Un paradigma es un determinado marco desde el cual
miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e
intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos
científicos que imperan en una época determinada
hasta las formas de pensar y de sentir de la gente de una
determinado lugar y momento histórico. En si, un paradigma
es sólo una manera de ver y explicar que son y como
funcionan las cosas.
Son teorías
elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo bien sea
sobre su totalidad.
En resumen un paradigma es la manera como percibimos el
mundo.
El paradigma, esta constituido por supuestos
teóricos, leyes y técnicas
de aplicación que deberán adoptar los
científicos que se mueven dentro de una determinada
comunidad
científica. Las personas que trabajan dentro de un
paradigma ponen en práctica la cinecia normal y en cuanto
a está; durante los periodos de ciencia
normal, domina un determinado paradigma, mientras que en
épocas de crisis este es
cuestionado y substituido. Ese estado de
crisis se resolverá con el surgimiento de un paradigma
nuevo y por lo general este nuevo paradigma es incompatible con
el anterior puesto que plantea una visión más
actualizada de la realidad. El nuevo paradigma enmarcará
la nueva actividad científica, hasta que choque con
dificultades y se produzca una nueva crisis y una nueva revolución
y por lo tanto el surgimiento de un paradigma.
2.1 Paradigma conductual.
Su concepción de la realidad es de tipo
"tradicional", se le asocia con aprendizaje de
tipo memorístico, mecánico y repetitivo.
En este tipo de paradigma se entiende el proceso de
enseñanza aprendizaje como la
transmisión de contenidos desde alguien que "sabe" sobre
el tema que se esta tratando hacia alguien que "no sabe", pues
el aprendizaje
se produce cuando el docente le transmite la información al alumno que desconoce sobre
el tema. En este tipo de paradigma el alumno solo se limita a
recibir los conceptos, por lo tanto , se deriva una
enseñanza consistente en el adiestramiento y
condicionamiento para aprender y almacenar la información
propuesta por agentes externos al contexto en el cual se produce
el PEA.
Esta manera de concebir el aprendizaje se asocia con el
concepto de Paulo Freire
denominado "educación bancaria",
en el cual el docente deposita una determinada cantidad de
información en la mente de los estudiantes, para luego
"retirarla" en forma de producto, es
decir, los objetivos
planteados.
Este tipo de modelo es bien
criticado y especialmente por Gimeno Sacristán,
quién considera al alumno como una maquina adaptativa, y
no como un ser creador, porque insiste más en la pasividad
que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la
homogeneización, por centrarse en destrezas útiles
y olvidar la formación de un pensamiento
comprensivo.
El aprendizaje es iniciado y controlado desde afuera del
sujeto, es decir, el aprendizaje se inicia en el ambiente, a
través de estímulos externos y es controlado de
manera exogéna, a través del método
científico, dándole más importancia a
aquellos aprendizajes que se pueden medir cuantitativamente, y
dejando de lado todas las expresiones cualitativas, que desde el
punto de vista de este paradigma, carecen de importancia debido a
su subjetividad y dificultad para medirlas.
Por lo tanto, en este tipo de modelo solo es real lo
observable y medible, la evaluación
de aprendizaje se caracteriza por se cuantitativa, centrada en la
medición y en el producto, orientada a la
consecución de un buen producto de aprendizaje
competitivo, medible y cuantificable.
2.2 Paradigma cognitivo.
Frente a la pasividad del aprendizaje del paradigma
conductista , surge el paradigma cognitivo, el cual es más
activo y dinámico en relación al rol del
alumno.
La inteligencia
es concebida como una estructura
activa, que se puede mejorar, mejorar el CI y elevar las competencias
intelectuales
de los alumnos a través de la creatividad,
pensamiento reflexivo, pero para su funcionamiento también
debemos tener en cuenta las habilidades y herramientas o
estrategias que
el alumno posee para poder
desenvolverse frente a una situación educativa, donde lo
que importa no es el producto sino que el proceso que lo llevo a
concluir en tal producto o resultado.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es sinónimo
de proceso, que ocurre dentro de la mente de los estudiantes en
el cual ellos deben discriminar entra la información que
poseen, teniendo en cuenta su utilidad frente a
determinada situación o problema, además de su
conexión con la nueva información, lo que los lleva
a nuevas conclusiones y por lo tanto, nueva herramientas para
tomar decisiones y resolver la situación pedagógica
a la que se enfrentan.
En este sentido resulta apropiado mencionar el aporte de
Jean Piaget, quien
considera el
conocimiento como un proceso que se inicia con la fase de
asimilación en la cual el alumno asimila
información del medio ambiente
que es relevante para el, lo que con lleva a la fase de
acomodación en la que se origina una modificación
de sus conocimientos previos, creando un esquema en el que
incorpora la nueva información.
Es importante tener en cuenta que tan significativa es
la información que se le entrega al estudiante, puesto que
los aprendizajes repetitivos y arbitrarios no son eficientes,
mientras que el aprendizaje
significativo se asimila mejor, son más duraderos y
por lo tanto son capaces de cambiar la estructura cognitiva
previa.
De esto depende la comprensión e
internalización de la información, para
posteriormente generar procesos
reflexivos y críticos ante la realidad que los rodea y/o
problemas a
los que se enfrentan, generando de esta manera aprendizajes
duraderos, además de la toma de conciencia de los
problemas a los que se enfrentan es decir, de su propia
realidad.
El rol del educador desde l punto de vista del paradigma
cognitivo, es tan activo como el rol de los estudiantes, pero se
le resta protagonismo en el sentido de que su
participación en la sala de clases "influye" el proceso de
enseñanza-aprendizaje, pero no la controla de forma
arbitraria imponiéndole al alumno un rol pasivo. El
profesor es
considerado como un ser reflexivo de sus acciones, de
su que hacer pedagógico, crítico, orientador de su
conducta y del
aprendizaje de sus alumnos.
2.3 Paradigma Ecológico.
A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en
los procesos internos de los estudiantes, el paradigma
ecológico-contextual plantea una visión de
conjunto, no hay divisiones ni partes y el conocimiento
no se percibe como una verdad universal y absoluta planteada por
teorías o leyes, si no que el conocimiento se puede ir
construyendo y complementando a partir de los aportes que los
alumnos puedan hacer dese su punto devista, puesto que las
realidades son diversas y el conocimiento se ve influenciado por
esta, perdiendo significación y coherencia en algunas,
ganando en otras, o complementándose, renovándose
etc., lo cual le da un carácter más dinámico al
conocimiento.
Este paradigma toma en cuenta el rol que juega el
contexto que rodea el PEA, cuáles son las demandas,
características socio-económicas y socio- cultural
del entorno para poder entender o dar significado a las conductas
de los alumnos, así como también es necesario saber
cuáles son las expectativas, motivaciones del alumno y su
contexto
familiar las cuales están influenciadas por el
entorno, e influyen en la relación entre el comportamiento
y el entorno.
Esta situación requiere de un curriculum
flexible y abierto, cuyo fin es adecuar las finalidades
educativas propuestas por el ministerio al entorno escolar, y
característica del grupo
curso.
El carácter sociable del ser humano se resalta en
este paradigma, puesto que la interacción entre los estudiantes y
estudiantes- profesor constituyen un aporte muy importante al
proceso educativo, ya sea tomando en cuenta el aprendizaje por
imitación, en el cual se postula que dentro de un grupo de
personas, en este caso en un grupo de estudiantes, siempre van a
haber modelos a
imitar por sus compañeros y de esta forma los estudiante
adquieren hábitos y conductas positivas, así como
también aquellas conductas que son negativas y
castigadas.
Se resalta la interacción y
colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la
Zona de Desarrollo
Próximo de Vigotsky, en
la que se potencia la
capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o
compañeros, además con esto se refuerzan valores,
afectividad, trabajo en
grupo, promoviendo el desarrollo de competencias como:
reflexión, crítica
y toma de
decisiones en conjunto, compartiendo responsabilidades con el
resto de los estudiantes y profesor. Así se genera
conciencia y respeto por el
medio ambiente o contexto inmediato. El alumno necesita
interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar
espacios para que dicha interacción se dé, pero con
consecuencias productivas para los fines educacionales que se han
propuesto.
El aprendizaje tiene lugar en función de
las necesidades y demandas que el entorno social del alumno le
formula de forma implícita a la institución
educativa.
3- Fundamente un
paradigma presente en el proceso de enseñanza –
Aprendizaje.
De acuerdo a la interrogante planteada, nosotras
consideramos que le paradigma Ecológico – Contextual
es el más adecuado, puesto que a nuestro parecer es
más completo que el paradigma conductual y cognitivo,
debido a la evolución que ha sufrido la percepción
de la enseñanza, la cual ha ido agrupando distintos
elementos y enfoques.
En el aspecto educativo podemos ejemplificar los tres
paradigmas
más importantes que se han tratado en este trabajo.
Primero, el paradigma conductista sólo se centraba en el
proceso estimulo – respuesta, luego surge el paradigma
cognitivo n el cual el alumno tiene un rol mas activo, y
finalmente surge el paradigma ecológico contextual, que
además de considerar al estudiante de forma más
activa, toma en cuenta el escenario que rodea el PEA.
El proceso de enseñanza – aprendizaje no se
puede llevar a cabo sin tener en cuenta el contexto que le rodea,
para que los aprendizajes sea coherentes y significativos para
los alumnos. Un ejemplo de esto es el rol que cumple el análisis
FODA dentro de la confección del PEI, en el cual se
toman en cuenta las características del entorno (Nivel
socio – económico, socio – cultural,
expectativas, demandas de los grupos familiares
etc), y que influyen en le aprendizaje de los alumnos.
La visión que este paradigma tiene sobre los
estudiantes como grupo curso, es netamente interactiva y
socializante, se centra o se preocupa por la forma en que se dan
las situaciones dentro del aula como resultado de la influencia
del contexto. Lo cual justifica la utilización de un
curriculum flexible y abierto, tomando en cuenta la diversidad
cultural de Chile. Un ejemplo de esta situación lo podemos
ver en los actuales textos de inglés
que se trabajan en los establecimientos educacionales, los cuales
incluyen texto
relacionados con nuestra propia cultura (Why
Chile, Rapanui, Los Mapuches etc.), y son más
significativos y cercanos para los alumnos que ver, por ejemplo,
un texto relacionado con "comidas genéticamente
modificadas", que seguramente no tienen significación para
un alumno que vive en un campo.
La interacción en la sala de clases es
fundamental para promover el aprendizaje de los alumnos,
según Vigotsky, el alumno requiere de la ayuda de sus
compañeros para mejorar su potencial de aprendizaje, por
esto las metodologías que se usan actualmente dan
más importancia al trabajo en grupos, evitando la
pasividad e individualidad de los estudiantes, proponiendo
actividades que dan espacios a la interacción y negociación de conocimientos, incorporando
además tecnologías, como es el caso del Liceo
Polivalente Mariano Latorre, el que a través de INET,
complementa el trabajo que
se ha hecho en clases, dinamizando de esta forma el proceso y
permitiendo que el profesor desarrolle el rol de mediador, al
cual se le da mucha importancia dentro del Paradigma
Ecológico – Contextual.
A pesar de que los profesores no se han apropiado del
rol de mediador y todavía tienen una perspectiva
conductista y cognitiva de la enseñanza podemos observar
rasgos que influencian su practica pedagógica desde el
Paradigma Ecológico Contextual.
En el caso del ingles podríamos mencionar que se
promueve el uso de diccionarios,
el trabajo en grupos, lecturas de textos para aprender el uso de
las estructuras
gramaticales implícitamente, en vez de que el docente
enseñe las reglas gramaticales que las rigen.
Como hemos mencionado anteriormente, el concepto de
enseñanza ha ido evolucionando de acuerdo a los nuevos
tiempos, los cambios en las tecnologías, la cultura, la
sociedad etc,
y con ello también van evolucionando los paradigmas que se
refieren al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Esta
evolución, o cambio
paradigmático se produce cuando éste entra en
crisis, es decir, los planteamientos que el paradigma propone
frente a determinada situación ya no son adecuados,
careciendo de significación, coherencia etc.
Es en este momento cuando surge un nuevo paradigma, una
nueva forma de concebir el mundo, y así, este proceso se
repite una y otra vez dando origen a nuevos paradigmas, que a
nuestro parecer no pueden ser peor que los anteriores, por el
contrario, son más completos, actualizados y se
podría decir también coherentes en algunos
casos.
Las revoluciones han originado cambios, o
mejorías en los modelos paradigmáticos "de moda", para
desembocar en un modelo que enmenda las falencias del modelo
anterior y que responde de mejor manera a las necesidades de la
sociedad. Las revoluciones son la oportunidades de pasar desde un
paradigma a otro mejor. Este es el caso de la relación que
existe entre los tres paradigmas tratados en este
trabajo: Paradigma Conductista, Paradigma cognitivo y Paradigma
Ecológico.
El Paradigma Conductista se centraba en el profesor, es
decir, consideraba que el único agente más
importante dentro del PEA era el docente, por lo tanto el
aprendizaje dependía de las habilidades de éste y
de su capacidad de discernir qué estímulos eran los
más adecuados para producir el aprendizaje de sus alumnos,
además de la información que era más
relevante para ellos. Luego, con el surgimiento de nuevas
teoría
y concepciones de la educación, surge
el Paradigma Cognitivo, que toma en cuenta el rol del alumno, sus
procesos internos además de los externos y la
información que procesa, un ejemplo de esto son los
conceptos de Asimilación y Acomodación
desarrollados por Piaget, a través de los cuales describe
los procesos internos que se producen en el ser humano cuando
aprende.
Finalmente, surge el Paradigma Ecológico, cuyo
centro es el escenario donde se produce el Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje, tomando en cuenta todos los
factores que lo afecta e influyen en cierta forma sobre él
alterando el producto, o, aprendizaje esperado.
A nuestro parecer, el Paradigma Ecológico es
más relevante en educación, no podemos dejar de
lado todas las problemáticas que nos afectan y que son
parte de la vida cotidiana de nuestros alumnos, es necesario
partir desde ahí para poder lograr aprendizajes duraderos
y significativos, y que sean coherentes a la realidad e intereses
de los estudiantes, no podemos comenzar una clase, dando
por hecho que el grupo al cual nos enfrentamos tiene
características homogéneas y similares al la de un
grupo curso de otra ciudad y va a responder a los programas
establecidos por el Ministerio de Educación en la forma
que ellos esperan, lo cual es un ideal muy ajeno a nuestra
realidad.
Jeanet Barriga
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