Nociones acerca
del constructivismo.
Basándonos en el documento que hemos estudiado,
tenemos que las nociones constructivistas que se exponen, tienen
una orientación de las aportaciones de Piaget, de
Liev, Semionovich Vygotski, de Jerome, S. Bruner, y Ausubel.
Para Coll, se distinguen cuatro tipos de
constructivismo:
Uno de ellos es el que se deriva de la teoría
de Piaget, mientras que el segundo esta basado en las teorías del
aprendizaje verbal significativo, de los organizadores
previos, así como de la asimilación, de Ausubel. El
tercero esta inspirado en la psicología cognitiva
y por ultimo el de la teoría sociocultural de
Vygotski.
Cesar Coll y otros teóricos son los que ubican a
Piaget y Vygotski en esa postura constructivista. Así como
a Ausubel, esto lo hacen debido a las explicaciones que hacen del
conocimiento,
y a Ausubel se le atribuye esa postura por la interpretación que hace del aprendizaje.
Mientras que a Bruner se le concede esa orientación debido
a que retoma las aportaciones de Piaget y Ausubel y con ello
construye una explicación del aprendizaje.
"Según Coll, la epistemología de Piaget es constructivista
en dos sentidos:
- La noción de asimilación implica
construcción. - La noción de acomodación también
es construcción ya que los nuevos esquemas que se forman
en el sujeto por las acciones que
él ejecuta no están dados por los esquemas
anteriores, si no por la equilibración que se da entre
los esquemas anteriores y los nuevos esquemas en el mismo
sujeto"
Con lo dicho anteriormente se deduce que esta
afirmación de Coll, es precisamente por la interacción de estos dos elementos para
poder adquirir
un nuevo aprendizaje en el niño; además de que
según Piaget, el niño realiza construcción
de esquemas, los cuales se van haciendo más complejos,
según interacción con la realidad. En lo que
respecta a Vygotski se le atribuye la inclinación
constructivista debido a lo que expone acerca del desarrollo de
las funciones
psíquicas inferiores a las superiores, mediante la
interacción del sujeto con la realidad y la
construcción que hace el sujeto acerca de la misma. Para
Ausubel, la recepción del aprendizaje se hace, siempre y
cuando esa información sea significativa,
además que afirma que el niño construye
conceptos.
Integrando lo anterior, Coll menciona que lo fundamental
en el constructivismo es la apropiación de del objeto por
el sujeto, apropiación que se hace progresiva,
según la asimilación del primero, a las estructuras
del segundo, para la acomodación de estas
últimas.
Hidalgo Guzmán, seguidor de Coll, fundamenta que
el constructivismo no es una teoría, pero actitudinalmente
ha generado nuevos análisis y nuevos criterios de racionalidad
acerca de las experiencias de aprendizaje.
Para Carretero, el núcleo de la teoría
piagetana se manifiesta en el hecho de que el
conocimiento es el resultado de una interacción entre
individuo y
realidad. Construcción que se deriva de procesos como
la asimilación y la acomodación.
Para Carretero y Margarita Limón existen
elementos que aun no han sido concienzudamente estudiados dentro
de la postura constructivista:
- La definición del conocimiento previo, y el
cambio
conceptual - La aplicación del constructivismo a las
asignaturas escolares - Los criterios de aplicación de los principios
constructivistas al ámbito escolar.
En los siguientes autores, se hará mención
textual de la concepción que tienen acerca del
constructivismo:
- Enwistle, hace hincapié en las formas en que
s construye la comprensión, organizando ideas previas
a la luz de nuevas
informaciones. - Martínez Rodríguez, es una
línea de acción pedagógica reciente en
educación que ha encontrado un fuerte
respaldo en los fundamentos teóricos y
metodológicos, del enfoque sociocultural que propone
Vygotski. El énfasis esta en la noción de
apropiación y el carácter social, activo y comunicativo.
(Martínez, pag. 34).
Novak refiere que el constructivismo se esfuerza en
integrar la psicología del aprendizaje humano y
epistemología de la producción del conocimiento.
El papel del maestro es el de propiciar los instrumentos
para que el alumno lo construya partiendo de su saber previo,
según Ricardo Lucio. El dice que para la psicología
educativa el conocimiento es una construcción del
sujeto.
Según Cecilia Braslavsky, el constructivismo esta
orientado por las nociones de la escuela nueva,
del cambio del siglo pasado, en el se investigan los procesos de
construcción del conocimiento escolar de forma personal;
mientras que simultáneamente se han propuesto nuevas
orientaciones para el mismo fin.
En la era antigua se sitúa hacia la mitad del
siglo V, en Atenas. Protagoras (el hombre es
la medida de todas las cosas: de las que existen; como
existentes; de las que no existen, como no existentes) es el
mayor expositor del pensamiento
constructivista de la era. Sin dejar de lado las aportaciones de
Aristóteles, Platón,
etc.
Mientras que en los tiempos actuales surgieron
pensadores como el matemático, físico y
cibernético austriaco Heinz Von Foerster, (las propiedades
de un observador no entran en la descripción de sus observaciones) quien
inspira al constructivismo radical. Para Ernest Von Glasersfeld,
"la objetividad es la ilusión de que las observaciones
puedan hacerse sin un observador". El producto de
nuestras percepciones, el lenguaje y
la
comunicación entre las personas es precisamente la
realidad, que rompe con la ingenuidad epistemológica en su
concepto
radicalizador del la noción de la realidad objetiva, pues
lo que es realidad para unos, puede no ser objetivamente real
para otros, todo depende de la interacción y percepción
que se establezca en nuestra practica.
Foerster nos propone actualizar los conceptos de:
ciencia, el
arte de
realizar distinciones, constructivismo (cuando se sustituye el
descubrimiento, por la de invención), observador,
objetividad (las propiedades del observador no entran en las
descripciones de sus observaciones), verdad (el invento de un
mentiroso).
Para él, el mundo no es otra cosa, que la
construcción de un observador.
¿EN QUE SE
SUSTENTA EL CONSTRUCTIVISMO?
Podemos decir que la concepción constructivista
se ha sustentado de aportaciones epistemológicas,
psicológicas y del pensamiento liberal- antiautoritario
que produjo las ciencias
sociales y las nuevas teorias de la educación.
Encontramos grandes autores que han enriquecido al pensamiento
constructivo, como son: Herbert, Marcuse, Agnes, Heller, Louis,
Althusser, Raymond Aron, Antonio
Gramsci; además de pedagogías activas como la
de Maria Montessori, Celestin Freinet, Pierre Faure, entre
otros.
La escuela activa fue dotada de dos tareas por parte del
constructivismo, que son: rescatar el debate
psicológico y epistemológico, e incorporar dicho
debate al campo conceptual.
Las cuatro aproximaciones teóricas que surgieron
de esa tarea son: la concepción epistemología, la
visión de la psicología del aprendizaje, la
teoría sobre el pensamiento humano, la influencia
sociocultural en los aprendizajes y el desarrollo intelectual y
las aportaciones de la llamada ciencia cognitiva.
¿QUE ES
LO QUE SE CONSTRUYE CUANDO SE HABLA DEL
CONSTRUCTIVISMO?
Cuando hablamos de la corriente constructivista,
encontramos que, en ella se centra al alumno en un papel mas
participativo, dinámico, y practico, para la
obtención del aprendizaje, de habilidades y de aptitudes;
claro está, que para ello, es necesaria la
interacción del sujeto, con su contexto social,
histórico y cultural; en esa interacción individual
de el individuo, con su de este modo, el constructivismo se
pospone, basándose en una "teoría
psicológica del aprendizaje humano"
El constructivismo tiene sus aportaciones al sistema
educativo, al menos, en dos aspectos: el primero de ellos es,
la explicación que proporciona para la creación,
producción y reproducción de conocimientos como
procesos. Por su parte, la otra aportación que hace es,
enriquecer con nuevos enfoques, didácticas y conceptos
para poder aplicarlos a diferentes ámbitos de la
educación. Así mismo, hace que la práctica
docente se proponga ser mas activa, y que se reconozca como
facilitadora y mediadora, para la obtención de los
saberes; y así pues, de la obtención de habilidades
y aptitudes que desarrolla el alumno.
Esto se plasma en los términos que se observan,
en lo que respecta al proceso de
intercambio, donde el individuo produce sus esquemas de
conocimiento, junto con otros constructores.
LA
APORTACIÓN DE AUSUBEL Y LA PSICOLOGÍA
COGNITIVA.
Es muy importante reconocer que el conocimiento previo
en el alumno, pues será la base sobre los conocimientos
nuevos.
Ausubel ha defendido esta postura, y además de
ello, nos dice que para que el aprendizaje
sea efectivo, es necesario que la información sea
significativa para la persona, esto se
relaciona directamente con la importancia de los conocimientos
nuevos; para este teórico, es la comprensión de los
contenidos, lo que garantizara, la producción del
aprendizaje. Esto nos lleva a un plano, en el que, para la
evaluación no solo será importante
conocer las respuestas "correcta", si no que, se habré un
espacio para conocer, el porque de dichas respuesta, sea las que
fueren, lo importante aquí seria el análisis,
acerca de la comprensión que se da en las respuestas. El
argumento en si, sería pues, en lo que centraríamos
nuestros interés.
(Esto nos llevaría a hacer una evaluación
cualitativa del conocimiento). Esto no es más que los
procesos internos del alumno, los aprendizajes previos, como lo
presenta el profesor para
facilitar la interacción entre el conocimiento viejo y el
nuevo. La enseñanza receptivo-significativa que
pospone Ausubel se da por la exposición
organizada de contenidos.
"Ausubel señala al ser humano como un organismo
que realiza una actividad basada fundamentalmente en los procesos
de información".
CONCEPCIÓN
CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA, UNA
PERSPECTIVA PSICOEDUCATIVA.
Aquí encontramos cuatro categorías de
análisis: constructivismo, aprendizaje
significativo, esquema de conocimiento e
interactividad.
Mientras que por su parte, también se reconoce
que para que se realice la construcción del conocimiento
en el aula, se considera la interacción entre la actividad
mental constructiva del alumno, los contenidos del aprendizaje, y
la función
del maestro.
Constructivismo (Coll 1989, 1991a, 1991b, 1992,
19993)
EL constructivismo para el. Es una categoría, en
donde se integran diferentes corrientes psicológicas, que
se centran, en la actividad del sujeto.
Aprendizaje significativo (Ausubel 1983, Coll
1991a, 1992, Coll y Solé 1991)
Para que un aprendizaje sea significativo debe cubrir
dos condiciones: el contenido como potencialmente significativo
tanto lógico, como psicológico; y una
disposición favorable por parte del alumno.
Coll acepta la importancia de la competencia
intelectual del alumno directamente relacionada al desarrollo
cognoscitivo, necesario esto, para el aprendizaje. El propone la
categoría denominada esquema de conocimiento.
Esquema de conocimiento (Coll 1988, 1991 a, 1992,
Maun 1993)
La categoría de esquema de conocimiento como
constructo teórico, más allá de integrar el
desarrollo cognoscitivo piagetano y las estructuras conceptuales
ausubelianas, intenta recuperar los trabajos que sobre las
totalidades en forma de representación del conocimiento en
la memoria
realizan autores como Anderson (1977) y Ceellériet (1979)
desde una doble orientación que comprende la
psicología genética y
la psicología cognitiva, de esa ultima
específicamente el enfoque del procesamiento humano de la
información.
Proponemos llamar esquema de conocimiento a la
representación que posee una persona en un momento
determinado de su historia sobre una parcela
de la realidad.
Interactividad (Coll 1991ª,1991c, 1992,1994,
Coll y Colomina 1992)
Si el aprendizaje es solo responsabilidad ú última del alumno
¿Qué delimita el margen de incidencia educativa o
de la acción de un adulto en general?
Es necesario distinguir lo que el alumno es capaz de
aprender por si mismo y de lo que puede aprender con la ayuda de
otra persona , la distancia de los dos aprendizajes es lo que se
considerara como zona de desarrollo proximo,este concepto de
Vygotski se aplico al desarrollo, pero en este contexto se
utiliza para el aprendizaje .En el aprendizaje no se puede hablar
de zona de desarrollo próximo en singular, sino en plural
.L a zona de desarrollo próximo le ofrece a Cesar Coll la
posibilidad de justificar la existencia del maestro. La
relación maestro-alumno a la que remite la zona de
desarrollo próximo necesita un marco legitimador de mayor
espectro por lo cual se recurre a la ley
genética general del desarrollo cultural.
Ley genética general de desarrollo cultural.
(Vygotski 1979, Coll 1991ª)
Georgette Salmón Cuevas
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