Estrategias de aprendizaje

Partes: 1, 2, 3, 4

Estrategias de aprendizaje
cognitivas y metacognitivas activadas por los estudiantes
de enfermería
en la asignatura de farmacología

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo
determinar que las estrategias
cognitivas y metacognitivas son activadas por los estudiantes de
enfermería. A nivel teórico se fundamentó en
los procesos
cognitivos y metacognitivos, así se tomaron en cuenta la
teoría
del aprendizaje
significativo de Ausubel. En el
aspecto hipotético se baso en las teorías
de la psicología
cognitivista en lo que respecta a las estrategias cognitivas y
metacognitivas que activan durante su aprendizaje los estudiantes
al abordar sus tareas. Entre trabajo se
sustento en autores califiados como: Poggiolli (1997), De Vega
(1997), Vermunt (1996), Sánchez (1995).
Metodológicamente corresponde a un estudio
cualitativo-etnográfico- descriptivo-
inductivo.

Por su orientación disciplinaria, es un estudio
de caso hermeneútico, ya que se desarrollo e
interpreto una serie de categorías conceptuales acerca del
objeto de estudio. El escenario lo constituyó el Instituto
Universitario "Juan Pablo Pérez Alfonso", núcleo
Maracay, y como sujetos de estudio fueron seleccionados los
estudiantes del tercer semestre, cursantes de la asignatura
Farmacología, la Estrategia
Didáctica correspondió a una prueba
escrita. Las técnicas
utilizadas para la obtener la información fue la entrevista
a profundidad, por lo que los instrumentos de recolección
de datos fueron el cuaderno de notas y la grabación.
Como técnicas de análisis e interpretación de resultados, se
aplicó un proceso en
tres etapas: en primer momento, consistió en una descripción inicial del fenómeno; en
segundo, comprendió la categorización y en tercero,
la teorización; de la fusión de
los resultados se desarrolló la teoría fundamentada
y la reflexión prospectiva que generó el caso. A
través del análisis crítico interpretativo
se afirmó la utilización de estrategias cognitivas
y metacognitivas que permiten desarrollar en el estudiante
habilidades de aprendizaje que sistematicen su proceso
intelectual.

Descriptores: estrategias- cognitivas-
metacognitivas- estudiantes- enfermería.

INTRODUCCIÓN

Desde los años ochenta se han llevado a cabos
numerosos estudios que han mostrado el abordaje de las
estrategias de aprendizaje en distintas poblaciones y con
variados instrumentos, dando a la importancia, de aprender
contenidos conceptuales fundamentales como también sus
procedimientos
y estrategias para manejar la información. Siendo una de
las razones para reafirmar como investigadora que,el aprendizaje
estratégico es una necesidad en la sociedad de la
información y del conocimiento.

Bajo esta perspectiva, se relacionan el fracaso escolar
a la falta de estrategias de aprendizaje, entienden que las
mismas facilitan el procesamiento de información e
incrementan el rendimiento en la tarea, puesto que las funciones
cognitivas implicadas en la ejecución de estrategias de
aprendizaje son, selección,
comprensión, memoria, integración y monitoreo cognoscitivo, es
decir, procesos básicos que garantizarían un
procesamiento profundo y eficaz de la información. Las
estrategias de aprendizaje, están orientadas hacia los
alumnos con el fin de que aprendan conjuntamente de forma
significativa.

En este sentido, para actuar estratégicamente se
deben seleccionarse distintos tipos de conocimiento en
relación a las condiciones específicas de cada
situación. De hecho, la clave de una actuación
estratégica es la toma consciente de decisiones que
permite analizar y optimizar los propios procesos de aprendizaje
y pensamiento, y
por ende, mejorar ese aprendizaje y resultados y producciones que
de él se deriven.

En este orden de ideas, las estrategias de aprendizaje
son especialmente importantes para el aprendizaje
puesto que constituyen herramientas
para el desarrollo de competencias
comunicativas básicas, en tal sentido se considera que
estos resultados podrían ser usados para el planteamiento
de un plan de
intervención tendente a desarrollar en el alumno
habilidades cognitivas y metacognitivas a nivel superior,
específicamente durante la formación en la carrera
de enfermería.

Dentro de este contexto, es conocido el hecho de que los
estudiantes no son advertidos de la importancia que tiene el
reflexionar sobre sus propios saberes y la forma en que se
producen, no solo los conocimientos, sino también el
aprendizaje; la metacognición es el
conocimiento y regulación de la cognición y de
los procesos mentales, es decir un conocimiento autorreflexivo.
Es el conocimiento que se tiene de todas las operaciones
mentales; es decir, en qué consisten, cómo se
realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué
factores ayudan o interfieren en su operatividad, entre otros. La
metacognición involucra la meta memoria,
meta-atención, meta lectura, meta
escritura,
meta comprensión, sucesivamente, siendo esto lo que se
denomina como la meta cognición.

Siendo así, la presente investigación
esté orientada bajo el paradigma
cualitativo de naturaleza
descriptiva interpretativa, cuyo objetivo es evaluar las
estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas activadas
por los estudiantes del tercer semestre de enfermería del
Instituto Universitario "Juan Pablo Pérez Alfonso",
Maracay.

En este sentido, dicha investigación comprende
cinco capítulos; el Capítulo I, planteamiento del
problema, los objetivos de
la investigación y la justificación;
Capítulo II, marco referencial, antecedentes de la
investigación y bases teóricas; Capítulo
III, Metodología, de la investigación,
diseño
de investigación, escenario e informantes
triangulación como proceso de validación de los
resultados y técnica e interpretación de
resultados; el Capítulo IV, Análisis e
Interpretación de Resultados, así mismo se expone
el análisis crítico interpretativo, y por
último; Capitulo V aproximaciones y recomendaciones.
Finalmente, se presenta las referencias, anexos y currículo vital de la autora que
complementan la investigación.

CAPÍTULO I

Planteamiento del Problema

El V Informe de
la
Organización Mundial de la Salud (OMS) (2000), define
al profesional de Enfermería como "…la persona que ha
terminado los estudios básicos de Enfermería y
está capacitada y autorizada para asumir en su país
la responsabilidad de los servicios de
Enfermería que exigen el fomento de la salud, la
prevención de la enfermedad y la prestación de la
asistencia a los enfermos" (p.1). La Enfermería se puede
definir como la ciencia que
tiene por objeto principal dar cuidados directos al individuo sano
o enfermo, familia o
comunidad que,
por sí solos no pueden darse, por falta de conocimientos o
incapacidad en todas la etapas de su vida: niño, adulto,
anciano, enfermo (Aguiar, 2000). Por otra parte, Con ello se
quiere significar que la enfermería es una actividad
profesional fundada en principios
científicos, con técnicas y código
de ética
propios, que se desarrolla en aspectos preventivos, curativos y
de rehabilitación, para ayudar al individuo, su familia y
comunidad en las diferentes situaciones de salud para lo cual se
requiere, una formación que conlleve al mejoramiento de
los conocimientos, desarrollo de habilidades, y destrezas, y un
compromiso al cumplir sus funciones.

En este orden de ideas, Marriner (1997) y Torres (2000)
coinciden en hacer relevante en esta profesión
características importantes como: a) Constituye un
servicio a la
sociedad que implica conocimientos y habilidades especiales. b)
Posee un cuerpo de conocimientos propio que aumenta
constantemente y perfecciona para mejorar sus servicios. c) Es
responsable y se hace cargo de la preparación de las
personas que van a desempeñarla. d) Establece sus propias
normas,
modelos de
actuación y criterios de medida de la misma. e) Adapta sus
servicios a las necesidades que se van presentando. f) Acepta y
asume la responsabilidad de proteger al público al cual
sirve. g) Trata de utilizar de manera económica las
personas que la ejercen (es decir, al máximo de sus
posibilidades). h) Busca el bienestar y la felicidad de las
personas que la ejercen y protegen sus intereses. i) Está
más motivada por su compromiso con la causa que sirve que
por sus consideraciones de tipo económico. j) Se ajusta a
un código de conducta basado
en principios éticos. k) Convoca la unión de sus
miembros con el propósito de alcanzar fines comunes y l)
Se gobierna a sí misma (Aguiar, 2000).

La Enfermería, en cumplimiento de su papel, puede
ejercer dos tipos de funciones: a) propias, son las que ejecuta
basándose en las responsabilidades de su área de
compromiso, no existiendo otro tipo de trabajador que pueda
llevarlas a cabo; y b) derivadas, son
las que asume por delegación de otros profesionales con
los que trabaja, bajo su dirección o supervisión.. Así como
también cumple funciones de tipo asistencial, docentes, de
investigación y administrativas; por lo tanto su
preparación debe responder a un perfil profesional acorde
con lo descrito anteriormente. (Fuente, 1997).

Bajo esta perspectiva, se asume posición para
alcanzar una formación que se adecue a estas exigencias,
durante este proceso enseñanza-aprendizaje se utilizan
estrategias que contribuyen en el afianzamiento de conocimientos
y a su vez permiten su aplicación
práctica.

El aprendizaje estratégico, entendido como
"… la aplicación de técnicas para el logro
de aprendizaje" (Moreno, 1997), es una necesidad en la sociedad
de la información y del conocimiento. Al respecto, indican
los autores Thomas y Rohwen, (1986), citado por Moreno (1997)
quienes relacionan el fracaso escolar a la falta de estrategias
de aprendizaje, entienden que las mismas facilitan el
procesamiento de información e incrementan el rendimiento
en la tarea, puesto que las funciones cognitivas implicadas en la
ejecución de estrategias de aprendizaje son,
selección, comprensión, memoria, integración
y monitoreo cognoscitivo, es decir, procesos básicos que
garantizarían un procesamiento profundo y eficaz de la
información. Igualmente, resume las características
de las estrategias de aprendizaje al definirlas como procesos de
toma de
decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera los
conocimientos que necesita para complementar una determinada
demanda u
objetivo.

Un alumno emplea una estrategia cuando es capaz de
ajustar su comportamiento
(lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad
encomendada por el profesor y en
las circunstancias en las que esa tarea se produce. La idea de
estrategia de aprendizaje en la que se apoya este estudio es la
del procesamiento de información, entiende que los
principales procesos cognitivos de procesamiento son los de
adquisición, codificación, y recuperación, en
tanto que las estrategias, tal como se mencionó, son
secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales
que se activan con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento
y/o utilización de información (Nisbett y
Shucksmith, en Moreno 1997).

En la mayoría de los centros escolares a los
alumnos se les exige que atienda, que memorice, que haga esquemas
o renumere, etc, pero no se el enseña en forma
metódica, sistemática y persistente qué debe
hacer y cómo para lograr lo que se espera de él
(Burón, 1997)… "Para remediar esta situación
los investigadores de la metacognición se apartan del
paradigma o modelo
tradicional conductista para fijarse más en los procesos
que en los productos o
resultados" (p. 22).

Su interés se
centra en comprender cómo trabaja mentalmente el alumno
cuando lee, atiende, memoriza, escribe, etc., con el fin de
descubrir sus estrategias de aprendizaje. Para corregir estos
objetivos han recurrido con frecuencia a examinar con
precisión las estrategias que usan los alumnos eficaces y
los menos eficaces. Burón (1997):

…Me atrevo a afirmar que los estudiosos de la
metacognición han promovido el intento más
incisivo realizado hasta ahora en psicología para
penetrar en la mente del estudiante, cuando está ante un
libro
intentando aprender, y en ese entender qué hace y
qué debe hacer para que su esfuerzo mental no sea tanto
un ejercicio de memorización mecánica como un ejercicio de inteligencia. La metacognición busca
precisamente cambiar está situación estudiando y
proporcionando modos de instruir que ayuden a los alumnos a
aprender a aprender…. desarrollando estrategias para
buscar estrategias… Holt (1976)… señala el
autor dijo que el verdadero test de
inteligencia no es el que mide cuánto sabemos hacer,
sino el que mide cómo actuamos. (p. 28)

La adquisición de información, se asocia
con procesos atencionales como seleccionar, transformar y
transportar la información desde el registro
sensorial; la codificación de información
consiste en traducir a un código y/o de un código,
este proceso se sitúa en la base de los niveles de
procesamiento y, se aproxima a la comprensión, al
significado. Se reconocen estrategias de codificación por
ejemplo, en el uso de nemotecnias, elaboraciones de diverso tipo,
y en las organizaciones de
información. En este sentido, y también dentro de
los marcos del modelo Multialmacen de la memoria
(Atkinson y Shiffrin, en Poggioli, 1997) se asocia al proceso de
recuperación con la búsqueda de
información en la memoria y la generación de la
respuesta. Se considera que mientras dura el procesamiento de
información, otros procesos de naturaleza metacognitiva y
no cognitiva optimizan, son neutrales o entorpecen el
funcionamiento de las estrategias cognitivas de aprendizaje y son
clasificados como factores de apoyo al procesamiento
(Sánchez y Gallego, 1995).

Si bien esta clasificación de estrategias no es
la más novedosa de las que se fundamentan en el
procesamiento de información, se basa en otras anteriores
tales como las de Postigo (1997); Beltrán (1993); Justicia y
Cano (1993); Pozo (1990); Weinstein (1988); Weinstein y Mayer,
referidos por Poggioli (ob. cit.) y en cierta forma se
asociaría a clasificaciones más novedosas como la
propuesta por Gargallo, (1995) en tanto completan los procesos
implicados en el aprendizaje con elementos disposicionales y
afectivos sin los que difícilmente se pondrían en
marcha los mecanismos cognitivos y metacognitivos, incluyendo
estrategias disposicionales entre otras. Para efectos de la
investigación, entre las primeras se cuentan estrategias
de memorización, elaboración y
transformación. Conforman las llamadas estrategias
metacognitivas, a las que pertenecen las estrategias de planificación, control y
regulación del propio proceso de aprendizaje.

En este sentido, el hecho de no aplicar estrategias de
aprendizaje conlleva a efectos negativos en el aprendizaje, sus
resultados tienden a desaparecer y no se promueve la
exploración activa de ambientes complejos donde se ponga
en práctica el conocimiento.

Siendo así, se puede hacer referencia a la
asignatura de Farmacología, la misma es dictada en Tercer
Semestre de la Carrera de Enfermería, tiene como fin
proporcionar los conocimientos necesarios para que el alumno
desarrolle destrezas y habilidades que permitan el manejo
adecuado de la farmacoterapia y reconocer los efectos adversos de
los fármacos, siendo seleccionada debido a que,
enfermería deberá adquirir las bases conceptuales,
procedimientales y estrategias para cumplir con la
administración de medicamentos de forma eficiente,
efectiva y cumplir con la vigilancia de los efectos que ellas
producen en las personas; en consecuencia, el proceso de
aprendizaje contempla procesos mentales complejos que van
más allá de los tradicionales, regulando la
capacidad de las operaciones que llevan al procesamiento de la
información o datos
autocontrolado, es lo que se traduce en aprender a
aprender.

En este sentido, el plan de la misma contempla
exámenes escritos a través del cual se
evalúa en el alumno los conocimientos teóricos
adquiridos durante el período electivo, es de hacer notar
que el mismo se efectúa al final el semestre, no
existiendo otra estrategia de evaluación
donde pueda obtener dicha información y oportunidad para
su aprobación. De esta manera, llama la atención
las estrategias de aprendizaje activadas por los cursantes, ya
que en la revisión de las calificaciones en Control de
Estudio y Evaluación del Instituto "Juan Pablo
Pérez Alfonzo" (IUTEPAL), Maracay, se ha observado
deficiencia en los resultados de dicho examen, lo cual incide
significativamente en su proceso formativo y preparación
en la carrera de enfermería.

Partiendo de lo antes mencionado surgen como
interrogantes de estudio: ¿Cuáles son las
estrategias cognitivas que utilizan los estudiantes del Tercer
Semestre de enfermería en su proceso de aprendizaje? Y
¿Cuáles son las estrategias metacognitivas que
utilizan los estudiantes del Tercer. Semestre de
enfermería en su proceso de aprendizaje?; llevando a
plantear como problema de estudio ¿Cuáles son las
estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan los
estudiantes del Tercer Semestre de enfermería en su
proceso de aprendizaje?

Objetivos de la
Investigación

Objetivo General:

Evaluar las estrategias de aprendizaje cognitivas
y metacognitivas activadas por los estudiantes de
enfermería en la asignatura de farmacología del
Tercer. Semestre de Instituto "Juan Pablo Pérez Alfonso",
Maracay.

Objetivos Específicos:

Describir las estrategias cognitivas que utilizan los
estudiantes de enfermería en la asignatura de
farmacología del Tercer Semestre de enfermería en
su proceso de aprendizaje.
Precisar las estrategias metacognitivas activadas por
los estudiantes de enfermería en la asignatura de
farmacología del Tercer Semestre de enfermería en
su proceso de aprendizaje.

Justificación de la
Investigación

El estudio de las estrategias cognitivas y
metacognitivas ha constituido uno de los temas privilegiados de
la práctica y reflexión psicológica y
pedagógica en los últimos años. Diversas
corrientes han subrayado su significación, a partir de
aproximaciones teóricas y metodológicas del
más variado carácter. Es sumamente difícil
encontrar un área de la psicología y pedagogía actuales en la que no se planteen
las condiciones que propician el surgimiento, la
formación, el desarrollo y la evaluación de los
aprendizajes.

Las estrategias de aprendizaje son especialmente
importantes para el aprendizaje puesto que constituirían
herramientas para el desarrollo de competencias
comunicativas básicas, en tal sentido se considera que
estos resultados podrían ser usados para el planteamiento
de un plan de intervención con tendencia a desarrollar en
el alumno habilidades cognitivas y metacognitiva.

Según lo antes señalado esta,
investigación tiene como propósito evaluar las
estrategias cognitivas y metacognitivas que utilizan los alumnos
del Tercer semestre de la carrera de enfermería en el
Instituto Universitario "Juan Pablo Pérez Alfonso",
Maracay. Entre los beneficios, se pueden
señalar:

A los alumnos de la carrera de Enfermería, ya que
se les está proponiendo estrategias cognitivas y
mateacognitivas para obtener un aprendizaje significativo que
redundarían en el ejercicio de su profesión,
adquiriendo de manera más comprensiva los contenidos
impartidos en las distintas asignaturas.

A los docentes, por la innovación en estrategias de
enseñanza utilizadas en las asignaturas, como nuevas
alternativas que potencien el desarrollo integral del futuro
profesional de enfermería apegado al perfil de
egreso.

A la institución, debido a que por ser una
organización de educación
superior que forma profesionales que se
desempeñarán en el área de salud entre otras
se sienten comprometidos hacia la renovación de
estrategias de enseñanza-aprendizaje, con la finalidad de
ofrecer mejor calidad y
servicio educativo.

Al área de la salud, porque en la medida que
estén mejor preparados los TSU egresados, mejores
condiciones y calidad de atención proporcionan en los
distintos niveles y áreas de desempeño en el sistema de salud
del Estado
Aragua.

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