionales como la implantación de un solo
turno en las escuelas y las improvisadas edificaciones se
volvieron eternas. Los bajos salarios y las
precarias condiciones de trabajo
generaron una conflictividad permanente.
Los docentes
graduados y no graduados no fueron atendidos en sus necesidades
de formación previa y permanentemente, los cual
resultó mas barato pero incidió en detrimento de la
calidad. A mediados de la década de 1990, el balance fue
totalmente desfavorable. La exclusión escolar, el analfabetismo,
la desnutrición, las deficiencias en la lectura, la
escritura, la
matemática, el desconocimiento de la
historia y la
geografía.
La brecha entre la realidad de las escuelas y los avances de la
ciencia, la
tecnología
y el
conocimiento. La diferencia entre los que acceden a esos
avances y los que no tienen la más mínima
posibilidad, se profundizaron de tal manera que pusieron en
peligro la inserción soberana de Venezuela en el mundo
globalizado.
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