La Evaluación (página 2)

TABLA
DE CONTENIDOS DE LA CARPETA.

PLANIFICACIÓN PARA EL DESARROLLO DEL
PORTAFOLIO.

PRIMER PAPER

1.-EVALUACIÓN.

1.1.-Paradigma
Evaluativo. Bajo una Dimensión Crítica
–Reflexivo

Tal vez parezca innecesario replantear que la evaluación
es un tema complejo, pero me parece absolutamente necesario
revisar esta cuestión, porque al analizar diferentes
autores y textos relacionados con el tema, más complejo me
parece la situación paradigmática de la
evaluación. Indudable que una buena gestión, implica también una buena
evaluación.

En una primera definición personal sobre
este paradigma evaluativo es:"La manera de verificar la
internalización de ciertos contenidos, la
comprobación si fueron aprendidos. Este proceso se puede
dar al inicio, durante o al final"

Enseñar, aprender y evaluar: tres procesos
inseparables. Es decir el profesor, no
terminará su proceso de medición, puesto que, es una
triangulación, un proceso que debe comprobarse, medirse.
"La evaluación, no sin motivo, se ha convertido en
los últimos años en uno de lo ejes sobre los que
pivota la reflexión educativa. Puede haber en ese hecho un
componente irracional, como el que impulsa algunas modas y muchos
intereses de diverso tipo que se promueven de manera más o
menos explicita. Lo cierto es que la forma de entender la
evaluación condicione el proceso de enseñanza y aprendizaje"

Debemos tener en claro que el proceso de
enseñanza aprendizaje y desarrollo, no termina con la
evaluación, entonces surge de inmediato la siguiente
pregunta:¿Por qué dejamos las evaluaciones mas
significativas para el final? Indudablemente creo que ese tipo de
estereotipos son conductas que nosotros los maestros debemos y
tenemos la obligación de promover ,es decir, crear una
conciencia
colectiva que la evaluación es un proceso y como tal este
proceso debe ser evaluado en su totalidad, y no sólo
evaluar producto.
Perrenoud, (1980), plantea: No separar la
instrucción y la evaluación, no deben aparecer como
actividades dicotómicas. "Esta función
formativa o pedagógica de la evaluación se
distingue fácilmente de su función social. Esta
última persigue establecer, en un momento determinado, los
conocimientos de un estudiante en relación a unos
referentes que se toman como norma y que se utilizan para
clasificar, seleccionar u orientar al
alumnado"

Como ya lo mencioné al principio, encontraremos
muchas definiciones sobre evaluación.

Sería importante revisar el siguiente cuadro
comparativo de los paradigmas
evaluativos, EN el siguiente cuadro de doble entrada.

Al elaborar este paper, surgen también las
clásicas y recurrentes preguntas:

Qué evaluar: las capacidades, que
están expresadas en los objetivos generales y de los
diferentes niveles y áreas que son evaluables en torno a las
mediciones de logro de los aprendizajes, aspectos
valóricos y transversales.

Cómo evaluar: en el contexto de una
evaluación individual y colectiva de los aprendizajes, la
evaluación debe enfocarse a lo realizado durante el
proceso, lo que queda por hacer, a las demás opciones y a
la relación con el punto de partida.

Para qué evaluar: la finalidad de la
evaluación es orientar a los alumnos en el desarrollo de
sus capacidades y guiarlos en aquellos aspectos del aprendizaje
en que presenten dificultades.

2.-CONCLUSIÓN REFLEXIVA.

El educador en su vocación reflexiva debe
también estar preparado para enseñar un aprendizaje
anticipatorio, es decir tener herramientas
para a su vez entregar a los alumnos y alumnas para enfrentar
situaciones diversas en la vida y que este tenga la capacidad de
resolver problemas en
forma cotidiana bajo principios
morales sólidos, entonces de igual manera debemos
enfrentar la evaluación como un proceso anticipatorio,
tenemos la obligación de dar a conocer los criterios con
los cuales se evaluará, el alumno deberá ser capaz
de anticiparse también en el cómo y porqué
será evaluado.

El profesor debe conocer y aplicar técnicas
educativas diversas, porque en muchas ocasiones, su
actuación puede derivarse de la elección y
activación de medios para conseguir determinados
objetivos. Sin embargo la práctica y la evaluación
del docente no siempre puede ser predecible, razón por la
cual el profesor debe conocer otras formas de conceptuar la
enseñanza y evaluación, sin que parezcan
situaciones dicotomáticas.

Para muchos la práctica docente en donde sin duda
alguna está incluida la evaluación, es un arte que no
puede, ni debe encasillarse en un programa, lo que
importa es que el alumno y profesor activen sus esquemas de
aprendizaje; para lograrlo el profesor diagnostica en forma
permanente la situación del grupo y
elabora estrategias
adaptadas a la misma, para lograr motivar el aprendizaje de
cada uno de sus alumnos.

3.-BIBLIOGRAFÍA.

• Rosales ,Carlos, (1997), "Evaluar es
  reflexionar sobre la enseñanza". Segunda Edición, Editorial Narcea, S.A.,
  Ediciones Madrid,
  Cáp.1 – 5.
• Sanmartí, Neus y Jeume Jorba, (1995),
  "Autorregulación de los procesos de aprendizaje y
  construcción de conocimientos". En:
  Alambique Nª 4, año 2. Grao Educación. Barcelona – España,
  p.p. 59 – 77.
• Santos G, Miguel A. (1995), "La evaluación: un
  proceso de dialogo,
  comprensión y mejora". Segunda edición. Ediciones
  Aljibe, Málaga, España.(Cap. IV y
  VI).

"Evaluar es Comprender". Edit. Magisterio del Rio de
la Plata. Buenos
Aires.(cap. 1.)

SEGUNDO PAPER

1.-ZONA
DE DESARROLLO PRÓXIMO

Con relación a este tema me permitiré
primero hacer algunas reflexiones sobre lo siguiente. Una
cuestión que no está en discusión, en la
sicología del aprendizaje, es la relativa a la
relación entre aprendizaje y desarrollo de los niños
en edad escolar. Hay tres corrientes que esencialmente se resumen
en las siguientes posturas teóricas: La primera centra sus
postulados en la suposición que los procesos del
desarrollo del niño son independientes del aprendizaje,
siendo éste un proceso externo, no tendría mayor
implicancia, en cambio el
aprendizaje si utilizase los logros del desarrollo para
acrecentar o modificar el aprendizaje.

Un segundo planteamiento teórico, señala
que el aprendizaje es desarrollo, identificando ambos procesos.
Entre las teorías
que agrupan este planteamiento está la que considera el
desarrollo como dominio de los
reflejos condicionados. Williams James,(1982), es el
representante más sobresaliente, y terminó por
reducir todo el aprendizaje simplemente a la formación de
hábitos. Piaget, que
tiene alguna cercanía a estos planteamientos concibe el
desarrollo como la elaboración y sustitución de las
respuestas innatas, reduciéndose el desarrollo a la
acumulación de todas las respuestas posibles.

En tercer término, está una
posición teórica, más o menos
ecléctica, que trata de anular los efectos extremos de las
posturas señaladas anteriormente, combinándolas
entre sí.

También me gustaría en este paper
referirme a otras posiciones en la sicología del
aprendizaje representadas por los teóricos de la
educación, quienes aseguraban que la adquisición de
una respuesta determinada mejoraba cualquier capacidad en la
misma medida, postulaban que la mente es un conjunto de
capacidades (observación, memoria, atención, pensamiento,
etc.), de manera que al mejorar una capacidad concreta se
mejoraban todas las posibilidades.

A esto se opuso Thormdike, que luego de
experimentaciones que trataban de comprobar la idea de si el
entrenamiento
en un cierto trabajo "A"
ejerce una influencia favorable en otro trabajo "B", sin que,
entre tanto se haya ejercitado el "B". Concluyó que el
desarrollo de una capacidad en especial raramente significaba el
desarrollo de otras. Para él, el desarrollo y aprendizaje
coinciden punto por punto. Antes de referirme al problema
planteado en el inicio de mi ensayo
quisiera mencionar primero lo siguiente, que me parece importante
tener presente.

Las investigaciones
de Thormdike demostraron que la mente no es una red compleja de
aptitudes generales como la observación, la
atención, la memoria, el
razonamiento y todas las demás, sino un conjunto de
capacidades específicas independientes en cierta medida, y
cuyo desarrollo es autónomo. Estos planteamientos son
rechazados por Vigotski,(1974), aún cuando, utiliza en sus
investigaciones la información habida de aquellas
experiencias. Vigotski plantea en primer lugar que el aprendizaje
comienza antes que el niño llegue a la escuela, esto hace
que cada tipo de aprendizaje que encuentra en la escuela tiene
siempre una historia previa.

El aprendizaje y el desarrollo están
interrelacionados desde los primeros días de vida del
niño y la diferencia entre el aprendizaje anterior y el
que el niño hace en la escuela, introduce un nuevo
concepto:
la zona de desarrollo próximo.

En la explicación de este concepto tenemos que
distinguir previamente, dos niveles evolutivos: el nivel
evolutivo real referido al resultado de ciertas operaciones
mentales que es capaz de llevar a cabo en un ciclo evolutivo
determinado. Esto supone las actividades que el niño es
capaz de realizar sólo, si experimentalmente, el
niño pide ayuda, o no completa la tarea, es indicativo de
su desarrollo mental. Pero Vigotski investigó si no
sería más indicativo de su desarrollo mental lo que
pueden hacer con la ayuda de otros.

Experimentalmente, con los niños de igual nivel
de desarrollo mental, a los que instó a resolver problemas
con su ayuda, encontró que la capacidad de los
niños para aprender bajo la guía de un maestro
variaba en gran medida y que el curso de su aprendizaje
sería distinto para cada cual; esa diferencia la
denominó la zona de desarrollo próximo.

Bajo este contexto considero entonces, la tremenda
importancia que debemos tener los profesores en relación a
un constante perfeccionamiento para tener las herramientas
necesarias, para formar a nuestros educandos que día a
día están en un proceso de cambio. Concuerdo
entonces con Vigotski cuando dice "La zona de desarrollo
próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel de
desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución
bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz"

En el aprendizaje esto lleva a la revaloración de
la imitación. La zona de desarrollo próximo supone
que ya esta embrionariamente en el interior de su nivel evolutivo
aquello que el niño puede imitar. El hecho que el profesor
resuelva un problema permitirá al niño captar la
solución más fácilmente, que todas las
instrucciones verbales que se le puedan dar.

Me gustaría mencionar que los experimentos de
Kholler con animales
mostraron como los simios podían servirse e la
imitación, pero se trata de una conducta de
tanteos y podría aprender una cantidad de cosas mediante
el entrenamiento, pero no son capaces de aprender en el sentido
humano, en cambio el niño puede aprender y desarrollar su
intelecto porque posee la zona de desarrollo próximo, que
los primates carecen.

Por otro lado quiero dejar en claro que Vigotski,
plantea que los aprendizajes que se orientan hacia niveles
evolutivos que el niño ya ha alcanzado resultan
ineficaces, porque: "un buen aprendizaje es sólo aquel
que precede al desarrollo".

Vigotski postula, a partir de estos conceptos, una
ley evolutiva
general para las funciones
mentales superiores; lo que crea la zona de desarrollo
próximo, es un rasgo esencial del aprendizaje, que
despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de
operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno
y en cooperación con algún semejante. Una vez
internalizados esos procesos se convierten en parte de los logros
evolutivos independientes del niño.

2.-REFLEXIÓN FINAL

Vigotski, con sus investigaciones nos deja a los
profesores una tremenda tarea y responsabilidad, porque de la calidad de ayuda
que entreguemos a nuestros alumnos, dependerá la calidad
de desarrollo que éstos puedan alcanzar, lo importante que
es el trabajo en equipo
o cooperativo, pues de allí el niño
aprenderá y construirá conocimiento
de sus pares. Considerando también el concepto de
exotropía, es decir, también debemos tomar en
cuenta la relación entre él yo y otros, que existen
igualdades y diferencias.

Estos procesos evolutivos no podrían darse nunca
al margen del aprendizaje y este es un aspecto necesario y
universal del proceso de desarrollo culturalmente organizado de
las funciones sicológicas.

Los animales son incapaces de aprender en el sentido
humano del término porque: El aprendizaje humano presupone
una naturaleza
social específica y un proceso, mediante el cual los
niños acceden a la vida intelectual de aquellos que lo
rodean.

Quisiera terminar planteando que el concepto de zona de
desarrollo próximo, relaciona dinámicamente, el
proceso evolutivo con el aprendizaje, lo que lleva a un reestudio
de las disciplinas formales en la escuela, pues cada niño
tiene un nivel evolutivo diferente. Si consideramos
planteamientos tan interesantes como los que hace Nelson Goodman:
"Nuestra mente, es una mente para construir mundos
posibles". Entonces a partir del intercambio social, los
niños pueden construir nuevos conocimientos y estimular el
desarrollo de estos.

3.-BIBLIOGRAFÍA.

• Thormdike, E. (1914), "Psicología
  Educacional", Columbia, University
• Vigotski, L, S(1979), "El Desarrollo de los
  Procesos Psicológicos Superiores", Barcelona: Edit.
  Crítica

TERCER PAPER

1.-ESCUELA EFECTIVA.

La Reforma Curricular de los 90, viene a consolidar el
proceso de modernización iniciado en el sistema
educativo puesto que en esencia promueve la entrega de
más y mejores servicios a la
comunidad,
comprometiéndose a lograr resultados concretos, a corto,
mediano y largo plazo; además, a introducir con fuerza una
concepción de servicio
público de calidad orientado al beneficiario. Ahora, sin
duda de lo anterior surge la necesidad de aumentar y potenciar la
capacidad de gestión en la escuela y para ello se requiere
modificar cambios que modifiquen conductas y aspectos
estructurales de esta organización. El proceso de la
modernización de la gestión, se propone que los
establecimientos educacionales se hagan cargo del contexto local
en donde están insertos y, reconociendo esta realidad,
diseñen estrategias pedagógicas que le permitan
ofrecer una educación pertinente con el contexto y
relevante a las verdaderas necesidades de los
estudiantes.

Entonces el desafío es una nueva forma de hacer
escuela, o sea, que sea algo más que un espacio
físico, que pueda transformarse en una verdadera
organización de aprendizajes cuya modalidad de
gestión sitúe a directivos, profesores y alumnos
como reales protagonistas del quehacer pedagógico; donde
se perciba a la escuela como una comunidad viva, dinámica e innovadora.

En este espacio de contexto escolar, da la oportunidad
de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida
escolar, demandará un estilo de gestión
escolar más audaz y proactivo, no actuando como la
gran cantidad de comunidades escolares que se trasforman en
centros reactivos, se deberán abrir espacios de
transformación real y efectiva hacia toda la comunidad
escolar; desarrollar un liderazgo
transformacional y además construir redes de apoyo o alianzas
estratégicas desde y para su entorno. En consecuencia el
proceso de modernización de la escuela busca
re-encontrarse con una generación de escuelas efectivas
las que por definición son: "aquellas que se
organizan de manera tal que poseen un claro sentido de misión,
con metas precisamente establecidas, liderazgo pedagógico
y un positivo clima o Ethos
escolar; cultivan altas expectativas académicas,
evalúan permanentemente su desempeño; los profesores asumen plenamente
sus responsabilidades profesionales; participan en la programación de las actividades escolares y
juegan un papel activo a la hora de elegir modalidades
pedagógicas que hagan posible una enseñanza activa
en la sala de clases; y exista un compromiso de la comunidad con
sus escuelas"

Dada esta definición, se establece entonces un
punto de partida para las comunidades educativas; además,
señala el camino y, al mismo tiempo entrega
orientaciones para lograr el desafío. Sin embargo, no debe
desconocerse la realidad institucional de la escuela por el
efecto de estabilidad y por la inercia propia de un sistema
estandarizado, obliga necesariamente a aceptarla como una
organización donde se identifica una lógica
complementaria y contradictoria que se funda en las realidades de
los establecimientos educacionales.

2.-VISIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN UN
CONTEXTO DE REFORMA CURRICULAR.

La gestión educativa es una función que
coordina y articula las distintas acciones
planificadas por un equipo de trabajo que pretende de la escuela
una organización que posibilita la consecución de
su sentido pedagógico a través de un proceso de
participación efectiva de toda la comunidad
escolar.

Bajo este punto de vista, la gestión educativa
como organización de los aprendizajes es más que la
puesta en práctica de un conjunto de procedimientos
administrativos, es decir, supone generar una visión
distinta de la realidad escolar porque se basa en las necesidades
de aprendizaje de la comunidad y en los desafíos impuestos por la
modernidad, sin
caer en sentidos dicotomáticos, sino
complementarios.

Ahora, bajo este mismo contexto me parece prioritario
señalar el nuevo rol de los directivos, pues para producir
una efectiva modernización de los establecimientos
educacionales, como organización abierta a los
aprendizajes, es necesario hacerse cargo de las condiciones en
que directivos ejercen su función. El éxito
de la
organización y de sus proyectos
institucionales depende en gran medida del compromiso, capacidad
y niveles de satisfacción con que éstos
desempeñen su función.

En relación a lo señalado, requiere
definir modelos de
gestión que promuevan un movimiento
hacia el exterior. "La descentralización indica, supuestamente, un
desplazamiento del poder desde el centro hacia la periferia del
sistema; desde lo global hacia lo local. Si el sistema del que se
trata es el educativo, la palabra remite a otros ejes posibles
según quienes ostenten ese poder, tengan la
responsabilidad en los diferentes niveles del sistema, ejerzan el
control sobre los
contenidos del currículum, evalúen los resultados
escolares, formulen las políticas,
ejecuten esas políticas, etc."

Se debe actuar incentivando la apertura del mundo
escolar al medio que lo rodea, es decir, el mundo del trabajo, el
medio
ambiente, las instituciones
comunitarias, los medios de
comunicación. "Si una institución asume
como compromiso estar abierta a todas los ciudadanos e intenta
hacerlo efectivo, deberá reflejarlo en sus planteamientos
institucionales y cumplirlo a través de prácticas
educativas efectivas que concretan tanto las políticas
generales como las que se aplican día a día. Se
imponen actuaciones que van más allá del trabajo
del aula y que implican la modificación de las estructuras de
funcionamiento, el cambio de actitudes y
prácticas del personal, el trabajo
colectivo o el desarrollo de programas
paralelos y complementarios a aquel."

Debemos si dejar en claro que este movimiento no
será exitoso sin fortalecer en el interior de la escuela
los valores
vinculados con la producción de resultados en el proceso
específico de enseñanza aprendizaje y desarrollo,
tales como: la creatividad,
capacidad para resolver problemas, para seleccionar
información, participar en las decisiones y para trabajar
en equipo. Bajo Este contexto me parece muy importante lo que
plantea Peter Senge, quien se desempaña en el Instituto de
Tecnología
de Massachussets (MIT) donde tiene a su cargo el Centro para el
Aprendizaje Organizativo. "A su vez la organización
que aprende supone – más allá de las organizaciones
tradicionales – nuevas capacidades, en especial: (1) una
cultura basada
en valores
necesarios para construir una comunidad (amor,
admiración, humildad y compasión); (2) un conjunto
de prácticas para una conversación generativa y una
acción
coordinada; y (3) una capacidad para ver y trabajar con el flujo
de la vida como un sistema"

3.-REFLEXIÓN FINAL.

La escuela como organización particular: se
concibe a la escuela como una realidad socialmente construida por
todos los miembros que la componen, a través de procesos
de interacción social, basada en valores.

La organización que aprende: una escuela crece y
se desarrolla si cuenta con espacios fundamentalmente humanos;
concebido así, es una organización abierta al
aprendizaje.

Innovación y cambio: para que haya
aprendizaje organizacional deben cumplirse las siguientes
condiciones: que el
conocimiento generado por cada uno de los docentes sea
compartido – comunicado, que sea integrado a otros
conocimientos ya existentes y que sea válido, útil
y sustentable en el tiempo.

Profesionalización docente: es el desarrollo
fundamentado en la acción y el conocimiento especializado,
de manera que las decisiones que se tomen estén centradas
en lo que se aprende, en cómo se enseña y en las
formas de organizar los aprendizajes dentro de una
institución escolar. Esta misión asume los avances
tecnológicos, en el contexto social y cultural, las
responsabilidades compartidas y los criterios éticos de la
profesión.

Gestión integral: Todo lo anterior supone
desarrollar en los cuadros directivos, nuevas competencias que
les permita dirigir diversas situaciones que se presentan en
ellas.

4.-BIBLIOGRAFÍA

• Beltrán Francisco, "Hacer pública la
  Escuela", Editorial LOM, Santiago de Chile, 2000
• Bolívar, Antonio, "Los Centros Educativos como
  Organizaciones que Aprenden", Editorial La Muralla, Madrid,
  2000
• Comité Técnico Asesor "Los
  desafíos de la Educación Chilena Frente al Siglo
  21 Septiembre de 1996.
• Gairin Sallán, Joaquín, "Gestión
  Escolar", Variable estratégica para una educación
  de calidad, Pontificia Universidad
  Católica de Chile, Facultad de Educación,
  Pág. 16, 1998.

CUARTO PAPER

1.-LOS DESAFÍOS ACTUALES EN
EDUCACIÓN.

A menudo se habla de los sistemas, el
sistema social, el sistema cultural y otros tantos.
¿Qué significa cuando decimos el sistema
educativo?

Ningún organismo, natural o social, puede dejar
de tener intercambios con el entorno, eso es un sistema, y es lo
que se llama sistema abierto, en oposición a los sistemas
cerrados que no intercambian, energía ni materia, con
su entorno.

Ahora los individuos al asociarse, en constante
interacción con otros, forman grupos, cuerpos
,sistemas que también se intercambian energía con
el ambiente, este
es el sistema social. El sistema social es lo que me interesa, si
estudiamos los diversos campos de la ciencia
moderna, nos daremos cuenta de que hay una evolución sorprendente y
sustancial.

Esto incluye a la ciencia de la
educación y a la educación como concepción
social, es necesario pensar en sistemas, entender la realidad
como sistema.

Ahora quisiera plantear que la educación es algo
más que la suma de sus componentes, la estructura que
estos adopten, determinar la actividad de ellos mismos y sus
relaciones, así como también al estar el sistema
educacional integrado a un sistema sociocultural y a un ambiente
natural determinado, con los cuales existe intercambio, hay una
interacción e interdependencia entre éstos que
resulta en que el todo es mayor que la suma de las
partes.

La educación tiene una forma de equilibrio
dinámico, como sistema abierto, puesto que está en
constante interrelación con el ambiente , que siempre
está en cambio.

Pero en la realidad ¿es esto una verdad?
Sí. Con la salvedad que las instituciones educativas son
las que se quedan atrás, desfasadas; por razones que son
fáciles de conocer ( falta de presupuesto, el
tema del centralismo,
burocracia,
las resistencias
al cambio de las personas que intervienen en el sistema, etc
).

Los sistemas no pueden estar aislados, la
educación no es una función aparte del sistema
social, es parte de él y ¿qué quiere el
sistema de social?, ¿equidad o
máxima ganancia? , ¿desarrollo
humano o adiestramiento de
mano de obra?

Entonces cabe señalar que todas las miradas se
tornan a lo que denominamos "capital humano" o
"recursos
humanos", con la esperanza de que sea este, el que le imprima
a la sociedad un
carácter personal en busca de la identidad tal
vez no encontrada o no reconocida. " La democracia
educativa como desafío de la sociabilidad establece, que
la educación tiene como educación la socialización de las generaciones, para
vencer las individualidades, lograr la integración social y provocar la
innovación cultural"

Como afirma la comisión Delors:"¡Que noble
tarea de la educación la de suscitar en cada persona,
según sus tradiciones y sus convicciones y con pleno
respeto del
pluralismo, esta elevación del pensamiento y el
espíritu hasta lo universal y una cierta superación
de sí mismo!

La amenaza que constituye para la persona, como individuo, la
masificación y la
globalización cultural, deriva hacia un contraponer
tradición y modernidad. Hay que aprender a cambiar, pero
también es necesario mantener vivas las raíces de
la pluralidad.¿Cuál es límite para la
autonomía de cada individuo, su libertad y el
devenir de los demás? Con este ánimo conviene
enfrentarse al desafío de las nuevas
tecnologías de la información.

La actual sociedad y sobre todo la sociedad
Latinoamericana, está depositando en la formación
de las personas un importante papel para afrontar con
éxito los retos que nos depara el acelerado futuro
educacional y tecnológico.

Cada vez más se requiere que el sistema
educacional genera egresados que cumplan con las demandas que
presentan los puestos de trabajo en una economía
internacional muy competitiva, fomenten cambio
tecnológico, promuevan la equidad social y se incorporen a
una ciudadanía que asuma plenamente sus
responsabilidades democráticas.

Si pensamos sistemáticamente la realidad, siendo
la educación un subsistema del sistema social y
económico, cuyos límites
permean la realidad del otro, y no se entienden el uno sin el
otro, que lo afecta a una parte, afecta también al todo;
habremos de concluir muy rápidamente que la
educación requiere un cambio porque se encuentra desfasada
en relación con el desarrollo , o los cambios, habidos en
el sistema socioeconómico.

"América
Latina está viviendo un tiempo de reforma educativa
que nos tensa en relación a la integración de las
demandas sociales, técnicas y culturales diversas, por un
lado, y por otro, el intento impositivo de los organismos
internacionales, particularmente el Banco Mundial,
la CEPAL y la UNESCO, de querer de introducir a la
educación en una realidad institucional sistémica,
culturalmente homogénea".

Lo cierto es que desde el sistema educativo,
difícilmente se podrá afectar un cambio estructural
al sistema socioeconómico, si este no lo necesita o
permite. Los intereses y necesidades individuales afectan al
comportamiento
individual, pero los intereses y necesidades de grupos, y de los
grupos dominantes en una sociedad son los que realmente
determinan los cambios.

La reforma porque es sistémica, pretende afectar
a todos los componentes del sistema educativo, intervienen en las
formas de enseñar y aprender, en los contenidos de la
educación, el tiempo, financiamiento, insumos y condiciones de los
docentes.

La vida está asociada a la producción de
entropía. Del mismo modo un sistema como el
educativo, está asociado a la vida humana y a una sociedad
debe encontrarse en permanente producción de
entropía.

La educación para cumplir su función
requiere de esta libertad.

2.-CONCLUSIÓN REFLEXIVA

El proceso de educar es un proceso de cambio, así
la función educativa no puede escapar de esta
consecuencia, pero a la vez tiende hacia la entropía
negativa, al orden, al equilibrio. Cada desafío
intelectual que el profesor lanza a sus alumnos puede ser
desequilibrante, pero la tendencia es a recobrar el equilibrio,
esto es un equilibrio dinámico y es
crecimiento.

La formación de los nuevos ciudadanos a
través de la educación con nuevos puntos de vista y
concepciones sociales se traducirá en el afianzamiento o
la posibilidad de un cambio en el futuro de la
humanidad.

La utopía desde América
Latina obliga a la reconstrucción de discursos
complejos para decidir con que nos quedaremos de la pedagogía moderna. Deben detectarse
también las alternativas transformadoras para construir un
sistema pedagógico moderno latinoamericano.

En Freire hay una oposición a la pedagogía
dominante proponiendo una pedagogía de raíces
personalistas y existencialistas cristiana. Se trata de una
relación hombre mundo,
individuo sociedad, cultura dominante-cultura
dominada.

La idea de la autogestión también
está presente en Freire, criticando la relación
entre los países atrasados y dependientes y el estado–
clases dominantes.

La educación debe estar orientada hacia la
transformación de la sociedad en su conjunto, que abarque
lo pedagógico y lo político.

3.-BIBLIOGRAFÍA.

• Berman, Marshall (2000), "Todo lo
  sólido se desvanece en el aire". Siglo
  XXI Editores, México.
• Castells, Manuel (1999) , "La era de la
  información", Vol. 1 , Siglo XXI Editores,
  México.
• Clerc, Raul (1998), " La modernidad como
  modernismo"
  . Siglo XXI Editores, México.
• Frei Ruiz Tagle, Eduardo (Mayo 1992). "
  Mensaje presidencial", Santiago, Chile.
• Freire, Paulo (1992) , "Pedagogía de la
  Esperanza". Siglo XXI Editores, México.

QUINTO PAPER

1.-LA
PRÁCTICA REFLEXIVA EN EDUCACIÓN

Del tema la acción educativa y el tema de la
reflexión.

Conviene señalar que también se deben
plantear enfoques cognitivistas en el proceso de la
enseñanza y aprendizaje.

Entre otras, existen dos tesis
pedagógicas fundamentales que mencionaremos a
continuación:

a) Se plantea que es el alumno quien ha de tener un
especial protagonismo en el aprendizaje escolar, pues es un
agente muy importante en este proceso educativo, pero debemos
señalar también que el proceso de
construcción del conocimiento no se satisface solamente
por una relación individual, con el conocimiento. Un
elemento decisivo es la ayuda pedagógica para producir la
acción que llamaremos actividad mental autoestructurante.
Para efectivamente llegar al aprendizaje
significativo.

Ahora, ¿con qué realiza el alumno esta
construcción, refiriéndonos al aprendizaje? Con los
esquemas que ya posee acerca del contenido que se espera
aprender. Es decir, con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea (Coll, 1990). O sea lo
que planteamos es que aprender de una manera inteligente y no
mecánica es apropiarse de un contenido
nuevo, integrándolo a las adquisiciones anteriores. Solo
así en la medida que puede relacionarlo con lo que ya
sabe, este contenido puede volverse significativo para el
alumno.

Entonces podemos señalar que no hay una
relación entre la enseñanza y el aprendizaje,
necesariamente debemos incluir aspectos como los procesos de
pensamiento, intereses del alumno, expectativas, etc. del
educando.

Esto implica entonces que la educación como
proceso sigue caminos indirectos, más que directrices
lineales, es más bien un proceso informal.

b) En el caso de la segunda tesis, se refiere a la
participación o rol que jugamos los profesores. Existe
la mediación, en el proceso de deliberación y
reflexión del educador.

Si la misión de la escuela era transmitir el
saber acumulado, parecía natural que la pedagogía
estuviera centrada en la enseñanza y en el profesor como
el principal actor de esta función transmisora. Un buen
profesor se caracterizaba por ser un buen ordenador de materias,
es decir un secuenciador. Esto era legitimado por un sistema
disciplinario, en el que los alumnos obedecían y el
profesor en forma dictatorial ordenaba.

Ahora, contrario a esto, debemos señalar que es
el profesor quien debe tener la explicita voluntad de incidir en
el alumno para provocar su actividad mental autoestructurante,
debe ser éste quien sea protagonista en la
construcción de aprendizajes significativos en el
conocimiento. "A principios de siglo, Dewey(1933)
criticó la naturaleza del desarrollo educativo,
señalando su tendencia a proceder reactivamente por saltos
acríticos de una técnica a otra. Como alternativa
propuso que el profesorado aprendiera a moverse por sus propias
ideas e inteligencia.
Enfatizó lo importante que era que el profesorado
reflexionara sobre su práctica e integrara sus
observaciones en las teorías que emergían de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Defendió que
debería ser consumidor y
generador de conocimiento"

Necesariamente al abordar esta cuestión pasamos
al terreno de la ciencia pedagógica que tradicionalmente
ha sido llamada didáctica o bien el arte de favorecer
aprendizajes reales, vital, útiles, integrados y, en
nuestra terminología,"significativos". El asunto se puede
formular con esta pregunta:¿qué condiciones debe
tener un proceso instruccional para que arribe, en los
estudiantes, a aprendizajes significativos? Esta y no la otra, es
la gran pregunta que se hacen los pedagogos.

Sin embargo este planteamiento conlleva a una
contradicción. Por un lado la primera parte (Proceso
instruccional) se enuncia en una terminología
sistemática propia de la ingeniería y por otro, en la segunda
(aprendizaje significativo), se adopta un lenguaje
más propiamente pedagógico. Si el asunto de la
significación se reduce a la decodificación de
señales, no pareciera que debería
haber problema en adoptar la postura ingenieril, pero, si se
trata de un sentido vital que adquieren ciertos aprendizajes, la
respuesta es dudosa.

En lo que se refiere al alumno el valor educativo de sus
procesos de actuación, como ente protagónico del
proceso aprendizaje, está explicito que debe actuar de una
manera a partir de una actitud y
determinada mentalidad. Debe realizar actividades
intrínsicamente valiosas, ir graduando su protagonismo en
su propio accionar de autoformación, es decir debe hacer
suyo el concepto de "aprender a aprender". Existe un
fenómeno llamado"disposición al aprendizaje" o
"aprender a aprender", nos referimos con esto a una
disposición adquirida a prestar atención a los
estímulos que vienen al caso en el problema presentado y a
desechar la hipótesis inadecuadas. Es decir los alumnos
aprenden una forma general de solución para un tipo
especial de problemas.

2.-REFLEXIÓN CONCLUSIVA

En mi conclusión, comparto lo planteado por
Stenhouse que: "la educación no puede estar definida por
el Estado,
aún en procesos democráticos. Llegar a la verdad a
través de la Educación es un asunto de juicio
profesional dentro de cada contexto".

Convengamos en señalar lo que nos dice J. Kekes,
"el buen juicio consiste principalmente en el descubrimiento de
la correcta interpretación de las situaciones
moralmente complejas en ausencia de principios".

Creo, que corresponde entonces al educador definir el
mejor accionar para relacionar el contenido y procedimientos en
educación, de forma que juntos interactúen con una
mayor integridad.

Las decisiones, al igual que las decisiones humanas,
deben ser de carácter educativas , en dos sentidos:
educativas por su resultado, esto es, porque de una manera
clarificadora logran que los afectados por ella eduquen en la
medida que estas decisiones provocan acciones de principio en
él; y educativas por su origen, porque el educador
estimula su nivel de formación con las decisiones
tomadas.

3.-BIBLIOGRAFÍA

• Antonio La Torre, "La Investigación Acción, conocer y
  cambiar la Practica Educativa", Edit. Graó, Barcelona
  España, 2003.
• Fernando Bárcena Orbe, "La Práctica
  Reflexiva en Educación", Edit. Complutense,
  España, 1994

CONCLUSIÓN
FINAL

Los años noventa han visto surgir a nivel
internacional una extendida conciencia de la importancia de la
educación, lo que es coherente con la centralidad de los
usos de la información y el conocimiento en la sociedad
globalizada emergente a fines del milenio. Vemos que día a
día surgen nuevos requerimientos formativos, en un
contexto de multiplicación de las informaciones y, en el
que el procesamiento de los conocimientos es rápida."Se
trata de desarrollar capacidades y destrezas de aprendizaje
acorde con esta nueva visión del mundo". Cox
(2003).

La combinación de fuerte escolarización,
bajo los aprendizajes y la mala distribución hace que la agenda nacional en
educación deje de ser definida por el aumento del acceso a
la educación y pase a centrarse en la calidad y equidad de
la educación.."Una escuela de calidad para todos", es le
lema de la política educacional
que se inaugura en el Ministerio de Ricardo Lagos y que
continúa en los gobiernos de la
concertación.

Ahora bien, la efectividad de una Reforma centrada en
que todos aprendan, depende de la forma en que cada una de las
instituciones escolares del país asuma este compromiso, es
decir, estamos frente a una problemática de
gestión. En este sentido, la orientación
más importante de la Reforma ha sido la
descentralización pedagógica esto es la
transferencia de un conjunto de decisiones pedagógicas y
curriculares desde los organismos del nivel central del aparato
educativo a los establecimientos educacionales y a los
profesores. Se entrega una creciente autonomía a las
escuelas y liceos, para darles la posibilidad de concretar el
camino de mejoramiento más adecuado a la realidad de los
alumnos, también así se propicia la profesionalización docente, aparecen en
forma sustancial temas relacionados con la evaluación,
también para el profesorado, escuela efectiva,
reflexión acción, etc.

ALUMNA

Ana Maria Vargas Duque

Rodrigo Poloni
PROFESOR

ASIGNATURA: "GESTION E INNOVACIÓN EN
ORGANIZACIÓN EDUCACIONAL"

FECHA: DICIEMBRE, 17, 2005.