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La tarea experimental (página 2)



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Importancia y lógica
de la tarea experimental

La tarea
experimental persigue que los estudiantes desarrollen
hábitos y habilidades en la manipulación de
utensilios y muestras de sustancias, en el diseño
de técnicas experimentales sencillas,
contribuyendo a la concepción
científico-materialista del mundo que lo rodea,
propiciando que aprenda desde y para la vida.

Puede realizarse en el aula o considerar su
ejecución para la casa. En este último caso siempre
se deben haber realizado otras en el aula. Siempre deben tener
como antecedente la observación cuidadosa de las demostraciones
realizadas por los teleprofesores, de forma que se tenga el
modelo
correcto de realizar cada una de las operaciones,
así como orientar rigurosamente el cumplimiento de las
reglas de seguridad
necesarias para su realización. Lo anterior lo mostraremos
en el esquema siguiente:

Las exigencias actuales del nuevo proyecto de
Secundaria Básica concibe las formas tradicionales del
experimento docente como método
esencial para el aprendizaje de
las Ciencias
Naturales y además inserta la tarea experimental como
vía de evaluación
sistemática.

La
tarea experimental como vía de
evaluación

La tarea experimental debe ser objeto de análisis en el Consejo de grado, como
órgano metodológico responsable de la planificación del sistema
evaluativo del grado. La frecuencia de su aplicación debe
obedecer en primer lugar al diagnóstico y las necesidades del grado.
Debe ser orientada correctamente, combinando la responsabilidad individual y la
colectiva.

Debe caracterizarse por:

  • Propiciar la independencia cognoscitiva y el desarrollo
    de habilidades prácticas.
  • Integrar los contenidos de una asignatura o de
    varias.
  • Emplear utensilios de uso práctico en la
    vida cotidiana .
  • La observación debe ser la habilidad
    básica.
  • Su aplicación en la vida .
  • Tener un elevado potencial educativo, dirigido a
    los programas
    atendidos por las Ciencias
    Naturales: medio
    ambiente, salud y
    PAEME.
  • Medir el desempeño de cada pionero por lo que
    debe transitar por los diferentes niveles de
    desempeño.

Responsabilidades del Consejo de
Grado.

  • Definir el objetivo de
    la tarea experimental.
  • Determinar los contenidos que serán objeto de
    evaluación.
  • Analizar las potencialidades educativas que
    brinda.
  • Debatir la forma y momento en que debe ser
    controlada, planificándolo con objetividad y
    justeza.
  • Establecer la norma de calificación de la
    misma definiendo los criterios evaluativos a
    seguir.
  • Colegiar el tiempo que
    se le va a asignar para su realización .
  • Valorar las medidas de protección, accidentes
    posibles, así como la bibliografía que debe ser
    consultada.
  • Analizar la composición de los equipos para
    llegar a feliz término.
  • Realizar el análisis de diferentes ejemplos
    que pueden utilizarse o servir de modelo para otros nuevos que
    respondan a los diagnósticos de cada grupo.
  • Definir en que asignatura será consignada la
    nota que se obtenga.
  • Elaborar algunas para que sean utilizadas de
    modelo.

El Jefe de Grado controlará la elaboración
, aplicación y calificación de las tareas
experimentales que realizan sus profesores.

La tarea experimental y los niveles de
desempeño

En el V Seminario
Nacional para Educadores se plantea la necesidad de medir el
desempeño cognitivo del alumno considerando al mismo como
la magnitud de los logros del aprendizaje y
para ello se establecen tres niveles. En el primer nivel el
estudiante debe utilizar las operaciones de carácter instrumental básicas por lo
que reproduce, identifica, describe e interpreta conceptos y
propiedades esenciales. En el segundo nivel debe establecer
relaciones conceptuales además de reproducir, identificar,
describir e interpretar conceptos aplicarlos y reflexionar sobre
sus relaciones internas y en el tercer nivel se le proponen
situaciones problémicas siendo el nivel de producción más elevado. Pueden
proponer otras formas de realización, elaborar la
técnica que emplearán o algunos de sus pasos,
proyectar estrategias,
proponer nuevos ejemplos.

A continuación proponemos un ejemplo de tarea
experimental.

Se le orienta al estudiante:

  • En un vaso con agua agregue
    dos cucharaditas de azúcar, para lograrlo agita
    auxiliándote de un utensilio casero en función
    de agitador (recuerda los requisitos para agitar).
  • Describe las propiedades que caracterizan el sistema
    formado en cuanto a: su aspecto externo y visibilidad o no de
    sus componentes. Clasifícalo.
  • Identifique el soluto y el disolvente.
  • Indague sobre la importancia del disolvente y
    fundamente la necesidad de su ahorro.
  • Agregue más azúcar. Repite la
    agitación y describe lo que ocurre.
  • Reflexione sobre las cantidades permisibles de
    azúcar en el organismo y las consecuencias de su
    consumo
    excesivo. Indague con el médico de la familia
    lo que provoca y las normas para
    prevenirlo.
  • Sustituye el azúcar por sal de cocina y repite
    las orientaciones recibidas anteriormente.
  • Compara los resultados en cuanto a:
    clasificación del sistema formado, propiedades del
    soluto, posibles afecciones a la salud humana y sus
    causas.
  • Menciona otros ejemplos de disoluciones que cumplan
    con todas las condiciones siguientes:
    1. Que tengan dos o más solutos, donde al
      menos uno sea líquido.
    2. Que el disolvente sea una sustancia con
      propiedades específicas a temperatura y presión estándar.
    3. Que sean utilizadas en el hogar.

    En este ejemplo se puede constatar que se transita
    por los tres niveles de desempeño pues el estudiante
    reproduce, aplica y produce. Debe observarse que son ejemplos
    de la cotidianidad y el carácter educativo.

    La calificación de la tarea
    experimental

    Se aplicará lo establecido en la RM
    226/03

    ¿Cuándo se considera aprobado un
    estudiante en la tarea experimental?

    Cuando es capaz de describir lo esencial en el
    fenómeno, identificarlo, reproducir habilidades
    observadas anteriormente, interpretar el fenómeno
    adquiere 6 puntos y está en el primer nivel de
    desempeño.

    Cuando hace todo lo anterior y además
    establece relaciones con otros fenómenos, con las
    causas, las consecuencias, aplica lo conocido a la vida,
    estará en un segundo nivel y su calificación
    podrá ser hasta 8 puntos.

    Para alcanzar 9 ó 10 puntos debe ser capaz de
    realizar todo lo anterior y además proponer nuevas u
    otras vías de realización, estrategias,
    proyectos,
    identificar las fuentes de
    errores y proponer el modo de eliminarlas, realizar una
    valoración crítica de la tarea realizada y
    entonces será un estudiante del tercer nivel de
    desempeño, dependiendo la calificación de la
    originalidad, creatividad e independencia que
    logre.

    ¿Cuándo se planifica una tarea
    experimental?

    La tarea experimental se planifica y aprueba en el
    Consejo de grado con la frecuencia que determine el
    mismo.

    Etapas de la tarea
    experimental

    En la concepción de la tarea experimental
    debe considerarse que el trabajo
    independiente que realizan los estudiantes transita por tres
    etapas que no pueden ser obviadas, para aprovechar
    eficientemente las potencialidades en la dirección del desarrollo de la
    independencia cognoscitiva, las cuales son:

    1-Preparación previa.

    2- Desarrollo.

    3- Análisis y formulación de los
    datos y
    conclusiones experimentales.

    En la primera el pionero debe estudiar el material
    teórico que fundamenta lo que va a realizar
    (conceptos, leyes,
    teorías, medidas de seguridad,
    condiciones en las que ocurren, orden lógico de las
    operaciones que deben desarrollarse, posibles resultados)
    todo lo cual aparece en el texto
    básico. Además formula hipótesis, realiza predicciones y
    diseña el experimento. El resultado debe controlarlo
    el docente de forma previa a la realización del
    segundo momento independientemente del lugar donde va a
    desarrollarse el mismo.

    En la segunda etapa ejecuta lo diseñado, se
    reproduce el fenómeno, se realizan las anotaciones de
    lo observado. Esta etapa es la más compleja pues se
    combinan las acciones
    físicas y mentales y debe ser especialmente controlada
    por el docente o la familia,
    además es favorable propiciar el autocontrol y la
    autodisciplina y en la tercera analiza los datos obtenidos,
    arriba a las conclusiones, analiza los errores cometidos,
    resume el trabajo
    realizado y lo autoevalúa; reflejándolo por
    escrito en un informe en
    el que se proyectarán nuevas interrogantes. los
    resultados de cada etapa y planteará las conclusiones
    de la tarea.

    El informe final puede valorarse en la parte
    conclusiva de una clase,
    discutirse posteriormente, entregarse para su revisión
    , lo cual conveniará el profesor
    con sus alumnos, así como las normas de
    calificación que serán establecidas, aspectos
    que deben precisarse en la orientación de la tarea
    experimental.

    Para que se transite adecuadamente por las
    diferentes etapas el docente debe revelar de forma clara y
    precisa los objetivos
    particulares que desean alcanzarse en cada una y su
    importancia para la exitosa realización de la
    misma.

    Hasta aquí pueden resumirse las ideas
    fundamentales expresadas anteriormente:

    • La tarea experimental es una vía de
      evaluación sistemática que puede
      desarrollarse en el aula o en la casa.
    • Toda tarea que se planifique exige la
      demostración y ejecución previa del docente y
      transita por tres etapas imprescindibles:
      preparación, desarrollo y análisis de los
      resultados.
    • La tarea experimental debe ser seleccionada,
      planificada y aprobada en el Consejo de grado, teniendo en
      cuenta los tres niveles de desempeño
      cognitivo.
    • La tarea experimental puede integrarse con
      cualquiera de las otras vías de evaluación
      declaradas en la RM 226 / 03.
    • La tarea experimental constituye una necesidad
      actual para la comprensión científica del
      conocimiento de las ciencias.

    Las precisiones realizadas deben ser dominadas por
    los directores, jefes de grado y docentes
    de la Secundaria Básica para que logren planificar y
    dirigir correctamente las tareas experimentales como
    vía de evaluación sistemática, para
    ello debe tratarse en las actividades metodológicas
    de los distintos niveles y órganos de
    dirección. Además puede utilizarse en las
    clases de Ciencias Naturales en el primer año
    intensivo y en las sedes universitarias municipales en la
    preparación de los profesores generales integrales en formación, así
    como en la superación de los Responsables de
    asignaturas y metodólogos integrales.

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      (consultado 20/2/06).

     

    Autora:

    Aída Nuñez
    Rodríguez.

Partes: 1, 2
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