Estrategia didáctica para el uso de las TICs en la carrera de agronomía
El objetivo
fundamental es ofrecer un conjunto de acciones
metodológicas para el uso de las TICs en la carrera de
agronomía que permita solucionar problemas profesionales,
la fundamentación teórica se basa en las
invariantes del conocimiento y
en la teoría
de la actividad, y en el enfoque histórico cultural.
Destacando la importancia de solucionar problemas relacionados
con la esfera agropecuaria con el auxilio de las habilidades
informáticas que permita relacionar los componentes
académico, laboral e
investigativo en el proceso
docente educativo.
El desempeño que tiene Cuba en lograr
la informatización de la sociedad
cubana, y dedicar especial atención al estudio de las
Tecnologías de la información y las Comunicaciones
constituye una realidad ineludible y las universidades tienen un
gran reto en la formación de un profesional capaz de
enfrentar los adelantos de la ciencia y
la técnica del siglo XXI y sobre todo seguirle el paso a
estas tecnologías que constantemente cambian y su desarrollo es
indetenible y requiere de profesionales competentes que respondan
ante tales exigencias, y que pongan a su servicio estas
tecnologías para darle cumplimiento al encargo social, una
necesidad a satisfacer por el ingeniero agrónomo, como
bien plantea el Dr. Carlos Lage.
El conocimiento y uso masivo de las tecnologías
de la información es hoy una condición
indispensable para el desarrollo y su impacto en la vida
económica y social es de un alcance impredecible.
(Lage, C. 2003). [1]
En los sistemas
tradicionales de producción agropecuaria que realizaban
nuestro abuelos, no se utilizaba la informática, y algunos persisten en alegar
que no la necesitan en la actualidad, y si se toma en
consideración los factores externos que afectan en estos
momentos la realidad del contexto agropecuario, aseveramos con
toda confianza que son tan necesarias, como lo han sido los
aperos agrícolas de cultivar. ¿Cómo
enfrentar el ataque de plagas y enfermedades
exóticas? Y amortiguar los efectos de la
degradación del medio
ambiente.
En la búsqueda de soluciones
alternativas, es importante el intercambio profesional, la
consulta a las grandes bases de datos, y
casi de forma instantánea logra obtener estas
informaciones y tener al alcance fondos de bibliotecas de
las diferentes universidades y centros de investigaciones
de todas partes, sin tener que moverse de su casa o de su centro
de estudios, a través de Internet y el servicio del
correo
electrónico, por solo citar algunos
ejemplos.
El trabajo que se
presenta tiene como objetivo general ofrecer un conjunto de
acciones metodológicas que conlleven a la
utilización de las Tecnologías de la
información y las Comunicaciones a la solución de
problemas profesionales, mediante la contribución de todas
las asignaturas de la carrera, principalmente de las asignaturas
básicas especificas y del ejercicio de la profesión
y por supuesto de la asignatura Computación que forma las habilidades
informáticas.
El modo de actuación del ingeniero
agrónomo es dirigir los procesos
productivos siguiendo un algoritmo
lógico de trabajo, donde las habilidades fundamentales a
dominar son; analizar, planificar, orientar, organizar, valorar ,
diagnosticar, pronosticar, calcular , redactar y comunicar, las
cuales requiere el uso de las tecnologías de la
Información y las comunicaciones para estar a tono con el
desarrollo actual de la ciencia y la
técnica, estas habilidades se desarrollan en las
diferentes asignaturas, pero deben ser integradas de forma que
potencien la actuación del estudiante.
Los antecedentes y fundamentos metodológicos de
este trabajo son los siguientes:
- Una investigación pedagógica que se
viene desarrollando en la asignatura Computación
en la carrera de Agronomía en el Centro
Universitario Jesús Montané Oropesa (Isla de la
Juventud,
Cuba), basada fundamentalmente en las invariantes del
conocimiento, y en las habilidades generalizadoras de cada
software
estudiado.
La experiencia realizada con los estudiantes de
segundo año de Contabilidad
y Finanzas,
centrando el aprendizaje
en las invariantes del conocimiento y en las invariantes
operacionales.
El estudio de la asignatura de Computación en la
carrera de Agronomía constituye a formar una estructura
sólida de conocimientos que permita el uso de la misma
como herramienta de trabajo en su vida profesional, y en el
modelo del
profesional se plasma evidentemente esa aspiración y
aparece expresado en los objetivos de
los años académicos la utilización de las
diferentes técnicas
informáticas en el cumplimiento de estos.
En la asignatura Computación en cada uno de sus
temas se definen bien el sistema de
conocimientos, habilidades y valores a
lograr, y la habilidad se forma en un proceso sistemático,
atravesando diferentes estadios de formación hasta llegar
a la habilidad generalizadora, la cual debe ser aplicada en la
solución de problemas, integrándose al sistema de
habilidades profesionales de la carrera.
En este proceso de integración y utilización
máxima de las habilidades informáticas, para
solucionar problemas profesionales ha sido necesario trabajar
didácticamente en la asignatura Computación, en las
invariantes del conocimiento, y de otros aspectos que se
describen más adelante.
El siguiente esquema explica la estructura didáctica de la asignatura
Computación.
"Las invariantes del conocimiento significa ante todo
encontrar aquellos elementos del conocimiento (conceptos,
modelos,
experimentos,
leyes,
métodos, teorías
etc.) que en forma de "núcleo conceptual", estable y
abarcador trascienden por su importancia y/o uso, el marco
estudiantil de contacto primario; clases, temas, asignaturas,
etc., convirtiéndose en base teórica esencial para
comprender, enfrentar y resolver no sólo los problemas
generales, particulares o singulares de las disciplinas o
asignaturas, sino además contribuir a conformar los modos
de actuación del futuro profesional.
El núcleo conceptual, estable, abarcador y
trascendente es tal, porque esta constituido por conocimientos
histórico – social, que tributan de forma directa en la
conformación de los modos de actuación de ese
profesional presentando un alto grado de estabilidad temporal, y
que por lo tanto, una vez establecidos en la ciencia y expresados
de forma modelada en el proceso docente – educativo no cambian
esencialmente (Fuentes, H. y
Mestre, U. 1997) [2].
"El objetivo instructivo tiene como núcleo la
habilidad generalizadora de la unidad de estudio; habilidad que
expresa el modo fundamental de resolver el conjunto de problemas
del mismo tipo inherentes a los contenidos propios de esa
unidad". (Álvarez de Zayas, C.1999)[3]
Al estudiante dominar el objetivo instructivo implica el
dominio de la
habilidad y de los conocimientos esenciales, significa el dominio
de las invariantes, asociados a dicha habilidad. Y se logra
mediante la solución de situaciones problémicas,
entonces se profundiza en el
conocimiento esencial, haciéndolo más creativo,
innovador, y se concretiza en la habilidad. La invariante, se
hace significativo para el estudiante cuando entiende la esencia
del fenómeno que se le presenta, una vez que lo
interiorice lo puede aplicar en una diversidad de problemas, en
el desarrollo de las tareas docentes, de
forma independiente.
Al contribuir a la formación de habilidades y de
hábitos también se están formando valores en
el sujeto que aprende, el desarrollo de los valores
nos lleva al concepto de zona
de desarrollo próximos (ZDP), formulado por Vigotsky y
este fundamenta todo tipo de trabajo que eduque al joven en todo
su potencial infinito de desarrollo que lo
caracteriza.
Se considera que para formar en el estudiante estos
hábitos de trabajo es necesario tener en cuenta los
principios de
Vigotsky, que se concretan en la concepción general del
enfoque histórico-cultural, el principio de la
relación entre enseñanza y desarrollo es fundamental
llevar al unísono estos dos procesos porque la
enseñanza y el desarrollo multifacético del
individuo en
plena armonía con la formación de valores que lleva
implícito el proceso docente educativo, en el caso del
sistema metodológico para el perfeccionamiento de la
asignatura computación es importante en la forma de educar
conjuntamente con el desarrollo vertiginoso que nos impone hoy
las nuevas
tecnologías de la información y las
comunicaciones , la zona de desarrollo próximo, es la
distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la
capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo
potencial a través de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto, o en la colaboración con
otros compañeros más capaces. La zona de desarrollo
máximo señala potencialidad, posibilidad real de
ampliar el ambiente, de
crear tanto su aspecto material como espiritual. Se tienen en
cuenta también los principios de:
La unidad de lo afectivo y lo
cognitivo
La unidad de estas dos funciones permite
el desarrollo de los procesos psicológicos y a su vez
lograr en el individuo una verdadera interpretación de su papel como persona ante las
acciones a realizar, el factor afectivo es fundamental para
lograr que el estudiante desarrolle capacidades cognitivas. Este
principio teórico nos permite entender como el joven
concibe la autonomía independientemente de las influencias
que recibe del entorno social en que vive, y del cual
también se nutre para conformar la cultura. Lo
cognitivo se forma a través de un sistema de conocimientos
y que al mismo tiempo lo
motiva a conformar las diferentes convicciones morales y
cognitivas que perduraran en el sujeto porque llegan a ser parte
de su personalidad y
de su sentido personal, y que
debe estar en correspondencia con las exigencias y necesidades de
la sociedad, no por esto el individuo debe ser una persona
sumisa, todo lo contrario, debe ser una persona que reflexione,
que analice cada una de las situaciones que van sucediendo de
acuerdo al propio desarrollo histórico, el profesional que
se aspira a formar debe ser integral, pero reflexivo y critico
ante los cambios que impone las condiciones políticas
y el revolucionar científico técnico.
Principio del reflejo activo de la
conciencia
Este principio es otro de la concepción
psicológica del enfoque histórico cultural, y
constituye fuente del desarrollo del hombre, porque
llega el momento que es capaz de autodeterminarse, a ser activo
en su propio proceso. Es fundamental para lograr el aprendizaje
significativo en los estudiantes y en la formación de
valores, en el caso de conformar una cultura informática
en el futuro profesional, es necesario formar en la
personalidad del joven una moral con
autonomía de juicio que se va formando
sistemáticamente a través de la integración
de los contenidos para conformar un sistema. Cuando el estudiante
alcanza este nivel de autonomía moral, pues es capaz de
mantener un comportamiento
moral integro, independiente de las influencias y presiones
externas, y se enfrenta ante toda corrupción
y violación moral.
Los principios de la relación entre
enseñanza y desarrollo, la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, el reflejo de la conciencia, y las
categorías de actividad y comunicación constituyen principios y
categorías psicológicas muy esenciales para
fundamentar este trabajo , que es parte de nuestra
investigación en el tema de las habilidades
informáticas para la carrera de Agronomía. Otros
aspectos importante es la intradisciplinariedad y el enfoque
multidisciplinario es importante en la realización de este
trabajo, porque se entrelazaron diferentes asignaturas, con el
único limite el saber humano, fortaleciendo el sistema de
conocimientos los nexos entre las diferentes disciplinas que
conducen a la formación del profesional por la vía
de tareas que tengan los componentes académicos, laboral,
e Investigativo.
A continuación aparece la forma en que se
realizó la experiencia:
En el aspecto técnico se proporcionó a
cada alumno el soporte mínimo necesario: una cuenta de
correo electrónico, y la
computadora, para el procesamiento.
Una vez conocida la filosofía de trabajo y
organizados los equipos se les explicó las tareas a
realizar y lo que se esperaba que consiguieran.
Las tareas a realizar fueron:
- Constituir equipos de alumnos
- Seleccionar los problemas
- Plantear un esquema claro del trabajo a desarrollar
por parte de cada equipo. - Evaluar la experiencia tanto por parte de los alumnos
como de los profesores de forma crítica.
Se destaca a continuación los pasos fundamentales
para resolver el problema.
- Se destaca la variante de usar espacios virtuales con
alumnos y enseñanzas presénciales y en
particular, que la experiencia se llevó a cabo
manteniendo el contacto presencial alumnos-profesor
para reforzar la habilidad de la
comunicación. - La asignación de tareas agronómicas que
conllevaran a resolver un problema del contexto agropecuario,
relacionado con la práctica laboral, Con respecto al uso
de otros medios, el
correo electrónico permite un mayor control de
la actividad del alumno, fundamentalmente para aclarar
determinadas dudas de los estudiantes. - Elaboración de un diseño, que describe los pasos a seguir
para resolver el problema. - Discusión del diseño en colectivo,
aportando ideas diferentes. - Ejecutar las operaciones
utilizando la TICs, para resolver el problema, e integrando las
habilidades informáticas, y seleccionando las
vías más convenientes.
En la evaluación
se esperaba que los participantes detectaran y comunicaran todo
tipo de dificultades encontradas:
- Dificultades técnicas, teóricas de todo
tipo.
Objetivos específicos que se quieren
conseguir:
- Aprender a trabajar en equipo de forma
multidisciplinar y realizando las actividades a través
de las TICs. - Utilizar las tecnologías, de forma
transversal, como apoyo al trabajo realizado en distintas
asignaturas, que la informática sea un medio y no un fin
en sí mismo.
- Se logró la comunicación entre los
equipos. - Mayor comunicación entre los estudiantes y el
contexto social. - Mejor colaboración e interacción con los estudiantes, y con
los diferentes recursos
informáticos.
La experiencia refuerza las habilidades profesionales de
las asignaturas de la carrera se citan como ejemplos las
siguientes:
Utilizar la información científica
técnica.
Desarrollar las habilidades informáticas en la
solución de problemas.
Comunicarse adecuadamente con grupos de
personas (equipos) y personas.
- Lage, Carlos. Vicepresidente del Consejo de
Estado y
Secretario del Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros
de Cuba Discurso de
inauguración de la VIII Convención y Feria
Internacional "Informática 2002" de
Cuba. - Fuentes González, H. y Mestre, U. Fundamentos
didácticos para un proceso de enseñanza –
aprendizaje
participativa. Santiago de Cuba. Universidad
de Oriente, 1997. P. 10 – 20 - Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La Escuela en
la Vida. Editorial Pueblo y Educación.1999. ciudad de la Habana.
16-17, 124
- Colectivo comisión de carrera Nacional.
Modelo profesional y Plan de
estudio del ingeniero agrónomo Planes del Proceso
Docente. Planes de Estudio "C" Perfeccionados. Editora
Política del CC del PCC. febrero 1999.
p.5 - Colectivo de autores del Cepes. La
educación de Valores en el contexto universitario.
Editorial Félix Varela. La Habana. 2001 - N.F. Talizina. Conferencias sobre Fundamentos
Psicológicos del Proceso Docente. Universidad de la
Habana. 1984 - Vecino Alegret, F. La Educación Superior Cubana en la
Búsqueda de la Excelencia. Conferencia
Especial. 3ra Convención Internacional de
Educación Superior. Ministerio de Educación
Superior. Cuba. Universidad 2002 - Vigotsky, L. S. Historia del
Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores.
Editorial Científico- Técnico. La
Habana.1987. - Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana.
1982. - Hernández Díaz, A. Las Estrategias de Aprendizaje como un medio de
apoyo en el proceso de asimilación. En: Revista
Cubana de Educación Superior. Vol. XXII .No. 3 2002.
Universidad de la Habana.p.67
Elaborado:
MSC. Teresa González Pelegrino.
Centro Universitario de la Isla de la
Juventud.