Importancia y lógica
de la tarea experimental
La tarea
experimental persigue que los estudiantes desarrollen
hábitos y habilidades en la manipulación de
utensilios y muestras de sustancias, en el diseño
de técnicas experimentales sencillas,
contribuyendo a la concepción
científico-materialista del mundo que lo rodea,
propiciando que aprenda desde y para la vida.
Puede realizarse en el aula o considerar su
ejecución para la casa. En este último caso siempre
se deben haber realizado otras en el aula. Siempre deben tener
como antecedente la observación cuidadosa de las demostraciones
realizadas por los teleprofesores, de forma que se tenga el
modelo
correcto de realizar cada una de las operaciones,
así como orientar rigurosamente el cumplimiento de las
reglas de seguridad
necesarias para su realización. Lo anterior lo mostraremos
en el esquema siguiente:
Las exigencias actuales del nuevo proyecto de
Secundaria Básica concibe las formas tradicionales del
experimento docente como método
esencial para el aprendizaje de
las Ciencias
Naturales y además inserta la tarea experimental como
vía de evaluación
sistemática.
La
tarea experimental como vía de
evaluación
La tarea experimental debe ser objeto de análisis en el Consejo de grado, como
órgano metodológico responsable de la planificación del sistema
evaluativo del grado. La frecuencia de su aplicación debe
obedecer en primer lugar al diagnóstico y las necesidades del grado.
Debe ser orientada correctamente, combinando la responsabilidad individual y la
colectiva.
Debe caracterizarse por:
- Propiciar la independencia cognoscitiva y el desarrollo
de habilidades prácticas. - Integrar los contenidos de una asignatura o de
varias. - Emplear utensilios de uso práctico en la
vida cotidiana . - La observación debe ser la habilidad
básica. - Su aplicación en la vida .
- Tener un elevado potencial educativo, dirigido a
los programas
atendidos por las Ciencias
Naturales: medio
ambiente, salud y
PAEME. - Medir el desempeño de cada pionero por lo que
debe transitar por los diferentes niveles de
desempeño.
Responsabilidades del Consejo de
Grado.
- Definir el objetivo de
la tarea experimental. - Determinar los contenidos que serán objeto de
evaluación. - Analizar las potencialidades educativas que
brinda. - Debatir la forma y momento en que debe ser
controlada, planificándolo con objetividad y
justeza. - Establecer la norma de calificación de la
misma definiendo los criterios evaluativos a
seguir. - Colegiar el tiempo que
se le va a asignar para su realización . - Valorar las medidas de protección, accidentes
posibles, así como la bibliografía que debe ser
consultada. - Analizar la composición de los equipos para
llegar a feliz término. - Realizar el análisis de diferentes ejemplos
que pueden utilizarse o servir de modelo para otros nuevos que
respondan a los diagnósticos de cada grupo. - Definir en que asignatura será consignada la
nota que se obtenga. - Elaborar algunas para que sean utilizadas de
modelo.
El Jefe de Grado controlará la elaboración
, aplicación y calificación de las tareas
experimentales que realizan sus profesores.
La tarea experimental y los niveles de
desempeño
En el V Seminario
Nacional para Educadores se plantea la necesidad de medir el
desempeño cognitivo del alumno considerando al mismo como
la magnitud de los logros del aprendizaje y
para ello se establecen tres niveles. En el primer nivel el
estudiante debe utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas por lo
que reproduce, identifica, describe e interpreta conceptos y
propiedades esenciales. En el segundo nivel debe establecer
relaciones conceptuales además de reproducir, identificar,
describir e interpretar conceptos aplicarlos y reflexionar sobre
sus relaciones internas y en el tercer nivel se le proponen
situaciones problémicas siendo el nivel de producción más elevado. Pueden
proponer otras formas de realización, elaborar la
técnica que emplearán o algunos de sus pasos,
proyectar estrategias,
proponer nuevos ejemplos.
A continuación proponemos un ejemplo de tarea
experimental.
Se le orienta al estudiante:
- En un vaso con agua agregue
dos cucharaditas de azúcar, para lograrlo agita
auxiliándote de un utensilio casero en función
de agitador (recuerda los requisitos para agitar). - Describe las propiedades que caracterizan el sistema
formado en cuanto a: su aspecto externo y visibilidad o no de
sus componentes. Clasifícalo. - Identifique el soluto y el disolvente.
- Indague sobre la importancia del disolvente y
fundamente la necesidad de su ahorro. - Agregue más azúcar. Repite la
agitación y describe lo que ocurre. - Reflexione sobre las cantidades permisibles de
azúcar en el organismo y las consecuencias de su
consumo
excesivo. Indague con el médico de la familia
lo que provoca y las normas para
prevenirlo. - Sustituye el azúcar por sal de cocina y repite
las orientaciones recibidas anteriormente. - Compara los resultados en cuanto a:
clasificación del sistema formado, propiedades del
soluto, posibles afecciones a la salud humana y sus
causas. - Menciona otros ejemplos de disoluciones que cumplan
con todas las condiciones siguientes: - Que tengan dos o más solutos, donde al
menos uno sea líquido. - Que el disolvente sea una sustancia con
propiedades específicas a temperatura y presión estándar. - Que sean utilizadas en el hogar.
En este ejemplo se puede constatar que se transita
por los tres niveles de desempeño pues el estudiante
reproduce, aplica y produce. Debe observarse que son ejemplos
de la cotidianidad y el carácter educativo.La calificación de la tarea
experimentalSe aplicará lo establecido en la RM
226/03¿Cuándo se considera aprobado un
estudiante en la tarea experimental?Cuando es capaz de describir lo esencial en el
fenómeno, identificarlo, reproducir habilidades
observadas anteriormente, interpretar el fenómeno
adquiere 6 puntos y está en el primer nivel de
desempeño.Cuando hace todo lo anterior y además
establece relaciones con otros fenómenos, con las
causas, las consecuencias, aplica lo conocido a la vida,
estará en un segundo nivel y su calificación
podrá ser hasta 8 puntos.Para alcanzar 9 ó 10 puntos debe ser capaz de
realizar todo lo anterior y además proponer nuevas u
otras vías de realización, estrategias,
proyectos,
identificar las fuentes de
errores y proponer el modo de eliminarlas, realizar una
valoración crítica de la tarea realizada y
entonces será un estudiante del tercer nivel de
desempeño, dependiendo la calificación de la
originalidad, creatividad e independencia que
logre.¿Cuándo se planifica una tarea
experimental?La tarea experimental se planifica y aprueba en el
Consejo de grado con la frecuencia que determine el
mismo.Etapas de la tarea
experimentalEn la concepción de la tarea experimental
debe considerarse que el trabajo
independiente que realizan los estudiantes transita por tres
etapas que no pueden ser obviadas, para aprovechar
eficientemente las potencialidades en la dirección del desarrollo de la
independencia cognoscitiva, las cuales son:1-Preparación previa.
2- Desarrollo.
3- Análisis y formulación de los
datos y
conclusiones experimentales.En la primera el pionero debe estudiar el material
teórico que fundamenta lo que va a realizar
(conceptos, leyes,
teorías, medidas de seguridad,
condiciones en las que ocurren, orden lógico de las
operaciones que deben desarrollarse, posibles resultados)
todo lo cual aparece en el texto
básico. Además formula hipótesis, realiza predicciones y
diseña el experimento. El resultado debe controlarlo
el docente de forma previa a la realización del
segundo momento independientemente del lugar donde va a
desarrollarse el mismo.En la segunda etapa ejecuta lo diseñado, se
reproduce el fenómeno, se realizan las anotaciones de
lo observado. Esta etapa es la más compleja pues se
combinan las acciones
físicas y mentales y debe ser especialmente controlada
por el docente o la familia,
además es favorable propiciar el autocontrol y la
autodisciplina y en la tercera analiza los datos obtenidos,
arriba a las conclusiones, analiza los errores cometidos,
resume el trabajo
realizado y lo autoevalúa; reflejándolo por
escrito en un informe en
el que se proyectarán nuevas interrogantes. los
resultados de cada etapa y planteará las conclusiones
de la tarea.El informe final puede valorarse en la parte
conclusiva de una clase,
discutirse posteriormente, entregarse para su revisión
, lo cual conveniará el profesor
con sus alumnos, así como las normas de
calificación que serán establecidas, aspectos
que deben precisarse en la orientación de la tarea
experimental.Para que se transite adecuadamente por las
diferentes etapas el docente debe revelar de forma clara y
precisa los objetivos
particulares que desean alcanzarse en cada una y su
importancia para la exitosa realización de la
misma.Hasta aquí pueden resumirse las ideas
fundamentales expresadas anteriormente:- La tarea experimental es una vía de
evaluación sistemática que puede
desarrollarse en el aula o en la casa. - Toda tarea que se planifique exige la
demostración y ejecución previa del docente y
transita por tres etapas imprescindibles:
preparación, desarrollo y análisis de los
resultados. - La tarea experimental debe ser seleccionada,
planificada y aprobada en el Consejo de grado, teniendo en
cuenta los tres niveles de desempeño
cognitivo. - La tarea experimental puede integrarse con
cualquiera de las otras vías de evaluación
declaradas en la RM 226 / 03. - La tarea experimental constituye una necesidad
actual para la comprensión científica del
conocimiento de las ciencias.
Las precisiones realizadas deben ser dominadas por
los directores, jefes de grado y docentes
de la Secundaria Básica para que logren planificar y
dirigir correctamente las tareas experimentales como
vía de evaluación sistemática, para
ello debe tratarse en las actividades metodológicas
de los distintos niveles y órganos de
dirección. Además puede utilizarse en las
clases de Ciencias Naturales en el primer año
intensivo y en las sedes universitarias municipales en la
preparación de los profesores generales integrales en formación, así
como en la superación de los Responsables de
asignaturas y metodólogos integrales.Bibliografía
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Autora:
Aída Nuñez
Rodríguez.- Que tengan dos o más solutos, donde al
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