Planificación de los Proyectos de Aula en la I y II Etapa de Educación – Venezuela
- Introducción
- El
problema - Marco teórico
- Marco metodológico
- Análisis de los
resultados - Conclusiones
- Recomendaciones
- Referencias
INTRODUCCIÓN
La
problemática que atraviesa la
Educación tiene su origen fundamentalmente en las
improvisadas políticas implantadas por el Estado
que se viene dando desde muchos años
atrás.
Por tal
razón, el Ministerio de Educación y Deportes se ve en la
necesidad de transformar y reestructurar la base operativa y la
cima de la Gerencia, a
fin de contrarrestar, la crisis en el
sistema
educativo venezolano, ya que múltiples formas han
sido puestas en prácticas con el fin de obtener la
Educación de calidad que
espera el sector educativo, pero pareciera que los entes
responsables han hecho caso omiso a las debilidades que hoy
día enfrente al Nuevo Diseño Curricular aplicado en la primera
y segunda Etapa de Educación Básica en vista que
allí se concentra la mayor población estudiantil.
Este estudio
investigativo consiste en describir la Gerencia de los Proyectos de
Aula en la primera y Segunda Etapa de Educación
Básica de las Escuelas Dependientes del Ministerio de
Educación y Deporte del Municipio
Simón Rodríguez del Estado
Anzoátegui y tiene como propósito verificar la
aplicabilidad de los proyectos de Aulas tal como lo plantea el
Diseño Curricular.
Por tal
razón, el presente estudio se encuentra en una investigación de campo de carácter descriptivo, a fin de recoger
información y buscar las respuestas y
superar las debilidades presente.
Es Obvio, que la
gerencia de los proyectos de Aula permiten obtener los
resultados deseados por el Ministerio de educación y
Deporte en vista que se le esta haciendo el seguimiento
correspondiente facilitando esto corregir las debilidades
observadas para así fortalecerla tal como lo plantea el
Diseño Curricular.
La investigación esta distribuida de la
siguiente manera:
El Capitulo I
esta referido a la problemática general que registra el
Sistema
Educativo Venezolano, específicamente a la posible
incoherencia existente entre la situación actual del
proceso de
enseñanza y aprendizaje con
la gerencia de los aprendizajes de aula, a fin de lograr y
fortalecer las debilidades presente en el sector
educativo.
Además,
dicha investigación se sustenta bajo una
justificación en atención a las conclusiones a que hubiere
lugar y en consecuencia a la utilidad que
pudieran prestar para su aplicación.
En orden
secuencial, se plantea, el objetivo
general de la investigación, el cual consiste en
analizar la gerencia de los proyectos de aula en la primera y
segunda etapa de educación básica de la
educación y deporte del municipio Simón
Rodríguez del Estado Anzoátegui se hace
referencia también a las
El Capitulo II
tiene por finalidad hacer un análisis de los antecedentes de la
investigación. De igual manera, se hizo una
revisión bibliografía relacionada con los aspectos
referidos al tema objeto de la investigación, para tomar
en consideración las informaciones que permitan
visualizar objetivamente el propósito de la
investigación.
El Capitulo III
enmarca el diseño de la investigación como una
investigación de campo de carácter descriptivo
que permite obtener la información previa de lo
planteado. En el mismo se establecen las técnicas
para recolectar y analizar la información
.El Capitulo IV
se refiere al análisis interactivo de los datos por medio
de cuadros sencillos y gráficos de barras, que permiten hacer
una presentación de los datos obtenidos, cada una con su
correspondiente estudio interpretativo. Igualmente se estructura
las conclusiones derivadas
del proceso de investigación.
CAPITULO
I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
El Estado
Venezolano actualmente sustenta la Educación Básica
bajo un nuevo paradigma en
donde se concibe al docente como un facilitador de aprendizajes,
orientador, mediador, investigador, promotor, un agente
democrático, participativo y respetuoso de los intereses y
necesidades de los educandos.
Igualmente,
visualiza la formación del alumno bajo un perfil
crítico, democrático, participativo, tolerante y
científico, es decir, para que adquiera un aprendizaje
integral donde se aglutinen competencias que
le permitan desenvolverse en la sociedad donde
vive. Por tal razón, el Ministerio de Educación
(hoy Ministerio de Educación y Deportes), se vio en la
imperiosa necesidad de transformar y reestructurar la
práctica pedagógica a través de un nuevo
modelo
curricular que se inicia en la Primera y Segunda Etapa de la
Educación Básica, por concentrarse allí la
mayor parte de la población estudiantil.
El referido modelo
se concibe como un elemento de transformación que debe
generar los cambios deseados por la sociedad, fundamentado en el
marco conceptual pedagógico y educativo que se ha
postulado y que dé respuestas a las demandas
económicas, políticas, sociales y culturales
requeridas. Fundamentado en un Diseño Curricular centrado
en la escuela, con
carácter flexible, consensuado y basado en las teorías
de aprendizaje y en la transversalidad, organizado por bloques de
contenidos y en una planificación donde se tomen en cuenta
todos los elementos intervinientes en el proceso educativo, de
manera que permita mejorar el trabajo en
las instituciones
y en las aulas de clase, es
decir, una educación constructivista.
Dentro de ese
orden de ideas, se crearon una serie de expectativas que
generaron diversas estrategias
innovadoras para mejorar el trabajo en el
aula y así incidir en la calidad de la educación a
nivel general. Una de ellas es la elaboración de los
Proyectos Pedagógicos Plantel dentro de la
Educación Básica.
El Proyecto
Pedagógico Plantel, actualmente denominado comunitario, es
una alternativa para la autogestión y la promoción de las Comunidades Educativas en
la búsqueda de soluciones a
problemas
socioeducativos, que dificultan el funcionamiento de la escuela y
como consecuencia, el logro de los fines de la Educación.
Al respecto, el Plan de Acción
(1995), del Ministerio de Educación expone que:
El Proyecto
Pedagógico Plantel es un instrumento que permite
concretar las acciones de
la escuela con la comunidad, a
través de la participación del personal
directivo, docentes,
alumnos, padres y representantes, administrativos, obreros y
miembros de la comunidad local con el fin de responder a las
necesidades e intereses de la escuela y la comunidad. Con la
puesta en práctica de éste tenemos la escuela y
la sociedad que queremos (p.63)
Esto permite
inferir que son instrumentos de participación creados por
el Estado Venezolano a través del Ministerio de
Educación y Deportes, para que sea adaptado en las
instituciones escolares como base para el mejoramiento de la
calidad
educativa, facilitando una planificación acorde con
las necesidades detectadas. Dentro del mismo se estructura otro
tipo de planificación más específica,
denominada Proyecto de Aula, el cual es un instrumento de
planificación que sirven para dinamizar la acción
educativa y es definido por el Ministerio de Educación
(1996) como:
Un instrumento
de planificación de la enseñanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las
necesidades e intereses de la escuela y de los educandos, a fin
de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a
calidad y equidad.
(p.64).
El Proyecto de
Aula es una herramienta de planificación y
reflexión, que permite orientar los procesos
formativos de manera global y contextual. Es decir, son pilares
fundamentales para que el alumno incorpore conocimientos
útiles para su vida, permitiéndole la retroalimentación de los procesos. Pero no
son camisas de fuerzas, son instrumentos para dinamizar el
trabajo en el aula y donde toman parte en su elaboración,
los diferentes agentes intervinientes en el hecho
educativo.
Esto permite
destacar, que su ejecución conlleva a elaborar un plan
donde se contemplen el accionar de los agentes educativos
(docente, alumnos, padres y representantes, personal directivo,
comunidad educativa, entorno, entre otros), de manera que se
pueda prever las situaciones en las que habrá de llevarse
a cabo el proceso educativo enmarcado en una perspectiva
gerencial.
Enmarcar la
educación en una perspectiva gerencial, conlleva a
considerar todos las funciones que
deben conjugarse para desarrollar un proceso eficiente en el
ambiente
escolar; entre las que destacan las de planificación,
organización, coordinación, ejecución, control, evaluación
y toma de
decisiones, de manera que armónica y productivamente
se ejecute el hecho educativo.
Durante la
planificación se debe tomar en cuenta el diagnóstico de la institución, las
metas prefijadas, su misión y
visión, de forma que se pueda llevar a la práctica
y ejecución, planes previamente elaborados y establecidos
sobre las particularidades de esa realidad.
Concebida la
planificación desde esas perspectivas, cumpliría un
papel protagónico en la institución y la comunidad,
de manera que se tomen decisiones en búsqueda de los
objetivos
planteados. Lográndose de este modo los cambios
pertinentes en beneficio del hecho educativo.
En sentido
general, la planificación educativa busca incrementar la
eficiencia de
los procesos organizacionales en el centro educativo que se
ejecute, estimulando la coordinación entre las unidades de
la institución y, enfatiza la participación y
responsabilidad de los actores.
La
planificación debe emanar de un diagnóstico y del
conocimiento
de todos aquellos factores que de una u otra forma intervienen en
la
organización. En este sentido, la UNITEC (1999),
señala como etapas de la misma: (a) el análisis del
medio ambiente
donde se detectan las condiciones actuales y se contrastan con lo
que se espera en el futuro, (b) el establecimiento de objetivos
para fijar claramente lo que se desea lograr, (c) el
establecimiento de premisas que harán factible el plan
formulado, (d) La generación de alternativas para
visualizar todos los posibles caminos a abordarse, (e) la
evaluación o ponderación de alternativas para
determinar la posibilidad de alcance o no de las mismas, (f) la
selección de la mejor alternativa de
acuerdo a los criterios establecidos, (g) la elaboración
del plan de acción donde se reflejan los resultados de la
planificación.
Esos elementos
permiten establecer que el desarrollo de
la planificación requiere de un docente con perspectivas,
que pueda enmarcar su práctica en la gerencia del aula; es
decir, donde las necesidades básicas se determinen
colectivamente y conlleven a una toma de decisiones pertinentes,
que logren los cambios positivos que favorezcan al educando en su
entorno. Al respecto, Sotillo (1997) señala que la
planificación "es un elemento básico de la gerencia
educativa, con ella se busca sistematizar las acciones
futuras e implementar y alcanzar los objetivos organizacionales".
(p.68).
Desde esa
perspectiva, se pretende que la planificación se perfile
como una acción gerencial en el contexto educativo, porque
permite presentar alternativas que pueden implementarse, como una
manera de alcanzar los mejores beneficios al menor costo posible,
para lograr los cambios positivos que favorezcan al educando en
su entorno.
En ese orden de
ideas, es necesario resaltar que la planificación del
proyecto de aula constituye una estrategia para
que los educandos investiguen, aprendan a ser ellos mismos
ciudadanos capaces de participar en los procesos de
transformación social. Con ello se persigue que los
niños a
partir de sus experiencias previas, adquieran un aprendizaje
significativo, es decir, el alumno interprete su realidad y
por ello no sientan la escuela desligada de su mundo. Así
mismo, aprenderán a comunicarse, socializarse, compartir,
vivir con su entorno, adquirir conocimientos, habilidades y
valores. Todo
enmarcado en lo que se denomina la planificación por
proyecto, al respecto Antonio Pérez Esclarin (1998)
manifiesta que:
La
planificación por proyecto consiste fundamentalmente en
clarificar qué se quiere lograr, cómo lo va a
lograr y cómo va a saber si lo ha logrado, es decir,
esclarece los objetivos, las políticas y estrategias,
los procedimientos
y la metodología pautadas a seguir.
Además de lograr un clima propicio
y motivador tanto para el educador como para el docente
(p.21)
En este sentido,
se analiza que planificar es anticiparse de algún modo a
la acción, a fin de prever el futuro y determinar
cómo y cuándo se va a hacer lo que se quiere
lograr; por supuesto, haciendo uso de ese conjunto de herramienta
que facilita la planificación por proyectos; la cual
facilita la flexibilidad necesaria para cambiar o modificar ante
algún suceso que aparezca y/o ante los intereses o
atención de los alumnos, si las circunstancias lo
exigen.
En ese orden de
ideas, la planificación por proyectos requiere tomar en
cuenta los diferentes elementos intervinientes en el hecho
educativo: educandos, representantes y directivos; pero sobre
todo, debe tener en cuenta las experiencias, necesidades,
expectativas e intereses de los alumnos; sobre la base de lo que
se desee conocer para generar alternativas que se adapten a las
circunstancias propias del plantel y la comunidad donde se
circunscriben; de manera que se generen procesos de
autoconstrucción colectiva de conocimientos y, productos que
amplíen la forma de vida de los miembros de la comunidad
educativa, al tiempo que
pueda mejorarse la calidad de la
enseñanza-aprendizaje.
Ese proceso de
planificación requiere de un educador consustanciado y
ganado para el cambio y la
organización. Sin embargo, pareciera existir un abismo
significativo entre lo planteado como ideal y lo ejecutado,
observándose una situación de deterioro en cuanto a
la transformación de la práctica pedagógica;
pues al parecer, existe todavía un gran número de
docentes reacios al cambio y a la práctica de la nueva
planificación; situación que se deduce de los
comentarios informales emitidos por muchos educadores respecto a
la propuesta formulada, al manifestar frases como por ejemplo:
"Esto no lo cambia nadie", "más vale malo conocido que
bueno por conocer", "esto es igual a la Unidad Generadora de
Aprendizaje (U.G.A.)", los cuales servían como punta de
lanza para realizar estrategias de planificación que
parecieran no llegar a la esencia de las dificultades.
Tal
situación se generó, porque tal vez no se tomaron
en cuenta los años de permanencia y práctica dentro
de un paradigma cuantitativo, caracterizado por un docente dador
de conocimientos, unos padres y representantes y comunidades cada
vez más alejada de la escuela, vista más como un
quiste que como medio idóneo para afrontar el cambio
ideológico que se proponía gestar.
Es importante
destacar, que para la implementación efectiva y eficiente
del Proyecto de Aula, se requiere mejorar la situación
motivacional del docente, debido a que muchos de ellos comentan
que su profesión ha sido desprotegida por el Estado, por
mantener sus condiciones salariales no acordes con la realidad
socio-económica del país y, por cuanto sus
condiciones laborales desdicen mucho de su sagrada misión
(aulas mal dotadas, sin bibliotecas
escolares, con exceso de niños y de horas de trabajo).
Todo ello configura un cuadro de desmotivación para que el
docente asuma estos planes y cualquier otro, con entusiasmo,
dedicación y convencimiento.
Igualmente, es
importante resaltar, que muchos docentes al ver o malentender que
la Reforma Curricular se perfilaba con más trabajo de tipo
administrativo y académico, mayor contacto con padres y
representantes y miembros de la comunidad, así
también mayores exigencias en cuanto a la
preparación académica intelectual y cognitiva, para
que buscaran formas como evadirla, manifestándose tal
situación en el incremento de permisos y reposos
médicos, además se produjo una exagerada cantidad
de solicitudes de jubilaciones por parte de los educadores de
aula y el personal directivo. Esto al parecer trajo como
consecuencia, alumnos a la deriva, inmersos en un proceso donde,
quizás el docente no había internalizado el
cambio.
Por otro lado,
están los padres y representantes, formados en una
educación tradicional, que se caracteriza de acuerdo a
Cárdenas (1995, pág. 8): (a) poca o ninguna
comunicación con padres y representantes,
(b) falta de interés
por parte de los alumnos, (c) docentes que delegan su
responsabilidad en los padres y representantes, (d) el alumno no
actúa ni siente presión
para superarse, (e) directivos ausentes en el proceso de
planificación en el aula.
Igualmente, se
evidencia la carencia de una fuerza social
que exija, promueva y contribuya a mejorar la calidad educativa.
Aspecto que se deduce de la poca participación de los
padres y representantes y otros miembros de la comunidad que son
requeridos como participantes en el proceso de
planificación de los proyectos de Aula; de allí
puede derivarse la poca comprensión que tienen los alumnos
acerca de la trascendencia de los mismos. A ello se suma, la no
correspondencia con el ordenamiento jurídico, es decir,
Leyes,
Decretos, Resoluciones y aspectos inherentes al plano
académico.
Es necesario
destacar, que en muchas instituciones escolares se observa el
incremento de las condiciones inhóspitas de la
infraestructura y deficiente dotación de materiales y
equipos, aspectos que influyen desfavorablemente en la calidad
educativa y en la implementación efectiva de dichos
Proyectos.
Por otra parte,
hay indicios de que a dicha planificación no se le hace el
seguimiento, ni la supervisión correspondiente por parte de
directivos y supervisores en los centros educativos, sobre todo
para orientar a los educadores en las dificultades que presenten
en los procesos de formulación y
ejecución.
Todos los aspectos
referidos anteriormente, se contraponen a la esencia de la
reforma educativa planteada.
Enmarcada en esa
realidad destaca el hecho que contradictoriamente, la
mayoría de quienes ejercen la función
gerencial en las instituciones educativas públicas en la
Primera y Segunda Etapa de Educación Básica,
pareciera que desconocen los procesos que se ejecutan, entre
otras causas, tal vez porque tuvieron poca intervención en
las Jornadas de Inducción que se realizaron para tal fin y
muchas veces, tampoco buscan las fórmulas para
actualizarse al respecto; por tanto, poco podrían aportar
como orientadores del nuevo proceso de
planificación.
Por todo lo antes
expuesto, se infiere que en el país se han hecho reformas
y se han implementado planes para tener una educación
avanzada y de calidad, a través de las políticas
educativas implementadas por el Estado Venezolano, pero pareciera
que dichas políticas no se han ejecutado tal como lo
plantea la normativa al respecto, ya que los resultados de
diversas investigaciones
por parte del Ministerio de Educación y Deportes, y por
Universidades Investigadoras del Área Pedagógica,
han demostrado lo siguiente: (a) carencia de valores y del
pensamiento
lógico, (b) poca autonomía en Instituciones
Escolares, (c) poca capacidad para el trabajo, para la
convivencia y la tolerancia, (d)
implementación de diferentes modelos
educativos foráneos sin hacer un verdadero estudio o
consulta para su aplicabilidad a los verdaderos actores del hecho
educativo, ya que los grandes cambios surgen de abajo hacia
arriba.
Es importante
resaltar que para desarrollar el Proyecto de Aula se requiere
inicialmente un proceso de planificación, en el cual el
docente, personal directivo, los educandos, padres y
representantes debe internalizar la necesidad de cambio en el
campo educativo, donde se requiere de una actitud
proactiva para el trabajo; es decir, que estén inmersos
con el proceso de aprendizaje de los niños y mejor
preparados para impartir una educación de calidad. Este
sería el primer paso, indispensable para abonar el camino
y lograr la transformación que se quiere.
Sobre la base de
la problemática reflejada hasta los momentos, surge la
interrogante si los proyectos están cumpliendo con el
papel que se le asigna de transformador de la práctica
educativa, de manera que se puedan fortalecer las debilidades del
educando y su entorno, creando un clima agradable de acercamiento
entre la comunidad, la escuela, los representantes, para que
comprendan que son indispensables en ese proceso.
De allí
surge la formulación del siguiente problema.
¿Cómo se planifican el Proyecto de Aula en la
Primera y Segunda Etapa de Educación Básica en las
Escuelas Públicas dependientes del Ministerio de
Educación y Deportes ubicadas en el Municipio Simón
Rodríguez del Estado Anzoátegui?.
Encontrar las
respuestas adecuadas que permitan explicar dicha situación
requiere previamente responder:
- ¿Cuáles son las
características personales y profesionales que tienen
los docentes de la Primera y Segunda Etapa de
Educación Básica del Municipio Simón
Rodríguez del Estado Anzoátegui sobre los
Proyectos de Aula?. - ¿Qué elementos
toman en cuenta los docentes para desarrollar la
planificación del Proyecto de Aula desarrollado en la
Primera y Segunda Etapa de Educación Básica del
Municipio Simón Rodríguez del Estado
Anzoátegui?. - ¿Qué elementos se
requiere que tome en cuenta el docente para la
planificación del Proyecto de Aula en la Primera y
Segunda Etapa de Educación Básica del Municipio
Simón Rodríguez del Estado
Anzoátegui?
OBJETIVO GENERAL
Analizar la
planificación del Proyecto de Aula en la Primera y Segunda
Etapa de Educación Básica en las Escuelas
Públicas dependientes del Ministerio de Educación y
Deportes ubicadas en el Municipio Simón Rodríguez
del Estado Anzoátegui.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
- Determinar las
características personales y profesionales de los
docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educación
Básica del Municipio Simón Rodríguez
sobre la planificación del Proyecto de Aula. - Precisar los elementos que
toman en cuenta para la planificación del Proyecto de
Aula los docentes de la Segunda Etapa de Educación
Básica del Municipio Simón Rodríguez del
Estado Anzoátegui. - Establecer los elementos que se
requiere que tomen en cuenta los docentes para la
planificación adecuada de los Proyectos de Aula en la
Primera y Segunda Etapa de Educación Básica del
Municipio Simón Rodríguez del Estado
Anzoátegui.
JUSTIFICACIÓN
El Proyecto
Pedagógico de Aula, es un instrumento de
planificación en la enseñanza con un enfoque
global, que toma en cuenta los componentes del currículo,
se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos a fin de proporcionar una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad. Al respecto, el Ministerio de
Educación (1997), sostiene que "es una estrategia de
planificación, concebida en la escuela, para la escuela y
los educandos". (p-71)
El Proyecto de
Aula como instrumento de planificación contribuyen a
mejorar la calidad de la enseñanza y se convierten en una
herramienta importante para reflexionar y analizar la
práctica educativa, de igual manera garantizan la
coherencia y el sentido de todas las actuaciones del docente,
relacionadas con el trabajo del aula. Desde esas perspectivas, se
puede afirmar que son las estrategias más adecuadas de
intervención pedagógica y determinan los objetivos,
contenidos y medios a ser
utilizados; además, permiten una evaluación
comparativa de lo planificado en relación con el proceso
de los resultados obtenidos por los alumnos (ME, 1997,
p-71).
Partiendo de los
planteamientos anteriores, se justifica la presente
investigación porque permite precisar, si los docentes de
la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica que
laboran en las instituciones dependientes del Ministerio de
Educación y Deportes, en el Municipio Simón
Rodríguez del Estado Anzoátegui, están
cumpliendo con las orientaciones emanadas para la
planificación efectiva del Proyecto de Aula, lo cual
determinará si se están cumpliendo con los
objetivos que se proponen alcanzar éste tipo de
instrumento.
El desarrollar la
planificación del Proyecto de Aula exige del docente
ejecutar un proceso gerencial efectivo, ya que debe involucrar a
los diferentes actores que intervienen en el hecho educativo, de
manera que se haga del mismo un evento de mayor
significación y trascendencia social, que influirá
en la formación integral del alumno.
Para los docentes
el
conocimiento y la praxis de
roles gerenciales dentro del aula, les facilitará el
trabajo en las mismas , asegurándoles un eficaz
cumplimiento de sus funciones de planificación,
organización, orientación, control y
evaluación, a la vez que le hace posible una
selección más adecuada de las estrategias
metodologicas a seguir.
Para los alumnos
es importante porque en la medida que el docente oriente su labor
en función de la planificación por Proyectos de
Aula dentro del ambiente de clases, logrará en ellos una
mayor participación en el proceso educativo y por ende los
formará como entes activos,
innovadores, lideres, promotores de cambio, además de
permitirles una adquisición de conocimientos de bases de
mayor solidez, lo cual en suma les acreditará una
formación integral.
En cuanto a la
institución es relevante puesto que al alcanzarse los
logros antes mencionados, quiere decir que ella está
cumpliendo con los principios
filosóficos legales y teóricos del proceso
educativo.
El precisar el
cumplimiento o no del proceso de planificación del
Proyecto de Aula, permitirá configurar un cuerpo de
orientaciones que permitan servir de sugerencias para superar las
deficiencias detectadas, al tiempo que también
servirá para formular sugerencias que podrían
ayudar a quienes se inician en el campo educativo.
Página siguiente |