HACIENDO "APROPIABLES" LAS
TECNOLOGÍAS
Necesitamos
que las personas puedan hacer suyas las tecnologías, que
aprendan a usarlas y las usen para aquello que les sea
útil, a esto llamamos "hacer apropiables –o
apropiadas- las tecnologías".
Las nuevas
tecnologías, lo saben bien los jóvenes, se
adaptan a distintas necesidades y sirven para hacer muy
diferentes cosas. Ustedes son capaces de expresar muchos
sentimientos en el Chat o por
mensajes de texto por
teléfono celular, y han acomodado el lenguaje al
uso de estas herramientas.
Usan las nuevas tecnologías para divertirse, hacer amigos,
resolver tareas escolares, y obtener información para poder tomar
mejores decisiones o resolver problemas como
dónde ir de vacaciones, qué estudiar cuando acabe
el cole, a qué universidad ir,
dónde hacer determinado trámite, etc. Pero
–como ya dije- ustedes nacieron con las computadoras
al costado, ¿qué debemos hacer para que quienes no
tuvieron esa suerte puedan aprovechar las herramientas de la
nueva tecnología? Es más, ¿podemos
estar seguros de que
estas máquinas
les serán útiles? ¿pueden encontrar sus
abuelos o los míos algo que les sea útil o
significativo en Internet?
Lo que necesitamos es –además de brindar
acceso a la computadoras e Internet- desarrollar capacidades para
que se puedan usar las herramientas y producir contenidos que le
den sentido al uso de las herramientas. Es decir que hay que
hacer programas de
capacitación orientados a atender las
necesidades de los grupos con los
que queramos trabajar (adultos mayores, niños de la
calle, analfabetos, minusválidos, etc.) y poner en
Internet información que les sea útil a estos
grupos, esté escrita en el lenguaje que
usan y venga presentada de la forma que lo necesitan.
Poniendo información en Internet de la forma
apropiada y desarrollando sistemas de
interacción pensados en el grupo al que
queramos llegar podremos desarrollar proyectos de
distinto tipo: de comercio
electrónico para que los pobladores rurales obtengan
mejores ingresos por sus
productos, de
gobierno
electrónico para que puedan participar a distancia del
gobierno de sus provincias o regiones, de vigilancia ciudadana
para que los recursos
públicos sean usados en lo que deben ser usados,
etcétera. 1
- Juan Fernando, Fecha de publicación:
diciembre del 16 de 2005 a horas 3:50 p.m. Disponible desde
Internet en: <http://tic_rural.blogspot.com/2005/10/qu-es-eso-de-tic-para-el-desarrollo.html>
[con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 7:49
CASOS CITABLES
En
Perú, que es dónde mejor conozco las experiencias
de este tipo, hay varios proyectos que usan TIC como
herramienta de desarrollo
rural, por ejemplo:
El tele centro Cotahuasi,
en una zona muy pobre y aislada en Arequipa, apoya procesos de
planificación local del desarrollo, ayuda a
agricultores orgánicos a conseguir compradores para sus
productos en Europa, alienta a
microempresarios locales a incursionar en ecoturismo,
asiste a organizaciones de
mujeres para que se relacionen con pares en el resto del
país, e impulsa a niños a
participar en un programa mundial
de cuidado y monitoreo ambiental.
El sistema de información
agraria de Huaral, impulsado por una
ONG
(CEPES) y
una organización de base (la Junta de Usuarios
de Riego), está reuniendo información de utilidad para los
agricultores, tal como cantidad de agua
disponible para riego, tecnologías, oportunidades de
mercado,
áreas sembradas por producto,
aspectos legales, etc. Esta información permite al
agricultor tomar mejores decisiones cuando debe elegir el
producto a sembrar, la tecnología a usar o el mercado
dónde vender.
BENEFICIOS Y VENTAJAS DE LAS
TIC
El beneficio de las TIC dependerá, en gran
medida, de cómo las use una determinada comunidad y
cuánta importancia les otorgue en su desarrollo. De todos
modos, parece claro que vivimos en tiempos en los que la
máxima creatividad
del hombre puede
marcar la diferencia, porque la nueva economía ya no
está tan centrada en los recursos
naturales ni en las materias primas, sino en los flujos
electrónicos de información. En esos
términos, los beneficios podrían ser los
siguientes:
- Facilitan las comunicaciones.
- Eliminan las barreras de tiempo y
espacio. - Favorecen la cooperación y colaboración
entre distintas entidades. - Aumentan la producción de bienes y
servicios de
valor
agregado. - Potencialmente, elevan la calidad de
vida de los individuos. - Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y
mercados. - Reducen los impactos nocivos al medio
ambiente al disminuir el consumo de
papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de
transporte
físico y la
contaminación que éste pueda
producir. - Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del
futuro. - La Internet, como herramienta estándar de
comunicación, permite un acceso
igualitario a la información y al conocimiento.
Como conclusión se puede insistir en que son la
calidad y la
forma en las que los contenidos son producidos, transmitidos y
percibidos por las personas, lo que garantiza el real
aprovechamiento de las TIC en todas las áreas de la vida
cotidiana. Las TIC bien utilizadas pueden generar nuevas
oportunidades de acceso a la información, crear
capacidades, mejorar la productividad,
impulsar el desarrollo y, en definitiva, permitir avanzar en la
creación de igualdad de
opciones. Y es que las TIC son una herramienta cada vez
más poderosa, pues participan en los mercados mundiales,
promueven una gestión
política
más transparente y responsable, mejoran la
prestación de servicios básicos y aumentan las
oportunidades.
Sin embargo, se debe insistir una y otra vez en el hecho
de que las TIC deben ser vistas sólo como herramientas que
deben estar al servicio del
ser humano y, por tanto, son un medio y no un fin en sí
mismas. Únicamente viéndolas de ese modo se
podrá aprovecharlas al máximo en función de
una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor
educación,
un mayor acceso a los servicios de salud y más
oportunidades económicas en cuanto a empleo.
LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN
La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para
el libre flujo de información, ideas y conocimientos en
todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e
irreversible la forma en que éste funciona. Uno de sus
más importantes instrumentos, la Internet, se ha
convertido en una plataforma importante tanto para los
países desarrollados, porque funciona
como herramienta social y comercial como para los menos
desarrollados por constituirse en un pasaporte para la
participación equitativa y el desarrollo social
y educativo.
Si bien la Internet es una herramienta importante de la
Sociedad de la Información, no es la única.
Más bien, una de las características es la
utilización masiva de instrumentos que van desde los
más tradicionales como las radios hasta los más
actuales como Internet. Todos tienen como fin producir, recibir,
intercambiar y comunicar:
1
- El papel y el lápiz.
- Computadoras servidores o
cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). - Telecomunicaciones: Internet y telefonía.
- Medios: radio televisión prensa cine.
- Herramientas de productividad: programas (software) y
aplicaciones. - Sistemas inteligentes
TIC APLICADO A LA
EDUCACIÓN EN LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS DEL
PERÚ
CONTRASTADO CON LA REALIDAD DE
MÉXICO
Ahora que ya conocemos los conceptos básicos
acerca de las Tecnologías de Información y
Comunicación abordaremos algunas aplicaciones de las TICs
en el ámbito Educativo de una Institución Educativa
Estatal.
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ LAS TIC EN
LOS CENTROS EDUCATIVOS?
Cuando le pregunto a los alumnos de magisterio sobre
esta cuestión, la respuesta es de sentido común: no
podemos estar al margen de la sociedad en la que vivimos.
¿Esto significa que tenemos que comprar aparatos que
están de moda?
¿Qué tenemos que comunicarnos por SMS porque los
adolescentes
así lo hacen? Si las TIC entran en la escuela tenemos
que pensar muy profundamente acerca de su sentido. Y esta es
quizás la trampa en la que nos han metido las medidas
políticas, que envían aparatos para
"estar dentro de la sociedad de la información" sin tener
claro en qué proyecto se
integran.
Me explico: si las TIC vienen para apoyar lo que
tenemos, sirven como complemento, como un recurso más.
Refuerzan aquello vigente, por lo tanto no son ninguna innovación. Ahí tenemos muchas
escuelas, con aulas de informática, a donde los alumnos van a
realizar algún tipo de ejercicio de refuerzo, utilizando
alguno de los programas de práctica y ejercitación
que hay circulando por ahí. Están integradas al
curriculum,
sirven para trabajar contenidos "de otra manera", con los
aparatos.
Es decir, las TIC son funcionales al proyecto educativo
o curricular en donde se insertan. El tema es si hemos
comprendido "realmente" lo que demanda la
sociedad del conocimiento, representada por estos aparatos que
cada vez son más pequeños. ¿Qué tipo
de formación? ¿Qué tipo de contenidos?
¿Qué tipo de escuela?
Cuando los profesores dicen "tengo que dar contenidos"
¿están pensando en que los alumnos tienen que
memorizar datos? para eso
sirven bien las TICs, con jueguitos que permiten el refuerzo
mecánico y repetitivo casi sin que los alumnos se den
cuenta. ¿Esa es la razón por la cual debemos
integrar las TIC en el centro? Si en cambio, se
integra en una escuela Freinet, la cosa sería diferente.
¿Con qué nos quedamos?
2
Una gran aporte que tuve el Perú en los
últimos años para mejorar la calidad de su
educación fue implantar del Programa
Huascarán.
1 Disponible desde
Internet en: <http://www.etic.bo/Capitulo1/Beneficios.htm>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
1:10
2 La formación de profesores y
profesoras en TICs, Fecha de publicación: 03 de marzo del
2006 a horas 15:17p.m. Disponible desde Internet en:
<http://novastecnoloxias.blogia.com/>
[con acceso el 27-04-2006] Hora de Acceso 4:20
PROGRAMA HUASCARÁN
Es un programa estratégico, especializado en el
uso educativo de las Tecnologías de la Información
y Comunicación, (TIC): que promueve y desarrolla investigaciones e
innovaciones para la integración de las TIC a la educación
peruana.
Creado oficialmente el 15 de noviembre del 2001 como
órgano desconcentrado del Ministerio de Educación,
el Programa Huascarán es un programa estratégico
que propone la integración de la Tecnología
de la Información y Comunicación en procesos de
aprendizaje
autónomo, colaborativo, equitativo y
democrático.
Esta encargado de brindar calidad
educativa a través de la tecnología. Bajo este
punto de vista, la UGEL 01 viene realizando una gran
difusión dentro de la comunidad en general, mediante
campañas de sensibilización en alumnos, docentes,
padres de familia y la
comunidad en general, mediante capacitaciones y asesoramientos
permanentes, supervisados por el especialista del Área de
Gestión Pedagógica, Lic. Dora Luz
Guevara.
En el Cono Sur existen 16 Redes Estratégicas de
Educación, cada una con su respectivo coordinador, para
las cerca de 90 instituciones educativas que se encuentran
inmersas en el Programa Huascarán.
Naturaleza del Programa
Huascarán
El Proyecto Huascarán es un órgano
desconcentrado del Ministerio de Educación, dependiente
del Viceministerio de Gestión Pedagógica encargado
de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar, con fines
educativos, una red nacional, moderna,
confiable, con acceso a todas las fuentes de
información y capaz de transmitir contenidos de
multimedia, a
efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y
urbanas.
Visión
Su Visión es lograr que la Comunidad Educativa
Peruana tenga pleno acceso a las Tecnologías de
Información y Comunicación, usándolas
intensamente e incorporándolas gradualmente a su actividad
cotidiana, con el objeto de potenciar las capacidades tanto
individuales como colectivas de creación y socialización del conocimiento,
participando así del desarrollo global de la sociedad. "La
comunidad educativa peruana tiene pleno acceso a las TIC, las usa
intensamente y las incorpora gradualmente en su actividad
cotidiana, para potenciar las capacidades individuales y
colectivas de creación y socialización del
conocimiento, y participar en el desarrollo global de la sociedad
del conocimiento, en igualdad de condiciones".
Misión
La Misión del
Proyecto Huascarán es integrar las Tecnologías de
Información y Comunicación, al sistema
educativo peruano, contribuyendo a ampliar la cobertura,
mejorar la calidad de la educación y lograr mayores
niveles de descentralización, democratización y
equidad. Para
el cumplimiento de su misión, promueve investigaciones e
innovaciones en el marco de la interculturalidad, de acuerdo a
normas y
estándares internacionales.
Ministerio de Educación: WebMaster:
Carlos A. Pachas Suárez. Ultima
Actualización: 27de abril del 2,006 Disponible desde
Internet en: <http://www.ugel01.gob.pe/huascaran/index.php>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
1:14
Objetivos
e resume en la siguiente afirmación : "Integrar
las TIC al sistema educativo
peruano". Este proceso debe
ser sistemático y amplio, debe tener en cuenta los
diferentes agentes y entornos educativos. Esta integración
debe seguir tres criterios básicos: la innovación,
la calidad y el aprovechamiento, es decir:
- INTEGRACIÓN INNOVADORA propende a generar una
actitud
original y creadora, no conformista y abierta al
cambio. - INTEGRACIÓN DE CALIDAD.
- INTEGRACIÓN PARA EL
APROVECHAMIENTO.
Fines
El Proyecto Huascarán se encarga de desarrollar,
ejecutar, evaluar y supervisar, con fines educativos, una
red nacional,
moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de
información y capaz de transmitir contenidos de
multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las
zonas rurales y urbanas.
Para la consecución de sus fines, el Proyecto
Huascarán formula, evalúa y supervisa las acciones de
los órganos bajo su ámbito. Asimismo, ejecuta las
políticas a su cargo.
Objetivos
Constituyen objetivos del
Proyecto Huascarán:
- Contribuir a ampliar la cobertura y mejorar la
calidad de la educación mediante el uso de las TIC y de
programas pedagógicos de educación
a distancia, permitiendo así su
descentralización, democratización y equidad,
dando prioridad a las áreas donde exista mayor
concentración poblacional, las zonas rurales, de selva,
de frontera y
urbano marginales, dotándoles de información
intercultural sustentada en valores y
con visión productiva de manera tal que se generen
"Sociedades
del Conocimiento" realmente democráticas y disminuir,
por tanto, la "Brecha Digital" entre los peruanos y entre el
Perú y los países más
desarrollados. - Implementar una plataforma tecnológica que
permita mejorar la capacidad comunicativa y de conectividad de
las entidades del Estado, de
los Centros Educativos y de la comunidad en general, de manera
tal que permita optimizar los servicios educativos y
desarrollar programas multisectoriales con la
participación de Educación, Salud, Agricultura,
Defensa
Civil, etc. - Desarrollar y proveer a la comunidad educativa
sistemas de
información con recursos especializados en las TIC,
para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, apoyando la
democratización del acceso a Internet y otras TIC y
promoviendo la actualización tecnológica y
operativa de los sistemas de información que se
implementen. - Promover el acceso, la capacitación y el
perfeccionamiento de los docentes en el uso de las TIC con
fines educativos. - Propiciar la eficiencia en
el proceso de administración de la Educación
mediante el uso de las TIC mejorando así los resultados
y reduciendo los costos de
operación.
Ministerio de Educación: WebMaster:
Giancarlo Alburquerque Toral. Disponible desde Internet
en: <http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/ROFHuascaran.php>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
1:40
Funciones Generales
Corresponden al Proyecto Huascarán las siguientes
funciones
generales:
- Normar y regular el proceso de integración de
las Tecnologías de Información y
Comunicación en el proceso educativo, en concordancia
con estándares internacionales y las políticas
educativas. - Promover, planificar, diseñar y ejecutar
acciones destinadas a la integración de las
tecnologías de información y comunicación
en el proceso educativo. - Fomentar y desarrollar investigaciones e innovaciones
para la integración de las Tecnologías de
Información y Comunicación a la educación
peruana, de manera articulada con las dependencias del
Ministerio de Educación responsables de la
formulación del Currículo. - Desarrollar y proveer a la comunidad educativa de un
Sistema de
Información con recursos especializados en las
Tecnologías de Información y Comunicación
para mejorar la calidad tanto del proceso de aprendizaje como
el de enseñanza. - Desarrollar y sostener un Sistema de
capacitación para el aprovechamiento pedagógico
de las Tecnologías de la Información y
Comunicación. - Articular y coordinar acciones intersectoriales y con
otros organismos que permitan ampliar la cobertura de los
servicios educativos con Tecnologías de
Información y Comunicación. - Ampliar la cobertura de los servicios educativos
principalmente en las zonas más pobres y alejadas con
programas de educación a distancia y promover el
desarrollo de redes educativas que hagan uso de las
tecnologías de información y
comunicación
A continuación vamos a conocer quienes son los
organizadores de todo este programa que promete mejorar la
calidad académica de los estudiantes peruanos.
Estructura Orgánica
La estructura
orgánica del Proyecto Huascarán es la
siguiente:
- Comité Intersectorial.
- Dirección Ejecutiva.
- Dirección Pedagógica.
- Dirección de Informática y
Comunicación.
Ahora veremos en forma detallada de cada una de las
estructura del Proyecto Huascarán.
COMITÉ INTERSECTORIAL
Comité Intersectorial
El Comité Intersectorial es responsable de
definir las políticas tendientes a la consecución
de los objetivos del Proyecto así como aprobar las metas y
los planes de desarrollo propuestos por el Director Ejecutivo del
Proyecto Huascarán.
Composición del Comité
Intersectorial
El Comité Intersectorial del Proyecto
Huascarán está integrado por cinco (5)
miembros:
- El Director Ejecutivo, quien lo
presidirá. - El Director Pedagógico.
- El Director de Informática y
Comunicación. - Un representante del Viceministro de Gestión
Pedagógica. - Un representante del Viceministro de
Comunicaciones.
Ministerio de Educación: WebMaster:
Giancarlo Alburquerque Toral. Disponible desde Internet
en: <http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/ROFHuascaran.php>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
1:40
Régimen del Comité
Intersectorial
El Comité Intersectorial se rige por su propio
Reglamento Interno, aprobado por el Pleno del Comité
Intersectorial
DIRECCIÓN EJECUTIVA
Dirección Ejecutiva
La Dirección Ejecutiva está a cargo de
un Director Ejecutivo quien es la máxima autoridad del
Proyecto y reporta al Viceministro de Gestión
Pedagógica.
Funciones de la Dirección
Ejecutiva
Son funciones de la Dirección
Ejecutiva:
- Establecer coordinaciones con las entidades del
Estado para interconectarlos telemáticamente con el fin
de optimizar los servicios educativos que este presta a la
comunidad. - Establecer lineamientos y estrategias
para incrementar la oferta
educativa de calidad en zonas rurales, selva y frontera en el
marco de una política intercultural y
bilingüe. - Establecer lineamientos, objetivos y metas para
promover la capacitación y el perfeccionamiento de los
docentes en el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación –
TIC. - Establecer los lineamientos que garanticen la
conectividad de las Instituciones Educativas equitativamente y
facilitar las prestaciones
técnicas en función de sus
necesidades educativas. - Desarrollar la política de Educación a
Distancia definida por el Comité Intersectorial,
aplicando las tecnologías de Información y
Comunicación al proceso educativo no
presencial. - Establecer los lineamientos y aprobar el plan de
actividades para el desarrollo e implementación de la
infraestructura tecnológica del Proyecto
Huascarán propuesto por el Director de
Informática y Comunicación. - Establecer mecanismos de cooperación con otros
sectores y proyectos intersectoriales a fin de implementar en
forma conjunta proyectos que tengan fines
educativos. - Establecer lineamientos y estrategias generales que
garanticen el acceso de los docentes a las Tecnologías
de Información y Comunicación – TIC.
DIRECCIÓN
PEDAGÓGICA
Dirección
Pedagógica
La Dirección Pedagógica es el
órgano encargado de formular los lineamientos para el
aprovechamiento pedagógico de las Tecnologías de la
información y Comunicación en el proceso educativo
en el marco de la política educativa del Proyecto
Huascarán y del Ministerio de Educación.
Está a cargo de un Director quien reporta al Director
Ejecutivo.
Ministerio de Educación: WebMaster:
Giancarlo Alburquerque Toral. Disponible desde Internet
en: <http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/ROFHuascaran.php>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
1:40
Funciones de la Dirección
Pedagógica
Son funciones de la Dirección
Pedagógica:
- Incrementar la oferta y desarrollo de materiales
educativos para una educación de calidad en el marco de
una política Intercultural y Bilingüe. - Desarrollar los programas y proyectos para la
capacitación y perfeccionamiento de los docentes en el
uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación. - Desarrollar Redes Educativas y Portales Educativos,
de acuerdo a las necesidades del Proyecto
Huascarán. - Coordinar aspectos pedagógicos con proyectos
de otros sectores y multisectoriales, con fines
educativos. - Establecer lineamientos pedagógicos y
desarrollar programas para la integración de las
Tecnologías de Información y Comunicación
a la educación. - Formular y proponer las metas y planes de desarrollo
de carácter pedagógico del Proyecto
Huascarán. - Dirigir la formulación del Plan Operativo
correspondiente a la Dirección Pedagógica y velar
por el cumplimiento de las metas programadas.
DIRECCIÓN DE INFORMÁTICA Y
COMUNICACIÓN
Dirección de Informática y
Comunicación
La Dirección de Informática y
Comunicación es el órgano encargado del desarrollo
e implementación de la infraestructura de los sistemas de
telecomunicaciones e informáticos del
Proyecto Huascarán. Está a cargo de un Director
quien reporta al Director Ejecutivo.
Funciones de la Dirección de
Informática y Comunicación
Son funciones de la Dirección de
Informática y Comunicación:
- Diseñar, formular y desarrollar un programa
que garantice la conectividad de las Instituciones Educativas
equitativamente, según los criterios aprobados por el
Comité Intersectorial. - Diseñar, formular y desarrollar un programa de
soporte del uso de las Tecnologías de Información
y Comunicación para Redes y Portales Educativos con el
fin de atender las necesidades de las Instituciones
Educativas. - Elaborar programas y proyectos que permitan
garantizar la actualización tecnológica y
operativa de los sistemas de información y
comunicación. - Brindar el soporte necesario a otros sectores y
proyectos multisectoriales con fines educativos. - Establecer lineamientos tecnológicos y brindar
el soporte técnico para garantizar el acceso de los
docentes a los sistemas telemáticos. - Formular y proponer las metas y planes de desarrollo
de carácter tecnológico del Proyecto
Huascarán. - Dirigir la formulación del Plan Operativo
correspondiente a la Dirección de Informática y
Comunicación y velar por el cumplimiento de las metas
programadas.
Ministerio de Educación: WebMaster:
Giancarlo Alburquerque Toral. Disponible desde Internet
en: <http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/ROFHuascaran.php>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
1:40
ESTRUCTURA BÁSICA DEL PROYECTO
HUASCARAN
Factores tecnológicos
Se realizarán coordinaciones con el programa
Huascarán y Educación a Distancia, parte de los
cursos de capacitación previstos se colocarán a
través de Internet. Esto exige la existencia de equipos
informáticos y redes de comunicación suficientes
para que los cursos puedan llevarse a cabo. En este sentido, el
país cuenta con redes sumamente eficientes de
telefonía extendidas por las regiones. Las cabinas con
equipos informáticos conectados a Internet serán
los aliados estratégicos, que también pueden ser
utilizados por los profesores de las áreas rurales o
urbano-marginales. 1
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (TIC)
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
Como hemos podido apreciar que el Programa
Huascarán impulsa a mejorar la educación peruana
usando como medio las TIC. En esta parte entraremos a revisar las
TIC aplicadas a la Educación según el Programa
Huascarán.
Cultura Digital
Para participar como miembro activo en una sociedad, se
debe compartir ciertas habilidades, costumbres y modos de
relacionarse. La sociedad actual se distingue porque como parte
esencial de sus modos de relacionarse e interactuar usa medios de
comunicación digitales: televisor, radio, disco
compacto (de audio, de video digital o
de datos o software), telefonía, Internet entre otros. La
costumbre de usar estos medios ha
creado contextos y situaciones distintivas, por ejemplo: los
vídeo clip y películas con sus efectos especiales,
el estilo informal y alternativo en los "disc jokeys", los
cibernautas, los hackers, el
comercio electrónico, los cursos virtuales, el correo
electrónico, el Chat, etc. A este conjunto distintivo
de opiniones, creencias, costumbres y situaciones, se le denomina
cultura
digital.
Es importante tener en cuenta que para participar de sus
ventajas y saber seleccionar su uso, se requiere la
formación de criterios y principios para
aplicar pedagógicamente una serie de habilidades como:
"leer" y navegar información digital en formato
hipertextual e hipermedial, habilidad para sintetizar, integrar y
evaluar información relevante de diferentes fuentes de
información digital, pensar críticamente y emitir
juicios informados acerca de lo que se encuentra en línea,
en la red. 2
1 Ministerio de
Educación: WebMaster: Giancarlo Alburquerque Toral.
Disponible desde Internet en: <http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/ROFHuascaran.php>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
1:45
2 Disponible desde Internet en:
<http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/apoyoprim_2.pdf>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
2:34
Las Tecnologías De
Información
Las TIC optimizan el manejo de la información y
el desarrollo de la
comunicación. Las TIC son un conjunto de medios y
herramientas como el satélite, la
computadora, Internet, los celulares, los catálogos
digitales de bibliotecas, las
calculadoras, los Software, los robots, etc.
Las TIC se encuentran inmersas en diferentes aspectos de
la vida cotidiana como:
- Procesos: el sufragio
virtual, la identificación digital a través de la
pupila o de la huella digital. - Métodos: los tecnológicos como el
método
de la línea de montaje en las
fábricas, - La teoría de las colas que sistematizan la
atención al público en algunos
bancos,
métodos estadísticos para toma de
decisiones. - Organizaciones: la reingeniería, las creadas para
estandarizar operaciones
y - Procesos de la tecnología como las normas, las
normas Itintec.
Las TIC posibilitan el aprender haciendo, desarrollan la
iniciativa, el trabajo
colaborativo y el aprender comunicándonos,
principalmente.
Las Tecnologías de Información y
Comunicación en la educación (TICE).
Para aplicar TIC en la educación, exige que el
docente domine su uso en los procesos de aprendizaje y que posea
los conocimientos mínimos que le permita operar
eficientemente con estas tecnologías en las áreas
de desarrollo del currículo. Que además sea capaz
de determinar la forma y el momento oportuno para la
integración de las TIC en la práctica docente y que
pueda utilizar y evaluar softwares educativos, multimedios e
Internet para apoyar actividades de aprendizaje en la construcción de nuevos conocimientos. Esto
implica que el docente integre con creatividad y autonomía
estas herramientas como un recurso más al currículu
m y pueda diseñar metodologías para usar
inteligentemente las tecnologías, evitando que la
tecnología sea lo principal en los aprendizajes, sino el
medio para lograrlos (SÁNCHEZ IIABACA, Jaime:
Aprendizaje visible, tecnología invisible. Edic. Dolmen
S.A. Chile.2001, págs. 49 y 50)
Principios Pedagógicos para un ambiente de
aprendizaje con TIC
Es importante señalar que el Programa
Huascarán apoya en el mejoramiento de la calidad
educativa, por lo tanto sigue los lineamientos de la
política educativa del Ministerio de Educación,
expresado en la Estructura Curricular Básica del Nivel
Primaria considerando el Marco
Teórico -Conceptual, Curricular y
Operativo.
A manera de sugerencia, se toma en cuenta principios
pedagógicos4 como ayuda al docente para la
organización de ambientes de aprendizaje que le
faciliten el uso de las TIC: Qué
enseñar:
1. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es
pedagógicamente aconsejable tener en cuenta las
habilidades y actitudes
necesarias de los niños para lograr con eficiencia
el
aprendizaje en ese entorno.
2. En un ambiente de aprendizaje con TIC, es deseable
que los estudiantes participen en la concreción de los
objetivos, con la intención de que los hagan propios.
Cuándo enseñar:
3. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al
profesor y
al alumno elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles
para abordar las actividades de aprendizaje.
Cómo enseñar:
4. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe reunir las
tres condiciones necesarias para el aprendizaje
significativo (Ausubel 1976):
significatividad lógica, significatividad
psicológica y disposición para aprender
significativamente.
5. Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar
la contrastación de ideas y la colaboración
constructiva entre los alumnos y el profesor.
6. En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe
atribuir al alumno un papel activo en las actividades de
aprendizaje.
7. El ambiente de aprendizaje con TIC deben ser
funcionales, como para regular el proceso de aprendizaje y
juzgar sus resultados.
8. La evaluación en un ambiente de aprendizaje
con TIC debe permitir al estudiante: comprender los objetivos,
es decir, lo que se espera de él; anticipar las acciones
necesarias para alcanzarlas; y hacer propios los criterios con
los que pueda juzgar, él y otros, los resultados de su
aprendizaje, sobre todo durante el proceso.
9. La Integración de TIC en un ambiente de
aprendizaje facilita la regulación del aprendizaje, al
permitir que la información de retorno llegue
oportunamente a la alumna, alumno y al posibilitar la
coevaluación, evaluación por pares y
corresponsabilidad grupal sobre los resultados de un trabajo.
10. La telemática facilita el dejar memoria
ordenada y compartida del proceso de aprender, para facilitar
su revisión y regular su avance.
Los diez principios anteriores tienen validez si se los
somete a reflexión sistemática y a una permanente
evaluación en el quehacer educativo. (4 ZEA
RESTREPO,Claudia María y otros: Conexiones:
Informática y escuela: Un enfoque global.Edit. Universidad
Pontificia Bolivariana. Medellín, Colombia.2000,
págs 45-62)
Teorías del Aprendizaje y la
utilización educativa de las TIC.
En la colección "Cuadernos de Educación"
de Eduardo Martí,
se desarrolla cuatro teorías del
aprendizaje, que a juicio del autor se articulan e
interrelacionan en entornos informáticos de
aprendizajes:
- El conductismo,
- El procesamiento de la información y la
Inteligencia
Artificial, - La síntesis
de Papert entre la inteligencia
artificial y la teoría genética de Piaget, - La síntesis entre constructivismo, psicología de la
instrucción y teorías de la mediación
(Pozo,1989),
Función educativa de las TIC y el
currículo
La utilización de las TIC en la educación
tiene dos grandes opciones: las TIC como fin y las TIC como medio
(Gros, 1987; Taylor,
1980).
Disponible desde Internet en: <http://www.huascaran.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/apoyoprim_2.pdf>
[con acceso el 28-04-2006] Hora de Acceso
2:34
Las Tic Como Fin
Ofrece al alumno conocimientos y destrezas
básicas sobre la informática para que adquieran las
bases de una educación tecnológica que le
podrá servir para participar activamente en una sociedad
en la que las TIC tiene cada día un papel más
relevante.
Las TIC Como Medio
Desde el punto de vista del profesor, las TIC
constituyen un instrumento que le ayuda en sus tareas
administrativas, así como también las TIC pueden
ser instrumentos que le apoya en sus tareas de enseñanza,
al igual que el material audiovisual, las transparencias o la
pizarra.
Esto quiere decir que el docente, previo a la
ejecución del proceso pedagógico debe seleccionar
los materiales informáticos adecuados que apoye el
desarrollo de capacidades y actitudes en los niños. Esta
utilización presupone un buen conocimiento de las TIC y de
sus aplicaciones por parte del docente. Desde el punto de vista
del alumno, las TIC pueden ser un instrumento de aprendizaje. El
objetivo
será aprender los contenidos pedagógicos utilizando
material informático.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
Durante los últimos cursos académicos
hemos llevado a cabo distintos sondeos con los alumnos de
Educación
Superior, a fin de hacer más operativa la asignatura
de Nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, pudiendo conectar de un modo mucho
más eficaz con las demandas y motivaciones manifestadas
por éstos.
Como punto de partida, pensamos que el "sondeo
operacional" nos permite diagnosticar la situación inicial
de la clase y
conocer el estado de
opinión de sus miembros, para poder posteriormente
intervenir (operar) y tomar las decisiones más adecuadas
atendiendo también a sus expectativas.
Las interrogantes planteadas se han centrado en obtener respuesta
a tres aspectos que en un principio pudieran entenderse de forma
complementaria:
1. Por una lado se pide a los alumnos que expresen las
razones que, según su parecer, han originado la
inclusión de las Nuevas tecnologías aplicadas
a la educación, como asignatura con carácter
troncal en los planes de estudio para la formación
inicial del profesorado.
2. De otro lado, se solicita que reflexionen sobre
aquellos aspectos positivos y negativos, que en el uso de las
nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación hubiesen podido experimentar, de la
mano de sus profesores, desde los inicios de su
formación, o que por activa hubieran desarrollado con
sus alumnos durante el período de prácticas u
otros…
3. Finalmente, partiendo de los aspectos positivos y
de los negativos los alumnos debían formular sus
demandas a la asignatura de Nuevas tecnologías,
respondiendo a los aspectos que pudiéramos denominar
como deseables, es decir, aquellos que sus profesores o que
ellos mismos no hubieran tenido en cuenta o que se pudieran
mejorar a la hora de trabajar con nuevas tecnologías en
el aula.
Con respecto a la primera cuestión, en la que se
pide a los alumnos que justifiquen la inclusión de las
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación
en los planes de estudio de la carrera que cursan, los alumnos se
manifestaron de la siguiente forma:
• Necesidad de dar
respuesta a las demandas sociales en una sociedad
tecnológica, dado que la escuela forma parte de la
estructura
social, no puede dar la espalda a ésta; ello le obliga
a integrar los avances
tecnológicos que la sociedad genera. "El
desconocimiento de esta materia supone
cerrar los ojos a la realidad". "Si la escuela educa para formar
en la sociedad, también tiene que enseñar a hacer
un uso correcto de los nuevos recursos".
• La
modernización de la enseñanza pasa, necesariamente,
por el empleo, en ámbitos formativos de las herramientas
de progreso que la sociedad desarrolla. "El desarrollo de las
nuevas tecnologías nos permite tomar conciencia de los
problemas que giran en torno a los
avances científicos y nos capacita en el uso de las
herramientas tecnológicas para poder enseñar de una
forma mucho más eficiente".
• Mejorar los
procesos educativos y por tanto la calidad de la
enseñanza, ya que el uso de los medios facilita la mejor
captación de la información y tiene un gran poder
de seducción.
• Generar un
modelo
educativo distinto y acorde con las necesidades del momento, como
alternativa al modelo clásico o tradicional en el que se
ha venido asentando la enseñanza en el ámbito
institucional.
•
Actualización en la formación del profesorado.
Fomentar la capacitación tecnológica de los futuros
docentes se convierte en algo ineludible.
• Promover una actitud crítica
ante los mensajes que se reciben a través de los medios de
comunicación que eviten la manipulación del
receptor.
En cuanto a la segunda pregunta la
respuesta de los alumnos podemos analizarla atendiendo a los dos
aspectos que se solicitan:
Aspectos
positivos:
De las aportaciones
de los distintos grupos de trabajo a aquello que de positivo
tiene el uso de las nuevas tecnologías en los procesos
educativos, podemos enunciar las respuestas que obtuvieron
más frecuencia, entre otras podemos resumirlas del modo
que sigue:
- Conexión con la sociedad y sus demandas
("tienen utilidad para la vida social"). - Actualización ("rompen con la
monotonía"), nuevos modos de aprender. - Aplicación práctica: posibilidad de
manipular, instrumento de apoyo en la comunicación
educativa ("nos muestran distintas formas de captar mensajes"),
"facilitan la labor del maestro", mayor refuerzo en el
aprendizaje con ayuda de la imagen ("ayuda
a la comprensión de conceptos que con la
explicación verbal no quedan suficientemente claros",
"la imagen y sonido nos
ayudan a relacionar ideas", "una imagen vale más que mil
palabras"). - Función motivadora ("hace más relajada,
entretenida y amena la clase", "captan con mayor facilidad la
atención de los alumnos"). - El empleo de imágenes
nos acerca a la realidad y hace que el aprendizaje sea
más eficaz, disponen todos los sentidos
para la recepción de informaciones produciendo un
aprendizaje mucho más completo, "contribuyen al
desarrollo de todos los sentidos", favorece el aprendizaje
significativo, facilita el acceso a la información,
permite una información más
ágil. - Aumenta la participación e interacción
en clase, hace más flexible el agrupamiento de los
alumnos. - Promueve la creatividad tanto de alumnos como de
profesores a la hora de abordar un problema ("potencia la
imaginación") y la investigación, así como una mayor
autonomía en los alumnos. - Cambia significativamente el papel del profesor que
pasa de la mera transmisión de la información a
ser quien facilite los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Aspectos negativos:
- Desconocimiento del profesorado de gran parte de los
recursos de los que dispone para operativizar su mensaje
didáctico. - La falta de capacitación en el uso por parte
del profesorado y por tanto el uso inadecuado e indiscriminado
que de los medios se hace. Enseñar con los medios desde
modelos
tradicionales en los que priva la mera transmisión de
información previamente elaborada. - Falta de equipamiento y dotación en los
distintos centros, por dificultades económicas debidas
al elevado costo de los
materiales ("en algunos centros son escasos los recursos y los
pocos con los que se cuentan están
desfasados"). - Algunas resistencias
del profesorado, entre las que cabe destacar el riesgo a la
pérdida de relación entre profesores y alumnos,
la pérdida de tiempo no sólo en la
elaboración de materiales sino también en la
preparación y "puesta en escena" en el aula, la
desorganización de la clase y falta de control
sobre los procesos y los alumnos. Problemas de carácter
técnico en el dominio de
instrumentos tecnológicos. Dificultades en su
adaptación a la situación real de la
clase. - Pasividad del alumno en la recepción de
mensajes. El mal uso de algunos medios inhibe la
participación de los alumnos. Distracción del
alumno ("los alumnos disminuyen su atención
pudiéndoselo tomar como un juego"). - La escasa utilización ("experiencias
mínimas durante la formación
básica"). - El abuso de un determinado recurso didáctico
pasa a hacer de la comunicación algo monótona y
rutinaria, perdiéndose el efecto novedoso que en un
principio la inclusión de un recurso pudiese
generar. - La posible manipulación a la que se somete al
alumno frente a los mensajes, que desde distintos medios se le
ofrece desde diversas ideologías…
En virtud de lo
expuesto anteriormente, los alumnos se pronunciaron en sus
demandas por el empleo de las nuevas tecnologías aplicadas
a la educación. Entre las consideraciones formuladas cabe
destacar las que siguen:
Aspectos deseables:
- Formación y actualización del
profesorado en el uso de los medios didácticos y su
adecuación a los distintos niveles
educativos. - Amplio conocimiento de los distintos recursos, para
su mejor explotación y aprovechamiento en las
aulas. - Interés, por parte de los profesores, por
explorar las posibilidades que ofrece el empleo de los recursos
en el aula ("búsqueda de nuevas
aplicaciones"). - Dominio de estrategias de intervención en el
manejo de
materiales, desde planteamientos que promuevan la
creatividad, investigación y la autonomía de los
alumnos. - Conocer algunos criterios de selección y evaluación de los
diferentes recursos tecnológicos al servicio de la
educación. - Fomentar la alfabetización en las nuevas
tecnologías, para su posterior aplicación con
futuros alumnos. - Conocimiento de aplicaciones de medios para las
distintas áreas curriculares. "Saber qué
técnica es la más adecuada para cada nivel
educativo". - Mayor tiempo y dedicación.
- Capacitación crítica.
- Manipulación y uso frecuente de las
herramientas tecnológicas desde planteamientos
didácticos. "Posibilidad de poder combinar diferentes
aparatos a un mismo tiempo". - "Implantación de la tecnología como
elemento cotidiano". "Que sean más utilizados en los
colegios, puesto que en muchos de ellos todavía se
utilizan poco o no se emplean". "Que los colegios estén
más dotados de estos medios" ("más aparatos por
alumno"). - "Posibilitar al alumno la producción de
materiales".
A la luz de los resultados obtenidos en este primer
sondeo, hemos podido comprobar el enorme interés
puesto de manifiesto por los alumnos, en la necesidad de
formación en torno a las nuevas tecnologías en su
aplicación educativa, desde una explotación
adecuada de los medios más actuales al servicio de la
educación.
Una vez conocido el papel determinante que
las nuevas tecnologías desempeñan en nuestra
sociedad debemos comprender que los procesos educativos se
verán maximizados con el uso de las herramientas
tecnológicas debidamente adaptadas a las necesidades
curriculares.
Hemos de reconocer, tal y como argumenta el profesor
Camacho (1995: 416), que: "Sin menospreciar el componente
artístico de la tarea docente, resulta evidente que
la tecnificación de los procesos educativos es un hecho
irreversible. La educación se apoya cada vez más en
principios científicos y técnicos, tendiendo a
identificarse con un modelo tecnológico de
información y comunicación".
Nuestra corta
experiencia desde la implantación de Las Nuevas
Tecnologías Aplicadas a la Educación en los
planes de formación inicial del profesorado, nos ha
servido para comprender la enorme importancia que tiene la
formación de actitudes positivas hacia el uso de los
recursos didácticos de alta tecnología por parte de
los alumnos. Sin esta "mentalización",
"concienciación", "sensibilización" inicial,
difícilmente podrá emerger en nuestros alumnos la
necesaria predisposición que abone el terreno a la
capacitación en el dominio de los recursos y su adecuada
aplicación en procesos educativos.
"Queremos alumnos
convencidos por la fuerza de la
razón, y no por la razón de la fuerza". Han de ser
los propios alumnos quienes desde su reflexión justifiquen
su posicionamiento
ante la inclusión de las nuevas tecnologías como
medio didáctico y como contenido curricular. Nada se
logrará si no es a través de su
convencimiento.
Para lograr que en los
planteamientos de base en el empleo de las nuevas
tecnologías, prive su sistematización e
integración coherente en relación con los procesos
didácticos, hemos de superar el nivel de
sensibilización inicial justificando nuestras decisiones
con respecto al cuándo, cómo, por qué, para
qué y con quiénes haremos uso o no de un
determinado recurso tecnológico en procesos
educativos.
Sería más procedente pensar bajo la
perspectiva de programas educativos que incorporan nuevas
tecnologías que hacerlo, como sucede en ocasiones, bajo el
supuesto de aplicar a la educación programas de nuevas
tecnologías. (Escudero, 1995:
406).
Demasiado a menudo, no es la máquina la que se adapta a
las necesidades y perspectivas educativas del maestro, los
alumnos y la comunidad, sino que son estas necesidades y
perspectivas las que se adaptan a la tecnología.
(Apple, M., 1989: 170).
Siguiendo algunas de
las conclusiones a las que llega el profesor Grau la actividad
tecnológica y su correspondiente toma de decisiones
requiere del usuario no sólo capacidad
científico-técnica, sino cierta independencia
de juicio y una actitud crítico-reflexiva.
El usuario reflexivo y el consumidor
crítico pueden seleccionar tecnologías apropiadas,
sin convertirse en sujeto pasivo, cultural y
tecnológicamente condicionado por la imposibilidad de
articular un juicio fundado. (Grau, J., 1995:
84).
En este sentido, si
atendemos al papel tan importante que juega la información
en el mundo actual, nos daremos cuenta de la urgente necesidad de
enseñar a seleccionar los mensajes, interpretarlos de
manera crítica y clasificar olas de información
discontinuas y heterogéneas a conocimientos organizados y
coherentes.
En los tiempos que
corren, nos encontramos continuamente expuestos a un elevado
caudal de información e influencias desde muy diversos
conductos. Si no somos capaces de llevar a cabo las
síntesis oportunas y de someter a crítica la
información que recibimos, quedaremos a merced de los
últimos o más fascinantes impactos que recibamos.
Desde esta perspectiva, la educación institucional cumple
un importante papel y a ella se le encomienda esta habilidad de
sistematización.
Finalmente: "Para que las altas
tecnologías se instalen en la escuela, el profesor tiene
que conocer el potencial de los distintos medios, estar
persuadido de su utilidad como ayudas instrumentales, ser capaz
de decidir cuál o cuáles de ellos son los
más adecuados en las diferentes situaciones
didácticas, conocer sus modos de aplicación y
evaluar su eficacia".
(Camacho, 1995: 432-433).
Ninguna inversión del sistema educativo puede ser
más rentable: la calidad de la enseñanza que se
imparte en los centros donde se forman los futuros responsables
de la calidad de la enseñanza de todo el país. Es
esencial que estos centros no se conviertan en lugares donde los
futuros docentes aprendan como no hay que enseñar, dado
que está suficientemente demostrado que "…Los profesores
no aplican los métodos que les han predicado, sino los
métodos que les han aplicado, durante su período de
formación" (Fernández Muñoz, R., 1994: 71).
En este mismo orden de cosas, algunos autores coinciden en
afirmar que uno de los problemas que podemos observar, en los
maestros actuales, es que no aprendieron con audiovisuales cuando
fueron formados en la profesión y ello les ha acarreado
serias dificultades a la hora de implementar modelos de
enseñanza con el auxilio de las nuevas tecnologías
en su intervención docente.
Dado que tal y como
expresa el profesor Camacho (1995: 431): "…los alumnos
enseñados con determinados recursos se encuentran
más fácilmente inclinados a hacer uso de ellos en
su futuro desempeño profesional, resulta patente la
necesidad de tecnificar la práctica docente de los
formadores".
Baste como ejemplo,
considerar que durante la formación inicial de los futuros
profesores hemos podido confirmar el hecho según el cual,
alumnos que eran formados desde un modelo de enseñanza que
incorporaba el empleo de recursos tecnológicos, tan pronto
tenían ocasión de presentar algún tema de
manera individual o en pequeño grupo ante el resto de sus
compañeros, utilizaban aquellos recursos que habían
sido previamente aplicados con ellos, mientras que aquellos
alumnos con los que no se aplicaban estos modelos aunque
sí tuvieran conocimiento de su existencia, en sus
intervenciones en el aula supeditaban la comunicación al
tradicional discurso
oral.
Sin embargo, estamos
convencidos de que la mera introducción de alguna nueva
tecnología en el ámbito educativo jamás
podrá cambiar la compleja problemática del aula. Se
necesitan nuevos modelos de enseñar, aprender e investigar
los efectos de la tecnología en la clase.
Pensamos que la solución a estos y otros muchos
planteamientos vinculados con la práctica escolar no debe
buscarse siguiendo recetas convencionales, por lo que requiere el
esfuerzo de todos, sólo así podremos alcanzar
posibles vías de entendimiento que nos lleven al éxito.
Hemos de considerar que si pretendemos lograr el cambio hacia una
optimización en la calidad de la enseñanza, hemos
de dotar a nuestros futuros profesores de instrumentos
generadores de cambio. También hemos de tener presente que
el cambio pasa necesariamente por acercar el sistema educativo a
la realidad social
contemporánea.1
1 Disponible desde
Internet en: <http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm>
[con acceso el 24-04-2006] Hora de Acceso
3:15
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