1. Introducci�n
2. El desarrollo
3. Aprendizaje
4. Experiencia
5. Maduraci�n
6. Lenguaje
7. Transmisi�n social
8. Conclusiones
9. Bibliograf�a

INTRODUCCI�N

No cabe duda que en la historia de la educaci�n la tem�tica
del aprendizaje y el proceso de la construcci�n del conocimiento son
de vital importancia. El establecer las bases metodol�gicas y los diversos
puntos de vista acerca de estos temas son al parecer no solo una necesidad vital
si no una demanda que debe cumplirse para poder abundar en ellos.

Pedagogos, psic�logos entre otros han sido los principales
gestores de los avances en esta materia. En el presente trabajo se expondr�n
en manera sencilla los puntos de vista que tienen la Psicogen�tica, el
Psicoan�lisis de Vygotsky, el de Piaget as� como el conductismo
acerca de temas como el desarrollo, el aprendizaje, la maduraci�n entre
otros, que tiene el ni�o durante su desarrollo. Cabe mencionar que tan
solo reproduciremos aqu� las principales tesis en forma de enunciado
que las diferentes corrientes tiene para estos temas. El objetivo, es dotar
al lector de los elementos para que pueda emitir su propio juicio acerca de
estos temas sin que por esto se de por entendido que alguna de estas aseveraciones
son las �nicas que cuentan con sustento cient�fico.

EL DESARROLLO

Para la psicogen�tica el desarrollo es un proceso
espontaneo y que se encuentra vinculado a la embriogen�sis, esto es,
mediante el desarrollo del cuerpo, sistema nervioso y funciones mentales. Lo
define como algo natural que se tiene que dar, lo marca como un punto de vista
evolutivo desde el car�cter hist�rico que presentan las especies
tambi�n conocido como la filogenia (del griego filos= hueso, y gen=origen)

Seg�n el psicoan�lisis durante el crecimiento
del ni�o se desarrolla su l�bido a trav�s de los estadios
oral, anal, f�lico y genital. Es ver como se viven periodos llamados
s�dico – oral o s�dico – anal , y surgir luego del complejo de
Edipo. Claparede o Ferri�re sostienen que las etapas del desarrollo est�n
determinadas ante todo por la evoluci�n de los intereses egoc�ntricos
a los aloc�ntricos .

Por esta raz�n, se puede deducir que el ni�o
conforme va desarrollando sus etapas mencionadas tambi�n va desarrollando
y satisfaciendo sus necesidades agresivas, compulsivas, etc. Freud dice
que el ni�o emerge del caos inicial a trav�s de la boca ( succi�n
). En la etapa oral el ni�o manifiesta en cierta forma el sadismo. La
compulsi�n agresiva se da en el control de esf�nter de orden anal.
Aparece despu�s el complejo de Edipo ( fase f�lica ) , aparece
la situaci�n triangular ya que se enamora del sexo opuesto pero como
la sociedad no lo permite entender� despu�s que no es debido y
se resignar� por una especie de castraci�n.

La psicogen�tica de Vygotsky se puede considerar
como una teor�a altamente interesante, en ella se habla del desarrollo
mental actual y de uno pr�ximo. Seg�n Vygotsky, el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un ni�o se establece como resultado de ciertos
ciclos evolutivos llevados acabo.

Maneja tambi�n las diferencias entre edades cronol�gicas
y mentales en ni�os de una misma edad de vida pero esta diferencia de
edad mental de 2 0 3 a�os entre un ni�o y otro lo llama desarrollo
pr�ximo que no es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo
real, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema,
y el nivel de desarrollo potencial, determinado a trav�s de la resoluci�n
de un problema bajo la gu�a de un adulto o en colaboraci�n de
otro compa�ero.

Vygotsky nos da una explicaci�n a la diferencia que
puede haber entre la edad cronol�gica y la edad mental del ni�o,
se refiere a que no es que el ni�o no sepa alguna actividad sino que
necesita ayuda para realizarla es decir est� en proceso de maduraci�n.

Para el conductismo el desarrollo s�lo puede
ser orientado al de respuestas naturales, las cuales pueden ser estimuladas
para que se den. El desarrollo depender� de una serie de est�mulos
y respuestas basadas en eslabones constituidos por fuerzas fisiol�gicas
y mentales.