Fundamentos psicológicos, pedagógicos y gnoseológicos de las habilidades profesionales pedagógicas (página 2)

Lugar y definición de las
habilidades.

La diversidad de los puntos de vista sobre la naturaleza de
las habilidades está dada por la multiplicidad de
acepciones de los términos habilidades, hábitos y
capacidades y por la diversidad de los tipos de
actividad.

La concepción que adopto es el criterio planteado
por Danilov, el que considera a la habilidad como el "conocimiento
en acción".

Según el Doctor en Ciencias
Carlos Álvarez Zayas "la habilidad es un elemento del
contenido y expresa en un lenguaje
didáctico un sistema de
acciones y
operaciones
para alcanzar un objetivo".
(2).

Según consideraciones de los Doctores en
Ciencias: Homero Fuentes
González, Ulises Mestre Gómez y Faustino Repilado
Ramírez,
"la habilidad es el modo de interacción del sujeto con el objeto, es el
contenido de las acciones que el sujeto realiza, integradas por
un conjunto de operaciones que tienen un objetivo y que se
asimila en el propio proceso".
(3)

Asumimos las concepciones de A. N. Leontiev partiendo de
la categoría actividad. La actividad se estructura en
acciones según este autor "Denominamos acción al
proceso que subordina a la representación de aquel
resultado que debía de ser alcanzado, es decir, el proceso
subordinado a un objetivo". (4).

Según palabras de Leontiev: "Los términos
de acción y operación fundamentalmente no se
diferencian, no obstante en el contexto de los análisis psicológicos de la
actividad su clara distinción se hace absolutamente
imprescindible. Las acciones se correlacionan con los objetivos; las
operaciones con las condiciones. El objetivo de cierta
acción, permanece siendo el mismo en tanto que las
condiciones entre las cuales se presenta la acción
varía, entonces variará precisamente sólo el
aspecto operacional de la acción". (5).

Las acciones y operaciones tiene distinto origen,
distinta dinámica y distinta función a
realizar, no obstante en la acción, la operación no
constituye algo separado, como tampoco lo es la acción
respecto a la actividad.

El éxito
en las diferentes actividades que el sujeto realiza depende en
gran medida de la forma en que dichas actividades sean asimiladas
por él, donde las habilidades y hábitos constituyen
formas diferentes de asimilación de la
actividad.

En la actualidad, constituye un propósito
fundamental, la formación y desarrollo de
habilidades y hábitos en los estudiantes a través
del proceso docente-educativo, pero es necesario tener en cuenta
que existe una gran divergencia en los criterios acerca de la
naturaleza de estos fenómenos, del lugar que ocupan en la
actividad, y por tanto, en relación con aquellas
condiciones y requisitos fundamentales a tener en cuenta para su
formación y desarrollo. Estamos de acuerdo con el
psicólogo S. L. Rubinstein cuando sitúa a las
habilidades en la llamada regulación ejecutora de la
personalidad, que tiene como resultado el que la actividad se
realice en correspondencia con las condiciones existentes y con
los fines perseguidos por el sujeto.

Por tanto, desde el punto de vista psicológico
las habilidades constituyen una formación
psicológica de la personalidad
del sujeto, como lo son las habilidades profesionales
pedagógicas en las características calificativas
del maestro, siendo un elemento inseparable de su actividad
profesional. Desde el punto de vista pedagógico las
habilidades constituyen parte del contenido de la educación como
componente del proceso docente-educativo; he ahí el lugar
de las habilidades.

El término habilidad, independientemente de las
distintas acepciones que tiene en la literatura
psicológica y pedagógica moderna y
contemporánea, es generalmente utilizado como
sinónimo de saber hacer.

Acerca de las habilidades profesionales
pedagógicas

Partiendo de los elementos de la esencia de las
habilidades que abordan los diferentes autores, considero que las
habilidades profesionales pedagógicas, constituyen el
dominio de
acciones pedagógicas psíquicas y prácticas
que regulan racionalmente la actividad formadora del maestro, que
tienen como base los conocimientos asimilados profunda y
conscientemente sobre la educación, la
enseñanza y la
instrucción.

La habilidad profesional pedagógica es la forma
en que funcionan los conocimientos
teóricos-pedagógicos y presupone la
utilización de la experiencia obtenida anteriormente, de
los conocimientos y hábitos sin los cuales ésta no
podría formarse. En las habilidades profesionales
pedagógicas funcionan ante todo los conocimientos
psico-pedagógicos tanto en los objetivos de las tareas,
principios,
esencia, métodos y
procedimientos
de la enseñanza y la educación como también
sobre los métodos de la
organización del proceso pedagógico, en los
cuales se aplican también los conocimientos
teóricos de las disciplinas especiales y socio-políticas.

Nuestra comprensión de la esencia de las
habilidades pedagógicas concuerda con los diferentes
criterios anteriores al realizar una integración de los mismos, partiendo de la
teoría
de la actividad, al considerar su estructura, dado los objetivos,
tareas, las acciones que se desarrollan mediante los
métodos y procedimientos de la enseñanza y la
educación en la organización del proceso
pedagógico.

La acción consciente es una acción
proyectada, pronosticada, que se basa en la reflexión de
su objetivo, de los métodos de su realización y de
los principios de su elección. Precisamente la base
teórica profunda proporciona a las habilidades
profesionales pedagógicas un carácter consciente y dirigido.

La acción consciente entiende A. N. Leontiev, es
"un proceso subordinado a un objetivo consciente, que conduce a
un resultado que ha sido pronosticado" (6). Además, A. N.
Leontiev escribió: "conjuntamente con el nacimiento de las
acciones que es la "unidad" principal de la actividad del
hombre, surge
la principal "unidad", social por su naturaleza, la psiquis
humana, que es el sentido racional para el hombre a lo
cual está dirigida esta actividad… El sentido consciente
de la acción se realiza en forma de reflejo de su objeto
como objetivo consciente" (7).

Cada actividad pedagógica se puede analizar como
un sistema determinado de acciones dirigidas e interrelacionadas
que se realizan en una consecutividad determinada. Y aunque el
contenido de cada habilidad pedagógica es relativamente
estable, (gracias a lo cual se garantiza la semejanza de su
comprensión en el proceso de enseñanza de los
estudiantes) la realización de cada acción en la
actividad práctica del maestro depende de condiciones
concretas como: las particularidades del grupo, de los
alumnos, de la personalidad del maestro, y por consiguiente tiene
carácter creador.

L. F. Spirin interpreta las habilidades profesionales
pedagógicas generales como: "medida exitosa de la
acción pedagógica heurística, medida de la
efectividad de solución productiva por el sujeto de tareas
de la educación comunista en diferentes sistemas
pedagógicos y situaciones… Una unidad estructural que
tiene una actividad pedagógica profesional"
(8).

La adquisición de las habilidades profesionales
pedagógicas significa el dominio por el maestro del
sistema de acciones que le permitan la flexibilidad, plasticidad
y el dinamismo para que en un momento dado y en condiciones
nuevas el maestro, pueda realizar la actividad formadora
necesaria.

Los conocimientos asimilados profunda y conscientemente
sobre la educación, la instrucción y la
enseñanza conforman parte orgánica de los
conocimientos teóricos de los futuros maestros y de su
pensamiento
pedagógico, constituyendo además, la base de la
formación de las habilidades y hábitos
pedagógicos.

Las habilidades y hábitos pedagógicos son
importantes componentes de las características
calificativas del maestro y su formación es parte del
sistema de preparación pedagógica
profesional.

La habilidad presupone la asimilación consciente
de la actividad. "Las habilidades que se forman correctamente
afirma E. N. Kovanova-Meller, se basan en los conocimientos de
los métodos de las acciones" (9).

Según el Doctor en Ciencias Carlos Álvarez
Zayas la habilidad se usa en la Didáctica como aquel elemento del contenido
de la enseñanza que contiene un sistema de acciones y
operaciones que poseen un objetivo y que expresan, en un lenguaje
didáctico, la actuación del profesional en su
relación con el objeto de trabajo para
resolver los problemas
consustanciales a dicho objeto.

En trabajos realizados por los Doctores en Ciencias:
Homero Fuentes, Ulises Mestre y Faustino Repilado, se expresa que
las acciones pedagógicas que realiza el maestro, cuando
son dominadas, constituyen una habilidad y que esta acción
moderada se convierte en contenido que tiene que ser asimilado
por el maestro en formación en su proceso de aprendizaje.

En el plano didáctico (contenido) a la
acción le corresponde la habilidad, y en el
metodológico al método. El
método es el orden, la secuencia, el modo de desarrollar
la acción, la habilidad para alcanzar el
objetivo.

La habilidad como modo de relacionarse con el objeto de
estudio, es la acción constituida por una serie de
operaciones que se realiza según un determinado
método y con un objetivo general consciente.

Las habilidades profesionales pedagógicas le
permiten al maestro, al igual que los hábitos, poder realizar
una determinada tarea pedagógica. Así en el
transcurso de una actividad, ya sea como resultado de una
repetición o de un ejercicio de un proceso de
enseñanza dirigido, el maestro no sólo se apropia
de un sistema de métodos y procedimientos que puede
posteriormente utilizar en el marco de variadas tareas
pedagógicas, sino que también comienza a dominar
paulatinamente acciones, aprende a realizarlas de forma cada vez
más perfecta y racional, apoyándose para esto en
los medios que ya
posee, es decir, de toda su experiencia anterior en la que se
comprenden sus conocimientos pedagógicos y hábitos
anteriormente formados.

El dominio de estas acciones repercute directamente en
los resultados de su actividad; en la medida en que se
perfeccionan estas acciones la realización de la
correspondiente actividad es más adecuada.

Las habilidades profesionales pedagógicas siempre
se refieren a las acciones que el maestro debe asimilar y por
tanto, dominar en mayor o menor grado, y que le permitan
desenvolverse adecuadamente en la realización de las
tareas pedagógicas, es decir en las tareas de
enseñar y educar.

En este sentido, la habilidad incluye tanto elementos
que le permitan al maestro orientarse en las condiciones en las
que se realizar la actividad, en los objetivos y fines de la
misma, así como en los métodos a emplear como
aspectos destinados a poner en práctica los mismos y a
controlar su ejecución adecuadamente.

La habilidad se expresa en la forma más elemental
o más perfeccionada de realizar una acción. La
habilidad en un orden superior se considera como maestría,
y presupone la adquisición de los conocimientos y la
formación de hábitos como sus componentes previos
esenciales.

Para que se produzca con plena efectividad el proceso de
formación de las habilidades esta sistematización
debe llevar implícita no sólo una repetición
de las acciones y su reforzamiento; sino también, el
perfeccionamiento de las mismas. Sólo teniendo en cuenta
esta exigencia es que podemos garantizar el logro de aquel nivel
de asimilación de la actividad que caracteriza en este
caso, a las habilidades.

Si partimos del hecho de que las habilidades constituyen
una sistematización de las acciones y que éstos son
procesos
subordinados siempre a un objetivo o fin consciente, podemos
entonces comprender que en las habilidades no se alcanza la
automatización que es característica
de los hábitos. La realización de aquellas acciones
que comprende la habilidad requiere siempre de una
regulación consciente por parte del sujeto.

La habilidad supone la posibilidad de elegir y llevar a
la práctica los diferentes conocimientos y métodos
que poseen en correspondencia con el objetivo o fin perseguido y
con las condiciones y características de la tarea. Supone,
por tanto, el tener presente constantemente este fin y regular el
proceso en dependencia del mismo.

En la habilidad se manifiestan tres etapas
fundamentales: análisis de la información y condiciones esenciales en
función del objetivo o fin que se persigue; determinar los
procedimientos o pasos a seguir en la ejecución con vista
a alcanzar el objetivo; el control y
corrección.

Vínculo entre conocimientos, hábito
y, habilidades.

Durante las transformaciones para llagar al objetivo
ponen en práctica procedimientos previamente asimilados
como hábitos. La habilidad supone que, al aplicar los
conocimientos, el maestro domine un sistema operacional
más o menos complejo que incluye tanto operaciones como
hábitos ya elaborados.

Lo anterior señala los vínculos estrechos
entre hábitos y habilidades, pero a su vez su diferencia y
relativa independencia.
Las habilidades profesionales se desarrollan sobre la base de las
experiencias del sujeto, de sus conocimientos y de los
hábitos que él ya posee. También sobre la
base del nivel inicial de una habilidad puede surgir un
hábito correspondiente.

La estructura de una habilidad dada incluye siempre
determinados conocimientos, tanto específicos como
generales, así como un sistema operacional que permite
aplicar correctamente dichos conocimientos.

El conocimiento constituye una premisa para el
desarrollo de la habilidad. El
conocimiento es efectivo, existe realmente, en tanto es
susceptible de ser aplicado, de ser utilizado en la
solución de tareas determinadas. Y en la medida que esto
ocurre así es un saber hacer, es ya habilidad. La
verdadera formación de los conocimientos conlleva
necesariamente a un proceso de formación de
habilidades.

Dominar un contenido significa la posibilidad de operar
con él, de utilizarlo, de incorporarlo a los
procedimientos de su actividad intelectual como un "instrumento"
más de la misma. Por lo tanto, así como en la base
de toda habilidad se encuentran determinados conocimientos,
éstos, a su vez, se expresan concretamente en las
habilidades, que están siempre relacionadas con la
realización de tareas determinadas, es decir con la
actividad del sujeto.

La asimilación de las actividades puede ocurrir
en cualquiera de los planos en que transcurre la actividad: en el
plano externo, práctico y en el plano interno,
psíquico.

Actividad pedagógica y
habilidades.

El análisis teórico de la estructura y el
contenido del trabajo del maestro ha permitido determinar la
enumeración, contenido y volumen de las
habilidades profesionales pedagógicas, necesarias para
elevar la efectividad de la actividad pedagógica, aclarar
el sistema de tareas pedagógicas tipos y señalar
las vías del perfeccionamiento del proceso de
formación en el futuro educador.

Las habilidades
pedagógicas son necesarias para la realización
del trabajo pedagógico social, instructivo, educativo,
propagandístico, metodológico;
autoinstrucción para el trabajo
metodológico, el trabajo investigativo para las funciones del
maestro.

Consideramos que los grupos
principales de habilidades y hábitos pedagógicos
son: habilidades didácticas en la organización del
proceso docente-educativo y la orientación de la actividad
cognoscitiva de los escolares, la habilidad para realizar el
trabajo educativo extraclase con los educandos y la dirección de su autoeducación; la
habilidad para realizar el trabajo político entre la
población y la propaganda de
los conocimientos pedagógicos; las habilidades
metodológicas en el estudio y la generalización de
la experiencia pedagógica de avanzada, el análisis
y generalización de la experiencia personal;
habilidades y hábitos en la esfera de trabajo de
instrucción.

Al mismo tiempo hay
habilidades integrales que
están presentes en la actividad del maestro que son
componentes de todos los grupos de habilidades antes
señaladas: para la organización, para el estudio de
los alumnos, para la información, las habilidades para
comunicar y otras.

Las habilidades lógicas no se dan de forma
aislada sino interrelacionadas durante el proceso de
aplicación a los contenidos de las disciplinas.

Dicho de otra manera, en el proceso de
apropiación del contenido están presentes el
análisis, la síntesis,
la comparación, la abstracción y la
generalización, entrelazadas mutuamente.

Según S. L. Rubistein "el pensamiento se dirige
para resolver los problemas a los procesos mentales vinculados
entre sí y que se funden uno en otro". (10)

En el complejo proceso de asimilación de una
determinada habilidad lógica
existen operaciones que son de hecho otras habilidades
lógicas, en una dinámica que está dirigida
al desarrollo del pensamiento lógico, además de
conocimientos y habilidades. Está implícita
aquí la triple relación conocimiento-habilidad
específica-pensamiento lógico.

Perfeccionamiento de las habilidades. Habilidades
generalizadas e invariante de habilidades .

Las habilidades se van perfeccionando en dos direcciones
en el propio proceso de aprendizaje, construyendo habilidades de
mayor nivel de sistematicidad. Estas direcciones son:

1. A través del proceso consciente de la
habilidad que permite cumplir acciones teóricas y
prácticas de mayor complejidad lo cual se produce en el
enfrentamiento de tareas más complejas con problemas de
mayor riqueza, lo que permite el perfeccionamiento de las
habilidades de manera consciente.

2. A partir de las habilidades en un proceso de
ejercitación, donde se enfrentan problemas de igual grado
de complejidad, de manera que se automaticen las habilidades,
siendo el sujeto cada vez menos consciente de sus acciones,
formando una habilidad automatizada o hábito.

Estas dos direcciones de formación de habilidades
se muestran en el siguiente esquema de
estructuración.

A través de la primera vía la habilidad se
desarrolla conscientemente permitiendo el incremento de los
volúmenes de conocimientos de los estudiantes ante nuevos
objetos a la vez que se asimila se llega a enriquecer,
profundizar, con lo que se desarrolla cada vez más los
métodos que le permiten llegar a la esencia del objeto que
es el camino hacia el perfeccionamiento y generalización
de los contenidos.

El proceso descrito es reiterado dado que la habilidad
perfeccionada a su vez se puede automatizar o también
perfeccionar en procesos sucesivos.

Con la sistematización de las acciones se va
alcanzando un mayor grado de perfeccionamiento de las habilidades
que a su vez va acompañado de un proceso de
abstracción y generalización que permite la
formación de habilidades generalizadas.

La habilidad generalizada es aquella que se construye
sobre la base de un sistema de habilidades y que una vez
apropiada por parte del estudiante éste es capaz de
resolver múltiples problemas particulares.

Las habilidades generalizadas no se identifican con las
habilidades particulares, N. F. Talízina identifica esta
habilidad generalizada como invariante de habilidad y considera
que a partir de un proceso de enseñanza-aprendizaje
deductivo el estudiante, si se apropia de estas habilidades
generalizadas, podrá actuar ante situaciones
particulares.

Las habilidades generalizadas se requieren formar por
vía inductiva de modo que el estudiante se apropie de la
habilidad, para generalizar dichas habilidades lo cual conduce a
un proceso creativo.

Se requiere de un camino inductivo-deductivo en el que
se desarrollen las habilidades en los estudiantes para enfrentar
situaciones nuevas cuando no disponen de los contenidos
necesarios.

Las habilidades generalizadas, no pueden ser
consideradas invariantes, pues si bien se hacen independientes de
los objetos particulares, no así de los sujetos, resultan
ser tan variadas como el sujeto que se apropia de
ellas.

El Modo de Actuación es la generalización
de los métodos que deben desarrollar los profesionales,
como métodos muy generales se hacen independientes del
objeto, caracterizando la esfera de actuación en que se
desarrolla su actividad y los campos de acción en los
cuales actúa.

En el ejercicio de la profesión los graduados
realizan un conjunto de tareas que le permiten solucionar los
problemas que en la misma se le presentan, para lo cual hacen uso
de métodos que se aplican independientemente del sujeto y
tienen tal generalización que se llegan a conformar modos
de actuación independientes de los objetivos
particulares.

Los modos de actuación responden a una
lógica que puede ser lograda con independencia de los
objetos y procedimientos que se apliquen. Estos modos tienen
implícitos una lógica en el contenido y
actuación profesional expresados en la invariante de
habilidad reflejada en la siguiente tabla, según los
Doctores en Ciencias: Homero Fuentes, Ulises Mestre y Faustino
Repilado.

La invariante de habilidad es el contenido lógico
del modo de actuación del profesional, es una
generalización esencial de habilidades que tiene su
concreción en cada Disciplina.

La invariante de habilidad expresa en el plano
didáctico el modo de actuación del profesional, en
el que se incluye además de aquellos conocimientos y
habilidades generalizadas que se concretan en cada Disciplina, la
lógica de la profesión, la lógica con que
actúa el profesional. Contribuye a la formación de
la personalidad como profesional, a través de los valores y
motivaciones propias de la profesión.

En cada Disciplina se ha de aportar a la
formación de invariantes de habilidades profesionales, a
través de las habilidades generalizadas que son propias de
cada ciencia
tecnología
o arte que
permitan enfrentar múltiples problemas de la
Disciplina.

La invariante de habilidad conlleva una lógica,
además las habilidades generalizadas se sustentan en
habilidades lógicas que subyacen como habilidades
primarias, lo que conduce a la formación de capacidades
cognoscitivas. La invariante permite la creación de
motivaciones y valores que
contribuyen a la formación de la personalidad como
profesional en forma trascendente.

La invariante de habilidad conlleva a la
apropiación de las habilidades generalizadas asociadas a
éstas, lo que conduce al dominio del contenido objeto de
la ciencia
llevado al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando el objeto de la Disciplina se identifica con el
objeto de la profesión, las habilidades generalizadas se
identifican con las habilidades profesionales.

No todas las disciplinas, independientemente de que
actúan sobre el objeto de la profesión o no, pueden
contribuir a la formación de una invariante, aún
menos puede contribuir solamente a la formación de una
habilidad, que dentro de la invariante no sea más que una
operación. Lo que si es imprescindible es que toda
Disciplina o asignatura tiene que contribuir de alguna manera, a
la formación de las invariantes de habilidad
profesional.

La invariante de habilidad profesional tiene su
concreción en cada Disciplina en las habilidades
generalizadas, diferenciándose a nivel de Disciplina o
asignatura como una invariante de habilidad
profesional.

La habilidad profesional es el contenido de las acciones
que realiza el profesional al interactuar con los objetos de la
profesión. El punto de partida son las habilidades
profesionales que según el modelo de
diseño
curricular aplicado, conduce al Modelo del
Profesional.

El Modelo Profesional se obtiene como respuesta a los
problemas profesionales y a las habilidades
profesionales.

Del Modelo del Profesional se derivan las disciplinas, a
través de las cuales el estudiante actúa sobre el
objeto de la profesión. En las disciplinas de la
profesión, las habilidades generalizadas se identifican
con habilidades profesionales y la invariante de habilidad se
identifica con la invariante de habilidad profesional. Las
habilidades se pueden formar en cualquier proceso de aprendizaje
espontáneo (de manera no organizada), pero su
formación no es eficiente. Aún en el proceso
escolarizado (proceso docente-educativo), si éste no es
adecuadamente organizado con una concepción correcta y
sistémica, puede ser también muy poco
eficiente.

Por todo lo anterior se requiere de una
modelación de las acciones y la sistematización de
todo el proceso, lo que conlleva a una selección
y estructuración de las habilidades, así como el
proceso de sistematización de las mismas
(asimilación y profundidad) por parte de los
estudiantes.

Constituye una necesidad la formación de
profesionales de excelencia en la educación en
correspondencia con el acelerado desarrollo científico
técnico y la compleja dinámica social de la
época contemporánea, que demanda
exigencias cada vez más elevadas en su
preparación.

Para esto se ha de propiciar que los planes y programas se
diseñen y rediseñen a partir de los problemas
profesionales de la realidad educacional, en los que se tenga en
cuenta una profunda y sólida formación y desarrollo
de la habilidades profesionales pedagógicas.

Bibliografía

1. ABDULINA, O. A. Formación en los estudiantes
de las habilidades pedagógica sobre la
organización del trabajo educativo con los alumnos,
Minsk, 1973. (en ruso).

2. ______________. La Preparación
psicológica general del maestro en el sistema de la
institución superior pedagógica.__ Moscú,
1984.__ 208 p.

3. Algunas recomendaciones sobre el proceso de
formación de la habilidad organizativa a través
de la actividad extraescolar en los estudiantes del I.S.P. de
Holguín / A. García… [et_al].__ Holguín
Conferencia
Metodológica. 2da. 1985. EVE. 79/R – 713.

4. ALVAREZ, C. La Escuela y la
vida. Monografía del Centro de Estudios de
Educación
Superior "Manuel F. Gran" Universidad
de Oriente, 1992.__ 105 p.

5. ____________. Fundamentos Teóricos de la
Dirección del Proceso Docente-Educativo en la
Educación Superior Cubana. .E.S.__ La Habana. 1990.__
155 p.

6. ____________. La Universidad como
Institución Social. Monografía del Centro de Estudios de
Educación Superior "Manuel F. Gran. Universidad de
Oriente, 1994

7. ALVAREZ, R. M. El Sistema de habilidades
profesionales en la Metodología de la Enseñanza de la
Historia.__ p.
72-89._En Varona. Año 4, No. 8.__ La Habana,
enero-junio. 1982.

8. ANDREIV, I. Evaluación pedagógica de las
habilidades investigativas de los alumnos de los grados
superiores y de los estudiantes en las condiciones de la
programación heurística de la
enseñanza.__ p. 107 – 130.__ En La
Educación Superior Contemporánea.__ No. 1. La
Habana, _

9. AZNAR, P. El Componente afectivo en el aprendizaje
humano: sentido y significado de una educación para el
desarrollo de la efectividad.__ p. 59 – 73.__ En
Revista
Española de Pedagogía. Instituto Europeo de
Iniciativas Educativas.

10. BATURINA, A. Sistema de habilidades y su
preparación en el proceso de enseñanza.__ La
Habana, 1986, DC/411.

11. BRITO, H. Formas de asimilación de la
actividad de la personalidad.__ p. 26 – 61.__ En
Psicología General para Institutos
Superiores Pedagógicos. T. 2.__ La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1982.

12. ________. Habilidades y hábitos.
Consideraciones psicológicas para su manejo
pedagógico.__ En Varona.__ No. 20.__ La Habana,
1988.

13. ________. Hábitos, habilidades y
capacidades.__ p. 73 – 87.__ En Varona.__ No. 13.__ La
Habana, julio-diciembre. 1984. .

14. CAJIDE. J. Diseño y técnicas
de evaluación de estrategias de
enseñanza-aprendizaje: Algunas consideraciones.__ p. 101
– 102.__ Revista Española de Pedagogía. No.
191.__ España,
ene.-abr. 1992.

15. CHAVEZ, F. Modelo integrador de aprendizaje.
Memorias IX
Reunión de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre
Educación.__ p. 37 – 40.__ Instituto Tecnológico
y de Estudios Superiores de Monterrey. México, 1991.

16. DURAN, A. Desarrollo de habilidades
comunicativas.__ p. 21 – 23.__ Revista Educación.__
Año 20, No. 76.__ La Habana, ene.-mar. 1990.

17. FORNEIRO, R. El sistema de formación
inicial y continua del personal docente en Cuba. Taller
Internacional de formación y superación de
maestros, profesores y dirigentes educacionales. "Maestro 96".
Dpto de Formación y Perfeccionamiento del Personal
Pedagógico. MINED. Cuba. 1996.__ 10 p.

18. FUENTES, H. [et_al]. Fundamentos didácticos
para un proceso de enseñanza-aprendizaje participativo.
Monografía. Centro de Estudios de Educación
Superior "Manuel F. Gran" Universidad de Oriente.
1995.

19. . GARCIA, O. La Preparación
pedagógica de los estudiantes de Licenciatura en
Pedagogía-Psicología para la realización
del trabajo educativo una vez graduados.__ Holguín 1992.
26 p.

20. GONZALEZ, F. . La Personalidad, su
educación y desarrollo. ALBERTINA MITJANS.__ p. 33 –
145.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
1989.

21. HABILIATSKII, I. Fundamentos del proceso docente
en la escuela superior y fundamentos científicos
pedagógicos en la labor educativa en la escuela
superior.__ p. 109-112.__ En La Educación
Superior Contemporánea.__ No. 1.__ La Habana,
1976..

22. KUSMINA, N. Ensayo sobre
Psicología de la Actividad del Maestro.__ La Habana: Ed.
Pueblo y Educación. 1987. 178 p.

23. LONTIEV. A. Actividad, conciencia y
personalidad.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educación. ,
1982.

24. MACIAS, A. Modelo curricular en la
formación inicial del personal docente en Cuba. Taller
Internacional de formación y superación de
maestros, profesores y dirigentes "Maestro 96". Instituto
Pedagógico Latinoa- mericano y Caribeño.
Cátedra UNESCO. En Ciencias de la
Educación. Cuba, 1996. 11 p.

25. MARIÑO, M. Material didáctico sobre
habilidades Alina Cordovés Pedriane, Rafael Bestard
Bicet: I.S.P.__ Holguín. Facultad
Pedagogía-Psicología, 1988.__ Conferencia
Científica Metodológica.

26. MARQUEZ, A. Habilidades. Proposiciones para su
evaluación. IPS. P. "Frank País". Santiago de
Cuba, 1993. 14 p.

27. MES. Objetivos y contendidos en la
Enseñanza en la Educación Superior,
1980.

28. Ministerio de Instrucción en la URSS. La
Preparación Pedagógica General del Maestro en el
Sistema de la Institución Superior Pedagógica.
Manual
docente.__ Moscú 1984. 208 p. (ruso).

29. PEDRO, F. Reforma educativa y profesionalización: reflexiones sobre la
formación profesional de base.__ p. 463 – 486.__ Revista
Española de Pedagogía. No. 184. may.-ago.,
1989.

30. PEREZ, S. La Investigación y la práctica
psicológica de avanzada.__ p. 23 – 25.__ En
Educación.__ No. 86.__ La Habana sep.-dic.
1995.

31. PETROVSKY, V. Psicología General.__ La
Habana: Ed. Libros para
la Educación, 1981.

32. Psicología A. A. Smirnov… [et-al].__ La
Habana: Imprenta
Nacional, 1961.

33. QUINTERO, O. Correlación del desarrollo de
la habilidad organizativa en los profesores de A.F.D.H.E. del
I.S.P. Holguín y el vínculo de la asignatura con
su futura profesión en la clase.
MANUEL A. MULET GONZALEZ. En Trabajo de Diploma,
I.S.P.H. José de
la Luz y Caballero. Holguín, 1989. 108

34. Seminario
Nacional a Dirigentes… de Educación.__ La Habana:
Formación y Desarrollo de capacidades y habilidades.__
p. 99 – 126.__ En XII. 1989.

35. SUAREZ, C. Fundamentos Psicológicos del
Proceso Docente-Educativo. Monografía. Centro de
Estudios de Educación Superior "Manuel F. Gran".
Universidad de Oriente, 1993.

36. TALIZINA, N. Conferencias sobre la
enseñanza de la Educación Superior.__ La Habana,
1984.__ 246 p.

37. VAZQUEZ, S. Rendimiento escolar, estilos
cognitivos y pensamiento formal.__ p. 461 – 479.__ En
Revista Española de Pedagogía. No. 187.__
España, Sep.-dic. 1990.

38. VECINO, F. Conferencia Regional sobre Política y
Estrategias para la Transformación de la
Educación Superior en América
Latina y el Caribe.__ La Habana: Ed. Félix Varela,
1996.__ 256

MsC. Manuel Antonio Mulet
González.

Estudios realizados:

• Lic. Pedagogía- Psicología.
• MsC en Ciencias de la Educación
  Superior.

Lic. Nuris Romero Álvarez.

Estudios realizados:

Lic. Pedagogía- Psicología.