Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 3:
Estrategia de Estudio – Meta
memorización:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Meta memorización
| I 1
I 1 I 1
I 1
I1
I2
| …" leo y escribo, leo y … "A mí sí me … "Leo, vuelvo a … "y si hay una palabra que me cuesta "…cuando estoy en la prueba me "…Licenciada yo tengo facilidad para |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 4:
Estrategia de Estudio – Meta
Comprensión:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Meta comprensión
| I 1
I 1
I 2
I 2
I 3
I 3
| … "y la mayoría de las veces uso … "me gusta recordar … "pienso en lo que estudie, se me … "yo me planifico bien, estudio … "si se me llega a olvidar una palabra
… "no me quedo con esa, |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 5:
Estrategia de Estudio – Meta Atención:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Meta Atención
| I 1
I 1
I 3
I 4 | …"Licenciada y si lo que vi. No lo …"tengo como una rutina de …" me gusta leer en … "me organizo para cada asignatura, |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 6:
Estrategia de Estudio –
Compañero:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Compañero
| I 1
I 2
I 2
I 3
I 3
I 4
I 4
| … "mis compañeros … "Y el mismo día del … "Bueno profesora estudio … "me siento bien estudiando con …"a mi me gusta hacer … "cuando necesito ayuda eh… la ….. "estudio mucho, |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 7:
Estrategia de Estudio –
Costumbre:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Costumbre
| I 1
I 2 | … "porque como le dije yo estoy … "Tengo como costumbre que en |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 8:
Estrategia de Estudio –
Influencia:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Influencia
| I 1
| … "Si yo le llego a mí mamá |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 9:
Estrategia de Estudio – Valores:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Valores
| I 3
| … "profesora yo no trabajo mis padres |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 10:
Estrategia de Estudio –
Creencia:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Creencia
| I 1
| … "y me gusta comer |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 11:
Estrategia de Estudio – Auto evaluación:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Auto evaluación
| I 1
I 3 | … "leo y escribo … "yo misma me autoevaluó. |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 12:
Estrategia de Estudio –
Distractores:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Distractores
| I 1
I 1
I 1
I 1
I 2
| "Yo… siempre estudio en mi Z.C. ¿Y como es eso que algunas … "me gusta que todo este … "no me gusta que mis … "Y cuando no quedo satisfecho, busco |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 13: Codificación:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Codificación
| I 1
I 1
I 1
I 2
I 2
I 3
I 3
I 4 | … "cuando estoy estudiando utilizo … "la mayoría de las veces uso … "me gusta … "utilizo mapas mentales y … "me gusta estudiar … "me gusta utilizar muchos … "me gusta hacer profesora … "utilizo colores, |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 14:
Estrategia de Estudio – Procesos
Mentales:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Procesos Mentales
| I 1
I 2
I 2
I 2 I 3
I 4
I 4 | … "cuando estoy en la prueba me … "no me gusta entregar la … "tengo la capacidad de … "investigo, consulto y … "si se me llega a olvidar una palabra … "si los temas de cualquier asignatura …"primero analizo bien la pregunta |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 15:
Estrategia de Estudio – Organización:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Organización | I 1
I 3
I 3 | … "y la mayoría de las veces uso …"me gusta hacer como un …"Si los temas de cualquier asignatura |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 16:
Estrategia de Estudio- Investigador:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Investigador
| I 1
I 2
I 2
I 2
I 3
I 4
I 4
I 4
| … "Licenciada y si lo que vi. No lo … "esta carrera es nueva para mí, … "Ah profesora busco ayuda por … "Licenciada cuando yo saco muy baja "No me quedo con esa duda lo … "estudio mucho investigo, … "cualquier duda o … "a mí nunca me ha gustado que |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 17:
Estrategia de Estudio –
Recordar:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Recordar | I 1
I 1
I 2
I 3
I 4
I 4 | … "ante todo me relajo y me tranquilizo, … "me gusta recordar … "pienso en lo que estudie, se me "Me acuerdo rápido de mi … "si me acuerdo de una … "se me hace fácil |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 18:
Estrategia de Estudio- Rutina:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Rutina
| I 1
I 1
I 1
I 1
I 2
I 2
I 3
I 4 | … "tengo como una rutina de … "me gusta profe y siempre …."Licenciada, y si lo que vi. No lo … "también utilizo
… "Y también tengo como … "cuando no quedo satisfecho, en otras …"no me quedo con esa duda … "me organizo para cada |
Nota: Carpio (2006)
Cuadro Nº 19:
Estrategia de Estudio – Referencias
Bibliográficas:
Subcategoría | Inf. | Descriptores |
Referencias Bibliográficas | I 1
I 1
I 2
I 3
I 4 | …" Licenciada y si lo que vi. No lo …"también utilizo bibliografía, …"cuando no quedo satisfecho, busco ayuda …"no me quedo con esa duda lo investigo … " cualquier duda o |
Nota: Carpio (2006)
ANÁLISIS CRÍTICO
INTERPRETATIVO
En la actualidad son más
relevantes los procesos intelectuales
a través de los cuales se logra el aprendizaje,
lo que quiere decir, que los contenidos, tal como se presentan en
los planes de estudio solamente destacan -por lo general- niveles
bajos de la capacidad cognitiva del alumno. El aprendizaje
significativo requiere un nuevo marco conceptual en el
docente, que le permita generar las actitudes y
aptitudes para la construcción del conocimiento
orientado a compartir significados, de tal manera que la enseñanza sea un conjunto de actividades,
mediante las cuales, el profesor y el alumno lleguen a participar
de parcelas progresivamente más amplias de significados,
con relación a los contenidos del curriculum
académico.
En función de
la información recabada a través de las
entrevistas
realizadas a los informantes significativos, se elaboraron
cuadros ordenados en dos categorías, el primero referido a
la s estrategias
cognitivas, y el segundo, acerca de las estrategias
metacognitivas; los cuales a su vez contenían las
subcategorías según los identificadores; de esta
forma en esta sección se recurre al metapensamiento para
indagar en las respuestas. En consecuencia, el análisis e interpretación, se desarrolla de la
siguiente manera:
El aprendizaje es un
proceso activo
en el que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades
para asimilar los contenidos informativos que recibe. En este
sentido, lo que se aprende depende de lo que se hace, es decir,
de las actividades realizadas al
aprender; según el estudiante repita,
reproduzca o relacione los conocimientos, tendrá un
aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo.
El aprendizaje es un proceso constructivo. Las
actividades que el estudiante realizan, tiene como finalidad
construir el
conocimiento; se trata de una construcción personal de la
realidad por la que el sujeto estructura los
contenidos informativos que recibe en el contexto de la
instrucción.
Es necesario acotar, que para efectos del estudio las
estrategias cognitivas y metacognitivas son separadas para su
mejor especificación, sin embargo en la práctica
ambas se entremezclan, generando en una situación ambas
estrategias.
La diferenciación de procesos y estrategias se
establece entendiendo que los procesos cognitivos del aprendizaje
funcionan como metas de las estrategias, y éstas, a su
vez, establecen un nexo de unión y completan el espacio
existente entre los procesos inferidos y las técnicas
utilizadas en la ejecución de las tareas de aprendizaje.
De esta manera, las estrategias comprenden el conjunto de
procesos que facilitan la adquisición, almacenamiento y
utilización de la información, distinguiendo
estrategias primarias (cognitivas) como comprensión,
retención, recuperación; y estrategias de apoyo
(metacognitivas) que tratan de establecer metas y
temporalización como concentración, control y
evaluación.
Las estrategias cognitivas, son los procesos de dominio general
para el control del funcionamiento de las actividades mentales.
Son críticas en la adquisición y utilización
de información específica e interactúa
estrechamente con el contenido del aprendizaje. Cuando el
aprendizaje es visto desde el punto de vista cognitivo se
enfatizan las transformaciones que la persona hace a
los estímulos que recibe de su ambiente. Las
estrategias cognitivas son destrezas de manejo de si mismo que el
alumno adquiere durante varios años, para gobernar su
propio proceso de atender, aprender, pensar y resolver. Las
estrategias cognitivas pueden ser divididas en dos grupos: la
primera estrategia es la
de procesamiento, que son las cosas que la persona hace para
atender e ingresar exitosamente la información en la memoria, el
segundo grupo es de
ejecución incluye todo lo que la persona hace para
recuperar información.
Siendo así comprenden operaciones y
procedimientos
que utiliza el estudiante para realizar los procesos indicados;
subcategorizando las mismas, tal como se exponen a
continuación:
Categoría Nº 1: Estrategia de Estudio –
Meta lectura:
La Metalectura entendida como el conocimiento que se
tiene sobre la lectura y
las operaciones mentales implicadas en la misma, se aplica cuando
se está leyendo un libro pudiendo
hacer una pausa para pensar sobre la lectura que se ha realizado.
Un elemento importante de la metalectura es el conocimiento de la
finalidad por la que se lee y lo es porque el objetivo que
se busca es alcanzar una determinada meta, ejemplo de ello se
puede distinguir a través de los identificadores que se
citan a continuación:
…" leo y escribo,
leo y escribo para memorizar
mejor y así captar más" (I A.B. p. 85,
línea 14-15).
…"Leo, vuelvo a leer repito
recuerdo lo leído, este…
para ver sí memoricé o me
aprendí las respuestas. Profe… eh…
casi estudio. Leo en voz alta y vuelvo a
leer en voz alta para escucharme y saber si el
concepto o definición es la correcta". (I A.B. p. 85-86,
línea 27 a 30).
…"y si hay una palabra que me cuesta mucho
aprendérmela la Leo muchas veces
en voz alta hasta aprendérmela o
memorizármela mejor dicho". (I A.B. p. 85,
línea 35 a 37).
… "me gusta leer en
silencio para mí, me concentro más y cuando estoy
leyendo al final me gusta escribir
lo que aprendí borro y vuelvo a escribir."
(I A.G. p. 88, línea 15 a 17).
…"Licenciada yo tengo facilidad para retener
porque siempre por las noches leo, lo que me
dieron en el día así sea como una hora, porque yo
no, conozco nada de enfermería, esta carrera es nueva
para mí, o sea es dar salud, no es número, es
leer, es investigar, y me
gusta." (I A.G. p. 78, línea 22 a
24).
… "me gusta leer
en voz alta, porque me concentro más en lo
que estoy estudiando". (I L.I.. p. 88, línea
).
… "Porque me hago una prueba y la contesto
para ver si se y como voy y lo que no contesto vuelvo a
leer varias veces en voz alta hasta
entenderla o yo mismo poderla analizar." (I L.I.
p. 91, línea 24-25).
… "leo en voz alta,
leo para escucharme, y entender yo misma que
estoy estudiando, y me gusta caminar leyendo me
siento activa" (I M. V. p. 93, línea 13 a
15).
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