La Metacognición en la educación (página 3)

Partes: 1, , 3

TEST DE SISTEMA DE
REPRESENTACION FAVORITO

Elige la opción más adecuada:

1. a) Escuchando al profesor

   b) Leyendo el libro o la pizarra

   c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a
   ti

2. Cuando estás en clase y el
   profesor
   explica algo que está escrito en la pizarra o en tu
   libro, te
   es más fácil seguir las explicaciones:

   a) Te distraen los ruidos

   b) Te distrae el movimiento

   c) Te distraes cuando las explicaciones son
   demasiado largas.

3. Cuando estás en clase:

   a) Te pones en movimiento antes de que acaben de
   hablar y explicar lo que hay que hacer.

   b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero
   no hay problema si te las dan por escrito

   c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de
   lo que te dijeron.

4. Cuando te dan instrucciones:

   a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por
   ejemplo, la página del libro)

   b) Memorizas mejor si repites rítmicamente y
   recuerdas paso a paso

   c) Memorizas a base de pasear y mirar; y recuerdas
   una idea general mejor que los detalles.

5. Cuando tienes que aprender algo de memoria:

   a) Se organicen debates y que haya dialogo

   b) Que se organicen actividades en que los
   estudiantes tengan que hacer cosas y puedan
   moverse.

   c) Que te den el material escrito y con fotos,
   diagramas.

6. En clase lo que más te gusta es
   que:
7. Marca las dos frases con las que te identifiques
   más:

a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer
garabatos en un papel.

b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te
gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqué.

c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte
mucho a la gente cuando hablas con alguien.

d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y
bien presentados, te molestan los tachones y las
correcciones.

e) Prefieres los chistes a
los cómics.

f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás
haciendo algún trabajo.

Respuestas:

1. a) auditivo b) visual c)
   kinestésico
2. a) auditivo b) visual c)
   kinestésico
3. a) kinestésico b) visual b)
   auditivo
4. a) visual b) auditivo c)
   kinestésico
5. a) auditivo b) kinestésico c)
   visual
6. a) visual; b) kinestésico; c)
   kinestésico; d) visual; e) auditivo; f)
   auditivo.

LA PROGRAMACIÓN
NEURO-LINGÜÍSTICA (PNL)

La PNL es otro metamodelo, formal y dinámico de
cómo funciona la mente y la percepción
humana, cómo procesa la información y la experiencia y las diversas
implicaciones que esto tiene para el éxito
personal. Con
base en este conocimiento
es posible identificar las estrategias
internas que utilizan las personas de éxito, aprenderlas y
enseñarlas a otros (modelar); para facilitar un cambio
evolutivo y positivo.

La Programación
Neurolingüística, por analogía con el
ordenador, utiliza los patrones universales de comunicación y percepción que
tenemos para reconocer e intervenir en procesos
diversos (aprendizaje,
terapia, afrontamiento del estrés,
negociación, gestión
de conflictos,
superación de fobias, etc…). El campo de trabajo es tan
amplio como lo es el de las relaciones
interpersonales.

Tuvo su origen en las investigaciones
de Richard Bandler y John Grinder, auténticos padres de la
PNL, que trataban de averiguar por qué determinados
tratamientos de tres terapeutas en Estados Unidos
(Satir, Erickson y Perls) conseguían mayor éxito
que el resto de sus colegas.

La PNL es el estudio de lo que percibimos a
través de nuestros sentidos (vista, oído,
olfato, gusto y tacto), cómo organizamos el mundo tal como
lo percibimos y cómo revisamos y filtramos el mundo
exterior mediante nuestros sentidos.

Además, la PNL investiga los procesos que hacen
que transmitamos nuestra representación del mundo a
través del lenguaje. Es
por tanto una aplicación práctica que nos permite,
mediante técnicas y
herramientas
precisas, reconocer y desarrollar habilidades para el crecimiento
personal y la mejora de las relaciones interpersonales. Pero
sobre todo, nos permite conocer de manera objetiva la
percepción de los demás y la de nosotros mismos. Es
como si tuviéramos incorporado una "Máquina de la
verdad" que podemos manejar de manera infalible en un 99% de los
casos.

BREVE
HISTORIA DEL USO
DE LA PNL

La PNL empezó a utilizarse por pedagogos y
psicólogos; los primeros para mejorar los procesos
enseñanza-aprendizaje, los segundos como
una forma de terapia eficaz y rápida. De este modo, la PNL
se extendió al ámbito empresarial y al
autodesarrollo de la mano de directivos y otros
profesionales.

Así, profesionales de otras disciplinas la
utilizan como herramienta eficaz y de demostrada utilidad en
entrevistas
personales, comunicación, negociación, etc. La
ventaja principal es la capacidad que tenemos para reprogramarnos
y superar o afrontar situaciones que en otras condiciones no
podríamos: esa es la gran ventaja de la PNL. Otra de las
posibilidades hay que buscarlas en la capacidad de
automotivación.

No es fácil encerrar tanto potencial de la PNL,
pues en realidad abarca todos los campos humanos.

EL FUNCIONAMIENTO DE LA PNL

El funcionamiento de la PNL empieza por el aspecto
lingüístico de nuestra comunicación, pues con
el lenguaje
construimos nuestra realidad; y los programas
mentales, que se refieren a las estrategias y secuencias internas
que son elaborados por la mente al llevar a cabo una tarea; las
cuales actúan de manera similar a como lo hacen los
programas de ordenador.

Fundamentalmente opera a través de los sentidos: los
visuales, los auditivos y los kinestésicos.

La PNL es un metamodelo cognitivo que adopta como una de
sus estrategias a "Preguntas Claves" para averiguar que
significan las palabras para las personas. Se centra en la
estructura de
la experiencia, más que en el contenido de
ella.

Se presenta como el estudio del "cómo" de
las experiencias de cada quien, el estudio del mundo subjetivo de
las personas y de las formas como se estructura la experiencia
subjetiva y se comunica a otros, mediante el lenguaje. Esto
permite que la conducta sea
concebida como consecuencia o resultado de complejos
procesamientos neurofisiológicos de la información
percibida por los órganos sensoriales. Procesamientos que
son representados, ordenados y sistematizados en modelos y
estrategias, a través de sistemas de
comunicación como el lenguaje.

Estos sistemas tienen componentes que hacen posible la
experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y
"programados" para alcanzar ciertos propósitos.

Actuar exteriorizando emociones
intensas puede deformar el resultado que deseamos
alcanzar.

A través de la Neurolingüística
podemos disociar -separar- muchas de las conductas
erróneas, engavetarlas y adquirir nuevos patrones que nos
conducirán por una vía mejor a controlar ese mundo
de interrelaciones en donde a veces no podemos distinguir con
claridad la diferencia entre lo que es blanco, negro o
gris.

La Neurolingüística ofrece una
solución simple y muy buena a estos problemas y al
mismo tiempo una
alternativa para el mejoramiento personal y para el crecimiento
interno, pero además, su aplicación laboral se ha
revelado como una herramienta muy eficaz, no sólo para
desarrollar el desempeño de los empleados en la; empresas, sino
que también ha mejorado las técnicas de venta y
-considerablemente- el rendimiento de personal. Lo que acabamos
de afirmar no es mera especulación, sino que a estas
alturas es una realidad definitiva: la
Neurolingüística ayuda a incrementar
drásticamente la productividad y
la eficiencia en las
empresas o en nuestro caso en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el aula.

CARACTERISTICAS
DE LA PNL

1. La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a
   crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de
   vida.
2. Presenta un enfoque práctico y potente para
   lograr cambios personales debido a que posee una serie de
   técnicas que se asocian entre sí para lograr una
   conducta que se quiere adquirir.
3. Se concibe como una poderosa herramienta de
   comunicación, influencia y persuasión, puesto
   que, a través del proceso de comunicación se
   puede dirigir el cerebro para
   lograr resultados óptimos.
4. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que
   desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacían las
   cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y
   proporcionaron los medios para
   repetir la experiencia.
5. La PNL es una actitud. La
   actitud de "voy a lograrlo" con unas enormes ganas
   indetenibles.
6. Va más allá de un simple conjunto de
   herramientas. Se origina a partir de la Lingüística, la Terapia Gestalt, la
   Semántica General, Análisis Transaccional, Dominio
   Corporal, Cognitivo y Emocional.

UTILIDADES DE LA
PNL

La PNL se puede utilizar para desarrollar de manera
rápida y eficaz un proceso de aprendizaje y así
superar una situación de estrés, de conflicto o de
negociación en un grupo o equipo
de trabajo.

En realidad nos permite conocer la percepción de
las otras personas a quienes tenemos enfrente o a nosotros
mismos. Es un complemento en el desarrollo de
la Inteligencia
emocional.

Entre otras cosas, la PNL

• Aumenta de manera notable y rápida la
  autoconfianza.
• Mejora las relaciones interpersonales.
• Desarrolla el crecimiento personal y profesional
  hacia el éxito.
• Nos permite convertirnos en quien deseamos y queremos
  ser.
• Sirve para reducir el estrés.
• Negociar y solucionar conflictos de manera
  positiva.

TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
PNL

1. Reencuadre

Este Ejercicio abre un canal para la
comunicación entre los dos hemisferios cerebrales y
le ayudará a cambiar su concepción de las
experiencias vividas.

2. Localice qué conducta quiere cambiar,
   identifíquela.
3. Pregúntese: ¿qué parte de
   mí controla esa conducta? ¿Esa parte puede
   comunicarse conmigo? ¿Qué respuesta me da,
   sí o no?
4. Distinga entre la conducta que desea y la
   intención de la parte que controla esa
   conducta.
5. ¿Está dispuesto/a a darse cuenta,
   concientizarse de la diferencia entre lo que desea y lo que
   está haciendo la conducta actual?
6. Pídasele a la parte que controla esa conducta
   que continúe, que le deje saber qué
   intenta.
7. ¿Esa intención es aceptada por su
   conciencia?
8. Piense en un abanico de posibilidades:
   ¿Qué puedo hacer como alternativas?
9. Pregúntele a la parte responsable de esa
   conducta si se responsabiliza de tres alternativas de conducta
   que usted le ofrezca.
10. ¿Hay objeciones? Si es así, regrese al
    paso 2.

Este Reencuadre le servirá para conectar su
conducta inconsciente con su conducta consciente.

1. Ejercicio de la
   autoconciencia

Este Ejercicio se denomina así porque se trata
de tomar Conciencia de sus capacidades al ejecutar algo. Se
trata de que aprenda a hacer con mayor detalle algo que
sabía hacer pero no sabías
cómo.

Tome un lápiz y un papel y piense en algo que
haga bien:

1. Describa paso a paso: escriba todos los detalles
   aún aquellos que le parezca sin importancia.
2. Piense: ¿qué actividad realizo sin
   saber cómo lo hago?
3. Al igual que antes, trate de describirla paso por
   paso.
4. Concéntrese aún más en los
   detalles.

¿Cuál es el
resultado?

A partir de este momento, vamos a comenzar a utilizar
las Técnicas que aprenderemos para poder
comunicarnos mejor con nuestros relacionados, saber sus gustos,
preferencias, actitudes y
aptitudes y en algunos casos, sorprenderlos conociendo de ellos
algunas cosas que no saben de sí mismos.

1. Capacidad de
   observación

Responda el siguiente cuestionario:

Identifique tus propios canales. Siempre es bueno que
lo trate de aplicar también a sus compañeros/as.
Respóndalo por ellos/ellas y después compare sus
respuestas.

Poco a poco aprenderá a sentir cómo se
sienten ellos antes de hablarles. No se trata de adivinar sino
de observar.

2. ¿Cómo está vestido? (Trate de
   recordar, no de adivinar. No se mire.)
3. ¿Qué zapatos lleva? Y sus medias,
   ¿de qué color
   son?
4. ¿Qué símbolos usa con más frecuencia?
   (Crucifijos, medallas, amuletos, adornos, zarcillos, insignias,
   prendedores, etc.)
5. Describa los sueños que repite
6. Describa su letra: se inclina a la derecha, izquierda
   o es recta
7. ¿Dibuja cuando habla por teléfono? ¿Qué dibujos
   hace?
8. ¿Usa perfume? ¿De qué
   tipo?
9. ¿Qué colores
   prefiere?
10. ¿De qué colores se viste cuando
    está alegre, cuando está neutral o cuando
    está triste?
11. ¿Con qué tipo de personas te relaciona
    mejor? ¿Cree usted que es química?
12. ¿Alguna vez ha rechazado a alguna persona o le ha
    caído bien desde el mismo momento en que la
    conoció?
13. ¿Trabaja con su físico? ¿En
    qué sentido?
14. ¿Cuáles son sus enfermedades más
    comunes? ¿Y sus enfermedades preferidas?
15. ¿Cómo es la música
    de su voz? ¿Su tono? ¿Su volumen?
    ¿Cuáles otras características?
16. ¿Qué palabras utiliza más
    frecuentemente?
17. Cuando se comunica, ¿"arrincona" a las
    personas o le "ahogan"? ¿Por qué?
18. ¿Cómo se siente en un
    ascensor?
19. ¿Delimita el "espacio de su cuerpo" (su
    territorio)?
20. ¿Cómo considera que son sus gestos:
    bruscos, suaves, variados, no tienes gestos, etc.?
21. Y de los gestos de su cara, ¿qué puede
    decir?
22. ¿Cómo se comporta cuando estás
    deprimido/a y cuando estás alegre?, ¿Cuál
    es la diferencia?

Utilice estas preguntas para observarse a sí
mismo/a y a otras personas. "Lea" sus cuerpos, gestos y
conductas.

1. El ejercicio de su
   excelencia

¿En qué área es excelente? (No
importa cuál, la que sea). Asígnele un nombre.
Diga por ejemplo: soy excelente pintando.

Organice y póngale números a su
actividad. ¿Cuáles son los pasos que sigue para
realizarla? ¿Cuáles son los puntos clave para
usted? Numere cada uno de ellos. Descríbalos como en una
receta de cocina. Organícelos.

Detalle cada actividad: ¿Cuándo
empezó a ser excelente en eso? ¿Cómo le
fue la primera vez? ¿Qué camino le llevó a
la excelencia: situaciones, personas, sitios, objetos,
prácticas, etc.? ¿Cómo la
enseñaría a alguien que se inicia, de manera tal
que igual o mejor que usted?

¿En qué área NO es
excelente? ¿Qué puede hacer para aplicar esa
excelencia a situaciones en las cuales no es excelente?
¿Qué pasos seguiría?

LOS HEMISFERIOS CEREBRALES Y EL TRABAJO EN
EL AULA

Otro metamodelo que surge para explicar como 
organizamos la información que recibimos es el de los
hemisferioS CEREBRALES.

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por
el cuerpo calloso, que se hallan relacionados con áreas
muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente,
aunque complementario.

Ningún hemisferio es más importante que el
otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los
dos hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que
se busca siempre es el equilibrio. El
equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades, y no
mediante tratar de eliminar una de ellas.

Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de
procesamiento de la información que recibe.

HEMISFERIO
IZQUIERDO

El hemisferio izquierdo procesa la información
secuencialmente, paso a paso, de forma lineal. Piensa en palabras
y en números, es decir contiene la capacidad para las
matemáticas y para leer y escribir. La
percepción y la generación verbales dependen del
conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los
sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la
lógica
lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después,
más-menos, etc.).

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
convergente obteniendo nueva información al usar datos ya
disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente
aceptables.

Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente
los detalles, hechos y reglas.

Analiza la información paso a paso.

Quiere entender los componentes uno por uno.

El hemisferio lógico piensa en símbolos y
conceptos abstractos.

HEMISFERIO
DERECHO

El hemisferio derecho, por otra parte, parece
especializado en el proceso simultáneo o de proceso en
paralelo; procesa la información de manera global,
partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio holístico es intuitivo en
vez de lógico, piensa en imágenes,
símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y
fantástica.

Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este
método de
procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las
tareas visuales y espaciales y para reconocer melodías
musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente
construya una sensación del todo al percibir una pauta en
estímulos visuales y auditivos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento
divergente, creando una variedad y cantidad de ideas nuevas,
más allá de los patrones convencionales.

Aprende del todo a la parte. Para entender las partes
necesita partir de la imagen global.

No analiza la información, la
sintetiza.

Es relacional, no le preocupan las partes en sí,
sino saber como encajan y se relacionan unas partes con
otras.

El hemisferio holístico piensa en ejemplos
concretos.

Debemos explicar la materia de
clase combinando el lenguaje de los dos modos de pensamiento de
cada hemisferio siempre que sea posible.

Además, se debe alternar las actividades
dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los conceptos
claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.

Con estudiantes donde la preponderancia de uno de los
dos modos de pensamiento sea muy marcada, debemos realizar
actividades para potenciar la utilización equilibrada de
los dos hemisferios.

HEMISFERIOS
CEREBRALES Y ESTUDIANTES

Normalmente en cualquier aula tenemos estudiantes que
tienden a utilizar más el modo de pensamiento asociado con
un hemisferio que con otro. Un estudiante hemisferio izquierdo
comprenderá sin problemas una explicación de reglas
gramaticales (pensamiento abstracto) mientras que un estudiante
hemisferio derecho puede comprender los ejemplos (pensamiento
concreto) pero
no ser capaz de aplicar bien las reglas.

Además, de los modos de pensamiento tenemos que
combinarlo con los sistemas de representación.

Un estudiante visual y holístico tendrá
reacciones distintas que un estudiante visual que tienda a usar
más el hemisferio lógico.

Al hablar de los sistemas de representación
decíamos que como docentes nos
interesará utilizar todos los estilos. Esto es
todavía más importante en el caso de los dos modos
de pensamiento. Para poder hacer bien algo necesitamos siempre
usar los dos modos de pensamiento, necesitamos activar los dos
hemisferios y utilizar ambos modos de pensamiento.

Al empezar la clase, debemos explicar siempre lo que
vamos a hacer y como se relaciona con otras unidades o
clases.

ACTIVIDADES PARA
LOS DOS HEMISFERIOS

ACTIVIDADES PARA
ACTIVAR LOS DOS HEMISFERIOS

• Trabajar con música
• Cantar
• Escribir
• Recitar poesía
• Ejercicios de Gimnasia
  cerebral
• Expresar ideas con movimientos
• Bailar.

MODOS DE
PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

ESTIMULACIÓN DEL HEMISFERIO
DERECHO

"…Una de las enseñanzas que los
docentes deben aprender, de los hallazgos reportados sobre la
investigación en el área de la
neurociencia, es que la efectividad de la instrucción
aumenta en la medida en que el contenido se presenta no
sólo en la modalidad verbal tradicional (estímulo
al hemisferio izquierdo) sino también en la modalidad no
verbal o figural (gráfica, imaginal, pictórica u
otra), lo cual contribuirá a estimular el hemisferio
derecho.

Lo anterior lleva a plantear la necesidad de utilizar
en el aula de clase una estrategia que
combinen las técnicas secuenciales, lineales, con otros
enfoques que permitan a los estudiantes ver pautas, hacer uso del
pensamiento visual y espacial, y tratar con el todo,
además de las partes. Al respecto, se podrían
utilizar las siguientes estrategias de enseñanza: el
pensamiento visual, la fantasía, el lenguaje evocador, la
metáfora, la experiencia directa, el aprendizaje
multisensorial y la música…".

Ejercicio de comprobación: Intenta decir el color
de cada palabra, no la palabra, sino el color con el que esta
escrita.

El hemisferio derecho quiere decir el color, pero el
izquierdo insiste en leer la palabra.

Finalmente, le presentamos un TEST adaptado
brevemente del original, para que usted pueda darse cuenta de
cual hemisferio cerebral utiliza permanentemente.

TEST DE BALANCE CEREBRAL

1. Piensa en tu canción favorita y déjala
atravesar tu mente por 15 segundos. ¿Te enfocaste
en…?

1. Las palabras
2. La melodía

2. Alguien te pregunta la dirección de cómo llegar a tu casa.
Lo más seguro es
que:

1. Le explicas la dirección paso a
   paso
2. Le dibujas un mapa

3. Cuando compras un nuevo
equipo estereofónico para escuchar música,
estás más interesado en:

1. El análisis de las
   especificaciones.
2. Cómo suena y si te gusta su forma, color,
   etc.

4. Cuando te "trabas" trabajando en un proyecto o
tratando de solucionar un problema es porque:

1. Estas "trabado" con los detalles o no sabes por donde
   empezar.
2. Trataste muchas cosas al mismo tiempo y terminaste
   "esparcido" en tus pensamientos.

5. Tiendes a juzgar a otra persona:

1. Por lo que dice.
2. Por el contacto que hace en tus ojos, lenguaje
   corporal y apariencia.
   6. Cuando ves algún deporte, te
   gusta:

1. Llevar la cuenta (goles, etc.) y recordar las
   estadísticas de los
   jugadores.
2. Piensas en las mejores estrategias para
   ganar.

7. Trabajas mejor:

1. Cuando puedes hacer el trabajo especializado en que
   eres excelente sin distracciones.
2. Cuando puedes ver como tu trabajo se acopla al
   plan general
   trazado.

8. Recuerda lo que comiste en la cena de anoche. Cierra
los ojos y recuérdalo por 5 segundos:

1. Lo recordaste recitando la lista de lo que comiste en
   palabras que describen la cena.
2. Lo recordaste pensando con imágenes, olores y
   sabores.

9. Cuando compras algo para leer cuando vas de
vacaciones:

1. Lees mientras los otros están nadando y
   disfrutando.
2. Difícilmente buscas el libro porque
   estás muy ocupado divirtiéndote.

10. Cuando inicias tu trabajo en un proyecto
prefieres:

1. Tener todos los detalles para planear la estrategia a
   seguir cuidadosamente.
2. Empezar cuanto antes y pensar las cosas "en el
   camino".

11. Cuando armas algo como
una nueva máquina, un juguete, etc.

1. Sigues cuidadosamente las instrucciones paso a
   paso.
2. Tratas de hacerlo tu mismo, tal vez mirando a las
   instrucciones solo si te "trabas".

Toda esta información la podemos procesar de
varias maneras. La rueda de Kolb es una descripción muy aproximada del proceso de
la información que realizamos con nuestro cerebro, lo que
describimos a continuación.

LA RUEDA DE KOLB

El modelo
elaborado por  Kolb parte de la base de que para aprender
algo necesitamos trabajar con la información que
recibimos.

El modelo de Kolb "Experimental Learning" supone que
para aprender algo debemos trabajar o procesar la
información que recibimos.

Kolb indica que, por un lado, podemos partir:

1. De una experiencia directa y concreta;
   o,
2. De una experiencia abstracta, que es la que tenemos
   cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo
   cuenta:

Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas,
se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas:

1. Reflexionando y pensando sobre ellas.
2. Experimentando de forma activa con la
   información recibida.

Kolb añade que para que se produzca un
aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar esas cuatro
categorías. O lo que es lo mismo, según este
modelo, un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar
la información en  cuatro fases. 

En la práctica lo que sucede es que la
mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una,
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos
diferenciar entre cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de la
fase en la que prefieran trabajar. En función de
la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo
contenido nos resultará más fácil (o
más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo
presenten y de como lo trabajemos en el aula.

Una vez más nuestro sistema
educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la
rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización
es la fase más valorada, sobre todo en los niveles de
educación
secundaria y superior. O, lo que es lo mismo, nuestro sistema
escolar favorece a los estudiantes teóricos por encima de
todos los demás.

Aunque en algunas asignaturas los estudiantes
pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los
reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone
a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las
ideas como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los estudiantes a
los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje
óptimo requiere de las cuatro fases lo que nos interesa es
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con
eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los
estudiantes, cualesquiera que sea su estilo preferido y,
además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que
se encuentran menos cómodos.

ESTUDIANTES ACTIVOS

Los estudiantes activos se
involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y
tienden a actuar primero y pensar después en las
consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto
disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente.
Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les
gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.

Los activos aprenden mejor:

• Cuando se lanzan a una actividad que les presente un
  desafío
• Cuando realizan actividades cortas e de
  resultado  inmediato
• Cuando hay emoción, drama y crisis

Les cuesta más trabajo aprender:

• Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
• Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar
  datos
• Cuando tienen que trabajar solos

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Cómo?

ESTUDIANTES PRAGMÁTICOS

A los estudiantes pragmáticos les gusta probar
ideas, teorías
y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en
práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma
interminable. Son básicamente gente práctica,
apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y
resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre
están buscando una manera mejor de hacer las
cosas.

Los estudiantes pragmáticos aprenden
mejor:

• Con actividades que relacionen la teoría y la práctica
• Cuando ven a los demás hacer algo.
• Cuando tienen la posibilidad de poner en
  práctica inmediatamente lo que han
  aprendido.

Les cuesta más aprender:

• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
  necesidades inmediatas.
• Con aquellas actividades que no tienen una finalidad
  aparente.
• Cuando lo que hacen no está relacionado con la
  "realidad".

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Qué pasaría si…?

ESTUDIANTES REFLEXIVOS

Los estudiantes reflexivos tienden a adoptar la postura
de un observador que analiza sus experiencias desde muchas
perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para
ellos lo más importante es esa recogida de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las
conclusiones  todos lo que pueden. Son precavidos y analizan
todas las implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar
desapercibidos.

Los estudiantes reflexivos aprenden mejor:

• Cuando pueden adoptar la postura del
  observador.
• Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
  situación.
• Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta más aprender:

• Cuando se les fuerza a
  convertirse en el centro de la atención.
• Cuando se les apresura de una actividad a
  otra.
• Cuando tienen que actuar sin poder planificar
  previamente.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Por qué?

ESTUDIANTES TEÓRICOS

Los estudiantes teóricos adaptan e integran las
observaciones que realizan en teorías complejas y bien
fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y
paso a paso, integrando hechos dispares en teorías
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información
y su sistema de valores premia
la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos
con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento
lateral y las actividades faltas de
lógica clara.

Los estudiantes teóricos aprenden
mejor:

• A partir de modelos, teorías,
  sistemas.
• Con ideas y conceptos que presenten un
  desafío.
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e
  indagar.

Les cuesta más aprender:

• Con actividades que impliquen ambigüedad e
  incertidumbre.
• En situaciones que enfaticen las emociones y los
  sentimientos.
• Cuando tienen que actuar sin un fundamento
  teórico.

La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
¿Qué?

ACTIVIDADES PARA LAS CUATRO
FASES

TEST
PARA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

En cada pregunta califíquese dando puntaje a las
cuatro alternativas sabiendo que cuatro (4) es lo que mejor lo
describe a usted mismo y uno (1) lo que peor lo
describe.

Procedimiento

Traspase los puntajes de la hoja anterior cuidando de no
equivocar el de cada pregunta y letra y solamente el de las
alternativas que se indican, luego analice los resultados de
acuerdo a la tabla final.

CONCLUSIÓN

1. El propósito de este trabajo es el de esbozar
   brevemente modelos metacognitivos que se utilizan en el
   desarrollo del comportamiento
   humano y en nuestro caso en los proceso de aprendizaje de
   nuestro estudiantado.
2. La posibilidad de combinar estos modelos
   metacognitivos en la
   educación proyectan un mejor desempeño
   docente, pero que requiere un compromiso por mejorar nuestros
   procesos de aula, los cuales fundamentados en la epistemología educativa, nos
   permitirán formar estudiantes críticos, creativos
   y reflexivos, capaces de adaptarse a los violentos cambios que
   la posmodernidad nos imprime.
3. La sensibilización de los maestros acerca de
   la importancia de la educación explícita de las
   emociones y de los beneficios personales y sociales que
   conlleva la misma, es necesaria.
4. Los maestros, en cuanto «expertos
   emocionales», deben materializar su influencia educativa
   en el aula; marcar las relaciones socioafectivas y encauzar el
   desarrollo emocional de sus alumnos.
5. Acorde con lo expuesto, la escuela
   tiene la responsabilidad de educar las emociones de
   nuestros hijos tanto o más que la propia familia. La
   inteligencia
   emocional no es sólo una cualidad individual. Las
   organizaciones
   y los grupos poseen
   su propio clima
   emocional, determinado en gran parte por la habilidad de la IE
   de sus líderes.
6. En el contexto escolar, los educadores son los
   principales líderes emocionales de sus estudiantes. La
   capacidad del profesor para captar, comprender y regular las
   emociones de sus estudiantes es el mejor índice del
   equilibrio emocional de su clase.
7. Debemos comprender y crear en nuestros niños
   y adolescentes
   una forma inteligente de sentir, sin olvidar cultivar los
   sentimientos de padres y educadores y, tras ello, el comportamiento y las relaciones familiares y
   escolares irán tornándose más
   equilibradas.
8. Estos cambios educativos propuestos, serían
   una buena ocasión para reflexionar sobre la
   inclusión de las habilidades emocionales de forma
   explícita en el sistema escolar.
9. Además, no hay que perder de vista a los
   Sistemas de referencia de Aprendizaje, los cuales nos
   permitirían mejorar nuestros procesos de aula, poniendo
   énfasis en cómo aprenden los estudiantes y
   cómo nosotros debemos planificar nuestro material
   didáctico para estimular este aprendizaje.
10. La Programación Neuro
    Lingüística es una herramienta para vincular la
    palabra estimuladora de cambios de conducta y los procesos
    cerebrales, de los cuales podemos servirnos para el desarrollo
    de la IM, IE y los Sistemas VAK.
11. Por último, el
    conocimiento de los Sistemas Cerebrales y la Rueda de Kolb,
    nos ayudará para, a más de saber como
    instrumentar nuestros procesos de clase con la metodología de la IM Sistemas VAK; y, la
    utilización de la IE para el cambio de comportamiento
    con control de
    las emociones, a saber como procesa nuestro cerebro la
    información recibida, y en el conocimiento de las
    diferencias individuales de nuestro estudiantado, ayudarlos en
    su aprendizaje integral, con un diseño curricular adaptado
    multidisciplinar.
12. El trabajo multidisciplinar es importante, más
    que la misma especialización de las personas en el campo
    laboral; la Rueda de Kolb nos ayuda a partir de las
    experiencias de aprendizaje con las diferentes
    tipologías de estudiantes que tenemos en el aula y
    sumada al conocimiento de los otros estilos de aprendizaje,
    podemos enfocar de mejor manera el desarrollo de habilidades,
    destrezas y competencias
    que a futuro les serán útiles a nuestros
    niños y jóvenes.

BIBLIOGRAFIA

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7. www.xtec.es.
   Consultado año 2004.

ANEXO

INTEGRACION DE
LAS DE LAS IM E IE EN EL AULA

TEMA: Aprendizaje del fonema "m".

El presente diagrama puede
ser utilizado determinar tareas de aprendizaje de acuerdo a cada
IM: En el centro colocaremos el Tema que deseamos desarrollar.
Luego, en cada uno de los espacios del círculo
concéntrico (dividido en 8 partes, para cada
inteligencia), se debe escribir las tareas a desarrollar con los
y las educandos, para la asimilación del tema
escogido.

PLAN DE CLASE UTILIZANDO LAS IM, IE, LOS
SISTEMAS VAK

TITULO UNIDAD: "Yo soy"

AÑO BÁSICO: Segundo.

ÁREA: Lenguaje y
Comunicación.

TÍTULO DE LA CLASE: Enseñanza del fonema
"m".

OBJETIVO DE CLASE: Aprender los fonemas "ma, me, mi,
mo y mu", en la construcción de palabras y
oraciones.

COMPETENCIA DE IE: Autoconciencia

SUBCOMPETENCIA IE: Autoestima

DESTREZAS DE

APRENDIZAJE IMPLICADAS: Leer y escribir las letras,
palabras y oraciones del fonema "m".

Explicación

1. Al trabajar con las Teorías de las Inteligencias
   Múltiples y la Inteligencia Emocional requiere
   seguir algunos pasos sugeridos:
2. Identificar previamente que competencia y
   subcompetencia emocional deseamos desarrollar en el
   estudiantado.
3. Determinar las destrezas de aprendizaje que
   utilizaremos para llegar a la competencia y
   subcompetencia.
4. Determinar el Tema de Clase.
5. Por medio del Ejemplo del Círculo
   Concéntrico dividido en ocho partes, por medio de una
   especie de lluvia de tareas de aprendizaje, determinar las
   actividades o estrategias metodológicas.
6. En el esquema propuesto, incluir las tareas que se
   han planificado para la clase.
7. Determinar recurso a utilizar.
8. En la evaluación debemos realizar actividades
   en las que los niños y las niñas puedan demostrar
   el desarrollo de la Competencia y Subcompetencia Emocional
   planificada (Podemos diseñar una lista de cotejos con
   indicadores
   emocionales propios de la subcompetencia a
   desarrollar).
9. Por último, debemos registrar permanentemente
   las tareas realizadas por los estudiantes, el análisis
   de las mismas y la interpretación, los cuales nos permitan
   visualizar el logro de aprendizajes y la eficacia o no
   del trabajo de aula implementado por nosotros.

Observaciones

1. Los procesos de aula son buenos o malos. Si son
   buenos hay que mejorarlos. Si son malos hay que replanificar
   para rectificar las deficiencias de aprendizaje.
2. Si un estudiante no logra el aprendizaje de una
   competencia el proceso debe detenerse hasta que este lo logre.
   El maestro debe rediseñar su proceso de aula, de acuerdo
   a los NEBs de este estudiante.
3. La clase es de propiedad de
   los involucrados en el aprendizaje, lo que significa que todos
   participamos en ella. Todos debemos ayudar a que un niño
   o una niña mejore su proceso; es el trabajo en equipo lo
   que importa en el aula de clase. No es individual el
   aprendizaje sino en equipo.

Autor:

NELSON MARCELO ALDAZ HERRERA

DOCTOR EN PEDAGOGÍA

SUPERVISOR EDUCATIVO RIOBAMBA-ECUADOR