Monografias.com > Uncategorized
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Estrategias de aprendizaje (página 4)




Enviado por Carpio Zulia



Partes: 1, 2, 3, 4

Categoría Nº 2: Estrategia de
Estudio – Meta escritura:

Siendo el conjunto de conocimientos que tenemos sobre la
escritura y la regulación de las operaciones
implicadas en la
comunicación escrita. Entre otros conocimientos se
incluye saber cual es la finalidad de escribir, regular la
expresión de forma que logre una comunicación adecuada; evaluar cómo
y hasta que punto se consigue el objetivo, lo
cual se puede observar en las siguientes expresiones:

…"leo y escribo,
leo y escribo para memorizar
mejor y así captar más" (I A.B. p. 85,
línea 14-15).

… "Ah… profe, mire escribo lo que
me leí para ver si la respuesta esta bien o no se
me olvido algo, borro y vuelvo a escribir hasta que me
aprenda el concepto de
memoria" (I A.B. p. 86, línea 34-35).

…"me gusta leer en silencio para
mi, me concentro más y cuando estoy leyendo al
final me gusta escribir lo que
aprendí, borro y vuelvo a escribir." (I
A.G. p. 88, línea 15 a 17).

… "Este…Bueno…Tengo como
costumbre que en mí casa tengo una pizarra
acrílica y con ella practico, porque me
gusta borrar y volver a escribir, y veo en
grande que estoy escribiendo" (I A.G. p. 89,
línea 55 – 56).

Categoría Nº 3: Estrategia de Estudio –
Meta memorización:

Las estrategias
cognitivas relacionadas con la memoria
permiten enfatizar la repetición y la práctica de
la información, por ello los estudiantes de
enfermería en la materia de
farmacología lo utilizan, ya que les permite retener la
información proporcionada y mejorar su aprendizaje, ello
se evidencia a través del descriptor siguiente:

…"leo y escribo
leo y escribo para memorizar
mejor y así captar más" (I.A.B. p.86,
línea 14-15).

…"mi me gusta
memorizar" (I.A.B. p.86 línea
27).

…"Leo vuelvo a leer
repito recuerdo lo leído,
este… para ver si memorice o me
aprendí las respuestas. Profe… eh…
casi estudio. Leo en voz
alta
para escucharme y saber se el concepto o
definición es la correcta" (I.A.B. p. 86, línea
28-30).

…"y si hay una palabra que me cuesta mucho
aprendérmela la Leo muchas veces
en voz alta hasta aprendérmela o
memorizármela mejor dicho" (I.A.B. p.87
línea 35-37).

…"cuando estoy en la prueba me
acuerdo rápido de mi cuestionario y
con una palabra que de acuerde lo digo todo, porque
así como se me olvida, también se me hace
fácil recordar todo" (I.A.B. p. 87,
línea 42-44).

…"Licenciada yo tengo facilidad para retener
porque siempre por las noches leo, lo que me
dieron en el día así sea como una hora, porque yo
no, conozco nada de enfermería, esta carrera es nueva
para mí, o sea es dar salud, no es
número, es leer, es investigar, y
me gusta." (I A.G. p. 88, línea 22 a
24).

Categoría Nº 4 Estrategia de Estudio –
Meta compresión:

El conocimiento
de la propia comprensión de los procesos
mentales necesarios para conseguirla, es decir, comprender, hasta
que punto comprendemos, que hay que hacer y cómo hacer
para comprender. En otras palabras, si no se conoce la propia
comprensión en sus límites
nos daremos cuenta, al leer, de que no hemos entendido una frase
o un párrafo
y, como consecuencia, se nos ocurrirá volver a leerlos. La
metacomprensión es quizás el aspecto más
importante del aprendizaje, en el caso de los informantes claves,
se puede ejemplificar la misma de la siguiente manera:

… "y la mayoría de las veces uso
cuestionarios" (I A.B. p. 85, línea
16-17).

… "me gusta recordar
cuando estuve estudiando en los puntos más
importantes, se me viene a la mente los diferentes
colores, las palabras que resalte cuando
estudie la contesto rápido" (I A.B. p. 86,
línea 48-49).

… "pienso en lo que estudié, se
me viene rápido a la mente los colores,
por eso es que me gusta estudiar con
diferentes colores, me concentro en mí
examen" (I A.G. p. 89, línea 44-45).

… "yo me planifico bien, estudio materia
por materia y hago mis trabajos con anterioridad no me gusta
estudiar más de tres materias al
día para no confundirme" (I A.G. p. 90, línea
61-62).

… "si se me llega a olvidar una palabra soy
capaz de analizar y responderla con mis propias
palabras" (I L.I. p. 92, línea 32-33).

… "no me quedo con esa, duda lo
investigo cuando tenga tiempo, pero
no me quedo con esa inquietud, consulto en diferentes
bibliografías o le pregunto, porque a si soy en
clase cuando
sé que no se algo pregunto" (I L.I. p. 92, línea
39-40).

Categoría Nº 5 Estrategia de Estudio –
Meta atención:

Entendida como la que le permitirá a los
estudiantes de enfermería concentrarse, ya que lo
concientiza acerca de aquello que lo distrae, son variadas, ya
que dependen de las individualidades, así se evidencia a
través de los descriptores.

… "Licenciada y si lo que vi. No lo
comprendí bien busco ayuda en Internet" (I.A.B. p
86, línea 59).

…"tengo como una rutina de
horario para cada materia…eh este le dedico una hora y
media a cada una" (I.A.B. p, 87 línea 52-53).

…" me gusta leer en voz
alta,
porque me concentro más en lo que estoy
estudiando".(I.L.I. p; 93, línea
14-15).

… "me organizo para cada asignatura,
estudio por lo menos dos días a la semana"
(I.M.V. p: 94 línea 43-44).

Categoría Nº 6 Estrategia de Estudio
– Compañero:

Por otra parte, para el apoyo en su aprendizaje utilizan
discusiones con sus compañeros, lo que les permiten
intercambiar ideas, aclara dudas y verificar su aprendizaje, de
esta forma lo señalan los identificadores que se citan a
continuación:

… "mis compañeros
también me ayudan porque le pregunto a ellos y ellos
también me ayudan aclarar, porque tengo que saber que
estoy estudiando y para que me sirve eso" (I A.B. p. 87,
línea 67 a 69).

… "Y el mismo día del examen
me gusta, aclarar dudas o discutir
con mis compañeros sobre el examen
(I A.G. p. 88, línea 19-20).

… "Bueno profesora estudio
también los fines de semana, que estoy libre invito a
mis compañeros a mí casa cuando
tengo que presentar un examen" (I A.G. p. 88,
línea 24 a 26).

… "me siento bien estudiando con mis
compañeros" (I L.I. p. 91, línea
25-26).

….. "a mi me gusta hacer competencias
con mis compañeros de clase" (I L.I. p.
92, línea 43).

… "cuando necesito ayuda eh… la busco
con mis compañeros de confianza, y vea que
son responsable" (I M.V p. 94, línea 54-55).

….. "estudio mucho, investigo,
pregunto al profesor y a
los compañeros si lo que tengo
investigado está bien" (I M.V p. 93, línea
15-16).

Categoría Nº 7 Estrategia de Estudio
– Costumbres:

Las costumbres hacen alusión al modo
habitual de proceder o conducirse, también es lo que se
hace con más frecuencia, comprendiendo en este caso los
hábitos que tienen los estudiantes para el aprendizaje de
los contenidos, ejemplo de ello son:

… "porque como le dije yo estoy
acostumbrada hacer eso desde el liceo" (I A.B. p. 86,
línea 32).

… "Tengo como costumbre que en mí
casa tengo una pizarra acrílica y con ella practico,
porque me gusta borrar y volver a
escribir, y veo en grande que estoy escribiendo"
(I A.G. p.89, línea 55-56).

Categoría Nº 8 Estrategia de Estudio-
Influencia:

De acuerdo a Encarta (2006), plantea que la influencia
comprende una persona con
poder o
autoridad con
cuya intervención se puede obtener una ventaja, favor o
beneficio; tal como lo expresa el informante a
continuación.

… "Si yo le llego a mí mamá con
un examen raspada me regañe y
empieza a darme unos sermones" (I A.B. p. 87,
línea 75-76).

Categoría Nº 9 Estrategia de Estudio
Valores:

Los valores son entes u objetos abstractos que
las personas consideran vitales y que se encuentran influenciados
por la propia sociedad, en
otras palabras son el hilo conductor que califica y da sentido a
una actitud de la
persona, por ejemplo, manifiesta el estudiante:

… "profesora yo no trabajo mis padres con
sus esfuerzos me pagan mis estudios
entonces no debo salir
mal en ninguna materia" (I L.I. p. 92, línea
46-47).

Categoría Nº 10 Estrategia de Estudio
– Creencia:

Siendo un estado mental
que consiste en dar por buena una proposición y actuar
como si fuese verdadera (aunque no lo sea); ahora bien, se puede
creer cualquier cosa, y cuando se cree en algo, tendemos a actuar
como si dicha creencia fuese verdadera, por ejemplo, tal como
expresa el informante siguiente:

… "y me gusta comer chocolate
porque me siento como…como le diría atenta
como… despierta y activa. Bueno creo" (I A.B. p. 85,
línea 17- 18).

Categoría Nº 11 Estrategia de Estudio –
Auto evaluación:

Comprende el método que
consiste en valorar uno mismo su propia capacidad, así
como la calidad del
trabajo
realizado, ejemplo de ello, se tiene:

"leo y escribo
leo
y escribo para memorizar
mejor y así captar más profe, yo misma me
evaluó" (I A.B. p. 85, línea
14-15).

… "yo misma me autoevaluó. Porque
me hago una prueba y la contesto para ver si se y como
voy y lo que no contesto vuelvo a leer varias
veces en voz alta hasta entenderla o yo
mismo poderla analizar" (I L.I. p. 91,
línea 22 a 24).

Categoría Nº 12 Estrategia de Estudio
– Distractores:

Son cualquier situación u objeto que atrae
la atención alejándola de las tareas de estudio. La
atención se fija en aquello que motive. De allí que
se debe estudiar en un entorno adecuado y libre de
estímulos que llamen la atención, o sea que
distraigan.

…"Yo siempre estudio en mi cuarto,
me gusta estudiar sola
bueno…algunas veces…" (I A.B. p. 85, línea
12).

Z.C. ¿Y como es eso que algunas veces?
"Porque tengo hermanos pequeños y no me dejan" (I A.B.
p. 85, línea 13).

…"me gusta que todo este en
silencio que ni si quiera la profesora hable para no
distraerme" (I A.B. p. 86, línea 40).

…"no me gusta que mis
compañeros me estén preguntando en
el momento de la prueba, porque me desconcentra" (I A.B.
p. 76, línea 47-48).

…"Y cuando no quedo satisfecho, busco ayuda en
otras bibliografías, o consulto pues, siempre
estoy pendiente de mí clase y trato de no distraerme" (I
A.G. p. 90, línea 68- 69).

Categoría Nº 13 Estrategia de Estudio
Codificación:

Otra actividad relacionada con las estrategias
cognitivas que utilizan los estudiantes de enfermería para
aprender, donde se transforma la información de
farmacología en claves para ser almacenadas en la memoria, para
ello dichos estudiantes recurren a mapas
mentales, buscar palabras claves y resaltar ideas dentro del
texto.
Así lo denotan los identificadores:

…"cuando estoy estudiando utilizó
resaltadores" (I.A.B. p.85, línea 14).

…"la mayoría de las veces uso
cuestionarios" (I.A.B. p.85, línea
16-17).

…"me gusta recordar
cuando estuve estudiando en los puntos más
importantes, se me viene a la mente los diferentes de los
colores, las palabras que resalte cuando
estudie la contesto rápido" (I.A.B. p.86,
línea 48-50).

…"utilizo mapas mentales y
me gusta estudiar con
resaltadores de diferentes colores"
(I.A.G.p. 88, línea 14-15).

…"me gusta estudiar
con diferentes colores, me concentro en mí
examen" (I.A.G. p. 89, línea 45-46).

…" me gusta utilizar muchos
resaltadores de diferentes colores, porque
capto más a la hora de la prueba" (I L.I..p 91,
línea 17-18).

…"me gusta hacer profesora
como… como…un pequeño mapa
mental
en mi examen de lo que me sé como
palabras claves" (I.L.I. p. 92, línea 30-31).

…"Utilizo colores fuertes capto,
me siento más segura… lo bueno de los mapas
mentales
es que tengo que aprender las
palabras más importantes y no tenerme que
aprender todo el contenido" (I M:V p. 93,
línea 16-18).

Categoría Nº 14 Estrategia de Estudio –
Procesos Mentales:

Entre los procesos mentales utilizados para
recordar la información aprendida, destacan entre los
informantes la evocación, análisis e interpretación, así como realizando
resúmenes; de esta forma los descriptores se exponen de la
siguiente manera:

…"cuando estoy en la prueba me
acuerdo rápido de mi cuestionario y
con una palabra que de acuerde lo digo todo, porque
así como se me olvida, también se me hace
fácil recordar todo" (I.A.B. p. 87,
línea 42-44).

…"no me gusta entregar la prueba de
primero siempre soy una de las últimas así haya
terminado temprano, es para yo misma analizar la
prueba". (I.A.B. p. 87, línea 44-45).

…"tengo la capacidad de analizar
e interpretar lo que estudie… prefiero
estudiar interpretando yo mismo" (I.A.G. P. 90,
línea 33-34).

…"investigo, consulto y analizo"
(I.A.G. P. 91, línea 60).

…"si se me llega a olvidar una palabra soy
capaz de analizar y responderla con mis propias
palabras" (I.L.I. p. 93, línea 32-33).

…"si los temas de cualquier asignatura son
largos, yo prefiero resumir mis contendios que tenga, para mi
es fácil aprendermelo" (I.M.V. p. 94,
línea 22-23).

…"primero analizo bien la pregunta y
después procedo a responder éste…
analizo bien este… escribo todo lo que he
estudiado, me acuerdo de mi mapa mental
mis puntos más importantes de mi
cuestionario" (I.M.V. p. 95, línea
30-32).

Categoría Nº 15 Estrategia de Estudio
Organización:

Siendo una actividad que permite aprender para adquirir
el
conocimiento, trabajando la información de manera
sistemática y ordenada, para lo cual se valen de los
cuestionarios, donde formulan una serie de preguntas que van
desde las más sencillas o las que más dominan hasta
las más complejas o difíciles, en este sentido, lo
exponen los identificadores:

…"y la mayoría de las veces uso
cuestionarios" (I.A.B. p.85, línea
16-17).

…"me gusta hacer como un
cuestionario, saco siempre las primeras preguntas
que me sé y dejo de último las que me cuestan un
poco aprendérmelas" (I.L.I. p.92 línea
16-17).

…"si los temas de cualquier asignatura son
largos, yo prefiero resumir mis contendios que tenga, para mi
es fácil aprendermelo" (I.M.V. p, 86 línea
22-23).

Categoría Nº 16. Estrategia de Estudio
– Investigador:

Es importante resaltar que para aprender el
estudiante profundiza en la información suministrada o en
aquella que ya ha sido adquirida, en consecuencia, persigue
enfatizar mediante actividades de apoyo, en este caso, se
encuentra el uso del material bibliográfico y documental,
el cual proviene de fuentes
escritas o electrónicas, así lo exponen los
descriptores siguientes.

…"Licenciada y si lo que vi. No lo
comprendí bien busco ayuda en Internet" (I A.B.
p. 86, línea 59-60).

…"esta carrera es nueva para mí, o sea
es dar salud, no es número, es leer, es investigar" (I
A.G. p. 88, línea 23-24).

…"Ah… profesora busco ayuda por
Internet" (I A.G. p. 90, línea 69-70).

…"Licenciada cuando yo saco muy baja nota por
ejemplo menos de quince en cualquier materia sea esta o otra me
doy más animo de seguir estudiando e
investigando" (I A.G. p. 90, línea 78-79).

…"No me quedo con esa duda lo
investigo cuando tenga tiempo, pero no me quedo con esa
inquietud, consulto en diferentes bibliografías o
le pregunto, porque a si soy en clase cuando sé que no
se algo pregunto, consulto en otra parte indago, la tecnología profe, porque para eso esta
Internet" (I L.I. p. 92, línea 39 a
42).

…"estudio mucho investigo, comparo
pregunto al profesor" (I M.V p. 93, línea
15).

…"cualquier duda o inquietud que
tenga del tema la busco, en otras bibliografía o
por Internet" (I M.V p. 94, línea 56).

…"a mí nunca me ha gustado que darme
nada más, con lo que el profesor me da, investigo
por otra parte pues siempre he estudiado" (I M.V p. 94,
línea 59-60).

Categoría Nº 17 Estrategia de Estudio
– Recordar:

Sobre entendido como traer a la memoria
algún hecho en especial, es de relevancia porque permite
evocar cualquier cosa que el individuo
desee, de esta manera se tiene:

…"ante todo me relajo y me tranquilizo, para
recordar con facilidad" (I A.B. p. 86,
línea 39-40).

…"me gusta recordar
cuando estuve estudiando en los puntos más
importantes, se me viene a la mente los diferentes
colores, las palabras que resalte cuando
estudie la contesto rápido" (I A.B. p. 76,
línea48-49).

…"pienso en lo que estudie, se me viene
rápido a la mente los colores, por eso es
que me gusta estudiar con diferentes
colores, me concentro en mí examen"
(I A.G. p. 89, línea 44-45).

…"Me acuerdo rápido de mi
cuestionario, de los colores, lo
que leí en voz alta pienso muy bien
en la pregunta, me gusta hacer profesora
como… como…un pequeño mapa
mental
en mi examen de lo que me sé
como palabras claves" (I L.I. p. 92, línea 28 a
31).

…"si me acuerdo de una pequeña
palabrita que sea correcta, se me viene todo a la mente y
contesto rápido" (I M.V p. 94, línea
33-34).

…"se me hace fácil
recordar lo que estudie parece mentira,
profesora pero estudiar con colores
me ayuda mucho porque cuando estoy contestando el examen
me acuerdo más rápido que de los
colores que uso fuerte como el negro,
marrón, rojo, y el verde" (I M.V p. 94, línea 38
a 40).

Categoría Nº 18 Estrategia de Estudio
– Rutina:

Se puede entender que la misma comprende una secuencia
invariable de instrucciones que forman parte de un programa y se
puede utilizar repetidamente. En este caso se encontró que
los informantes claves aluden a la misma cuando
expresan:

…"tengo como una rutina de
horario para cada materia eh… este le dedico hora y
media a cada una" (I A.B. p. 86, línea
52-53).

…"me gusta profe y siempre lo
hago es hacer mis actividades el mismo día que vi la
clase" (I A.B. p. 86, línea 55-56).

…"Licenciada, y si lo que vi. No lo comprendí
busco ayuda en Internet" (I A.B. p. 86, línea
59).

…"también utilizo
bibliografía, busco otros libros y
comparo" (I A.B. p. 87, línea 62).

…"Y también tengo como días para
cada materia, porque no es solamente farmacología lo que
vemos" (I A.G. p. 89, línea 58).

…"cuando no quedo satisfecho, en otras
bibliografías busco ayuda en Internet" (I
A.G. p. 90, línea 68 a 70).

…"no me quedo con esa duda cuando
tengo tiempo, pero no me quedo con esa inquietud, consulto en
diferentes bibliografías, o le pregunto" (I L.I.
p. 92, línea 39 a 41).

…"me organizo para cada asignatura, estudio por
los menos dos días a la semana, trato de no
establecerme, como un horario de estudio" (I M.V p. 94,
línea 43- 44).

…"cualquier duda o inquietud del
tema, la busco, en otras bibliografías o por
Internet" (I M.V p. 94, línea 56-57).

Categoría Nº 19. Estrategia de Estudio –
Referencias bibliográficas:

Las referencias bibliográficas se entienden como
el grupo de
datos
suficientemente precisos y detallados para permitir identificar
una publicación o parte de una publicación, siendo
las fuentes de donde proviene la información procesada, en
este caso se tiene:

…"Licenciada y si lo que vi. No lo comprendi
busco ayuda en Internet" (I.A.B. p. 86, Lìnea
59).

…"también utilizo
bibliografía, busco otros libros y comparo"
(I.A.B. p. 87 lìnea 62).

…"cuando no quedo satisfecho, busco ayuda en
otras bibliografías". (I.A.G. p. 90, lìnea
68-70).

…"no me quedo con esa duda lo investigo cuando
tenga tiempo, pero no me quedo con esa inquietud consulto e
diferentes bibliografías o pregunto". (I.L.I. p.
92lìnea 39-41).

… "cualquier duda o inquietud del
tema, la busco, en otras bibliografías o por
Internet" (I M.V p. 94, línea 56-57).

CAPITULO V

APROXIMACIONES Y RECOMENDACIONES

Aproximaciones

Con base a la información recabada e interpretada
a la luz de los
hallazgos, se puede afirmar:

1.- Las habilidades de los individuos para procesar
información constituyen un factor fundamental para el
desarrollo de
destrezas intelectuales,
comprensión, aprendizaje y retención, por lo que ya
el estudiante no es un ente pasivo receptor de
información; sino lo contrario, es partícipe en
activo aplicando estrategias que redimensionan estos procesos. El
estudiante de enfermería requiere para alcanzar un
desempeño de perfil manejar gran cantidad
de información, analizar, interpretar y aplicar los
conocimientos que adquiere, cada situación es diferente a
otra y debe tomar decisiones de las cuales depende el bienestar
de los enfermos, dentro de un contexto ético; en
consecuencia, es propio director de su orquesta al dirigir su
aprendizaje, limitaciones y progresos; la adquisición o
desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas le permiten
alcanzar complejas realidades y extrapolar la información
aprendida, ya que los resultados de su aprendizaje están
determinados en gran medida por la construcción de estructuras
mentales, la forma en son procesadas en el sistema de
memoria y su organización para luego
recuperarla.

2.- La asignatura de farmacología, proporciona
los conocimientos necesarios sobre el mecanismo de acción
de los fármacos, a nivel celular y molecular, relacionando
los con sus acciones en el
ser humano y con su empleo
terapéutico ayudando no solo a entender estos procesos, y
sus reacciones adversas, sino que también será de
utilidad en el
futuro para situar un nuevo principio terapéutico en el
marco de referencia adecuado. Considerando la situación de
la asignatura en el plan de estudios,
la Farmacología General supone en cierto modo una
extensión de los conocimientos adquiridos en Fisiología en cuanto que los
fármacos son también con frecuencia herramientas
imprescindibles para dilucidar mecanismos fisiológicos y
fisiopatológicos.

El estudiante debe conocer así mismo las normas generales
que rigen la utilización de los fármacos en
Terapéutica así como los principios
activos
más representativos de cada grupo farmacológico, de
manera que tenga ya la base para que su formación en
Terapéutica pueda complementarse adecuadamente conforme
vaya adquiriendo conocimientos de Patología suficientes en
otras asignaturas de la carrera.

Bajo esta perspectiva la demanda
cognitiva es exigencia ante la posibilidad de solucionar problemas y
toma de
decisiones en el contexto de la relación
enfermera(o)-paciente, al respecto las estrategias cognitivas,
son de particular importancia, ya que constituyen un plan general
para que el estudiante instrumente la información a
través de actividades específicas que lo lleven a
procesar dicha información, organizarla, retenerla y
recuperarla. En este sentido, existe gran variedad de de
operaciones, no obstante, a través del estudio, son
fundamentales la lectoescritura, codificación,
organización y memorización, sin dejar a un lado,
la aplicación de procesos mentales como la
interpretación y análisis.

3.- Ante la misma condición de la
farmacología que persigue los resultados actuales en la
prevención y tratamiento de la enfermedad mediante
estrategias farmacológicas, por lo cual debe potenciar la
investigación de nuevos fármacos,
nuevas indicaciones de fármacos ya comercializados y
nuevas estrategias terapéuticas, así como debe
plantearse conseguir una utilización correcta de los
fármacos que en cada momento se disponga para indicaciones
establecidas, es evidente que su aprendizaje lleva
implícito en el estudiante de enfermería formar
profesionales con unos conocimientos, capacidades y actitudes que
les permitan, al culminar la carrera y durante toda su vida
profesional, una utilización óptima de los
medicamentos en relación con las necesidades de salud; es
aquí donde las estrategias metacognitivas adquieren una
particular aplicación, ya que permite regular sus procesos
de aprendizaje y le permite profundizar, discernir y profundizar
de acuerdo a sus propias necesidades, de esta forma utiliza
la meta
lectoescritura, meta atención, meta comprensión,
meta memoria y meta ignorancia.

Recomendaciones:

Tomando en cuenta el desarrollo de la
investigación y los propuestos desarrollados, llevan a
formular proposiciones dentro del contexto del aprendizaje y el
estudiante:

La investigación enmarcada entre la
revisión documental y la experiencia directa con los
estudiantes de enfermería, han conducido a enfatizar la
importancia de enseñar estrategias cognitivas y
metacognitivas para el aprendizaje, lo cual es favorable ante la
adquisición de conocimiento de los futuros profesionales
en esta área; aunque es de reconocer que estos es un
proceso que
debe iniciarse en las primeras etapas de la
escolarización; no obstante, podría ser
complementario en las orientaciones que reciben los alumnos
dentro del sistema
educativo formal, con el fin de adquirir las destrezas
necesarias para ser propiciadores de su proceso
intelectual.

A las autoridades de la institución, se sugiere
que integren al diseño
curricular de la carrera de enfermería, como de las otras
especialidades que ofertan seminarios y talleres dirigido a los
docentes con
el fin de que adquieran técnicas
de enseñanza con el fin de desarrollar en los
alumnos estrategias de aprendizaje, facilitando su proceso
intelectual. Así mismo, dichos cursos serán
impartidos a los alumnos, de tal manera de contribuir con su
proceso de formación profesional integral.

De igual manera, para el área de postgrado de la
UPEL, se recomienda motivar e incentivar estudio acerca de esta
línea de investigación, con el fin de llevar a las
instituciones
de Educación
Superior herramientas cognitivas para ser aplicadas tanto por los
docentes como por los alumnos, mejorando significativamente la
calidad de la misma, dentro del contexto profesional de sus
egresados.

Por otra parte, la experiencia a través del
proceso de investigación permitió a la autora
desarrollar habilidades para canalizar y abordar problemas dentro
del contexto cualitativo, resaltando su relevancia para innovar
en los hechos que implican profundizar en la naturaleza de
los fenómenos, buscando relaciones más allá
de la parcialidad cuantitativa; por lo que formará parte
de los métodos de
trabajo, instrucción e investigación a nivel
superior.

Así mismo, se recomienda la implementación
de actividades en las aulas de actividades que desarrollen
estrategias cognitivas y metacognitivas, para que el estudiante a
nivel superior aborde problemas propios y reflexión en su
quehacer como enfermera(o).

REFERENCIAS

Abecasis, S. y Heras, C. (1994). Metodología
de la investigación.
Nueva Librería, Buenos Aires,
Argentina.

Abreu, I (2004) El estudio de la imagen
pública:
¿la clave del éxito?.
Trascripción en
Línea. Disponible en: http://64.233.187.104/search?q=cache:mtIJop0w350J:www.saladeprensa.org/art249.htm+METODOLOG%C3%8DA+CUALITATIVA+entrevista+de+profundidad&hl=es&lr=lang_es.

Aguiar, B. (2000) Formación de Profesionales
de Enfermería
. Revista
Enfermería 21, Nº 23. Argentina.

Araya, V. (2000). Psicología de
la
Educación. Serie Azul. Segunda Etapa dirigida a la
Formación de Profesionales. FEDUPEL. Caracas.

Ausubel-Novak-Hanesian (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México.

Ayala, F. (2000) Metacognición, lectura y
educación científica, en Minnick Santa, C. y
Alvermann, D.E. (comp.). Una didáctica de las
ciencias,
procesos y aplicaciones.
Argentina: Aique.

Baker, L. (1994). Metacognición, lectura y
educación científica, en Minnick Santa, C. y
Alvermann, D.E. (comp.). Una didáctica de las
ciencias, procesos y aplicaciones.
Argentina:
Aique.

Barbier J M. (1993) La evaluación de los
procesos de formación
. Paidós-Mec:
Barcelona.

Betancourt, J. y otros, (1993)
Sistematización de estudios sobre estrategias,
métodos y programas para
pensar y crear,
Academia de Ciencias, Cuba.

Biggs, G. (1993) Metacognición, lectura y
educación científica
, en Minnick Santa, C. y
Alvermann, D.E. (comp.). Una didáctica de las
ciencias, procesos y aplicaciones.
Aique.
Argentina.

Bruner, J., (1992) Hacia una teoría de la instrucción,
Ediciones Revolucionarias, Cuba.

Burón, J. (1997) Enseñar a Aprender.
España. Ediciones Mensajero.

Coll, A., Palacios, T. y Marchesi (1998) Variables
cognitivas y metacognitivas en la comprensión de textos
científicos: el papel de los esquemas y el control de
la propia comprensión.
Enseñanza de las
Ciencias. Argentina.

Colmenares, C. (2001) Estrategias Cognitivas y
Metacognitivas que Utilizan los Tesistas en el Desarrollo de
Trabajo especial de Grado en el Posgrado UPEL- Maracay. Trabajo
de Grado para optar al Título de Magíster en
Educación. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Maracay.

De Vega, M. (1997). Introducción a la
psicología cognitiva.
Madrid: Alianza.

Díaz, B., (1996) El desarrollo intelectual y
sus alteraciones
, Universidad de la Habana,
Cuba.

Díaz B., F. y Hernández R., G. (1999)
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo.
McGraw Hill, México.

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
(1999). Editorial España Calpe, SA.

Flavell, J. (1996). El desarrollo cognitivo.
España: Prentice Hall.

Fuente, A (1997) Enfermería Práctica.
UTEHA. México.

Gargallo, A. (1995). Estrategias básicas de
aprendizaje frente a contenidos y métodos en la
enseñanza de la física. Tarbiya.
España.

Gellatly, A. (1997). La inteligencia
hábil. El desarrollo de las capacidades cognitivas.

Buenos Aires: Aique.

González, F. (1997) Procesos Cognitivos y
Metacognitivos que Activan los Estudiantes Universitarios
Venezolanos Cuando resuelven Problemas Matemáticos.
Resumen. Tesis
Doctoral presentada para optar al Título de Doctor
en Educación. Universidad de Carabobo.
Valencia.

Hurtado, I. y Toro, J. (1999) Métodos de
Investigación en Tiempos de Cambio.
Epistema. . Caracas.

Lankshear, A. y Knobel, C. (2000) Instrumentos de
recolección de Datos en Metodología Cualitativa.
Trascripción en línea. Disponible en:
.

Luque, J. L., García Madruga, J.A.,
Gutiérrez, F., Elosúa M.R. Y Gárate, M.
(1999). La construcción de la representación
semántica de los textos, en Comprensión lectora y memoria operativa.
Aspectos evolutivos e instruccionales
. Barcelona:
Paidós.

Las estrategias de selección en la obtención de
conceptos
(1999) MITJANS, A.

Las estrategias de recuperación en la
obtención de la información
. (1999)
MITJANS.

Marriner, A. (1997) Teorías y Modelos de
Enfermería. Trillas. México.

Martí, E. (1995). Metacognición: entre
la fascinación y el desencanto. Infancia y
Aprendizaje
, Mimeografiado.

Martínez, M. (2004) Ciencia y
Arte en la
Metodología Cualitativa, Trillas.
México.

Massone, A y González, G(1998)
Análisis del uso de estrategias cognitiva.
Revista Iberoamericana de Educación. Biblioteca
Electrónica. (ISSN:
1681-5653).

Matanza (1999) Selección de lecturas de
psicología general III
, Segunda parte.

Maturano, C., Soliveres, M. Y Macías, A. (2000)
Estrategias Cognitivas y Metacognitivas en la
Comprensión de un Texto de Ciencias Instituto de
Investigaciones en Educación en las
Ciencias Experimentales Facultad de Filosofía,
Humanidades y Artes. Universidad Nacional de San Juan.
Argentina.

Moreno, S. (1997) Proceso de Aprendizaje.
Manual Moderno. España.

Montoya, A (2004) La construcción de la
representación semántica de los textos, en
Comprensión lectora y memoria operativa.
Aspectos evolutivos e
instruccionales. Barcelona:
Paidós.

Nieves, F. (2005) El Bosque Encantado.
Reflexión Arteológica de los Procesos de Pensamiento
de Orden Superior que Activan los Docentes PPI de la UPL.
Trabajo presentado como requisito de mérito para optar
al Título de Doctor en Educación. Universidad de
Carabobo, Valencia.

Nisbet, A. y Schucksmith, D. (1997) El desarrollo
cognitivo
. Prentice Hall. España.

Organización Mundial de la Salud (OMS) (2000) V
Informe de
la OMS. Washington. Mimeografiado.

Otero, J. (1992). El conocimiento de la falta de
conocimiento de un texto científico.
Alambique,
Argentina.

Palincsar, A.S. y Brown, A.L. (1997). La
enseñanza para la lectura
autorregulada, en Resnick L. y Klopfer L. (comp.)
Currículum y cognición. Argentina:
Aique.

Parra, F. (1995) Estrategias Cognitivas y
Metacognitivas Utilizadas por el Alumno para el Logro de un
Aprendizaje Significativo de la Química. Trabajo de
Grado No Publicado. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Maracay.

Poggioli, L. (1997) Estrategias Cognoscitivas: Una
Perspectiva Teórica.
Fundación Polar.
Caracas.

Riera, G. (2003) Estrategias Cognitivas y Procesos
Metacognitivos que Activan los estudiantes y su Efecto en la
resolución de Problemas propuestos en la Asignatura de
Matemàtica Financiera. Caso: Universidad Bicentenaria de
Aragua. Trabajo de Grado presentado para optar al Título
de Magíster en Educación. Universidad
Pedagógica Experimental Libertador. Maracay.

Rodríguez, D. (1999) Comprender la
comprensión, en Blythe, T. (comp.). La
enseñanza para la comprensión.
Guía
para el docente.
Paidó Buenos Aires,
Argentina.

Royer, J.M., Cisero, C.A. y Carlo, M.S. (1993).
Techniques and Procedures for Assessing Cognitive Skills,
Review of Educational Research.

Sánchez, T. (1995). La construcción
del aprendizaje en el aula
. Bs.As.Magisterio de Río
de la Plata.

Sánchez, B. y Gallego, M. (1995) El
Aprendizaje.
UTEHA. México.

Suárez, L. (1997) Estrategias Cognitivas y
Metacognitivas Activadas por los Estudiantes y su
Relación con el Aprendizaje Significativo Cuando
Ejecutan Trabajos de Laboratorio
en la Unidad Cunicular de Química General. Trabajo
presentado para optar al Título de Magíster en
Educación, Mención Enseñanza de la
Química. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Maracay.

Tamayo, M. y Tamayo (1997) Proceso de
Investigación Científica
. Limusa.
México.

Torres, C. (2000) Aspectos Psicosociales de
Enfermería. Universidad Central de Venezuela.
Caracas.

Vermunt, J.D. (1996). Metacognitive, cognitive and
affective aspects of learning strategies: A phenomenographic
analysis. Higher Education, 31, pp. 25-50. Kluwer
Academic Publishers.

Zapopan Martín Muela Meza,(2004) Una Introducción a las Metodologías de
Investigación Cualitativa Aplicadas a la
Bibliotecología. Trascripción en
Línea. Disponible en:
http://www.geocities.com/zapopanmuela/metodología.

ANEXOS

ANEXO A

TRASCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS
REALIZADAS A INFORMANTES

Entrevista Aplicada al Estudiante A.
B. de la Asignatura de Farmacología en el
IUTEPAL

Categoría

Descripción

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

67

68

69

70

71

72

73

Buenas tardes en estos momentos me encuentro con
la bachiller A.B, de 19años de edad, venezolana, hoy
10 de febrero cuando son las 2 de la tarde, es una
señorita muy bonita de piel
morena, alta, ojos de color
café, de contextura delgada, bien
vestida, de franela azul, pantalón de bluejen, con
unas sandalias de color azul claro y cabello pintado de
marrón que le llega hasta los hombros, con una
sonrisa muy linda, estamos las dos nada más, dentro
del aula de clase, yo sentada en el escritorio y ella en un
pupitre, frente a frente, a puerta cerrada, donde hay
varios pupitres, una pizarra, un escritorio con silla, con
buena iluminación, un ambiente
agradable con aire
acondicionado, se observa que es una señorita
muy agradable, con buen vocabulario y buena
expresión al hablar, con buenas calificaciones, de
ante mano te doy la gracias por prestarme, tu
colaboración en mi trabajo de grado.

Z.C ¿Explique qué procedimientos sigue para estudiar los
exámenes de farmacología?
Yo…
siempre estudio en mi cuarto, me gusta
estudiar
sola bueno…algunas veces.

Z.C. ¿Y como es eso que algunas
veces?
Porque tengo hermanos pequeños y no me
dejan. A… profe cuando estoy estudiando utilizo
resaltadores, este… leo y escribo
leo y escribo para memorizar
mejor y así captar más profe, yo misma me
evaluó. Este…profesora cuando me toca
prepararme para mis exámenes, también trato
de hacerlo en las noches y la mayoría de las veces
uso cuestionarios y me gusta
comer chocolate porque me siento como… como le
diría atenta como… despierta y activa. Bueno
creo… que esa es la mejor forma que tengo para
estudiar. La mayoría de las veces le
digo a mi mamá al otro día que me pregunte el
cuestionario que yo saque para ver sí
me aprendí lo que estudie, porque como ella es
enfermera me ayuda y me corrige y también… me
da como… como le diría… como
clave.

Z.C ¿Cómo son esas claves que tu
mamá teda?

Que me relaje en el examen respire profundo y no
estudie ni repase por lo menos tres horas antes del examen
para que no se me olvide las cosas.

Z.C ¿Considera que la
memorización es fundamental para aprender los
contenidos de farmacología?

A mí sí me gusta
memorizar
siempre lo que he hecho.
Leo, vuelvo a leer repito recuerdo lo
leído, este… para ver sí memorice o me
aprendí las respuestas. Profe… eh…
casi estudio. Leo en voz alta y
vuelvo a leer en voz alta para escucharme y
saber si el concepto o definición es la
correcta.

Z.C ¿Tu crees que si no es así la
forma como tú estudia no aprende?

Claro profe, porque como le dije yo estoy
acostumbrada hacer eso desde el liceo, trato de que no se
me olvide ninguna palabra porque reconozco que si se me
olvida algo se me olvida todo. Ah… profe, mire
escribo lo que me leí para ver si la respuesta esta
bien o no se me olvido algo, borro y vuelvo a escribir
hasta que me aprenda el concepto de memoria, y si hay una
palabra que me cuesta mucho aprendérmela la
Leo muchas veces en voz alta
hasta aprendérmela o memorizármela mejor
dicho.

Z.C ¿Cuáles procesos mentales
utiliza para responder a la prueba de
farmacología?

Este… profe, como le dije ante, ante todo
me relajo y me tranquilizo, para recordar con facilidad,
me gusta que todo este en silencio que ni si
quiera la profesora hable para no distraerme. Este sabe
algo profe, cuando se me olvida una palabra y no contesto
la pregunta eso me deprime. Bueno profe. Como le iba
diciendo, cuando estoy en la prueba me acuerdo
rápido de mi cuestionario y con una
palabra que me acuerde lo dijo todo, porque así como
se me olvida, también se me hace fácil
recordar todo. Licenciada, no me gusta
entregar la prueba de primero siempre soy unas de las
últimas así haya terminado temprano es para
yo misma analizar mi prueba y
leo varias veces mis respuestas, me
gusta
sentarme siempre adelante para cualquier duda
preguntarle al profesor, no me gusta que mis
compañeros me estén preguntando
en el momento de la prueba, porque me desconcentra,
me gusta recordar cuando estuve estudiando en
los puntos más importantes, se me viene a la mente
los diferentes colores, las palabras que
resalte cuando estudie la contesto rápido la
respondo antes que se me olvide, las más
difícil la dejo de último.

Z.C ¿Planea y organiza rutinas donde
aplique los conocimientos
farmacológicos?

Licenciada tengo como una rutina de horario para
cada materia eh… este le dedico hora y media a cada
una, este licenciada le dedico mas a farmacología
porque como esa materia tiene como… como formula eso
para mí es como nuevo, organizo retiro de escritorio
o cama todo lo que se refiere a otra materia y me quedo
solo con farmacología, me gusta profe
y siempre lo hago es hacer mis actividades el mismo
día que vi la clase.

Z.C ¿Qué pasa cuando no lo puedes
hacer?

Bueno… trato de hacerlo al otro día,
pero que no pase mucho tiempo porque sino, siento que me
enrreda el papagayo. Licenciada y si lo que vi. No lo
comprendí bien busco ayuda en Internet,
porque tengo Internet en mi casa.

Z.C ¿Y por que no con tus
compañeros también?

No es eso profe. También utilizo bibliografías, busco
en otros libros y comparo, lo que pasa es que yo vivo en
San Mateo y para mí es muy difícil reunirme
con mis compañeros de clases. Y
profesora cualquier duda que yo tenga o
realmente cuando no se algo y me cuesta entenderla le digo
me explique que me aclare ahí mismo porque sino se
me confunde todo, y a veces yo no lo se todo, porque
también hay formulas, teorías que yo no se
mucho, mis compañeros también
me ayudan porque le pregunto a ellos y ellos también
me ayudan aclarar, porque tengo que saber que estoy
estudiando y para que me sirve eso.

Z.C ¿Tú finalidad a sacar una
calificación es obtener la mínima aprobatoria
o aprender?

Realmente profe. No me preocupo por las notas
sabe, porque me considero una buena estudiante y…
para mí la calificación no me quita el
sueño, pero si me gusta
aprender porque esos son mis conocimientos,
es mi futuro para brindarle atención de calidad al
paciente. Y sabe algo profe? Si yo le llego a mí
mamá con un examen raspada me regaña y
empieza a darme unos sermones, para mi profe.
Aprender saber, son mis estrategias para yo
estudiar en un futuro, sabe cuando trabaje con los
pacientes. Profe. Y le voy a decir algo me
gusta
ser la primera, como la primera que tiene una
buena calificación.

Z.C ¿Entonces para ti la
calificación es importante? ¿Sacar 20 puntos
es importante?

Claro que sí saco por ejemplo más de
17 puntos se que voy bien y que saque una buena nota y
porque estudie y me la merezco, y "veinte es
veinte".

Entrevista Aplicada al Estudiante A.G.
de la Asignatura de Farmacología en el
IUTEPAL

Categoría

Descripción

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

Cuando son las 1:30 de la tarde, me encuentro con
el bachiller A.G, del día 13 de febrero, se observa
un joven de 20años de edad, venezolano, de
contextura gruesa, alto, piel blanca, ojos de color negro,
cabello corto, bien vestido, con un pantalón
bluejen, zapato de suela, camisa de vestir blanca con
rayitas marrón, se ve un joven, con buena
expresión verbal, con mucha ganas de colaborar,
alegre, ansioso para la
entrevista, estamos en estos momentos en el aula de
clase, a puerta cerrada, los dos sentados en un pupitre
cada uno, con buena iluminación, aire
acondicionado, un escritorio con silla, varios pupitres,
estamos el y yo nada, es un alumno muy bien hablado con
buen índice académico, de ante mano te doy la
gracias por prestarme, tu colaboración en mi trabajo
de grado.

Z.C ¿Explique que procedimientos sigue
para estudiar los exámenes de
farmacología?

Bueno… bueno Licenciada a mi me
gusta
estudiar por las noches
porque… trabajo en las tardes y por su puesto me
queda son las noches para estudiar, estudio
en mi cuarto, no tengo a nadie que me haga
bulla, porque no tengo hermanos, nada más mí
mamá y yo. Este… bueno como le iba diciendo,
sólo, con música, me concentro en mis lecturas,
utilizo mapas mentales, y me
gusta
estudiar con resaltadores de diferentes
colores, mire profesora me
gusta
leer en silencio para mí, me concentro
más y cuando estoy leyendo al final me
gusta
escribir lo que aprendí borro y vuelvo
a escribir. También hago un resumen de todo lo
referido al tema. Este… Licenciada como las fechas
de los exámenes me la dan con anterioridad me
gusta enseñárselo ante, para que me
revise lo que saque. Y el mismo día del examen
me gusta, aclarar dudas o
discutir con mis compañeros sobre el
examen, por si tengo alguna duda, y
así me doy cuenta si realmente sé, es
como… como si el grupito nos cayéramos a
pregunta unos con otros y si no estoy conforme resalto
más ese concepto. Licenciada yo tengo facilidad para
retener porque siempre por las noches leo, lo
que me dieron en el día así sea como una
hora, porque yo no, conozco nada de enfermería, esta
carrera es nueva para mí, o sea es dar salud, no es
número, es leer, es investigar, y me
gusta
. Bueno profesora estudio también los
fines de semana, que estoy libre invito a mis
compañeros a mí casa cuando
tengo que presentar un examen. Ah… Licenciada y me
reúno con compañeros que yo
sé que son buenos estudiantes, porque se que a la
hora de un examen, trabajo me van a dar buena
opinión, o para aclarar cualquier inquietud, y
sabrán mas, o menos que yo, y si uno quiere tener un
buen rendimiento académico, y ellos son responsable
y puntuales, ese es el grupo con el que uno debe estudiar,
y no con muchachos flojos que le gusta que uno le saque
el
trabajo.

Z.C ¿Considera que la
memorización es fundamental para aprender los
contenidos de farmacología?

Licenciada, eso a mí no me preocupa porque,
si yo realmente estudie, tengo la capacidad de
analizar, o interpretar lo que estudie, puedo
escribir la definición o cualquier otra respuesta
que se me pregunte y hasta dar mi propia opinión. Y
yo no puedo estudiar así como al
caletre, porque sí a mí se me olvida aunque
sea una palabra se me olvida todo, y prefiero
estudiar interpretando yo mismo. Bueno
siempre y cuando no sean formulas que usted sabe que eso
tiene que ser igualito siempre. Bueno profesora, le voy a
decir algo eso de memorizar es
tontería porque cualquiera persona que realmente
capta o presta atención al profesor puede responder
con lógica cualquier pregunta que se le
haga en cualquier momento, ser capaz de decir algo con
sentido y que sea siempre y cuando referente a la pregunta.
Como le dije a mí no me gusta eso me cuesta mucho
aprendérmelo porque tengo que leerlo varias veces
para podérmelo grabar de memoria.

Z.C ¿Cuáles procesos mentales
utiliza para responder a la prueba de
farmacología?

Bueno Licenciada leo muy
detalladamente la pregunta, pienso en lo que estudie, se me
viene rápido a la mente los colores,
por eso es que me gusta
estudiar con diferentes
colores, me concentro en mí examen,
cualquier pregunta que yo vea que es una conchita de mango,
como uno dice Licenciada pregunto para que me aclare,
recuerdo con facilidad la respuesta, me tranquilizo, porque
como las pruebas
me ponen un poquito nervioso pero no es por no saber es que
uno no sabe que le van a preguntar. Cuando no me se una
respuesta trato de yo mismo buscar por mi mente lo que
estudie y cualquier palabra, que me acuerde ya se como
responder a la pregunta, y si algún día me
pasara que no contestara una pregunta prefiero dejarla en
blanco. Ah… profesora contesto primero siempre las
respuestas que se y las otras las dejos de último
para analizar bien la respuesta, y no
equivocarme para que no me raspen. Ah… profesora
reviso bien la prueba ante de entregarla.

Z.C ¿Planea y organiza rutinas donde
aplique conocimientos farmacológicos?

Este…Bueno…Tengo como costumbre que
en mí casa tengo una pizarra acrílica y con
ella practico, porque me gusta borrar y
volver a escribir, y veo en grande que estoy escribiendo y
la palabra desconocida para mí la subrayo y la busco
en el diccionario para entender más el
contenido. Y también tengo como días para
cada materia, porque no es solamente farmacología lo
que vemos. Estudio farmacología aunque sea dos
días a la semana, pero cuando me toca examen estudio
los fines de semana, solo. No involucro otras tareas,
investigo consulto y analizo. Este profesora yo me
planifico bien, estudio materia por materia y hago mis
trabajos con anterioridad no me gusta
estudiar más de tres materias al
día para no confundirme.

Z.C ¿Reconoce la necesidad de ayuda en
aquellos casos donde el conocimiento de farmacología
ofrezca dificultades de aprendizaje?

Claro, claro que si profesora quien no lo ha hace,
uno no puede quedarse con esa duda, uno tiene
que buscar ayuda yo pregunto y me vuelven a explicar, lo
bueno es que usted me brinda esa seguridad. Y cuando no quedo satisfecho,
busco ayuda en otras bibliografías, o consulto pues,
siempre estoy pendiente de mí clase y trato de no
distraerme. Ah… profesora busco ayuda por Internet,
claro no es como el profesor que lo tengo al frente, pero
si me ayuda a algo, a aclara la duda
este… complemento la información, me gusta,
también les pregunto a mis
compañeros. Ah… profesora eso
si le pregunto al momento calientito, ante que pase a otro
tema y todo se me complique, aclaro la duda rápido,
hasta sentirme que aprendí.

Z.C ¿Tu finalidad a sacar una
calificación es obtener la mínima aprobatoria
o aprender?

Licenciada siempre me ha gustado
aprender y, saque lo que saque fue porque me
lo merecí y esa es mí nota, me
gusta
aprender y si me preocupa sacar
menos de diez porque me siento un alumno deficiente. Y le
digo algo Licenciada cuando yo saco muy baja nota por
ejemplo menos de quince en cualquier materia sea esta o
otra me doy más animo de seguir estudiando e
investigando. Licenciada desde que estoy en esta carrera,
que todos los profesores nos han dicho que tenemos que
brindar salud, y para eso tengo que saber mucho de medicina
y para lograr eso tengo que estudiar y como le dije ante
sacar diez para mí me siento raspado en esta carrera
no podemos nadie tener diez.

Entrevista Aplicada al Estudiante L.I.
de la Asignatura de Farmacología en el
IUTEPAL

Categoría

Descripción

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

Muy buenos días, hoy 12 de Febrero
día de la Juventud, cuando son las nueve y veinte dos
minuto de la de la mañana, me encuentro con la
señorita L.I. de 19años de edad, venezolana,
en el patio de su casa, es un ambiente atractivo, se
respira un aire muy agradable, con un poco de calor,
estamos solas en la casa, sentadas en silla de mimbre,
tomando refrescos, donde hay muchos árboles de frutas, muchas matas, con
pájaros, y un perro, se observa una joven muy
delgada de baja estatura, piel morena, cabello negro muy
largo suelto, muy linda y demasiado atenta, vestida con un
conjunto de short y franela de color rosado, con zapato de
goma, se ve relajada, tranquila y con muchas ganas de
colaborar, de ante mano te doy la gracias por prestarme, tu
colaboración en mi trabajo de grado.

Z.C ¿Explique que procedimientos sigue
para estudiar para los exámenes de
farmacología?

Realmente estudio días antes de la prueba
me gusta estudiar en mi
cuarto sin que nadie me moleste, este…
estudio por las tardes después que llegue del
tecnológico prendo mi televisor o mi radio lo
pongo con poco volumen,
apago mi celular para concéntrame en lo que estoy
leyendo, me gusta leer en voz
alta
porque me concentro más en lo que estoy
estudiando y no me distraigo en otras cosas. Este…
me gusta hacer como un
cuestionario, saco siempre las primeras
preguntas que me sé y dejo de último las que
me cuesta un poco aprendérmelas, me
gusta
utilizar muchos resaltadores, de diferente
colores porque capto más a la hora de
la prueba, me acuerdo rápido. Este… profesora
cuando estudio en mi cuarto prendo una varita porque yo vi
en un taller que el aroma terapia relaja a los estudiante,
y de verdad que me he sentido chévere. Si
profesora.

Z.C ¿Y como es eso bachiller?
Profesora esa son los nuevos estudios o como… como
técnicas para que el estudiante no se sienta
como… como estresado. Este… yo mismo me
autoevaluó. Porque me hago una prueba y la contesto
para ver si se y como voy y lo que no contesto vuelvo a
leer varias veces en voz alta hasta
entenderla o yo mismo poderla analizar.
Este… profesora cuando también me toca
estudiar para los exámenes me siento
bien estudiando con mis compañeros de
clase porque así compartimos bueno… bueno
como le dije, Y el día del examen nos reunimos
aunque sea unos minutos antes y nos hacemos pregunta unos a
otros.

Z.C ¿Y cuando vas a responder una
pregunta del examen que recuerda?
Me acuerdo
rápido de mi cuestionario, de los
colores, lo que leí en voz
alta
pienso muy bien en la pregunta, me
gusta
hacer profesora como… como…un
pequeño mapa mental en mi examen de lo
que me sé como palabras claves claro lo borro
después por supuesto pero es para que no se me
olvide la respuesta que no me sé prefiero dejarla en
blanco, y si se me llega a olvidar una palabra soy capaz de
analizar y responderla con mis propias
palabras, porque profesora a mí no me gusta
estudiar al caletre eso para mí es
horroroso.

Z.C ¿Cómo es eso? Es algo
así horrible porque si el concepto es muy largo
imaginase usted aprenderse todo eso, o si se me… me
olvida una palabra después no soy capaz de completar
toda la respuesta. Al caletre me aprendo yo unas formulas o
cualquier estudiante, pero, aprenderse concepto al caletre
es horrible y en un examen donde hay tantas
preguntas.

Z.C ¿Qué pasa cuando no te sabes
la respuesta de una pregunta del examen?
No me quedo
con esa duda lo investigo cuando tenga
tiempo, pero no me quedo con esa inquietud, consulto en
diferentes bibliografías pregunto, porque a si soy
en clase cuando sé que no se algo pregunto, consulto
en otra parte indago, la tecnología profe, porque
para eso esta Internet, y yo no puedo sacar mal nota, a mi
me gusta hacer competencia entre mis
compañeros de clase para ver quien
tiene mejor calificación. Me gusta
siempre ser unas de la primera mejor estudiante. Bueno y
para eso me planifico y le dedico un poquito de tiempo a
cada asignatura para no salir mal en ninguna materia,
profesora yo no trabajo mis padres con sus esfuerzos me
pagan mis estudios entonces no debo salir mal en ninguna
materia, profesora, y… y… bueno si saco poca
nota como menos de diez bueno… me lo merezco por no
haber estudiado más y haber rendido en la prueba,
porque yo tengo como sacar buena nota, y me preocupa porque
entonces siento que no aprendí ese tema y que debo
mejorar esa nota para la final tener un buen índice
académico, que yo sé que eso me va abrir las
puertas en cualquier institución a la hora de buscar
empleo.

Entrevista Aplicada al Estudiante M.V.
de la Asignatura de Farmacología en el
IUTEPAL

Categoría

Descripción

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

67

68

Muy buenas tardes, cuando es la cinco y media, me
encuentro con la bachiller V.M. de 19 años de edad,
venezolana, en el porche de su casa al aire libre, es una
casa muy linda, con mucha claridad, y mucha
ventilación con brisita, pocas matas, sentadas en
silla muy cómodas, yo estoy con mi grabadora y mi
cuaderno de nota y un lápiz, mirándonos a la
caras, se observa a una joven, muy contenta,
chévere, agradable, vestida con mono, franela y
zapato de goma, cabello largo recogido de color amarillo,
ojos claros, de contextura delgada, de baja estatura,
perfumada, muy atenta, y te doy las gracias por tu
colaboración en mi trabajo de grado.

Z.C ¿Explique que procedimientos sigue
para estudiar para los exámenes de
farmacología?

Primero me gusta
estudiar con música, eh… sin
bulla nada más el sonido de
la música, que no me estén molestando
eh… y me gusta un ambiente tranquilo
donde yo me sienta agradable, claro con mi musiquita porque
sin ella no puedo estudiar, siento el
ambiente aburrido pero sabe algo profesora se me hace
más fácil estudiar, y
aprender con mapas mentales,
leo en voz alta,
leo para escucharme, y entender yo misma que
estoy estudiando, y me gusta caminar leyendo
me siento activa no puedo quedarme quieta, estudio mucho
investigo, comparo pregunto al profesor, a los
compañero si lo que tengo investigado
esta bien, utilizo colores,
colores fuerte capto más me siento
más segura, este profesora como le dije lo bueno de
los mapas mentales es que tengo que
aprenderme son las palabras más importante y no
tenerme que aprender todo el
contenido.

Z.C ¿Considera que la
memorización es fundamental para aprender los
contenidos de farmacología?

Por su puesto que no, yo no pienso así, si
estudio al caletre siento que estoy estudiando como mucho,
si los temas de cualquier asignatura son largos, yo
prefiero resumir mis contenidos que tenga para mí es
fácil aprendérmelo todo, y si se me olvida
algo me volvería un ocho, bueno yo me siento
capacitada para dar mi propia opinión en cualquier
pregunta sin necesidad de memorizar y un
compañero que estudie así no es
capaz de analizar el mismo, esa es una opinión
personal, ¿usted se imagina? que uno
por con tantas materias que uno ve tenga que aprenderse
todo, yo me volvería loca además siempre se
me ha hecho fácil tener mi propio punto de vista,
pero que tenga congruencia con lo que se me esta
preguntando y un sentido común.

Z.C ¿Cuáles procesos mentales
utiliza para responder a la prueba de
farmacología?

Bueno… eh… primero analizo bien la
pregunta y después procedo a responder este…
analizo bien, este… escribo todo lo que he
estudiado, me acuerdo de mí mapa
mental
mis puntos más importante de mi
cuestionario también, contesto lo que
más rápido, las otras pregunta la voy dejando
de última, ah… y cuando voy a responder esas
preguntas, que son difícil para mí, si me
acuerdo de una pequeña palabrita que sea correcta,
se me viene todo a la mente y contesto rápido, es
como si la mente se me alumbrara el celebro, cualquier
duda en el examen le pregunto porque me
gusta
responderlas todas, analizo bien la
respuesta, leo bien mi prueba ante de
entregarla, la vuelvo a leer si no estoy muy clara en la
respuesta que di la borro, respondo de otra manera, se me
hace fácil recordar lo que estudie parece mentira,
profesora pero estudiar con
colores me ayuda mucho porque cuando estoy
contestando el examen me acuerdo más rápido
que de los colores que uso fuerte como el
negro, marrón, rojo, y el verde. Y
estudiar siempre con anticipación y no
dejar todo para última hora no es bueno.

Z.C ¿Planea y organiza rutinas donde
aplique el conocimiento
farmacológico?

Claro que sí si… me organizo para
cada asignatura, estudio por los menos dos días a la
semana, trato de no establecerme, como un horario de
estudio porque si me pongo una hora siento que estoy
estudiando bajo presión, y me gusta
tomarme la libertad
de estudiar el tiempo que sea necesario,
hasta aprender, o estudiar el
tema. Este… ayudo a mí mamá hacer las
actividades de la casa para que no me molesten, estudio
farmacología, y luego estudio otra asignatura pues,
no me gusta estudiar o repasar más de
tres materias al día para no ver como mucho y no
confundirme tanto y por supuesto entenderlo mejor.
Este… yo siento que si me organizo y estoy claro en
lo que quiero, aprendo con facilidad y si uno estudia pasa
por paso tendré más capacidad para captar el
tema.

Z.C ¿Reconoce la necesidad de ayuda en
aquellos casos donde el conocimiento de farmacología
ofrezca dificultades de aprendizaje?

Claro, claro que sí la reconozco, cuando
necesito ayuda eh… la busco con mis
compañeros de confianza, y vea que son
responsable, estudio en grupo, y así se me hace
también más fácil, cualquier
duda o inquietud que tenga del tema la busco,
en otras bibliografía o por Internet, o nos
reunimos en grupos y
cada quien dice lo que investigo, buscar ayuda con otras
personas sentirse satisfecho, porque así se me
enriquezco mis conocimientos y yo puedo dar mucho
más, y hasta cualquier duda pregunto
en ese momento y como, a mí nunca me ha gustado que
darme nada más, con lo que el profesor me da,
investigo por otra parte pues siempre he estudiado,
así y le dijo al profesor mire investigue esto, o
conseguí esta información yo pienso profesora
este… mi opinión personal que uno no se
puede, que darse realmente con lo que se ve en clase,
porque este ambiente que yo estudio es de salud y es para
uno estar investigando siempre, porque siempre hay algo
nuevo.

Z.C ¿Tu finalidad a sacar una
calificación es obtener la mínima aprobatoria
o aprender?

Bueno, yo pienso que las dos cosas porque a veces
uno saca la mínima nota, pero… se la merece y
yo me siento satisfecho, porque me la merecí por no
estudiar, porque le voy a decir algo
profesora yo nunca e sacado chuleta, y tampoco la
mínima nota, esto es un decir por si me llegara a
suceder, a mi personalmente me gusta, salir
bien en mis exámenes, porque de ello depende mi
rendimiento, y siempre me gusta preguntarle
al profesor cuanto saque o que me corrija la prueba
ahí mismo, en esta vida saber el porque de las cosas
es muy bonito.

 

Palabras que más se repiten los estudiantes
durante las entrevista

LEYENDA:

Cuarto: naranja

Me gusta: rojo

Estudiar: morado

Leo: azul

Memorizar: verde

Cuestionario: amarillo

En voz alta: durazno

Analizar: gris

Compañeros: negro

Colores: aguamarina

Duda: rosado

Aprender: verde oscuro

Mapas mentales: marrón

 

DEDICATORIA

A mi Dios, gracias por darme la salud y llevarme siempre
en tus manos en todos los momentos de angustia y
alegría.

Nunca tendré palabras para agradecerles a mis
seres queridos lo que han hecho y seguirán haciendo por mi
y por eso es este bello trabajo de investigación, un
cumplido a Nancy Hernández, Arquímedes Carpio y Victoria Pulido,
quienes con su abnegación han dedicado el mayor de sus
esfuerzos para guiarme a través del camino de la vida,
para ser alguien de provecho y digna de admirar.

A la otra mitad de mi vida, mi esposo, por haberme
apoyado y compartido todas mis virtudes esperanzas en esta
carrera.

A María Victoria, mi hija, se que estas horas
negadas serán en un futuro ejemplo de sacrifico para que
se sienta orgullosa de su Madre.

Hermanos, siéntase felices, que este logro es
también compartido con ustedes.

Dios los Bendiga siempre a todos.

Zulay

RECONOCIMIENTO

Todo trabajo implica el logro de varios, en este momento
quiero hacer un especial reconocimiento a todas aquellas personas
que participaron e involucraron de tal manera que concretara este
fruto intelectual, especialmente:

A mi tutor Dr. Freddy Nieves, quien con gran
espíritu de apoyo incondicional y sabiduría
logró cristalizar las mejores ideas, para transformarlas
en un verdadero ramillete de experiencias que nutrieron en
mí la expresión científica del quehacer
docente.

A mi padrino, José Luis por haberme ayudado
cuando lo necesitaba, y a una persona que siempre estuvo conmigo
y no me dio la espalda, estaré siempre agradecida,
L.F.

A todos muchas gracias…

 

Carpio Zulia

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO "RAFAEL ALBERTO ESCOBAR
LARA"

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN:
EDUACIÓN SUPERIOR

LÍNEA DE UNVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
COGNITIVAS (LINCICOG)

Trabajo de Grado

Maracay, Marzo de 2006

Partes: 1, 2, 3, 4
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter